布卢姆关于情感领域的教学目标分类有哪些？

布卢姆根据价值内化的程度，将情感领域的教学目标划分为以下五个等级：

（1）接受

接受指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等），包括三个水平：感知有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择的注意，这是低级的价值内化水平。

（2）反应

反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足，处于这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它做出反应，如自愿阅读规定范围外的材料，以及反应的满足，如以愉快的心情阅读。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。

（3）形成价值观念

形成价值观念指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。它包括三个水平：接受某种价值标准（如愿意改进与团体交往的技能）；偏爱某种价值标准（如喜爱所学内容）；为某种价值标准作奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务）。这一水平的学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。

（4）组织价值观念系统

组织价值观念系统指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。它分为两个水平：价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法；组成价值系统，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。

（5）价值体系个性化

价值体系个性化指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。它分为两个水平：概念化心向，即对同类情境表现出一般的心向；性格化，即指心理与行为内外一致，持久不变。因此，这种行为具有普遍性、一致性，并且是可以预期的，其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。

教学教育目标分为认知领域、情感态度领域、动作技能领域 。

认知领域

所谓认知领域是指“包括有关知识的回忆或再认以及理智能力和技能的形成等方面的目的。

情感领域

一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学:认知领域》一书中提出来的，主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。就这一点而言，情感领域恰好对应了我国课程目标中的情感态度与价观。

动作技能领域

动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适，主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。最常用的辛普森分类法：

①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。

③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。

④机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

⑤复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。

⑥适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。

⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

根据学者本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）的分类体系，完整的教育目标分类包括三个主要领域，分别是：

1、认知领域（Cognitive Domain）：包括掌握知识与理解、应用知识、分析和综合知识、评估和创造知识等方面，是教育中最主要的目标领域之一。

2、情感领域（Affective Domain）：包括情感、态度、价值观和信仰等方面，是培养学生具有社会责任感和公民意识的重要目标领域之一。

3、行为领域（Psychomotor Domain）：包括技能、技术和体能方面，是培养学生具有实践能力和动手能力的重要目标领域之一。

这三个领域相互关联、相互依存，不同的领域之间往往会产生相互交叉和相互支持的效应。教育目标的制定应当考虑到这三个领域的因素，以达到整体而内在的培养效果。

教育目标的制定应当遵循以下的原则

1、导向性原则：教育目标必须具有引导教育实践的作用，对教育者和学生都有明确的指导意义。

2、综合性原则：教育目标应当充分考虑人的个体差异、社会需求和时代发展要求，综合考虑全面的指导目标。

3、适应性原则：教育目标应当针对不同阶段的人的实际需要、能力发展等因素予以调整。

4、可达性原则：教育目标应当在科学、合理的基础上，符合实际，容易实现，具有现实可行性。

1史学理论与史学史

1研究方向

目前，各大院校与史学理论及史学史专业相关的研究方向都略有不同的侧重点。以南开大学为例，该专业研究方向主要有：

01中国古代史学史(上古-1840)

02中国近现代史学史(1840-2000)

03史学理论与史学方法

04外国史学史

2)培养目标

培养学生具有较高的政治素质和良好的学风，系统、深入地掌握历史唯物主义和马克思主义经典作家的史学理论与方法，对中外各种主要史学理论、中外史学史具有较宽广、扎实的基础知识，能够批判地继承中外史学遗产，正确评析当代史学思潮和史学流派，对本学科的现状和前沿动态有较深的认识，能够运用一门外语熟练阅读本专业的外文资料，具有进行国际学术交流的能力和较高的写作能力，掌握现代化的研究手段和工具，研究视域开阔，理论基础坚实的，具有创造性研究的能力。

3)专业特色

在史学理论和史学史这两大领域之间，它以史学理论为研究重点，兼及史学史(侧重于研究近现代西方史学和历史哲学流派的历史);在史学理论领域，以广义社会历史理论研究为重点，而不局限于狭义的史学理论;而且坚持把理论探讨与实证的史学研究相结合。

布鲁姆的教育目标分类：认知领域、情感领域和动作技能领域。

一、认知领域目标：

认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

二、情感领域：

情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：

1、接受；

2、反应；

3、形成价值观念；

4、组织价值观念系统；

5、价值体系个性化；

三、动作技能领域：

动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。

布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：

1、记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。

2、理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。

3、应用：能在给定的情景中执行或使用信息。

4、分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。

5、评价：能以得到的信息为准则作出判断。

6、创造：能基于得到的信息 重新组织成新的模型或结构。

培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。

首先，要充分利用历史教育素材。历史学科具有理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性等特点，在道德情感领域的教育中有着得天独厚的优势：真实、感人、可信。因此，教师在课堂教学中，要充分利用历史教育素材，对学生进行爱国主义教育，通过形象、具体、深动的人物事件去感染、熏陶人，在潜移默化中使人的爱国主义情感得到滋润和升华。

做自媒体的四大领域是：

一、影视剪辑领域

这个领域是现在做的最多的领域，你们经常在抖音各大平台网站都会看到影视类的作品，这个受各种粉丝用户广泛，也是任何人都可以做的一个领域。

最主要的一点是素材多的剪不完，还不需要本人出镜。

只需要下载一个剪映就可以了（超适合新手）。

二、情感领域

这个领域是一些个人的看法和见解，可以剪辑一些家庭和爱情的看法。

千万不要小看这一领域，虽然做的没有上面那个人多，但往往最容易出爆款的就是这一领域，我相信你在头条上也刷到过关于爱情类的文章吧，而且还点进去看完了，这就是这一领域的可能性。

三、音乐领域

这个领域是所有领域中最简单的，而且好上手，喜欢听歌的用户可以尝试尝试。

他只需要一段视频和一首音乐在用剪映将他们合成就轻松完成一段视频。

如果你怕视频会重复可以去找找国外的歌曲，播放收益也很不错。

四、美食领域，或者生活领域

有句话说得好，兴趣是最好的老师。如果上面三种你觉得都不适合你那就选他吧，简单粗暴，还没压力。

生活中很多上班族最喜欢看的就是这种生活领域的视频，如果不管你会不会说话吸粉他都会点进去看你。