知识与技能目标对于不同学段的学生有哪些不同的要求?

小学生数学素质多维评价指标，并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的：学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的达成。由此可见，小学生数学素质多维评价指标构建了一个良性循环体系，实现了“情感态度与价值观”“知识与技能"‘数学思考”“解决问题”四个目标的整合，促进，了学生在数学学习上的全面发展。

在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以教师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一。在教师的评价上，我们着重关注的是如何让教师既全面、客观地评价学生的数学学习水平，又善于捕捉每个孩子的闪光点，评出每个学生的个性。基于此认识，我们在“情感态度与价值观”“知识与技能”“数学思考”“解决问题”四个目标：要求教师用简洁精炼、富于激励的语言评出学生在情感态度价值观的独特个性；从平时、期末、总评三个时段里评出学生在知识与技能方面的发展情况；在应用数学解决实际问题的情景里评出学生数学综合能力水平。

学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿,教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而这思维活跃的产生，要教师给予他们良好、充足的活动空间，足以支持思维的活跃性和持续性。

一、语言知识目标

语言知识目标主要包括五个方面：

1 语音

英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作，而且重点在操作。

2 词汇

词汇目标涉及到词汇量，基础词汇目标（按 cobuild 语料统计为 700 词），词汇拓展的等级划分，短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。

3 语法

语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分，同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。

4 功能

功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。

5 话题

所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。我们可以称之为“话题知识”。这是一种新的知识分类办法，具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。

二、语言技能目标

技能目标在《英语课程标准（实验稿）》中已经做了具体的划分和等级界定。教师在进行教学设计时应当依据《英语课程标准（实验稿）》把微技能（ micro-skills ）合理地安排在各个学习阶段中。这里，我们把听、说、读、写四项技能涉及的主要的学生表现进行一下简要的描述。

1 听做反应

技能达标的最初级水平是依据输入信息作出恰当的反应。听的技能的初级表现是听做反应，tpr (total physical response) 就是听做反应的一种，但是，除此之外还可以有各种各样的听做反应，如 listen and do, listen and paste, listen and make 等。

2 说唱反应

学生在儿歌、小诗、绕口令等说唱和表演中来实现语言技能的目标，通过说唱来体验、感知、学习和运用语言。此类反应在小学阶段更为突出。

3 对话表演

学生学习会话的初级水平是理解对话，理解的具体表现可以是表演。表演并不是真正的对话，但它可以帮助学生体验对话的过程。

4 角色扮演

学生在课堂中能够实现的技能目标是角色扮演的具体行动。角色扮演（ role-play ）比对话表演的水平要高一些，因为在角色扮演中，学生已经不是“念台词”，而是以特定角色来模拟教材中的示范性对话。这里有更加灵活的实际表现。

5 情景反应

情景反应是一种对特定情景的随机反应性行动，你有来言，我有去语，“来言”和“去语”却发生在具体情景中。此时的学生表现已经可以脱离教材中的示范对话。

6 口头交流

在积累了上述表现之后，学生就可以进行口头交流了。口头交流的特点是完全按照语境要求有目的地倾听他人并有目的地回应他人，同时有目的地表达自己的意见。情景性和随意性是口头交流的本质特征。

7 读做反应

学生接受书面信息，然后做出相对简单的反应，如 read and choose, read and number, read and match, read and make

8 阅读理解

实际上，读做反应也是阅读理解。但是，读做反应只是相当初级的理解。所以，我们把读做反应从阅读理解中分离出来。为什么？因为学生在阅读过程中首先能够做到的是简单的读做反应，然后才能对一个表述的较为综合的意见，作出自己的理解反应（如选择，回答，圈点，排序，配伍），虽然这样的行动反应本身不一定复杂，但它必须建立在综合理解的基础上。

9 读写反应

读了书面信息，根据情景和沟通目的，再写点什么。这一表达高于“读做反应”和“阅读理解”，因为它要求学生即要输入、理解信息，又要输出信息——写出他（她）之所想。

10 书面表达

在技能表现的等级排序中，口头交流和书面表达位于最高层次。道理很简单，因为它们是真实的语言沟通活动，是我们的语言教育在技能上要求的最终目标。

三、情感态度目标

情感态度是可以评价的，这是我们坚信的一条原则。因为情感态度可以有各种外显的表现。概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：

