语文中什么是情态副词

语文中什么是情态副词

1情态副词 指表示情态的副词如“特地、百般、互相、擅自、亲自、逐步、仍然、依然、当然、毅然、情态副词不能单说,只能作状语- 来源：汉语知识词典 2情态副词 指表示情势状态的副词这类副词如:“大力”“赶紧” “悄悄” “亲自”

作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神,使学生真正成为课堂的主体。下面我为大家整理了 二年级语文 教学 反思 ，欢迎参考。

二年级语文教学反思篇一

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了怎样去上好一堂课，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我以个人体会谈谈小语有效教学的一点反思。给孩子一个什么样的语文课堂怎样使我们的教学更具有有效性

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《谁的本领大》这篇课文时，我画了张太阳和风的贴到黑板上，让孩子们站起来，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把拿到同学们中间，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生 学习 方法 之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《青松》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《春雨》等几首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有 教育 ，课程资源就无处不在。

(四)给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢通过、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的 文章 当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”!

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!能够在课堂上那短短几十分钟之内,传给孩子更多知识!以达到最佳的教学效果。

二年级语文教学反思篇二

本期的教学内容，分为八个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决。对确实困难的学生进行耐心细致的个别教育，使之掌握。

语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后，才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。1、优秀课文朗读。通过学生自主收寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。2、进行各种词语收集二年级语文教学反思二年级语文教学反思。如二年级语文教学反思B式，ABB式，二年级语文教学反思BB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，二年级语文教学反思BC式，在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。3、开展各种语文游戏。如 句子 的转换，如“把”字句转换成“被”字句，问句转换成陈述句，两句话变成一句话，学生在活动中提高了兴趣，也训练了动脑的能力。

、“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，虽然我们办这个学期成绩比较匀稍微领先，但我发现一个问题，我们班的成绩没有拔尖的，这就是我的失误，下个学期，我要抓尖补差带中间，从开学开始，一定消灭唯一不及格的。

个别学生的学习习惯欠佳， 学习态度 不端正，学习兴趣不浓，还需正确引导。由于本学期安全工作是重点，放学后不能以任何名义 留学 生，所以我就放松的补差这项工作。期末的时候再来狠抓那些基础差的学生就比较困难了。下个学期，我更要抓尖补差带中间，从开学开始，一定消灭唯一不及格的。课堂教学仍需创新。

总之，在今后的教学工作中，我仍将一如既往的要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，争取有更大进步。

二年级语文教学反思篇三

本学期，我担任二(2)班的语文教学工作，二年级语文教学反思。经过一期来的辛勤劳动，我们走过了一个充实而又有意义的学期;期末临近，回顾一学期的探索与尝试，酸甜苦辣样样都有。在这一学期里，我坚持认真备课、上课、听课、评课，及时、认真地批改作业、讲评作业，督促学生及时更正错题，做好课后答疑工作;严格要求学生，尊重学生，和学生平等相处，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并比较顺利地完成了教育教学任务。现在，我对这个学期的工作做以下 总结 。

一狠抓基础知识和技能

在书写方面，我大力强调规范性，要求书写整齐，字迹工整，并努力克服错别字，有些学生对于写过几遍的字也会写错，如“宽”字下边本该“见”而非“贝” 字，又如“拔”和“拨”字，学生总是分不清是“拨打”还是“拔打”，“拔河”还是“拨河”。类似这样的问题我进行了大力更正，反复默写和抄写二年级语文教学反思二年级语文教学反思。又如，对打比方的 造句 ，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、 反义词 的积累等，我都逐一进行讲解或强调，对这些问题加大做题的数量，以提高学生的基本技能和写句子的能力。

二、 教学方法

三、指导学生学习方法

俗话说，“磨刀不误砍柴功”。方法对于学习来说是最重要的。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处。为什么有的同学老是玩，可成绩却不错呢我们常常强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。但是我觉得思考才是最关键的有人说，聪明与否，在于是否思考。我们要着重指导学生学会思考。睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法

