父母课堂：做个好家长 你必须看的6个秘籍

这篇关于少儿教育，是 无 特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！

我们都想成为孩子眼中的好父母，但是有些时候任凭我们怎么努力，孩子都似乎不太“领情”。有句话是这么说的：每个孩子就像一本书，要读懂这本书就需要我们去不断的掌握要领。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。怎样成为一个好家长，什么样的教育方式能够让孩子健康快乐地成长我们一起学习好家长秘籍。

秘籍一：享受家庭时光

年轻家长平时拼搏于事业很少时间能够陪伴子女，对子女的关注难免变少，周六日难得的休息更是懒得陪孩子到处游玩。家长们请思考一下，你们每天陪伴孩子玩耍聊天的时间有多少？教育学家认为，亲子时间利于孩子身心健康的发展。父母多与孩子玩乐，沟通交流更利于孩子心理健康的发展。对于孩子来说，父母给予的安全感很重要，孩子的依赖感建立在与父母的亲密关系上。这份情感的建立关键是父母能够经常与孩子交流思想，一同享受快乐的家庭时光。

家庭时光并不是单纯地在家里陪着孩子就行，陪伴的质量更重要。在生活中经常碰到一些家长，自己在家搓麻将或看电视，却要求孩子在一边好好做作业。这些家长虽然推掉了外出应酬，腾出了时间在家陪孩子，但是孩子得到的关注并没有增多。如果家长们想呆在家里，的办法就是孩子做作业时，父母拿一本书在孩子旁边看，营造一种学习的气场和氛围，每当孩子完成作业，就称赞孩子“宝宝完成得真快，很聪明”，这些鼓励都能给孩子建立学习的自信。

父母还应多抽时间带孩子外出玩耍，可以去公园或者一些商铺，让孩子多接触人群，多与别人沟通交流，有利于孩子社交能力的发展。另外，父母还可以设计一些家庭乐的活动并把它坚持下去，具体做什么并不重要，只要可以促进沟通和联络感情就行，比如每天晚上在宝宝睡前讲一个故事，或者让宝宝说说今天让他快乐的事等，这些家庭乐活动以孩子的需求和快乐为中心开展，让宝宝能在家长的陪伴下有个快乐的童年。

秘籍二：蹲下来和孩子讲话

李开复认为，家长如果在孩子面前只是一位高高在上的长辈，把孩子作为成人的附属品，孩子就会变得保守、胆小、被动和听话。家长们都希望自己的孩子是快乐的、乐观的、能够信任父母、彼此倾诉的人。

一些家长和宝宝说话时，习惯性地用命令式的口吻，“不做完做作业不能看电视。”或者“下课后要立刻回家，不能跑去公园玩。”这些父母式的语气让孩子只能乖乖听从命令，不敢违背反抗，让孩子觉得自己是弱小的，父母是高高在上的。这种家长式的威严让孩子难以和父母建立亲密感。

所以家长要适时放下架子，像一个朋友一样对待孩子，和孩子说话的时候蹲下来，让他看着你的眼睛。父母还应该拿出时间跟孩子疯玩，与孩子有着更多的言语交流。像尊重成年人一样尊重你的孩子，通过你的关爱、聆听、赞赏、支持以及真诚对待，帮助孩子喜欢自我、欣赏自我、建立积极的自我形象。在做一些决定时，例如今天想去哪里玩，或者是否更换他的床单时，都倾听一下孩子的意见，让他觉得自己也是有选择权，也是被尊重看待的。

秘籍三：要学会放手

有人说，中国的家长60%基本上是为孩子而活，而且活得很难，家长难、孩子难、老师难。

现在的小朋友大多是独生子女，父母加上四位老人家的精心呵护使得有些孩子衣来伸手，饭来张口，也许一些家长认为，什么都为孩子做好准备就是好家长的表现，其实家庭的过度溺爱会很容易使孩子形成娇生惯养的性格。之前网上疯传一段视频，是一个14岁的少女在街上对父亲拳打脚踢，父亲既不还手也不生气。经了解原来是父亲过度限制女儿的自由，让女儿最后受不了而对父亲大打出手。

家长对孩子的爱本是无可厚非，但是也应该学会放手让孩子更多自由成长的空间和锻炼的机会，家长要学会“抓大放小”。很多事情其实孩子已经有能力自己完成的，家长则应该让孩子独立完成，只在孩子需要帮忙时才对其加以指导。

秘籍四：做一个好榜样

对孩子来说，父母的行为比语言更有教育作用。无论是生活习惯、说话方式、对待他人的态度，甚至于一些人生观、价值观，父母的言传身教对孩子的成长都有很大的影响。家长们最常犯的一个错误是说一套做一套，我们教导孩子做人要诚实，但是我们却会孩子一些办不到的事情;我们教导孩子做事要勤奋踏实，但现实中却表现出懒惰、投机取巧的一面。

家长们想要正确教育孩子，首先要严格要求自己，你的一言一行孩子都看在眼里。特别是孩子都有模仿成人的习惯，你的一些缺点也有可能成为孩子的缺点。虽然说人都不能十全十美，但作为父母的都希望孩子能从自己的得与失中总结经验和吸取教训，以免孩子犯同样的错误。以身作则应该成为父母教育的前提，从今天开始，请一定注意你的一言一行，别忘了在你的身边，有一双双纯真无邪的眼睛默默地注视着你。孩子，就是你的镜子。

秘籍五：对孩子多一份宽容

小朋友淘气、不懂事，经常容易做错事，或许今天你的宝宝又在幼儿园因为跟别人抢玩具而打架，或许今天他趁你不在家把屋子弄得脏兮兮，又或许你的孩子不听话跑出去玩把你气的半死。一些父母在孩子犯错时会对孩子严厉批评，甚至大打出手。一些父母还信奉着“严父出孝子、慈母多败儿”的教育理念，当孩子犯小小错误时都得狠狠地“教育”一番。

新闻中儿童家暴的事件屡见不鲜，父母的一时冲动或者有意为之的打骂其实都让孩子的身心受到很大的伤害。何不对孩子多一份宽容呢他们天性活泼，爱玩乐，不顾后果是他们的年龄特征，父母何不以教导代替体罚，改变一下对孩子过于严厉的教育方式呢父母怀有宽容之心，孩子同样会从父母身上读懂这一份宽容，学会宽容对待他人。

秘籍六：做终身学习的父母

“家庭教育成败的关键是家长的自我教育”。这句话被越来越多的事实所证明，被越来越多的人所接受。

有个家长曾经幽默地总结家庭教育成功的经验为：家长也要“好好学习，天天向上”。为什么要把毛泽东对儿童的勉励，作为当今家长的座右铭？其实这的确很有道理，因为我们这个时代是人人需要学习的时代，在当前这个飞速发展的时代，谁不学习谁就落后，不论是孩子还是成人。

“复杂的对象，简单的教育”，已使一大半父母教子困难，自感走到了失败的边缘。用昨天的知识，教今天的孩子去迎接明天的“挑战”，更使许多家庭陷入束手无策的境地，惟一的办法就是树立终身学习理念。所以家长的自我教育首先应该表现为主动学习。

有句话叫活到老，学到老。对于事业，我们兢兢业业，不断学习充实自己。对于教育孩子同样要保持着一种不断学习的心态。孩子的身心时刻都在发展变化着，没有一成不变的教育方式，也没有万试万灵的教育秘笈。

在孩子成长的各个时期，父母都应该不断地调整对孩子的教育方式，特别是在青春期，孩子的性情会变得叛逆、难以捉摸，父母很难和孩子沟通想法，父母应该在这些关键期到来之前提前做好心理准备，多和其他家长交流教育的经验，采取一个温和淳淳善诱的教育方式而不是和孩子“硬碰硬”。 这个世界上没有天生成功的父母，也没有不需要学习的父母，从终身教育的角度来看，每一个人一生都在学习中。

自从2001年基础教育课程改革正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，教学改革已在柳州市如火如荼地开展起来，视频学习观后感。因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学质量和学生学业质量，成为摆在教育界广大同仁面前的一个重要课题。我认为，这样的评价改革，对于广大的非名牌学校、进城务工农民工子女定点学校和乡镇学校而言，尤其更显得具有重大的现实意义。