1 持续的信心

学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。

2 浓厚的兴趣

学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动。这就是浓厚兴趣的表现。

3 积极的态度

学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。

4 明确的动机

有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。

5 丰富的情感

我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言做事。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。

6 有效的配合

情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。

四、学习策略目标

学习策略在目标设置上应体现出具体的学习技能（ learning skills ），教师应当在以下几个方面来设置学习策略目标。

1 明确学习问题

学生应当知道：“我要做什么？”“我为什么做这些？”“我做这些有什么困难？”“这些困难怎么解决？”“我当前最主要的问题是什么？”

2 计划学习时间

学生应当学会时间管理（ time management ）。计划（ planning ）是学习策略的重要目标，而时间管理是规划自己行动的前提。其中包括：“我下周（月）做什么？我把主要时间用在什么问题上？”等等。

3 学会记笔记

记笔记是一种信息管理方式，笔记技能应当从小学抓起。学生应当学会摘记，使用关键词语、整理要点、概括教师指导的要领，速记行动过程，使用表格，使用符号等。

4 学会主动提出问题

对学生来讲意识到困惑和问题是一回事，主动提出自己的问题是另一回事。学习策略的一个重要方面是能够主动提出自己的问题。

5 学会小组互动

合作学习需要有效的学习技能的支持。其中重要的一点就是学会小组互动。具体内容有学会领导一个小组，学会主动参与小组活动，学会求助小组集体的帮助，学会帮助小组中的伙伴，学会配合小组成员共同完成任务等等。

6 积极与教师配合

学生应当与教师建立一种平等互助的关系，而建立这种关系本身就是学习策略的目标。具体内容包括主动呼应教师，主动参与教师引发的活动，主动提出问题，并帮助教师解决问题。

7 学会使用工具书

学生的资源策略的一个重要组成部分就是学会使用工具书。学生应当能够知道工具书的功能，应当能够在教师指导下选择工具书，应当能够用工具书查找信息，解决疑难问题。

8 改进学习方式

这也是教师在平时的教学当中一个重点要解决的问题，就方式来讲在不同的学段怎样让学生感到或清楚地知道学习方式适不适合自己的学习，是不是对自己的学习效果起到重要作用，要让学生学会不断地改进他的学习方式，老师们要有意的在这方面指导学生改进他们的学习方式来提高他的学习效果。

五、文化意识目标

《英语课程标准（实验稿）》提出了文化意识的七个方面：历史地理；风土人情；传统习俗；生活方式；文化艺术；行为规范；价值观念。文化意识包括双向内容，一方面学生应当了解英语国家的文化要素和知识；另一方面，学生要知道如何把中华民族的文化传统介绍给英语国家的人们。在教学目标设计中，我们应注意引导学生了解以下内容：

1 了解各国文化特点

现在新编的教材基本上都引入了中、西方文化的特点。教师应当根据单元话题的内容编制各国文化特点的具体目标。

2 了解交流的礼仪

教师应当为单元教学安排了解和演练社交礼仪的学习要点。引导学生学习礼仪的具体知识，同时在口头和书面表达中进行社交礼仪的实践。

3 了解各国的生活习惯

各国生活习惯有各自的特点，学生在语言学习中应当了解各国的生活习惯，并在课堂活动中表现出来。

4 尊重他人行为规范

尊重他人习惯，遵守行为规范，也是英语文化意识的重要内容，比如，影响他人，应表示抱歉；他人为我们服务，我们应表示感谢；在公众场合不大声讲话等等。

5 介绍中国社会的良好风范

尊重英语国家的习惯和行为规范，和介绍中国人的优秀行为规范和良好的风范，这是文化意识目标的两个相互关联的方面。学生应当能够告知外国人，我们自己的节假日，我们自己的生活习俗，我们自己的文化观念。

6 介绍中华民族文化历史传统

在介绍西方文化的同时，更重要的是展示中国的传统文化知识，特别是弘扬中华民族的光荣传统。

在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。

那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性

下面我们将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。

案例 1：《新课标》英语教材八年级上册 unit 1 设计的单元目标

( 一 ) 知识

1 掌握如何恰当地使用频率副词及短语： always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, what do you usually do on weekends how often do you