其实学习方法有很多，只要是有用的，都可以试试二年级语文教学反思教学反思。

四、做好扶优转差工作

学习基础较好的学生，在学习中往往是非常轻松的，而学困生却常常来不及。这又是一个让我们老师要思考的事情。对于这类问题我常常用的方法就是在作业中使用分级制度，在不影响大家的学习的前提下，对有些学困生进行再次巩固基础知识，并且利用课余时间进行当面教学。通过一学期的实践，我觉得这方法十分有效，以后还可以进行利用这种方法。

五、突出章节过关，拓展知识视野

二年级语文教学反思篇四

《猴子种果树》是一篇简短的 寓言 故事 ，写了一只猴子没有耐心，一直听别人的意见改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕着猴子种果树展开情节，一共种了4次树，课文的结构比较相似，最后交代种果树的结果，教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

刚开始研究教材，感到课文比较浅显简单，意思很明了，学生一看就明白，其次三段对话比较相似，适合由扶到放，指导学生自学。因此，我设计了一个有点及线的教学过程。首先重点指导学生学习第一段对话，从想法上、做法上去体会猴子的着急，然后紧扣关键词“一想”、“正当梨树成活的时候”这些细节，进一步加深猴子没有耐心的印象。后面的两段对话，我便放手让孩子自学，从猴子的三次想法和三次做法，体会到猴子越来越着急的心情以及它做事没有主见，不动脑子。其中猴子的三次想法略有不同，第一次是“我可等不及”，第二次是“我也等不及”，第三次是“我还是等不及”，三个副词表达的情感是不同的，顺序也不能颠倒，于是，我设计了一个环节，让学生自己填一填这些副词。我的本意是让学生能够活学活用，于是借鉴了 谈永康老师教学环节：让学生用这三个副词填一填“正当梨树成活的时候，猴子因为听了乌鸦的话，就拔了梨树，改种杏树。这一年，猴子____没有吃到水果。正当杏树成活的时候，猴子因为听了喜鹊的话，又拔了杏树，改种了桃树;这一年，猴子____没有吃到水果。正当桃树成活的时候，猴子听了杜鹃的话，拔了桃树，种了樱桃。于是，第三年，猴子____没有吃到水果。”，有老师提出“梨子五年才能结果，所以无论猴子拔不拔树，都是不可能吃到果子的。”说明我们在借鉴别人的教学设计时，也不能像小猴一样没有主见，需要自己动脑思考。

《猴子种果树》这篇教材虽然意思浅显，但其中蕴含的含义是很深。比如说，最后我问孩子们：“如果你是小猴，你会怎么做”有孩子这样回答：“如果我是小猴，我就不听别人的话，自己种自己的树。”这个答案似乎没有什么问题，但深入一想，是不是别人的话都不听呢乌鸦它们的话有没有道理呢应该是有道理的，但猴子为什么听了乌鸦它们的话没有种成果树呢因为他没有认真考虑别人的话，也就是我们常说的没有“具体问题具体分析”，所以别人的建议也许是好的，我们在生活中应该是辩证地去看待。但是我并没有教会孩子们这一点，课堂结束后，我觉得很遗憾。

其中我觉得自己设计的比较好的地方是板书。根据猴子种树的情节，我把梨树、杏树、桃树、樱桃树一一擦掉，最后留下了一个大问号，引导学生思考猴子没有种成果树的原因，得出这只猴子没有耐心、没有主见两个特点，与题目一一对应，能帮助学生理解课文。

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副词(adverb)(英语的简写为adv）是一类用以修饰动词(相当于英语的verb)或加强描绘词组或整个句子的词，修饰名词的词一般为形容词，又称限制词。