那么，基于基础教育平台的课堂教学评价改革会有哪些趋势与特点，又应当如何实施呢？我想在此作一些浅近的探讨。

一、当前新课程背景下的课堂教学评价改革新的趋势和特点

1、在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。

立足于课堂教学的教师评价，大多着眼于对其本人的工作表现量化考核数据（即德、勤、能、绩）的综合评定，而且评价的结果往往与提升职务、职称晋级、绩效加薪、福利奖金等功利前景联系在一起。这种面向过去的奖惩性教师评价制度，必然使得课堂教学评价成为评比与奖惩的主要依据之一。于是，教学基本功大奖赛、赛教课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动比较盛行，使得这些本来可以着眼于教师专业发展的竞赛活动蒙上了一层功利色彩。尽管在这种活动中涌现出一些优秀青年教师和优秀教学案例，在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用，但毋庸讳言，这种教学竞赛的组织与开展是自上而下的，参与人数毕竟属于“小众”，其影响范围也是有限的。因此，并没有从根本上提高中小学教师的专业水平和整体素质。

由此可见，必须要在更大范围内，更深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性，突出其发展性价值，也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能。这就要求课堂教学评价既关注结果，更关注教师教与学生学的过程，通过评价发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，帮助教师在自身教育教学实践中不断尝试、反思、研究和改进中不断成长。

2、在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来。

传统教育评价的主体比较单一，表现在课堂教学评价中就是领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况，使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动，已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势——当然，还仅仅是一种趋势，并为最终完成它的评价机制建构。

教师自我评价是教师专业成长的内在机制，是发展性课堂教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思，让教师自主发现课堂教学中存在的问题，并积极寻求具体的改进策略。之所以要在课堂教学评价中强调教师的自我评价，主要是因为教师是实施课堂教学的主体，只有他本人才最了解开展课堂教学的外在情境和内在条件，清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。只有充分听取教师的自我剖析，才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促使教师不断改进课堂教学水平。

管理者、同事、学生及其家长都是教师教学工作共同体中的一员，他们从不同角度和立场来观察和评价教师的表现，为课堂教学评价提供了丰富的有用信息。对教师来说，这些身外的观察者的知觉和评判是帮助自己成长的宝贵财富。教师应该虚心听取他们对自己课堂教学的看法、意见和建议，并积极调整自己课堂教学行为，不断提高课堂教学质量。

3、在评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这种课程功能上的变化，引发了课程目标、内容，以及教学方式的变革，要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生学习的过程与方法，注重学生学科共通能力、情感态度与价值观的培养，让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事，从而实现全面、和谐的发展。这是新世纪国际课程改革呈现的普遍特点。这也为课堂教学评价提出了新的要求，那就是在评价内容上，要要兼顾教师的教和学生的学，尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响。

在传统的课堂教学评价中，评价内容注重认知目标的达成，也就是说，教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受，教学过程中的师生互动、学生参与、探究与合作都直接服务于认知目标，学生学习能力、学习态度、价值观等方面的培养目标，被放在次要位置上。教师在教学设计中能“透彻”分析教材，明确列举若干要学习的知识点，但对于学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的培养明显关注不够，已成为一个相当普遍的，让人“习以为常”的现象。这种做法显然不利于课程目标的实现与学生的全面发展，必须予以改变。

新课程背景下的课堂教学评价要体现新课程的理念与要求，要在评价内容上全面关注新课程目标的落实，尤其是学习能力、合作能力、创新能力、情感态度与价值观等方面课程目标的落实。

4、在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学。

一谈到课堂教学质量评价，多数人首先想到的就是统一的课堂教学评价的标准。在开展教学研究的过程中，许多学校都提出了各自的课堂教学评价标准，这些评价标准的适用范围有大有小，大的适用于一所学校所有学科的教学，小的则适用于某一门具体学科、某一类型课的教学。但无论是大还是小，任课教师们有一个共同的切身感受，那就是有些过于具体的评价标准，不能体现出教师个体的教学风格，致使课堂教学演变成一种程序化、模式化的活动过程，这在各种层级的“赛教课”中表现得更为明显，观后感《视频学习观后感》。

课堂教学活动本身就是师生交往与互动的过程，是生动的，是充满活力的。这必然要求课堂教学的评价标准不能是统一、封闭的，应该根据不同的学科、不同的教材、不同教师、不同学生有不同的灵活变化，给教师逐渐形成和弘扬个人教学风格提供更为广阔的空间。

要想使基础教育课程改革的教学理念落到实处，使教师在课堂教学中真正做到与学生积极互动和共同发展，关注学生的个体差异，指导学生富有个性地学习，使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益，课堂教学评价标准的灵活与开放，相当重要。只有这样，才能充分发挥教师的创造性，通过反思和改进不断地成长。

5、在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用。

为了与课堂教学评价在功能、主体、内容、标准上的变革相呼应，课堂教学评价的方法也要推陈出新。在传统的课堂教学评价中，听评课是主要的评价方法，是课堂教学评价信息的主要来源。在评价实践中，尽管许多学校在评价实践中既组织教师上公开课，又安排学校领导的随机听课，但毕竟听课的次数有限，要做出有关教师课堂教学质量的公正判断，实际上是很困难的。要客观评价教师的课堂教学，要充分发挥评价促进教学的功能，必须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。

案例分析、课堂观察和成长记录袋是当前课堂教学评价改革中新兴的评价方法。其中，案例分析是指通过对所选取的具有一定代表性的教学实例的综合分析，让教师了解自己在教学中的优势与不足，或客观地评析他人的教学实践并学习他人的教学经验；课堂观察是指被评教师邀请合作教师到课堂中实际观察自己的教学情况，以帮助教师对课堂教学进行自我监控、自我反思、自我改进；成长记录袋主要是指教师自己有系统、有计划的收集相关资料，以反映教师在某一阶段课堂教学过程中的努力、进步或成就。这些方法重视教师的自我反思和同事评价，关注教师的专业成长的历程，值得在实践中推广。

需要指出的是，评价方法是一把双刃剑。每一种方法都有自己的优势和局限性，如果在评价中忽视各种评价方法的特点，不顾地区、学校、教师本人的具体情况，也可能难以收到预期的效果。例如：对一些学生生源主要来源于国家机关公务员、文教科技单位等知识型干部家庭的学校教师、对一些学生生源主要来自工厂企业、城区居民等谋职型职工家庭的学校教师和学生生源主要来自乡镇原农业家庭、进城农民工等务工型劳动家庭的学校教师来说，由于他们所面对的教育对象及其家庭教育背景和知识信息拥有量等基础条件差异较大，教师们所能依托的办学条件、教育资源等也存在较大差异。因此，用同一的评价标准与评价方法去权衡，已经显示出了其中的弊端。

二、对学生学业评价内容及标准的设想

1、学生的学习生态评价

（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。

（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）思维状态。一看学生是否敢于提出有一定研究价值和深度的问题、发表个性见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。

（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。

（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

2、知识的生态评价

（1）基本性。一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。

（2）基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。

（3）过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。

（4）策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。

（5）实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。

3、学生的发展生态评价

通过对学生的品行与学业进行考试、考核，来评估他们的成绩、素质，这是无可厚非的。然而，笔者认为：当前，更应当重视的是采用多维评价表对学生进行评价：从语文学科而言，语文教学评估重视语文积累、语言文字运用的能力的评估，建立态度、情感、能力、知识并重的、多维立体的评价体系。重视语文水平发展的评价，建立过程、结果并重动态评价体系。尝试从学生学习语文的态度、阅读的量、口语的能力、自学的能力、参加各种语文活动的情况等多种角度，采用“分项检测，综合评估”的办法，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合等多种评价方式，科学地评价学生语文发展水平；其余学科则按照素质教育的要求，对学生综合素质进行评估。评价学生的主要标准有二个：一是兴趣、二是素质，而不仅仅是分数（不知为什么，课改后的学科考试把优秀率从原来的80分以上提到了九十分以上，难道这也是“减负提质”的体现？）。

当然，对学生的品行和学业评价也存在着评价标准“悖论”的问题：在当今还是以一张同样的试卷、一种同样的评价标准来举行学业考试和成绩评价的情况下，对来自于国家机关公务员和文教科技单位等知识型干部家庭的学生、对来自工厂企业、城区居民等职业型职工家庭的学生和对来自乡镇原农业家庭、进城农民工等务工型劳动家庭的学生，能够真正做到“尊重个体差异”吗？