2 掌握如何描述课余时间的活动安排。

3 掌握如何描述基本的饮食结构： milk, junk food, health, unhealthy

( 二 ) 能力

能够综合各种信息，准确地表述频率。

( 三 ) 情感

合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。

分 析：

案例 1 中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了 “掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。

目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。

案例 1 中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：

学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用……”、“能够描述……”这样的一些能力？

“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力？

我们认为，如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用……”、“能够描述……”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。

教学目标不够“具体”。

“不具体”现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。这样的目标在具体实施中是无法操作的。二是具体课时教案中目标不够具体。在案例 1 中，如果是“如何使用……”、“如何描述……”，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”？如果是“能够使用……”、“能够描述……”这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么？我们可以理解为：设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用……”、“能够描述……”，但是，即使是“能够使用……”、“能够描述……”，其具体条件和标准又是什么？

案例 2： the media （北师大版，必修模块 4 unit11 ）

lesson 41 world news

（ 1 ）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等；

（ 2 ）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识；

（ 3 ）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力；

（ 4 ）掌握被动语态的用法。

分 析：

一、案例 2 没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。

二、案例 2 也存在教学目标不够“具体”的问题。

如目标（ 1 ）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节？理解到什么程度？

目标（ 2 ）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，到什么程度才能叫做“熟悉”？“各种词汇”指哪些词汇？

目标（ 4 ）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊：，存在着“量”和“度”的问题：对“被动语态的用法”要掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”？

第三、误用行为动词。

“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。

“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为。不能用来描述学习结果； “接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。

教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测（ expected learning outcomes ），那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为。显然，案例 2 中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。

第四、误将过程当作结果。

根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成……能力”，“养成……习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。

案例 3：以人教版《新目标英语》八年级（下册） unit 9 have you ever been to an amusement park section a 部分的教学目标设计为例。

1 知识目标

学习单词： section a — space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ；

掌握句型： section a — have you ever been to an amusement park

yes，i have / no，i haven’t

i’ve （ never ） been to a water park

me neither / me too / so have i

2 能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。

分 析：目标虚设的问题

目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。

在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述：学会……生词：了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的对话。

该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为： (1) 这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2 ）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3 ）以何种形式谈论，是 pairwork 还是 groupwork 教师可以这样表述：能用本课所学的“have you ever been to … ”及答语 yes，i have / no，i haven’t 及 i’ve （ never ） been to … me neither / me too / so have i”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。

案例 4： 人教版《新目标英语》（七年级下册） unit 7 what does he look like 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。

知识目标： 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。学生能够熟练运用以下句型，如： stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /what does he look like he is medium height/build/he has long curly black hair

分 析：目标错位的问题

目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练运用。”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。教师可以这样描述知识目标：（ 1 ）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）；（ 2 ）熟练说出并能正确写出下列表达法： what does he look like he is medium 等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。

案例 5：人教版《新目标英语》八年级 ( 下册）某一单元 reading 部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。

我有一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作：把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违：课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。

分 析：从该案例中陈述的教学目标不难看出：该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。

人教版《新目标英语》从八年级 ( 下册 ) 开始，每单元后都有 reading 的主要教学目标“读”。教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。如：引导学生学会如何运用 skimming，scanning 等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。

一个范例

案例 6：

unit 1 reading （新目标英语八年级下册）

do you think you will have your own robot

教学目标：

（ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；

（ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；

（ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；

4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。

由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。

总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。

每堂课都要实现对“三维目标”培养，是不现实的，也是很困难的。在复习计划中，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面都要涉及，可以在课堂上体现三维目标，也可以分几次教学活动完成。每堂课有所侧重，甚至有些教学目标(如情感态度与价值观)的实现可以在课后训练完成。

一、知识与技能的复习

这是模块复习的主体部分。以前的教学内容(旧教材)侧重建立完整的学科知识体系。每一章的知识自成体系，前后连贯，知识一环扣一环，有利于学生系统的知识和技能的形成。新教材(山东科技版)不按知识体系来编排，因此知识的系统化是模块教学中较欠缺的，这方面的提高可以在复习中完成。通过对知识与技能系统化的复习，培养学生归纳知识，系统分析，分类总结的能力，这对巩固基础知识、基本技能是有效的。