(adverb)是一类用以修饰动词(相当于英语的verb)或加强描绘词组或整个句子的词。

一般而言，中文在一个词（通常是定语）的后面加“的”接主语或宾语，使定语成形容词，加“地”使其成副词，加“得”接状语表述结果，这是既有的明确语法守则，只是由于“的”、“得”、“地”在普通话里同音，一般人难以细察，因此，现在一般已经不太常做这种区别了。然而，由于这三个词在某些汉语族语言里（比如粤语）有不同的发音，因此，粤人大都能单凭平日的语用习惯，就能精确分辨这三个词的用法。

以副词修饰的句子举例：

“一只非常小的虫轻易地钻进了那个洞穴里”，其中非常和轻易地为副词，小为形容词，虫为主词，钻进为动词，洞穴里指明前往地点。

一些提题时所用的词，像如何、谁、何时、什么等在某方面也可视为副词。

副词作用

编辑

用来修饰、限制动词或形容词，表示时间、频率、范围、语气、程度等。

a 表示程度：非常、绝对、极度、十分、最、顶级、太、更、极其、格外、分外、一直、才、总……

b 表示范围：也、都、全部、总体、总共、共、统统、又、仅仅、只、光、一概……

c 表示时间、频率：已经、曾经、早已、刚刚、正、正在、就、就要、将、将要、曾、刚、才、在……

d表示肯定、否定：不、非、没、没有、不用（甭）、必、必须、必定、准、的确、未、别……

e 表示情态、方式：忽然、猛然、公然、特意、亲自、大肆、肆意……

F 表示语气：难道、决、岂、反正、也许、大约、大概、果然、居然、竟然、究竟……

g 表示地点：家、这里、那里、每一处、楼上楼下、随时随地、无处不在、国外，在其他地……

同一小类的副词，语义和用法不一定都相同，有的差别还相当大。所以，同类副词在用法上的差别值得注意：举例来说，“都、只”都表示范围，但是“都”表示总括全部，一般是总括它前面的词语，而“只”表示限制，限制它后面的词语的范围。例如

“中文（1）、（2）、（3）、（4）班的同学都去了，只有中文（5）班的同学没去。”

这一句的“都”所总括的对象是前面的“中文（1）、（2）、（3）、（4）班的同学”，而“只有”所限制的范围是后面的“中文（5）班的同学”。当然，“都”在疑问句里也可限制后面的词语。

例如：

在美国这么些年，你都去过哪些地方？

你都点了哪些菜？

即使同样是总括它前面的词语，情况也很复杂。比如：

这些书我都看过了。（“都”总括它前面的“这些书”）

这本书我们都看过了。（“都”总括它前面的“我们”）

这些书我们都看过了。（脱离语境是有歧义的，“都”可以同时总括它前面的“这些书”和“我们”，也可以只总括它前面的“这些书”和“我们”中的一项。）

使用副词须要注意副词的语义指向。语义指向的不同，也常常会引起歧义，须要认真分辨。

比如：副总理分别会见了两个工商界团体的代表和当地的一些新闻记者。

“分别”指向“两个工商界团体会见”一共是三次，指向“两个工商界团体的代表和当地的一些新闻记者”，“会见”总共是两次。当然，在一定的语境中歧义往往可以自行消除。

同样是否定“去”，“不去”是说话人就自己的意愿说的。“没去”是说这种行为尚未成为现实。“别去”是对别人的行为进行禁止和劝阻。

再比如“还”和“更”都可以表示程度，但“更”的比较项可以隐含。试比较：

我这支钢笔还不如那支呢。

我这支钢笔更不如那支呢。

前句是两项比较（这支和那支）；后句是三项比较，等于说“（你这支钢笔不如那支）我这支钢笔〔比你这支〕更不如那支呢。”〔〕中的内容隐含了。“他果然迟到了”和“他居然迟到了”是预设不同，前句的预设是“他会迟到”，后句的预设是“他不会迟到”。