三、对教师教学行为评价内容及标准的设想

（1）教学设计和组织实施能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。

（2）教学活动注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全体学生的学习思维上去。

（3）教学管理调控能力。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，能否灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。

（4）角色定位与教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现

出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。

四、对教师的评价机制的构想

1、教师的自我评价与课后反思。要确立授课教师在课堂教学评价过程中的应有地位，要把教师课后自评与反思作为评价的基本形式之一，确定下来。

2、不搞分数量化，不刻意求全，要充分肯定其成功之处，要以提建议和促进其专业发展的角度去对待其不足。

3、各级主管领导对教师的教学实施评价要切实转变自身观念，要跟上教育教学改革的步伐，要摆正心态，做到坦诚、公正、宽容、无私，不要动不动就用“下岗”或“交流”（流放到边远学校去的同义词）来吓唬正处于困惑期、成长期的教师。

　　〔视频学习观后感〕随文赠言：人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。

跆拳道横踢教案模板（共4篇）

作者：bank时间：2020-06-29 下载本文

第1篇：教学设计跆拳道腿法横踢

《跆拳道腿法—后腿横踢》教学设计

蒲城县青少年活动中心 杨科

一、教学背景

跆拳道主要分为竞技跆拳道和大众跆拳道。在竞技比赛中，横踢技术使用的频率高，攻击区域最为理想，并且许多腿法都是横踢衍生出的，如：前腿横踢、反击横踢、旋风踢、双飞踢。这些都是在比赛中最重要的得分手段，因此横踢在跆拳道腿法中起着承上启下的作用。横踢腿法适于二、三年级以上并且有一定基础的学生学习。

二、教学目标

1、通过本节课的学习让学生对横踢的应用及练习方法有一定的了解，并让80%以上的学生掌握横踢动作；

2、训练学生耐力、柔韧、力量、灵敏等方面的身体素质； 3、培养学生“礼义廉耻、忍耐克己、百折不屈”的跆拳道精神。

三、教学重、难点

教学重点：动作的连贯性、击打的准确性及击打时弹腿的速度。

教学难点：支撑脚的转动、支撑腿的直立、踢击时大腿的制动以及身体重心的控制

四、教学准备

跆拳道场地、双叶脚靶10只。五、教学过程

1．开始部分：

①教室集合整队 ②检查人数及服装 ③向国旗敬礼、师生问好 ④宣布本节课内容并安排见习生 2．准备部分：

热身跑、徒手操、专项练习3．基本部分：

回顾复习：通过复习之前学过的腿法前踢让学生回忆前踢动作中的提膝、支撑脚的转动。

讲授新课：横踢

横踢的动作要领：实战姿势开始；右脚蹬地，重心前移至左脚，右腿屈膝上提，两拳置于胸前；左脚前脚掌碾地，左脚脚后跟逆时针转动约180 度，髋关节左转，左膝外翻；右腿膝关节向前抬至水平状态，小腿快速向左前横向踢出；击打目标后迅速放松收回小腿。右腿落回原地成实战姿势。

教学过程：

①、教师讲解师范横踢的完整动作；

②、分解教学，将横踢的整个动作分为四步（提膝、转髋、弹收小腿、下落还原）示范给学生； ③、带领学生进行分解动作的练习并讲解纠正易犯的错误动作；

④、循序渐进连贯练习（提膝+转髋、提膝+转髋+弹收小腿）到完整的横踢动作练习；

⑤、学生分组进行踢靶练习教师巡查纠错

⑥、找出不同层次的学生进行展示。针对展示过程中学生所犯的错误让学生自己进行指正、纠错。通过找别的同学的错误来提高自己的动作准确性。

⑦、两人一组进行攻防练习（规定只能用后腿横踢进攻，防守同学后滑躲闪）； 4、结束部分：

①、互相放松；

②、回收教学用具并集合整队； ③、总结本节课并宣布下节课内容； ④、整理服装、向国旗敬礼、师生再见。

六、教学反思

本节课学生刚开始学习横踢技术，横踢相对于前踢动作来说有了一定的难度，因此在课的准备部分应该给学生充分做好热身及柔韧训练，防止学生在学习和练习时所带来的运动损伤。学生在学习及练习过程中，可能会由于身体原因做不好动作，产生厌学情绪，教师应及时的正确引导和纠正学生在学习是所出现的问题。让学生在刚开始学习横踢技术时就打下良好好基础。

第2篇：跆拳道横踢说课稿（版）

跆拳道《横踢》说课稿

各位教练大家好。

今天我要说课的题目《学习跆拳道腿法——横踢》

一、指导思想

根据体育运动“健康第一”的指导思想，真正促进学生身心健康，体育运动也应更加生动活泼，丰富多彩，更具有时代性，让学生在欢乐中精神得到陶冶，身体得到锻炼，技能得到发展。培养学生公平竞争、顽强拼搏、实事求是的优良品质和优秀的体育道德作风。在锻炼身体的同时，潜移默化的对学生进行德育渗透，体现教学的教育性原则。

二、教材分析

随着社会的进步，人们生活水平的提高，健身和时尚运动走进人们生活，得到普遍快速的发展。跆拳道运动深受青少年儿童的喜爱和青睐。跆拳道是起源于韩国军事演练的竞技运动，它利用拳脚展现身体潜在的力量、展现出身体的一种美。强调“礼仪廉耻、忍耐克己、百折不屈”的精神。

1跆拳道是一项健身的智能性体育项目：能强健体魄，能提高人们防身自卫的能力，能培养顽强拼搏的意志品质。

2一方面是跆拳道简单易练，并且有一套段位认证制度，人们能够根据段位晋级感受自己的进步。另一方面，跆拳道讲究礼仪，长期练习可以培养青少年懂礼貌的好习惯，这一点深受家长的欢迎。

3修身养性，培养优秀的意志品质跆拳道练习推崇“以礼始，以礼终”的尚武精神，练习中要以“礼仪廉耻、忍耐克己、百折不屈”为宗旨。观赏竞技，享受击打艺术的美感。跆拳道比赛或实战时，双方队员不仅要斗智斗勇，而且还要通过高超的技艺展示跆拳道技术动作的优势。尤其是跆拳道变化多端、尽现人体机能特点的腿法技术，在对抗中高来低往，表现得淋漓尽致，给人以美的享受。

三、学情分析：

在我部学习跆拳道的学生各个阶段都有，但大多数都是中小学学生，都处于行为规范阶段，学习时有部分精力不够集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣,应引导学生树立正确的学习观。

四、教学目标：

1、认知目标：学习横踢技巧和了解跆拳道的知识，提高跆拳道运动技能。

2、技能目标：90%的学生基本掌握横踢的技术，明确横踢在跆拳道比赛中的重要性。

3、情感目标：激发学生的体育兴趣，培养学生团结协作精神及克服困难、坚忍不拔的意志品质。

五、教学重、难点

教学重点：学习横踢的基本技术

教学难点：提膝转跨与小腿弹收的协调

六、教学方法：

1、采用讲解示范法，分解教学法、完整教学、演示教学法。

2、自主探究合作演练法，给学生自主探究的时间和空间。

七、教学过程

（一）、开始部分：教学常规

集合整队、安全教育、师生问好、宣布本节课的内容

（二）、准备部分：

1热身运动，以“抱团”游戏代替枯燥的跑步，提高学生参与的热情，锻炼学生的反应能力。

2专业准备：（收腹跳，高抬腿、腰部运动，横叉、竖叉）对横叉、竖叉做的好的学生提出更高的要求，为学习横踢做准备。

（三）、基本部分：学习横踢

为了达到连贯、协调、平衡的教学目标，在主教才的学习过程中打破了以往讲解——示范——练习的单一形式，采用了循序渐进、由易到难、层层深入的练习方法。首先：让学生侧卧在垫子上面练习，再让学生手扶把杆练习，最后让学生站立练习。由浅入深，层层深入，为突破教学重点、难点，根据学生不同的错误动作，采用不同方法。通过学生间互帮互学，使学生一步步正确地完成动作，一次次体验成功的喜悦。