二、过程与方法、情感态度与价值观融入知识与技能的复习过程中

新课程标准对过程与方法、情感态度与价值观目标提出了明确的要求。了解科学探究的过程方法;学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工;明确要求全体学生能对自已的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力;在高中化学学习阶段培养学生的学习兴趣，而且还要引导学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐;树立可持续发展思想，发展辩证唯物主义世界观、养成的科学态度等。

课程标准对学生的全面发展作了全新的定位，明确提出：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。然而，不少教师对于其中的“情感、态度与价值观”的认识出现模糊和偏差，为此，有必要对其内涵、达成的策略，以及与其他两个目标维度的关系谈些个人见解，目的在于抛砖引玉。一、情感、态度与价值观的内涵目前，许多书刊上对于“情感、态度与价值观”这个目标维度的阐述并不一致，有的只简缩成“情感”二字，有的表述为“情感与价值观”或“情感与态度”，我想这些提法是有偏见，对这个目标维度的真正内涵有误解，甚至弱化了其教育的功能与价值。从整体上认识，情感、态度与价值观就是强调以学生的发展为本，培养学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。但从心理学上来理解，这三者的意义应该是有所不同的。具体表现为：1、情感：是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应。在教学过程中，应在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学习兴趣。2、态度：是指人对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向，包括对事情的基本观点和采取的相应行动，具有较强的情感倾向性。良好的学习态度是一种与高级社会性需要相联系的，较为稳定和深刻的情感现象。3、价值观：是和社会性需要相联系的，人们判断客观世界的标准。罗克奇的定义是：个人关于行动的理想模型和理想的终极目标的信念。（1997年版上海教育出版社《教育大辞典》第673页）二、情感、态度与价值观的达成数学课程标准认为，数学课堂就是素质教育的课堂，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力等，都是合格公民所必备的基本素质，也是情感、态度与价值观具体内容的展现。这些素质是可以通过数学教学活动来培养的。1、使学生保持对数学有好奇心与求知欲孩子对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂；反之，则会使一个人不求上进，终身碌碌无为。义务教育的数学教育不企求所有的学生都热爱数学、为学习数学花费大量的时间和精力，但是，它应当使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。如让学生经常用数学的眼光看身边的事物，向学生提供一些有趣的数学问题，引起他们的好奇和探究欲望；引导学生观察宽阔的生活情境，学会搜集和处理信息，发现数学现象和数学问题，通过设置丰富多彩的活动情境，使学生积极、主动地投入到数学学习活动中去；还可以通过列举用数学解决现实生活问题以及一些奇妙数学问题的例子，培养学生乐于了解数学、应用数学的态度。2、使学生获得学习数学的成功体验在传统的教学实践中，我们地强调数学学习的艰苦性，甚至特意制造困难与障碍来培养学生克服困难的自信心、意志力。这是一种片面的理解。长期使学生屡次遭受失败的挫折，必定会使学生丧失学习的信心，更谈不上具备克服困难的信心和意志。我们应当关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解-------为此，教学时所设计的问题情境应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。3、使学生充分认识数学的价值体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，可以帮助学生对数学的价值的认识，激发学生的学习欲望。教学时要让学生感受到身边的很多事物与活动都存在着数学；给学生创造的观察、实验、归纳、类比、推断的机会，体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性和数学的严谨性以及数学结论的确定性；根据学生的年龄特征与知识背景，适时介绍一些当代科技的数学应用、著名数学家事迹、经典案例、数学故事、数学名著等，激发学生热爱数学的感情。4、使学生在探究、反思与交流中学习基本的思维能力、科学态度、理性精神是未来公民生存与发展所需要的最基本也是最重要的素质，也是数学教育的重要责任。只要我们头脑里有这样的观念，就可以在数学教学中创造很多机会以促进这一目标的实现。如，当学习新知识时，鼓励学生采用探索的方法，经历由已知出发、经过自己的努力或同伴合作而获得，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生对自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接或否定他们的猜想；当学生有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据,以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事研究性活动,即使学生的怀疑被否定,也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。还可以引导学生在独立思考的基础上，积极参与对数学现象或问题的讨论，对不同意见提出疑义，分析、寻找自我或他人数学活动中的错误，并提出修改建议，使他们敢于和善于发表自己的看法，尊重与理解他人意见，充分地与他人交流。健康、宽松、平等、民主、自主、自信的数学学习活动情境，独立思考与合作交流的学习方式，都非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。三、情感、态度、价值观与其他两项课程目标的关系1、三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度对课程目标进行了重新构建，这三个方面是一个密切联系的有机整体。课堂中的数学教学活动，作为实现课程目标的主要途径，应当将课程目标的三个方面同时作为我们的“教学目标”，而不能仅仅关注其中的一个或几个方面，或是将其中的某一个目标（如情感、态度、价值观）作为实现其余目标过程中的一个“副产品”。2、三个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系从情感、态度、价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。这个目标的实现是通过数学知识的学习与探究过程来完成的，不需要也不可能设置专门的课程和教学内容。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践与体验，也离不开工科学方法的指导与运用，如单纯从知识与技能的角度来看，学生“能够熟练地做复杂的代数运算”、“能够证明繁难的几何命题”未尝不可，但从整体上考虑学生的发展，问题就产生了：这些技能的获得需要经过大量的操练，这有助于学生对数学学习产生积极的情感吗？这些知识是全体学生将来都必需的吗？从过程与方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程，忽略了过程与方法，许多积极的情感、态度、价值观就无法得到充分的展现和培养。三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性和操作性。