对副词的分类，是大致的粗略的，有的副词用法很多，如“也、才、就、还……”虽是同一个副词，也可能属不同的小类。

试以“就”为例。

“我一会儿就去。”，“就”表示事情短期内即将发生，表时间；

“他就不听你的，你能怎么办？”，“就”表示语气，相当于“偏”。

再看“还”：

“还要怎么样”，“还”表示语气，有“究竟”之意。

可见，一个副词究竟表示什么意思，往往须结合全句语境仔细体会。

荐读：

本文以《孔乙己》中的副词为抓手，浅析部分副词，讨论该小说作者对副词的运用与小说叙说者干涉之间奇妙的联系。鲁迅作为运用言语的大师，在创造《孔乙己》的进程中，经过对副词的运用，使叙说者——成年的“我”，更好地进入文本，进而适时地对小说人物和工作进行点评，以此干涉了故事中的首要人物、作小店员的“我”的叙说，然后有用引导了读者的释读方向。

一、对人物的点评：有闪光点的孔乙己，冷酷、无知的“我”

小说的第一个天然段在介绍酒价时，有一个叙说功用很强的夹注——“这是二十多年前的事了，现在每碗要涨到十文”。“二十多年前”既暗示了整篇小说有两个叙说者——一个是“二十多年前”从十二岁开端当店员的“我”，一个是“二十多年后”长大成年的“我”；又拉长了两个叙说者间的时刻间隔，有力拓宽了文本的叙说空间。自此，带着理性考虑的成年的“我”，在小说最初就进入了文本，而作者经过对副词的运用，使成年的“我”更好地深化文本，以进行批评性地叙说干涉。

在小说第四段着重了酒客对孔乙己的揭短、奚落之后，第五段及时补出了一个插叙，中断了年少的“我”的叙说。本段中成年的“我”的叙说干涉开端激烈起来：很多副词的运用，使言语带上了倾向性，协助成年的“我”为孔乙己进行充溢怜惜的辩解。

例（1）：“总算没有进学”。时刻副词“总算”标明经过较长进程最终出现某种成果，较多用于期望到达的成果。“总算”润饰动宾短语“没有进学”，不只标明孔乙己是经过尽力的，还模糊表现出作者对孔乙己科举失利的怜惜之心。

例（2）：“幸而写得一笔好字”。口气副词“幸而”指因为某种有利条件而幸运防止不良后果。“幸而”润饰动补短语“写得一笔好字”，标明作者幸亏孔乙己还有才有所长。

例（3）：“偶然做些偷盗的事”。频率副词“偶然”标明间或，有时分；指工作的发作不是必定地。“偶然”润饰动宾短语“做些偷盗的事”，阐明孔乙“偷盗”本非所愿，实属无法，仅仅偶然为之，足见作者对他的包庇之情。

例（4）：“但他在咱们店里，品德却比他人都好”。

例（5）：“尽管间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一月，定然还清”。

口气副词“都”标明说话人片面上以为某种状况所达的程度之深，例句中“都”润饰描述词“好”；频率副词“间或”标明有时分，润饰动宾短语“没有现钱”；时刻副词“暂时”标明时刻短，润饰动补短语“记在粉板上”；必定副词“定然”标明必定，确实无疑，润饰动补短语“还清”。上述副词意在着重孔乙己从不拖欠的质量，意在杰出他诚笃守信的一面，标明作者对孔乙己诚信质量的必定。

小说第五段中很多副词的运用，不只杰出了孔乙己尽力进学、有才有所长、偷盗无法、诚笃守信的一面；更把作者的怜惜之心、幸亏之情、包庇之心、必定之意注入文本，并使其跟着小说叙说的打开而交织，进而交融为一种深沉的人文关心精力。当第四段中的叙说者（作小店员的“我”）的声响，越来越大，并跟着客人一同把冷酷的笑声变成快活的空气的时分，接下来的第五段中的叙说者（成年的“我”）的声响，则越来越明晰，越来越有人道温度：两个叙说者的声响，一前一后，一冷一热。在这明显的比照中，表现出成年的“我”对年少的“我”的叙说干涉开端激烈起来——带着理性考虑，回首往事的“我”着力挖掘出孔乙己身上的闪光点，丰厚了小店员眼中穷酸、陈腐的孔乙己形象，并以此反衬出小店员的冷酷、无知。成年的“我”这个叙说者的干涉，反映了一种浸透“人文关心”精力的批评性指向，引导着读者渐渐向成年叙说者“我”的释读等待挨近。