1、教师讲解示范建立动作模型

2、分解练习：提膝顶脚靶，解决提膝的问题。

支撑转动，解决转跨的问题。

侧卧地横向踢小腿、扶把杆横向踢小腿，解决踢腿的问题。

3、完整练习：集体练习，师生同练，加强师生互动，提高学生的积极性及教学效率。

分组练习：全班分成若干小组，小组长负责，培养助手，培养学生的组织能力。

4、教学比赛：分小组进行比赛，每组的组长为评委。学生评价、组长评价，教练评价。鼓励学生参与评价，打破教练唱独角戏的局面。

八、小结与评价

1、小结本节：对表现好的给予表扬，其他的同学给予鼓励并提出希望。

2、师生再见！

3、对本节课进行教学反思，优越之处继续保持，不足之处加以改进

4、所需器材：跆拳道运动场地、跆拳道脚靶若干。

我的说课到此完毕，谢谢

昆明市青少年活动中心

跆拳道二部（昆明快乐跆拳道俱乐部）

2016年4月24日

第3篇：跆拳道连续横踢技术学习教学案例

“跆拳道连续横踢技术学习”教学案例

丰台二中 丁雪颖一、教学设计的背景

跆拳道是起源于朝鲜半岛的搏击运动，是朝鲜民族在生产和生活实践中发展起来的一项运用手、脚技术和身体能力进行自身修炼和搏击格斗的传统体育项目。跆拳道作为奥运会的正式比赛项目，在日常生活中已经成为一项集健身、防身、修身为一体的是体育运动。它不仅动作简单实用，易学易懂，更重要的是练习跆拳道能够对人的精神品质和道德情操起着熏陶作用，是一项非常有魅力的运动项目，并吸引了广大的中小学生学习。本课教学内容是学习跆拳道横踢腿法的第四次课，它是跆拳道比赛中运用最广泛的一种腿法，是一项基础练习。跆拳道在丰台二中是一个新兴项目，是同学们非常感兴趣的一项活动，通过对学生的观察，发现学生们的身体素质较好，具有良好的组织纪律性并对跆拳道有着浓厚的兴趣，但是对跆拳道这项运动没有任何技术基础，并且有个别同学柔韧性较差，所以要求教师教学要采用从易到难，由浅入深循序渐进的教学方法，把学生的基础打好。

二、教学思路

首先是教学目标的制定，目标有四个，分别是认知目标、技能目标、情感目标、负荷目标。认知目标是，要使90﹪以上的学生基本理解横踢技术的动作及基本运用方法。技能目标是要使85﹪以上的学生基本掌握横踢技术并学会横踢技术的基本运用方法。情感目标是使同学们增强自信心，体验成功的喜悦，培养团队合作的精神。（重点：同学间相互尊重、帮助）。负荷目标是尽量达到练习密度30﹪左右，平均心率120—130次/分。起到一个良好的锻炼效果。此次课的重点是明确提膝转髋动作的动作要领。因为提膝转髋的动作是整个横踢腿的重点，如果不能完全明确这个动作的话，横踢腿的路线就会改变，整个动作就会不标准，那就更不能保证连续横踢腿法的动作质量了。难点是腿法与步伐的结合，在学会连续横踢的基本动作之后就是腿法的运用了，实战是最终的腿法运用，简单来讲实战就是步伐与腿法的结合，但是这两种技术的结合是有一定难度的，因为学生自身的控制能力等身体条件有限，头脑中的距离感也没有完全成熟，所以把此项技术设为这堂课的难点。

这堂课的教学思路流程是这么安排的，在教学开始部分，通过步伐反应游戏来激发学生的学习兴趣。做好充分的热身运动和柔韧静态拉伸练习。然后在原地空击下劈、前踢腿法，复习腿法的同时动态拉伸腿部肌肉，为后面的练习做好充分的准备。之后在基本部分中通过原地复习单一横踢腿，不仅复习了技术，也为连续横踢的学习做了一个导入。之后由我来讲解、示范文节课的教学技术。然后是集体进行间练习，利用了五种教法进行由浅入深、循序渐进的教学（体现分层教学）。最后是结束部分，集体放松，做伸展运动，并在做伸展运动的同时，请两位同学在大家面前展示今天的学习成果。

三、课堂实录：

（一）开始部分：带领学生行国旗礼。师生同时：我遵守跆拳道精神

我尊重示范和前辈

我决不滥用跆拳道

我要成为自由与正义的使者

我要创造更加和谐的社会环境师生行鞠躬礼（略）

1、问题导入 ：

T:前段时间我们已经学习了横踢腿，体会了横踢腿的技术动作要领，今天我们这堂课有两个内容，第一个就是复习横踢腿，第二就是要学习体会连续横踢的技术动作。并且要与我们的步伐结合到一起。用实战的角度来讲的话，就是得一分，到现在能得到两分。这堂课的任务并不轻松也具有挑战性，希望大家加油！2、关节操等准备活动（略）3、步伐反应游戏

T：下面我们做一个步伐的反应游戏，我来喊数字，大家做数字相对应的步伐动作，“1”为上步 “2”为退步 “3”为前滑步 “4”为后撤步 “5”为前踢。看看大家谁的反应能力最快，而且动作做的还最潇洒。

4、柔韧练习

T：要求两个同学互帮互助，我来喊数字，咱们一个动作只做10个数字的时间，但是每个数字的间隔是由我来决定的，如果我看见哪组同学膝关节没伸直或者动作不到位，我就会喊的特别慢。

S:（喊叫、笑声不断）

5、复习正上踢、前踢、横踢腿法以及横踢脚靶练习。

中途纠正动作：

T：同学们暂停一下，我现在要讲两点内容。第一，有的同学非常用力的踢腿却没有击打效果，脚靶怎么也踢不响脚靶，怎么回事？我学一下这类同学的动作，请大家仔细看好。（模仿错误动作）现在请同学们告诉我为什么。

S1：大小腿没有加紧，力矩不够长。S2：没有绷脚面。

T：对，其实我给大家做错误示范的时候脚趾特别疼，就是因为我在踢腿的过程中没有绷脚面，（双手击掌）要像击掌一样有面积的击打才会出效果。（做两次正确示范）请同学们感觉一下两种踢法的差别。

是不是现在这样效果好多了？S:是！

T：所以要把脚面绷起来踢脚靶，不会受伤、效果还好。这就是我要讲的第一点。下面我要讲第二点。同学们在踢腿的过程中有一个现象就是总觉得我旁边的同学比我踢的快。或者，自己的速度总是提不上去。看看我做的这个错误动作的示范，看看我的动作的错误在哪。（做错误动作示范）大家看出来了吗？S：恩，前脚动了。

T:对，我是不是比正常的踢腿步骤多了一步，就是前脚迈出一步然后再踢。这样既暴露了自己也拖慢了速度。所以同学们在做下面的练习时请注意以上这两点。6、学习连续横踢

（1）分解动作学习T：下面我们要学习今天的新授课内容，就是如何在实战中实现得两分。那么我来讲动作要求：第一腿踢完落地后不要再移动前脚位置。哪怕陆地点落的远了也不要改变了，体会动作同时认真体会直线踢腿落腿的重要性。

S:（自动行进间听哨声练习）。T:（纠正错误动作）肩膀要放松，如果整个上半身都跟着腿的移动而大幅度移动是不是太累了啊？S：是，而且速度也慢。

T:所以在踢腿的过程中肩膀要放松，腿踢出去就可以了。

（2）连续动作学习

T：现在我们要把两个横踢都串联到一起，并且要尽量减少每次踢腿之间的时间。（学生练习）

（3）连续动作与步伐的结合T:现在我们要做这堂课中最难的一项，要把你的连续横踢和步伐结合在一起。（在做的过程中重复提醒之前讲过的要求）7，结束部分（略）

学生演示这节课的成果，教师总结。集体向国旗行礼。

四、课的效果与反思从这堂课同学们的表现来看，基本完成了我所指定的认知和技能目标目标。在课堂放松环节上安排同学展示的环节上展示了同学们当堂课所学习的效果，受到了同学们自己的鼓励与肯定，提高同学们的自信心。在这堂课中，同学们的活动很积极，与我配合的很好。能够真正的学到跆拳道的实用技术，也能够有效的锻炼到身体。并且通过对国旗行礼，与同学、老师的行礼等跆拳道礼仪中体验到了互相尊重的高尚的道德情操。