学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节。评什么？怎样评？事关学生的进步与发展。我国中小学体育课程曾经历过几次评价方法的改革，但在应试教育的桎梏下，仍然没有超越应试教育的控制，最后还是成为应试教育的一件工具。《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。由此，在体育与健康课程改革中，如何科学合理地评价学生的体育学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育与健康课程的学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国基础教育体育与健康课程改革中需要重视的一个问题。1．转变体育教师的教育观念，强调评价的反馈和激励功能

素质教育不是选拔教育，是以面向全体学生，充分发展学生个性为特征的教育，注重全体学生全面素质的提高。李岚清同志在《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》一文中曾引用了陶西平同志的这样一段话：在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不要，但在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，经过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可能会出现千里马，那你实际上也起了伯乐的作用。这就是说，基础教育应是面向全体学生，而不是选拔尖子。由此可见，素质教育需要的评价是能促进学生发展的评价，而不是选拔式的评价。

在传统的体育教学中。有些体育教师的精力主要放在培养千里马上，总是期望自己能成为某大型运动会冠军的启蒙教练而一夜成名。这些体育教师往往对于少数体育尖子倍加爱护，忽视其他大部分普通学生的体育学习需求，从而使得普通学校成为培养高水平运动员的摇篮，使得学校体育仅为竞技运动服务。然而，在竞技运动中，只有少数人或者说只有冠军才是真正的成功者，如果体育教师只重视评价的甄别功能而忽视其激励功能的话，就只能造成大部分学生在体育学习中获得的是失败体验，毫无乐趣可言，从而最终不喜欢上体育课。

另外，在学校工作紧紧围绕着升学这个指挥棒转的氛围下，就自然会出现以考试代替评价的倾向，过分强调终结性评价的甄别和选拔功能，忽视过程性评价的反馈和激励作用，体育学习评价也难免如此。有人认为：体育课程是应试教育的受害者，它自身不存在应试教育的问题，把体育放入中、高考体系只是为了提高体育课程的地位。其实，在过去学科中心课程理论和应试教育的影响下，体育课程本身也存在某些应试教育的倾向。例如，为了达标测试和中考体育加试中考什么教什么的现象，在体育学习中过分依赖运动成绩来评价学生的体育学习情况的现象等，都过分强调学生的考试成绩在评价中作用，这是应试教育的表现，是把考试与评价等同起来的表现。

因此，体育与健康课程标准要求体育教师注重课程的育人功能，把体育学习评价作为有效手段，充分发挥评价的反馈和激励功能，促进全体学生的全面发展。2．由体育教师制订评价标准，突出学生的个体差异

过去我国学生的体育学习评价标准（如国家体育锻炼合格标准等）是由少数权威人士或专家制订的，体育教师只是执行者，这使得学生体育学习评价的结果带有很大的局限性。实际上，体育教师对体育课程在实际教学中的运行情况最了解，他们在体育课程评价过程中应是最有发言权的人。笔者认为应把制订评价标准的权利下放给体育教师，这样有利于体育教师对学生的评价更客观、更全面、更准确。