二、对工作的点评：冷酷地嘲弄是对孔乙己精力的糟蹋

鲁迅小说的主人公一旦被选定，人物便开端一步步走向悲剧性的结局。孔乙己的活动，被会集安排在咸亨酒店这个详细的场景中，他的悲剧性便从此打开了：一个位置为难的读书人，精力上不得不面临看客们不停地“围啄”。人物被糟蹋的进程得以明显而深刻地展示，离不开鲁迅对一些副词的选用。小说中“笑”共出现了十三次，其中有四次是“都笑”，而鲁迅又加进去了五个“又”，助推着“笑声”；可见叙说者成年的“我”，意在拨去由小店员的叙说而出现的“店表里”“快活的空气”，有意将读者的视角引向人物被糟蹋的进程之中。

例（6）：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的仅有的人。”规模副词“唯”标明单单、只，除此之外没有其他。“唯”限制“人”的数量，是作者给人物贴上的共同标识，标明孔乙己身份的特殊性；从此，“拔尖”的孔乙己就成为世人讥讽的“仅有”方针。

例（7）：“一切喝酒的人便都看着他笑”。

例（8）：“引得世人都哄笑起来”。

例（9）：“世人也都哄笑起来”。

例（10）：“此刻现已集合了几个人，便和掌柜都笑了。”

规模副词“都”标明总括悉数，总括的目标别离是，“喝酒的人”，两次出现的“世人”，“集合的几个人和掌柜等”。这些目标都在“笑”，都在对孔乙己揭短、奚落，并且人数越来越多：由喝酒的人，到世人（包含喝酒的人，掌柜和作小店员的“我”）再到酒店里、街道上看着因断腿而渐渐前行的孔乙己的人。

例（11）：“你脸上又添新伤痕了！”

例（12）：“他们又故意地大声嚷道，‘你必定又偷了人家的东西了！”

例（13）：“旁人便又问道，‘孔乙己，你确实认识字么？”

例（14）：“‘孔乙己，你又偷了东西了！”

频率副词“又”在例句（11）、（14）及例句（12）的后半句中，标明动作（状况）的重复发作，别离润饰动词“添”、“偷”，着重动作“添”、“偷”的重复含义；世人直戳孔乙己伤痕的频度可见一斑。频率副词“又”在例句（12）的前半句与例句（13）中，标明动作的持续，别离润饰状中短语“故意地大声嚷道”和动词“问道”，着重世人对孔乙己穷追不舍地嘲讽。孔乙己周围的人不停地对他的精力进行讥讽，并且对其讥讽的程度越来越深：他们先后不停地对孔乙己因偷盗而至的伤痕进行讥讽，对孔乙己因科举失利而留下的精力伤痕进行讥讽，对孔乙己因偷盗而断腿难行进行讥讽。

当“站着喝酒而穿长衫的仅有的人”出现在鲁镇酒店里的时分，酒店里的人们便“蜂拥而上”地对孔乙己进行嘲弄，并“穷追不舍”地对他进行讥讽；在规模上，就构成了“多关于一”的“精力围弄”，在频度上，就构成了“三番两次”的“精力嘲讽”。经过鲁迅对规模副词、频率副词的交织运用，世人对孔乙己的“围弄”被一次次叠加，并走向“无以复加”的“精力屠戮”；由不谙世事的小店员的叙说，而出现的“店表里”“快活的空气”这层麻痹人道的迷雾，便被拨散。跟着小说叙说的打开，一幅幅“杀人团”对弱者的“围啄”图越来越明晰地从文本中闪现——封建社会晚期的民众对孔乙己的精力一步步糟蹋的进程，便被清楚地展示。可以说，孔乙己的精力被一步步糟蹋的进程，恰似一面镜子，同步映照着“老国民”精力日趋麻痹、思维日趋弛禁、人道日趋严酷的实际；当读者重视到这一点时，便意味着成年的“我”叙说干涉的成功。