跆拳道是一项非常有魅力的体育项目，她不仅仅是一项运动更是一种文化，她有着强大的正义的力量。学习跆拳道不仅仅能够锻炼身体和起到防身的作用，更重要的是她能够熏陶一个人的精神品得，使其更懂得礼仪、更知道廉耻、忍耐、克己、百折不屈的珍贵品质。所以欢迎更多的同学甚至老师加入我们跆拳道的队伍当中。

第4篇：跆拳道《学习前横踢》说课稿

跆拳道《学习前横踢》说课稿

一、指导思想

根据学校体育“健康第一”的指导思想，真正促进学生身心健康，体育课也应更加生动活泼，丰富多彩，更具有时代性，让学生在欢乐中精神得到陶冶，身体得到锻炼，技能得到发展。培养学生公平竞争、顽强拼搏、实事求是的优良品质和优秀的体育道德作风。在锻炼身体的同时，潜移默化的对学生进行德育渗透，体现教学的教育性原则。

二、教材分析

随着社会的进步，人们生活水平的提高，健身和时尚运动走进人们生活，得到普遍快速的发展。跆拳道运动深受青少年儿童的喜爱和青睐。跆拳道是起源于韩国军事演练的竞技运动，它利用拳脚展现身体潜在的力量、展现出身体的一种美。强调“忍耐克己，礼仪廉耻，百折不屈”的精神。

1跆拳道是一项健身的智能性体育项目：能强健体魄，能提高人们防身自卫的能力，能培养顽强拼搏的意志品质。

2一方面是跆拳道简单易练，并且有一套段位认证制度，人们能够根据段位晋级感受自己的进步。另一方面，跆拳道讲究礼仪，长期练习可以培养青少年懂礼貌的好习惯，这一点深受家长的欢迎。

3修身养性，培养优秀的意志品质跆拳道练习推崇“以礼始，以礼终”的尚武精神，练习中要以“礼仪廉耻，忍耐克己，百折不屈”为宗旨。观赏竞技，享受击打艺术的美感。跆拳道比赛或实战时，双方队员不仅要斗智斗勇，而且还要通过高超的技艺展示跆拳道技术动作的优势。尤其是跆拳道变化多端、尽现人体机能特点的腿法技术，在对抗中高来低往，表现得淋漓尽致，给人以美的享受。

三、学情分析：

初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣,应引导学生树立正确的学习观。同时初一的学生主动能动性有所欠缺，这也是本节课重点解决的问题。

四、教学要求及重难点

教学重点：学习前横踢的基本技术

教学难点：提膝转跨 鞭打

五、教学方法：

活动中：

1、采用讲解示范法，分解教学法、完整教学、演示教学法。

2、自主探究合作演练法，给学生自主探究的时间和空间。

六、教学目标：

认知目标：学习横踢技巧和了解跆拳道的知识，提高跆拳道运动技能。

技能目标：90%的学生基本掌握横踢的技术，明确横踢在跆拳道比赛中的重要性。

情感目标：激发学生的体育兴趣，培养学生团结协作精神及克服困难、坚忍不拔的意志品质。

七、教学流程

（一）、开始部分：教学常规

集合整队、安全教育、师生问好、宣布本节课的内容

（二）、准备部分：

1热身运动，以“抱团”游戏代替枯燥的跑步，提高学生参与的热情，锻炼学生的反应能力。

2专业准备：

（模仿动物，高抬腿、腰部运动，横叉、竖叉）对横叉、竖叉做的好的学生提出更高的要求，如学的好的护墙抱腿。为学习前横踢做准备。

（三）、基本部分：学习前横踢

为了达到连贯、协调、平衡的教学目标，在主教才的学习过程中打破了以往讲解——示范——练习的单一形式，采用了循序渐进、由易到难、层层深入的练习方法。首先：让学生侧卧在垫子上面练习，再让学生手护把杆练习，最后让学生站立练习。由浅入深，层层深入，为突破教学重点、难点，根据学生不同的错误动作，采用不同方法。通过学生间互帮互学，使学生一步步正确地完成动作，一次次体验成功的喜悦。

1、教师讲解示范建立动作模型

2、学生模仿练习：学生自由模仿，然后比比谁做的最科学。

4、分解练习：

提膝顶球，解决提膝的问题。

支撑转动，解决转跨的问题。

侧卧地鞭打、扶把杆鞭打，解决鞭打的问题。

5、完整练习：

集体练习，师生同练，加强师生互动，提高学生的积极性及教学效率。

分组练习：全班分成四组，小组长负责，培养助手，培养学生的组织能力。

6、教学比赛：

分四组进行比赛，每组的组长为评委。学生评价、组长评价，老师评价。鼓励学生参与评价，打破老师唱独角戏的局面。

（四）、结束部分：

1、小结本节：对表现好的给予表扬，其他的同学给予鼓励并提出希望。

2、师生再见！

跆拳道教案模板

跆拳道教案简短模板

少儿跆拳道教案模板

跆拳道教练教案模板

跆拳道幼儿班教案模板

小学家长课堂应该给孩子上什么课

小学阶段到底要给予孩子什么，有三个方面非常重要。第一，孩子的身体，这个身体包括心理健康，有时候家长在孩子健康的时候往往忽略了孩子的心理健康，只要孩子身体好就行了，其它的都可以放下，当孩子真正健康的时候，家长往往忽略了这些。第二，孩子的品德。第三，孩子的喜欢。我觉得在小学阶段，这三点就像樟树的根一样，当它扎的越深的时候才会枝繁叶茂，从这个意义上讲，家长不要盲从，不要随大，一定要考虑孩子的实际情况，不要以分数来评判，或者说对孩子的发展作为唯一的标准，从这个意义上来讲，孩子的科学文化技术知识很重要，但不是唯一的一点。孩子是多元的，是有差异性的，尽量少些横向比较，多些纵向比较。”

现代的社会衡量人才不是从一个单一的方面去考虑，孩子的发展是多方面的，家长和老师应该善于发现孩子的优点。一个身心健康、快乐、积极的孩子就是一个好孩子。

家长最应该给孩子补上哪些课

一般来说，在最开始的时间要以语言为主，主修英语和汉语。有意培养孩子语言的可以适量增加1~2门。其次，最好是要学习一些乐器或艺术，但要以孩子兴趣为主，不然的话只是白白浪费时间和钱。艺术类最好不要学习两门以上，孩子自己选择除外。最后，要家里偶尔练习书法，以后会很有用。总体的补课不要最好超过2~3门，不然可能会使得孩子产生逆反心理。望采纳

应该给孩子一个怎样的课堂

给学生一个“情感的课堂” 一个小学教师应该让学生觉得极富“ ”。在各科教学中，如何体现小学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有 的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学