持传统教育观念的人认为，成绩面前人人平等，因而要用统一的标准来要求每一位学生。过去我国就是用统一的标准来要求不同地区、不同学校的学生，从而造成学生的个体差异被抹煞，所培养的学生出现千人一面的现象。社会的发展对人的个性充分发展的要求愈来愈强烈，我们的体育教学应关注学生的个性化，强调满足学生的不同需求，而这一要求又是一元化的体育学习评价标准所不能满足的。因此，体育学习评价标准必然要多元化，体育教师应针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。3．全面评价学生的体育学习，促进学生主动学习

我国以往对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定。这对学生来说是很不公平的，因为学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面是存在很大差异的，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生天分较差，无论怎么努力，成绩依然无法及格，从而严重挫伤了这部分学生自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，使他们远离体育活动。另外，我国过去和现行的体育教学目的和任务除要求学生掌握运动基本知识和技能外，还有诸如培养学生锻炼身体的习惯、增强学生对外界环境的适应能力、锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神等目标。然而，我们对学生体育学习的评价内容仅仅局限于体能和运动技能，其他目标并未在评价中体现出来，使得有些教学目标形如虚设，从而造成体育学习评价与教学目标脱节的现象。

国外一些发达国家的体育学习评价不仅仅局限于运动技能，更重视学生的学习态度和运动参与，如日本、加拿大、美国等。我国新的体育与健康课程标准也十分强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，以真正体现面向全体学生的教育理念，真正体现评价的公平性。具体地说，体育学习评价的内容主要包括：（1）与健康有关的体能，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等；（2）掌握和运用体育与健康知识与技能的能力，如了解体育与健康对于人和社会的价值和重要性、掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况等；（3）学生的体育学习态度，如能否主动参与体育活动、能否积极主动思考并为达到目标而反复练习等；（4）学生的情意表现与合作精神，如能否克服各种困难与障碍、能否运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪、能否理解和尊重其他同学和老师、能否在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神等等。4．关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习

持传统教育观念的人认为，定性评价的方法是简单化、不客观、不科学的方法，过程性评价会造成教师的工作量增大等。因此，我国以往对学生体育学习的评价只能由体育教师采用定量的方法，在学期结束时对学生进行终结性评价。然而，学校课程追求的是对人的培养，应注重给学生提供成功体验，以提高学生学习体育的自尊心和自信心，单纯采用定量评价和终结性评价都将无益于此。体育与健康课程标准则不仅注意终结性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。并且，在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。（1）学生的体育学习评价应采用定性与定量评价相结合的方式进行

在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。因此，仅采用定量评价不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况，不能反映学生达成多维度学习目标的情况。因此，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。如果教师能充分发挥自己的创造力，也一定能解决体育学习评价唯量化的弊端。（2）学生的体育学习评价应采用终结性与过程性评价相结合的方式进行

过去片面追求升学率的现象在很大程度上源于对学生的评价只重视终结性评价，而忽视过程性评价，忽视成绩后面不同的动机取向和努力程度，忽视体育学习的内在情感体验和学习态度，从而造成学生为了考试而消极地进行体育学习的现象。因此，评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度等方面的问题），并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性。（3）学生的体育学习评价还应采用绝对性与相对性评价相结合的方式进行

绝对性评价是把冷冰冰的绝对分数作为衡量学生体育学习成绩的最重要甚至是惟一的根据。这种简单、片面的评价势必导致教师为分数而教，学生为分数而学，使分数成为学生进行体育学习的直接动力。这样不利于全面、真实地了解学生的整体发展情况，不利于素质教育的实施。而相对性评价则有助于学生看到自己的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。近些年来，国外许多国家在体育课程的学习评价中，特别是对体能和运动技能的评价中，往往是将绝对性评价与相对性评价结合起来，例如，德国在评定学生体育学习成绩时，运用社会参照标准（即绝对标准±1）的评定方法进行，即最终得分＝社会参照标准±1

。我国的体育与健康课程标准也提出，应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价，如在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。5．实现学习评价主体多元化，多方面促进学生学会体育学习

在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。教师对学生进行评价似乎是天经地义的事情，几乎没有人会怀疑这种权威式的评价会存在哪些问题。俗话说，鞋子合不合脚只有脚知道，那么最能了解学生学习情况的则是学生本人，因此应让学生参与到评价中来。有些体育教师可能认为，如果连评价的权利也被学生拿去了，教师的权利和地位就会随之消失。然而，转换一下思维就会发现，如果体育教师能指导和帮助学生正确评价自己和他人，让他们学会自己主动地发现成绩与不足的话，一定会有助于激励学生更有效地学习。