三、选用副词：将人文关心渗透到叙说干涉中

在叙说者告知的内容中，像作者的情感取向与价值判别这种隐性的内容，往往经过叙说者干涉表现出来；因而叙说者干涉常常影响着小说叙说功用的发挥。而叙说者干涉的完成，往往以作者对言语的了解与运用为根底，以叙说者对小说中的人物、工作等要素进行的点评为手法。

在文学言语的运用中，作者将自己的片面倾向与副词具有的“润饰、限制”谓词（动词、描述词）的语法功用，艺术地交融，然后使自己的人文关心进入到副词与相应的词、短语、语句的组合之中；叙说者便得以完成对小说中的人物和工作的点评，进而构成对小说中人与事的性质状况、发展改变的干涉性表述。

作为新文化运动的旗手，鲁迅在《孔乙己》的创造中，精确恰当地选用表时刻、口气、必定、规模、频率的副词，发掘出孔乙己身上的闪光点，反思年少的“我”的冷酷无知，然后完成对小说人物的点评；揭穿冷酷地嘲弄是对孔乙己精力的糟蹋的实际，然后完成对小说工作的点评。成年的“我”这个叙说者，不只着重了小店员眼中的孔乙己有值得必定的一面，还拨散了由小店员（年少的“我”）的叙说而构成的“快活的空气”，并将笑声背面鳞次栉比的“杀人团”，展示在读者眼前。成年的“我”对故事中的首要人物、作小店员的“我”的叙说所构成的干涉，意在引导读者去重视旧社会漆黑的实际：即使是孔乙己这个边缘性人物，也躲不掉世人对他精力上的“围啄”；到最终，孔乙己身上仅有的诚信质量的亮光，也在“快活的空气中”被世人一点点“啄食”；老国民精力中的优秀质量纵然闪着光辉，也毕竟逃不过被视若无睹地“啄食”的命运，直至消失在无尽的“漆黑”之中。因而，封建社会晚期“人吃人的现象”确实值得“引起疗救的留意”，而《孔乙己》中的叙说者干涉则是相应而生的“行于所当行”的现代性文学手法。

　　《猴子种果树》教学反思1：

　《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

　课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。

　原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树;有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。

《猴子种果树》教学反思2：

　《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事，写了一只猴子没有耐心，一直听别人的意见改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕着猴子种果树展开情节，一共种了4次树，课文的`结构比较相似，最后交代种果树的结果，教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

　刚开始研究教材，感到课文比较浅显简单，意思很明了，学生一看就明白，其次三段对话比较相似，适合由扶到放，指导学生自学。因此，我设计了一个有点及线的教学过程。首先重点指导学生学习第一段对话，从想法上、做法上去体会猴子的着急，然后紧扣关键词“一想”、“正当梨树成活的时候”这些细节，进一步加深猴子没有耐心的印象。后面的两段对话，我便放手让孩子自学，从猴子的三次想法和三次做法，体会到猴子越来越着急的心情以及它做事没有主见，不动脑子。其中猴子的三次想法略有不同，第一次是“我可等不及”，第二次是“我也等不及”，第三次是“我还是等不及”，三个副词表达的情感是不同的，顺序也不能颠倒，于是，我设计了一个环节，让学生自己填一填这些副词。我的本意是让学生能够活学活用，于是借鉴了 谈永康老师教学环节：让学生用这三个副词填一填“正当梨树成活的时候，猴子因为听了乌鸦的话，就拔了梨树，改种杏树。这一年，猴子____没有吃到水果。正当杏树成活的时候，猴子因为听了喜鹊的话，又拔了杏树，改种了桃树;这一年，猴子____没有吃到水果。正当桃树成活的时候，猴子听了杜鹃的话，拔了桃树，种了樱桃。于是，第三年，猴子____没有吃到水果。”，有老师提出“梨子五年才能结果，所以无论猴子拔不拔树，都是不可能吃到果子的。”说明我们在借鉴别人的教学设计时，也不能像小猴一样没有主见，需要自己动脑思考。