家长应不应该给孩子买课外卷子

这要看多大的孩子了。

小学的话如果你不是冲着弄个奥数或者什么作文奖的目的话就没必要，而且那些奖也没什么用，能证明什么？

初中的话毕业班的还是可以适量买一点，不用多，他们课堂会有不少的，平时学业督促这点就好了。

高中就不说了，课外卷子多的是，你可以根据孩子学习情况酌情考虑购买与否，买哪科等。

小学教师应该给孩子一个怎样的语文课堂

小学生都是天真好奇的，所以我认为给小学生上的课应该是有意思的，并且能帮助他们认识世界的，例如寓言故事告诉我们什么道理。提倡启发式教学，多与学生互动。个人意见

家长课堂生日送什么礼物给孩子

带孩子想去的地方

由于父母平时比较忙，或孩子的功课比较紧，孩子一直想去某个地方玩而没去成，父母如果有条件的话，可以利用生日这天来完成孩子的心愿。孩子也会记住这美好的一天。

应该给孩子一个什么样的语文课堂

应该让同学在快乐中学习，在学习中感到快乐！比如适当的加点寓言故事、笑话之类的

一、重视情境教学，激发学生的学习兴趣。 情境教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。以《雪地里的小画家》为例，课一开始是做小游戏，活跃活跃课堂气氛，然后自然地引入情境中—“请小朋友们趴下仔细听！”随着优美舒缓的音乐一段“下雪啦！”的动画课件放出来，接着让学生抬头看着画面中飘飘扬扬的雪花落在粉妆玉砌的世界中，不由自主地大喊到：“下雪啦！下雪啦！”教师顺势利导：“下雪啦！大地披上了雪白的大棉袄，瞧，雪地里来了一群小画家。”这样，自然而然地就引入了课题。现在有了多媒体的帮助，把学生带入一个有声、有形、有色的情境世界已不是难题，关键是看教师创设的时机对不对，能不能起到激发学生兴趣的作用。那么该如何做呢？下面再分三小点来说明。 1、让孩子去“展示自己”。 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去尽情地展示自己吧！教学《乌鸦喝水》时，对于“渴、喝”的区别，学生这样说“喝水”要用口喝，所以是口字旁，“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁，这样的例子举不胜举，这样的欣喜让我一次又一次地感动，别“告诉”学生，他们知道得更多！ 2、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。 二、生活的课堂，让教学联系实际。 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：1．访一访，观察生活。2、演一演，再现生活。如：《快乐的节日》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的世界。 3．学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受4、创意设计，想象生活 生活本身就是课堂。要让学生体验到“语文就是生活”，要将课文学习的立足点和归宿更多地向生活靠拢。同时，又要让课堂随时粘连着生活，将学习内容与活动直接面向学生的现实生活。 三、开放的课堂，启发式教学 1、启发引导。 叶圣陶先生说:“教师当然需要,而尤其致力于导,导者,多方设法,使学生能逐步处求得之。”所以,要坚决废除“满堂灌”提倡启发式。但启发式并非简单的提问式,要设疑,激疑,激发学生思维的火花,让学生产生认识的冲突,经过紧张的思维活动,冲破层层难关,真有所得,并获得成功的喜悦。如《所见》，“牧童不知捉到蝉没有？你们说呢？”很多小手齐刷刷地举了起来，“我觉得应该捉到了，你看牧童他一下子‘闭口立’了，这么小心，一定能捉到的”。“我想可能抓不到，因为我捉过蝉，它总是在很高的树上，很难捉”。“……”这样，收到了意想不到的效果，即让学生感受生活的乐趣又巩固了课本知识。 2、课文的仿写。 在《春雨的色彩》一文中，我设计这样一个问题：要求学生说一说，写一写“春雨到底还有哪些色彩呢？”于是，我就说：“春雨是大自然中最美丽的颜色，你们每天清晨背着书包，迎着朝阳，面颊上的微笑，阳光在你们的脸上能绽放出更绚烂的笑容，那应该是金色的吧！”紧接着学生的话题打开了，有的说“春雨的颜色是雪白的，它落在梨树上、杏树上，梨花、杏花都白了”“……”学生再次仿写、访说就会了，这样不仅加深对课文的理解，更培养了学生的语文能力。 总之，我真诚地希望每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！而不是钻进素质教育的误区，教育的死胡同

该给孩子一个怎样的课堂

给学生一个“情感的课堂”

一个小学教师应该让学生觉得极富“ ”。在各科教学中，如何体现小学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有 的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满 的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

应该给孩子一个什么样的语文课堂呢？

一、给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应该让学生觉得极富“ ”。 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 二、给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 三、给学生一个”阅读的课堂”。 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。1、多读。要以读为本，让学生一遍又一遍地读进去，把课文读对、读准、读顺、读好，课堂上要看得出学生朗读的进步。2、多悟。“悟”是指学生对事物的了解、领会，以至自我的觉悟。3、猜读。新“课标”对学生独立阅读提出了更高的要求，如：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”这是让学生从已知去推测未知，进行合乎逻辑的揣摩，融会贯通地理解和困惑的过程。4、想象。每一个孩子都是天才的诗人。想象力是培养语感和创造力的重要条件，是学生理解语言、运用语言、丰富情感的重要纽带。

是一种对心理情感进行教育学习的课程

SEL社会情感学习课程—它可以给予孩子一个真正“认识自己”和“表达自己”的机会；而作为家长的我们，更应该是这场学习之旅的终身学习者！

促进学生全面成长

美国教育界一直推崇 “全人教育”，而SEL关注一个人如何成为一个完整意义上的人，是全人教育不可或缺的部分

提升学生学习成绩

2011年一项基于27万学生的实证研究显示参与SEL项目的学生，其学业成绩提升11%(CASEL 2011)

提升学生、教师、家长的幸福感

学习SEL后学生情绪管理、学业成绩等都提升了，同学关系、师生关系和亲子关系都更融洽，幸福感明显提升。

亲爱的家长，你家孩子是否会遇到以下这些问题？

1、爱发脾气，一不顺心就哭闹，什么都得顺着他。

2、不爱说话，有什么心事也都不说，问到烦了，就关起门来谁都不理。

3、胆子小，不敢跟人打招呼，在学校也不敢主动跟老师沟通。

4、抗挫能力差，一遇到什么难的事情，就没耐心也没信心做下去。

5、缺乏责任感，在家里不主动分担事情，很自私。

      如果说孩子的人生是一列火车，那么火车需要两条轨道才能顺利达到目的地，一条轨道是学业的学习，而另一条轨道就是 社会情感技能的学习 。

1

什么是SEL

儿童社会情感学习

(Social emotional learning, 简称SEL），是由美国CASEL组织提出的结合正面管教理论、阿德勒心理学、发展心理学和儿童教育学的系统社会情感学习课程。

简单来说，社会情感技能（SEL）就是“情商技能”，也就是一个人的社会能力。学术界把它分为三大模块， 分别是自我认知和自我管理的能力，他人认知和他人管理的能力，集体认知和集体管理的能力 。

更加直接一点说，就是让孩子了解到自己要做一个什么样的人，要发展什么样的能力；同时在这个过程中，应该如何处理好跟他人的关系；在集体当中学会承担自己的责任，学会跟别人合作。

2

关于SEL

      在美国有很多关于社会情感SEL的研究，研究发现，从小学到高中期间持续学习SEL的孩子， 更容易取得学士学位，更容易找工作。并且更好结实朋友，在各自的领域也更容易有成就。

儿童社会情感SEL课程在国内还没有大规模的展开，只有少数的国际学校会有专门的社会情感技能培养。目前，北京，上海，深圳，广州等城市已经有部分学校将SEL课程纳入校本课程。

3

学习社会情感技能对孩子有什么帮助呢？

    情商之父丹尼尔·戈尔曼指出，在事业取得成功的过程中， 20%靠的是智商，80%要靠其他因素，其中最重要的是情商 。最近的一个由德莱克等教授于2011年所做的研究报告表明：

1、SEL课程提高学生的社会一情感技能、对自己和他人的态度、与学校的连接以及积极的社会行为，减少问题行为和情绪困扰

2、SEL课程广泛提高学生的考试成绩达 11个百分点 。

    研究发现，参加了SEL课程的学生，有较好的学业成就，并且可以改善不良行为，减少与朋友、家人之间的冲突，拥有较强的社会综合能力，这将对于他们融入集体并激发积极信念起到很大的帮助。

4

SEL的五大模块

相辅相成、相互依存

❶自我意识

❷自我管理

❸社交意识

❹人际关系

❺负责任的决策

5

培养孩子的七项重要感知能力和技能。

❶ 我能行

❷ 我的贡献有价值，大家确实需要我

❸ 我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响

❹ 我能自律和自我控制

❺我能与他人相互尊重地共事

❻我能理解我的行为会如何影响他人

❼ 我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断16能力

6

我们的期待

    在SEL课堂里，教师带领孩子参与头脑风暴、角色扮演、绘画治疗、绘本故事、讨论分享等，引导孩子看到自己的力量和他人的力量，也学会去贡献自己的力量。

  期待我们的孩子有机会在人生的成长阶段，接受社会情感SEL课程，学习人生技能，建立社会情怀。希望孩子们在遭遇失败时不会被羞辱，孩子们有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。

如果你的孩子是5-12岁

如果你想激发孩子学习的内动力

培养内心有力量、具有社会情怀的孩子

那么就快来参加“SEL儿童社会情感课程 ”

　　摘 要具有良好情感智慧的语文教学主体，通过对各种情感问题的正确处理，不仅能影响学生的认知，更影响学生的发展。然而，在当前语文教学主体这种情感智慧的匾乏下，既影响了语文教学效果，也制约了学生的全面发展。因此，我们要达成语文教学目的，完成当代教育的使命，就必须注意对语文教学主体情感智慧的培养。

