简述幼儿情绪情感的特点

简述幼儿情绪情感的特点如下：

1、易变性，即小儿的情感很容易受外界环境的支配，如遇到不高兴的事易哭闹，稍加劝导又破涕为笑，所以，这时儿童的情感不够稳定。此外，小儿的情感也易受他人的感染，倘别的孩子大声叫嚷，他也大声叫嚷；别的孩子表现害怕，他也害怕。随着小儿生活经验的发展和语言能力的发展，小儿情感的稳定性就逐步增长起来。

2、冲动性，即小儿不善于控制、调节自己的情感。如当小儿第一次看到墙上的电插座后表现出很大的好奇心，虽然大人因危险而不让摸，把孩子支开，但是小儿却大哭大闹，执意要去触摸一下。

3、反应不一致，即同一刺激，有的小儿可以反应强烈，有的则无反应。2岁开始，小儿的情感表现日渐丰富、复杂，如喜、怒，初步的爱与憎等。在不正确的教育下，也会产生一些不良的情绪与情感，如见人害羞、怕黑等。

4、社会性，学龄晚期孩子的社会性情绪表现的较为明显。他们开始知道哪些事物或行为是好的，应该去做，哪些事物或行为是不好的，不应该去做，并逐渐知道为什么好或为什么不好。孩子们的这些社会性活动或观念，都是在大人的教育影响和对孩子们的评价活动中，逐渐发展和形成的。

第一，培养幼儿对探索电话用途和用法的好奇心。

第二，培养幼儿打电话使用基本的礼貌用语的好习惯。

第三，通过打电话的练习，教育孩子对待亲人和朋友的正确态度，培养互相关闭的情感。

第四，学习打电话的技能，培养孩子沟通和求助的自信心。

从自我认知、社交、情感管理等方面出发。是幼儿园老师为了培养孩子的自信心和自尊心与自我觉察能力，展示自己的特长同时也能够了解自己的感受和情感需求。培养孩子积极的人际关系，让他们学会欣赏和尊重他人。帮助孩子表达感受，培养他们的情感管理能力，让他们学会合理地表达自己的情感并解决问题。幼儿园情感目标针对幼儿的情感教育需要，主要是培养幼儿的情感认知、情感表达和情感调节等方面的能力。

从幼儿园到小学，标志着一个新阶段的开始，幼小衔接对孩子非常重要，如何做好“幼小协同，科学衔接”的工作，以促进幼儿身心发展，保证基础教育质量的提高，这是幼儿园和家长共同关注的问题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”、“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域中，阅读与书写准备，目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。

4~5岁，在成人的提醒下，写写画画时姿势正确。

5~6岁，写画时姿势正确。

“前书写”简单概括为：幼儿所进行的非正式的书写活动。“前书写”活动与“正式的、系统的书写”有着原则的区别。

我们可以把前书写活动理解为：幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。

它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动。

也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。