　《猴子种果树》这篇教材虽然意思浅显，但其中蕴含的含义是很深。比如说，最后我问孩子们：“如果你是小猴，你会怎么做”有孩子这样回答：“如果我是小猴，我就不听别人的话，自己种自己的树。”这个答案似乎没有什么问题，但深入一想，是不是别人的话都不听呢乌鸦它们的话有没有道理呢应该是有道理的，但猴子为什么听了乌鸦它们的话没有种成果树呢因为他没有认真考虑别人的话，也就是我们常说的没有“具体问题具体分析”，所以别人的建议也许是好的，我们在生活中应该是辩证地去看待。但是我并没有教会孩子们这一点，课堂结束后，我觉得很遗憾。

　其中我觉得自己设计的比较好的地方是板书。根据猴子种树的情节，我把梨树、杏树、桃树、樱桃树一一擦掉，最后留下了一个大问号，引导学生思考猴子没有种成果树的原因，得出这只猴子没有耐心、没有主见两个特点，与题目一一对应，能帮助学生理解课文。

《猴子种果树》教学反思3：

　本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这一课我是这样教学的：

　一、由题入手、激发兴趣

　首先，出示课题，孩子生活在童话般的世界里，他们不会产生疑问，“猴子不是人，怎么会种果树呀”这些问题，都是很神气地读着课题，我想教师的教学把学生带入特有的情境，在不知不觉中让学生愿学、想学这是我所希望的，课堂的开始我们也不能忽视，学生已经会给题目提出有价值的自己又想问的问题，如，猴子有没有把果树种活因为他种的是果树，有没有吃到果树上的果子呀猴子中果树的过程是不是一帆风顺的

　二、感悟文字，挖掘内涵

　学到第一自然段，问学生这是一只怎么样的猴子时，孩子纷纷举手，“这是一只勤劳能干的猴子”他们说从“天天浇水、施肥”看出来的，我说小朋友知道他为什么这样做吗他有什么样的目标虽然来自文本有不同的思想内涵，如《晚上的“太阳”》，文中可看出爱迪生很爱他的妈妈，但更多是通过妈妈得急性阑尾炎急需开刀遇到了困难这件事体现了他急中生智，遇到问题善于动脑、动手，这是课文主要体现的思想。这一课主要反映猴子做事没有耐心、急于求成。所以第地自然段虽然只要一句话，孩子答出了猴子勤劳，还要回归到猴子为什么这么做，是急于吃到梨子，为全文体现的主旨定下基调。我们还要简单地跟小朋友讲，梨树苗的成长是不需要天天浇水、施肥的，小朋友更加体会到猴子等梨子吃的急切心情。

　课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。

　水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。

　三、总结反思、拓展升华

　学完后问小朋友有没有什么想法，你想对猴子说什么呢大家仿佛有好多话要与猴子说。小朋友通过这个儿童故事就明白了所蕴涵的道理，看来空洞的说教没有说服力，孩子们机械地记忆是那么索然无味。他们希望猴子要有耐心，机会是属于善于等待的人，不能没有主见，别人的话我们应经过头脑分析加以判断，不能人云亦云，这也是平时我所希望的，人应该做一个有思想的人，正因为这只猴子有这样的不足，最后空空如也，其实对孩子们也是教育，毫无疑问，我们不能像这只猴子学习。对猴子的评价可以多元化，这样孩子们对胡子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但是正如前面说的，应抓住主要的，要从积极的层面上分析理解。

　有小朋友认为对猴子希望寻找生长期较短的果树来栽种是没有错的，樱桃树难栽未必栽不活，为什么要一起拔掉呢听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话后应思考，可继续种生长期短的树。

　为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，这只猴子后来会发生什么样的事，他有没有吃到果子”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。