关键词语文教学主体 情感智慧 教师素质

一、语文教学主体情感智慧的内涵

当个体在解决关于自己、他人的情感问题或与情感相关的问题时，就需要情感智慧。因此，完整的智慧不能抽去情感，应该由包括情感智慧在内的多种类型智慧构成。其次，我们感到人们在解决某种问题时，所必需的也不只是认知能力，情感作为个体对事物的态度和体验也应是解决问题时必备的条件之一。根据以上对智慧的理解，我们可以说，情感智慧就是指个体在学习、记忆、思维、认识客观事物和解决实际问题，尤其是与情感相关的问题时所运用的情感能力，包括认识情感、了解情感、判断情感以及管理情感、调控情感、利用情感的能力。从对情感智慧的这种理解来看，语文教学主体的情感智慧就是指在教学过程中，语文教师所体现出的情感能力。具体而言，即指语文教师从教育使命、学科特色出发，着眼于语文教学中的情感因素(包括师生的情感和语文教材中所蕴含的丰富情感)，运用一定的理性认知去准确地理解情感、贴切地表达情感、恰当地调控情感以及理智地处理教师本人与学生之间以及学生与学生之间的情感关系，并对情感加以利用的能力。

二、情感智慧是语文学科的要求

谈情感智慧就离不开情绪、情感，语文学科作为一门人文应用学科，情感性是其突出特征，因而语文教学主体更应具备情感智慧。

1从教学双方看

教学作为一个涉及老师和学生在理性与情绪两方面的动态人际过程的特殊社会活动，其活动双方都是有血有肉、有情有感的社会个体。教学活动虽以传递认知信息为主，却又时时离不开人所固有的情感因素。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”

2从教学内容看

语文科的教学内容与其它学科教学内容最本质的区别，就在于它贮藏着丰富的情感矿藏。作为作家情感的果实，文学本文无一不是作家感情和心血的结晶，是作家“情动于中，而形于言”的产物。翻开语文教材，我们就可以感受到，那些优秀的名家名篇中充溢着各种各样的情感。它们几乎包含了人类情感的各种表现，而且多是反映人类真、善、美的高尚情感。文学是艺术也是情感，可以说语文教材中的作品为教学活动提供了丰富的情感素材，为语文情感教育提供了优化的时空。通过以上分析可以看出，在语文教学中，“情感既是手段，又是目的”。

语文教学的各个环节，从过程的实施到目标的实现，都有丰富的情感因素渗透其间。语文教学是枝枝叶叶总关情的，情感与语文教学的关系犹如水与池塘一样。这就要求我们的语文教学主体必须具备良好的情感智慧，只有这样，才能发掘并运用好语文教学中所固有的情感因素，将语文教学从当前劈章斩句式的语法分析、疱丁解牛式的逻辑肢解中解放出来，还原其情感本性。将学生引入独特的语文境界，提高语文教学质量，进而培养学生健康的人格，促进其全面发展，以完善教学目标，增强教学效果。

三、语文教学主体的情感智慧的培养

1明确教学主体情感智慧的培养要求

要培养教学主体的情感智慧，以提高语文教学效果，达成教育目标，就必须对教学主体单独提出情感智慧方面的素质要求。古今中外，许多教育家都有过这方面的论述。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也通过对和谐教育的研究提出了“情感动力”思想。但这些表述还远未揭示出情感在教学中的巨大作用，对教学主体也从来没有单独提出情感智慧方面的素质要求，由此产生了诸多教育方面的失误。

不同的教师素质观，直接影响着教师素质的培养工作，进而影响着教学效果的好坏、教育目标的达成与否。因此，在教师素质结构中加上情感智慧，对教学主体提出情感智慧方面的素质要求就成了解决当今语文教育中许多问题的当务之急。明确地提出这个要求，并不是要将其凌驾于语文教师其它素质之上，更不是要把以前的语文教师素质结构全盘否定，而是对语文教师素质结构的补充与完善，是根据时代的要求与语文学科特色对素质结构的优化。情感智慧与语文教师的其它素质是相辅相成、互相影响的。让情感智慧在语文教师的素质结构中占据一席之地，以引起广大语文教育工作者的重视，树立起一种“情感智慧”理念，通过各种方式尤其是语文教师有意识地自我训练去提高教学主体的情感智慧，无疑对语文教学有着莫大的作用。

2强化教学主体情感智慧的自我建构

在素质结构中，明确对语文教学主体情感智慧的培养要求，给广大语文教师灌输的只是一种情感智慧的培养意识，而情感智慧作为一种主体性很强的情感能力，它的培养与提高，关键还是要靠教学主体将这种情感智慧意识落实到行动中，即通过各种方式尤其是通过不断拓展自己的文化视野，强化情感智慧的自我建构，自我发展。

第一，作为文化的产物，个体情感智慧的发展与建构离不开文化的涵养。作为一种外显的情感能力，教学主体情感智慧的建构与发展绝离不开个体内部的文化涵养，因此，语文教学主体一定要不断拓展其文化视野，提升其文化品位。第二，语文教育的文化性决定了教学主体情感智慧的发展与建构离不开宽阔的文化背景。就我们的汉民族语言来说，它记载着中华数千年的古老文化，浸透着汉民族文化的精髓，是文化的本身。从这个意义上来说，用汉字写就的作品，无论是诗歌、散文还是小说、戏剧，无不是文化的结晶，充溢着特有的文化精神。因而要深入地理解作品情感，并对它施以贴切的表达，以激发学生的内心世界，就必须具备宽阔的文化背景。因此，语文教学主体要准确、深入地把握与处理好作品中的情感，强化自身的情感智慧，就必须不断拓展其文化视野，加强其文化修养。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果说语文教学是一条传授学生知识、教化学生情感、培养学生能力的涓涓河流，语文教学主体的情感智慧就是这条河流的“源头活水”，是保证语文教学取得最佳效果的重要因素。情感智慧应是现代语文教学主体必须具备的素质之一。

　　〔关键词〕心理健康教育;学校;家庭;家校沟通　　改革开放三十年来,教育改革也在有条不紊地推进中。心理健康教育从在我国教育界提出来那天起就受到了广泛的关注。特别是2002年教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》之后,全国各地中小学都进行了有益的探索,积累了不少宝贵的经验。

但是,目前中小学心理健康教育也存在一些问题,如过于强调学校教育的重要性,而对学生在家庭的心理教育关注较少,这是现在心理健康教育中一个比较突出的问题。家庭作为学生的第一课堂,家长作为学生的第一位老师,家庭教育对学生健康成长起着重要的作用。只有学校和家庭紧密合作,才能更好地促进学生的发展。

一、父母在中小学心理健康教育中的重大作用

学校与家庭是中小学生健康成长最重要的影响因素,相对于学校心理教育课的轰轰烈烈,社会对家庭心理健康教育的关注还不够。很多中小学心理工作者都反映,在他们接触到的心理咨询案例中,凡是非常成功的一定有学校和家庭的通力配合,而合作不好的咨询效果就不太理想甚至是失败。

家庭心理健康教育有其独特的优势:首先,家庭成员的接触方式是面对面的,成员之间互动频率很高,而且主要是通过非正式的形式相互控制和影响;其次,家庭成员彼此利益相关、目标一致,联系十分密切;最后,家庭群体关系在时间上最为持久,父母通过情感方式对子女的影响在效果上非常有力。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。

(一)家庭环境对孩子心理健康的影响。未成年之前孩子所受到的家庭教育是会影响其一生的。一些特殊的家庭环境,如单亲家庭中,孩子不能享受充分的父爱和母爱,这种基本心理需要的欠缺,极易使儿童心理形成明显的障碍。我国学者陈家麟调查发现,在60名违法犯罪少女中,父母离异、分居和双亲不全的占38%。其他学者类似的研究也表明,单亲家庭的孩子更易产生一些心理上的问题。有教育工作者提出,对于那些离异的家庭,如果父母双方能少一些指责,能给孩子多一些关怀,对孩子心理的健康发展还是有很大的补偿作用。对于丧偶的家庭,如果亲戚和教师能给予其父母般的温暖,也会对他们的健康成长有不小的帮助。这样的孩子,对他们的心理健康教育更需要学校与家长的共同努力。