体育与健康课程标准倡导在对学生的体育学习成绩进行评价时，既要有教师从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己学习情况的评价、学生互相之间的评价，或家长对学生的评价等等，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动体育教师、学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，让家长了解体育与健康课程的教学目标及教学要求并熟悉整个教学过程，从而建立多方面的良好协作关系，以促进学生的进一步发展。

体育学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，注重提高学生在体育学习活动中的生命质量。体育学习评价的目的在于了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其主要功能在于反馈和激励方面，而不是甄别和选拔。因此，体育教师应转变教育观念，选择正确的评价方法，全面有效地评价学生的体育学习成绩，以促进学生进步和发展。

（一）知识和能力“知识就是力量”,只有积累了深厚的知识功底,才能有具体实践和应用,才能真正做到为社会主义建设服务,为祖国的繁荣发展贡献自己的力量现代社会是一个充满竞争和激情的时代,新的社会需求就要求我们每个人去努力拼搏,学习更多的知识来丰富自己的精神文化生活,陶冶青菜,感受传统文化的博大精深,发现和思考人生的真谛等等而语文课程作为学习其他科学学文化知识的基础课程,就要求我们必须积累丰厚的语文知识,这样才能更好的理解和掌握其他学科知识并融会贯通,再应用于实践中去解决实际问题例如《锦瑟》一诗,如果我们没有初中学到的关于古代汉语方面的知识把握的话,就很难理解诗中的用典、联想等修辞手法,也很难揣摩作者的思想感情及表达方式,更无法摸清作者创作背后的时代意义等

（二） 过程和方法质变是量变的必然结果没有中间积累的过程,要想有质的飞跃是不可能的而方法则好比是从量变到质变的桥梁如果方法运用得当,那么学习进程也相对而言更快在语文课程目标里,根据各个年龄阶段学生的不同心理需求分别确定不同的教学目标,设计不同的教学思路等这就是教育者正确处理教学任务的一个方法应用手段在教学过程中,培养和提高学生的语文素养是重要目标,而通过阅读和鉴赏来培养学生良好的现代汉语语感；通过思考和领悟来培养学生的个性,使其养成良好的思维习惯,树立正确的、积极向上的人生理想；通过应用与拓展,使学生具备综合应用能力,发掘自己的潜能；通过发现和创新使学生不断提高分析问题的能力,提高探究能力,养成严谨、求实的学风等都是在潜移默化过程中培养和提高学生的语文素养例如：何其芳的《秋天》一诗一个教师首先运用多媒体把秋天的景色图画呈现在学生眼前,再让学生带着诗意的感情去领会诗歌的思想感情真正做到了形象与抽象的结合,从而激发学生的学习兴趣完成家学任务后有培养学生的即兴创作能力,让学生仿照作者的心情,结合自己多秋天的感受写一首清新的小诗,这又是一种发散思维教学最后配合朗诵技巧的训练,把听、说、读、写有机结合在教学过程中,而且各个教学环节紧密相联、层层递进

（三） 情感态度和价值观中华文化博大精深,其美丽是无穷无尽的作为一个中国人,从小就应该培养热爱祖国语言文字的情感,体会其中蕴涵的中华民族精神感受优秀作品中所蕴涵的高尚道德情操,从而形成积极向上、乐观开朗的人生价值观语文作为传统文化的凝聚力科目,自然就担负起培养情感态度和价值观的重担为了具体实现这一方针,就通过课程目标的制定来实施就拿高中的语文课程目标中的鱼肚与鉴赏、表达和交流两个方面来看,它的主要目的是培养学生完善自我人格,提升人生境界,陶冶性情,涵养心灵,汲取民族指挥的习惯,以养成多角度观察生活,丰富生活经历和情感体验,表达真情实感等态度例如鲁迅的,记念刘和珍君》一文执教者以提问以往学过的鲁迅的文章有什么特点来导入课文正题的时代背景并加以讲解,再引起学生的思考：为什么要记念刘和珍君最后做一个总的评述而教学过程中用总体把握的方法来划分段落以及重点词句的讲解也是教学过程中必不可少的环节