另外,家庭成员的不和也会导致孩子的心理健康问题。父母关系紧张、家族关系恶劣,父母间、长辈间的“冷战”受害最大的是孩子。这样的孩子不能得到父母充分的爱,并且还会对人际关系产生不信任感,影响到他与同伴的交往以及成人之后的择偶行为,甚至会把问题带到他将来的家庭中。

(二)家长的观念对孩子心理健康的影响

家长是孩子最早的老师,家长的各种观念对成长中的孩子产生着潜移默化的影响。

家长的教育观会影响孩子的心理健康。我国传统文化认为,成功不单是一个人的事,光宗耀祖是晚辈的责任,现在不少的家庭仍抱有这样的观念。再加上我国实行独生子女政策,孩子成了家长惟一的希望。在“学而优则仕”“身体发肤父母所授”“棍棒之下出孝子”等古训的影响下,不少家长给了孩子过多的压力。有研究表明,家长的期望是我国中小学生最大的压力源,家长的期望过高也是引起亲子关系紧张的最重要原因之一。与之相反的,在一些家庭中,长辈对子女过于溺爱,对孩子的不良行为听之任之,也对他们的健康成长造成了不利的影响。总之,要想保证孩子的健康成长,让家长树立正确的教育观,建立起合理的期望是非常必要的。

家长的人生观和价值观也对孩子的心理健康产生影响。中小学生还没有建立起稳定的人生观和价值观,而老师、家长的言传身教对孩子人生观和价值观的形成起着重大作用,家长作为孩子的第一任老师以及孩子最信赖的人,他们的一言一行都对孩子心灵的成长产生着影响。如果父母的人生观、价值观与社会主流道德思想不一样,或是家长言行不一致,都会让孩子心理上产生巨大的矛盾,从而出现一些心理障碍。

(三)家长的心理健康水平影响学生的心理健康。家长本人的心理健康状况也是影响孩子心理健康水平的一个重要因素。只有心理健康的家长才能培养出心理健康的孩子。家长的心理健康水平不高必然会对孩子的健康成长产生直接的消极影响。天津师范大学的一项调查发现,父母有心理问题而孩子心理健康的只占被调查学生总数的6%,结果同时显示,学生的心理问题与母亲的心理健康状态存在显著相关。也就是说,母亲的心理健康状况对子女的健康状况有着比较明显的影响。

二、将心理健康教育课延伸到家庭的措施

家长是心理健康教育的薄弱环节。从文化素质上讲,老师都经过专业的师范培训,掌握着丰富的专业知识,而家长的文化素质就千差万别;从经验来说,长期一线教育实践使老师积累了丰富的对学生工作的经验,而家长对孩子的教育多是任意的,没有什么经验可谈。所以家长就成为学生心理健康教育的一个弱项。如果要促进学生的全面发展,就必须使学校和家庭更好地互动,利用学校教育资源优势,把心理健康教育课堂从学校延伸到家庭。

孩子健康快乐地成长是家长和老师的共同心愿,两者合作来完成心理健康教育是自然的,也是必须的。

(一)改善家校沟通,促进学生健康成长。要在家庭开辟心理健康教育的“第二战线”,应从老师与家长的沟通做起。学校与家庭的沟通其实一直都在进行,以往主要是家长会、家访、校访等形式,这些方式本来的目的是好的,只是沟通的内容与促进学生心理健康发展的目标不一致。家长会本来是老师、家长坐在一起讨论如何促进学生良好发展的一个很好的机会,但由于各种原因使家长会变了味,变成了“批斗会”。不少学生反映很害怕开家长会,因为一学期的“劣行”会被老师悉数告诉家长,家长会后无疑会有一场“暴风骤雨”。从家长角度来说,除了部分学习优秀学生的家长外,大部分家长也不愿去参加家长会,老师在会中并没有给出多少建设性的意见,更多是对他们的埋怨,特别是那些成绩不好的学生家长,开家长会对其来说更是一种羞辱。

转变观念是沟通的关键,我国学者马忠虎认为,目前的问题是家庭和学校对他们之间合作的认识不到位。在实践中存在“随意性强,计划性差;单向灌输多,双向交流少;阶段性强,连续性差;相互挑剔多,彼此合作少”的现象。想要良好地沟通,双方都必须认识到家校沟通是为了孩子的良好发展而不是相互指责、推卸责任。

家长会的内容应该是师长一起来讨论孩子在学习过程中、在人际交往过程中出现的问题,请有经验的家长和老师一起提出解决方案。现在都是独生子女家庭,老师的经验是很好的指导,对预防教育的失误有很大的作用。

除了家长的集体聚会,还有其他方式进行沟通,如家访、校访。另外,还可以充分利用现代通讯技术,有些城市中小学生家长都有QQ群、虚拟网号码,方便老师与家长联系。所以,沟通的渠道是很多的,关键在于监护人的态度和教育者的关注点。

(二)提高家长对心理健康教育的认识。新时期的中小学心理健康教育工作对学校提出了更高的要求,学校不但要完成对孩子的心理健康辅导,还要帮助家长提高心理健康教育意识和心理健康知识水平。

针对具体情况,学校可以通过以下几种形式帮助家长提高对心理健康教育的认识。一是讲座。学校可以定期请一些心理学专家为广大家长普及心理健康知识,让家长了解什么是心理健康、心理健康对孩子健康成长的重要意义、心理健康的指标等,提高家长们的心理健康知识水平。二是报告会。报告人可以是学校老师,还可以是在孩子心理健康教育中比较有心得的学生家长,报告人把自己在孩子教育中的成功经验分享给其他家长,促进大家共同进步。三是家长研讨会。通过教师指导、家长间交流,使家长提高教育艺术,减少家长教育观念上的错误和教育方法上的失误。四是发放书面学习材料。学校可以根据自身情况印发给家长一些书面学习材料,这些材料可以有以下内容:《中小学心理健康教育指导纲要》中对学生心理健康教育工作提出的要求,以及本校的心理健康教育计划;中小学生心理健康教育中学校和家庭的责任;一些在家庭中对孩子进行心理健康教育的具体方法。通过这些材料的学习促进家长对学校心理健康教育的理解,掌握一些教育方法,为家校合作增添默契。

(三)改变观念,促进家庭心理健康教育的顺利实施。通过学校的帮助和自身的学习,家长不但要提高自身的心理健康水平,掌握一定的教育方法,还要改变教育观念,这是将心理健康课堂从学校延伸至家庭的重要保证。

1用积极的眼光看待孩子。积极心理学提出,应该用一种积极的方式来对人的心理与行为作出新的诠释。家长要重视表扬在教育中的作用。很多家长认为表扬不利于孩子谦虚性格的养成。然而心理学家对动物和人的实验都表明,奖励最能促进个体的学习和发展,用积极的眼光看待孩子,多进行表扬,有利于他们的健康成长。家长在对孩子进行表扬时应该注意以下几点:第一,表扬要及时。心理学上叫做及时给予强化,对孩子的成绩要及时肯定。第二,表扬要适度。对孩子的表扬一定要发自内心,还要适度,不可夸大事实,否则会令人反感。第三,表扬要具体。对孩子取得的成绩给予肯定时要具体,只有这样孩子才会感觉到家长真正注意到他的成绩,而不是随意地赞赏。

2建立对孩子合理的期望。中国的传统观念和现代家庭的结构导致了家长普遍对孩子有着很高的期待,甚至有些家庭将几代人没有实现的“名牌大学梦”寄托在了孩子身上,这就给孩子造成了过大的压力。对孩子期望过高,会限制了他们生活中的自由,扼杀孩子的个性发展。家长如果对孩子在学习中的失败一味指责,有的学生在承受不了各种压力的情况下,会采取消极应对的方式,用逃学、弃学、离家出走、甚至轻生的方式来缓解压力和逃避竞争。人的能力是多元的,学习能力只是其中一项,家长应该全面认识自己的孩子,发挥其长处,而不是只把眼睛盯在考试成绩上。在对孩子的心理特点全面了解的基础上,家长应建立合理的期望并给予积极的暗示,使自己对孩子的期望成为孩子努力的动力。

3省略)

编辑/于 洪 终校/何 妍