畅所欲言鞠躬尽瘁装腔作势义不容辞感情色彩一样吗？

畅所欲言，鞠躬尽瘁，装腔作势，义不容辞，感情色彩一样吗？这些词汇的感情色彩是不一样的，畅所欲言，鞠躬尽瘁，义不容辞，这些都是褒义词，而装腔作势是贬义词，所以他们的情感色彩是不一样的。

朋友是我们这一生值得信赖的人，因此在朋友的面前，我们可以畅所欲言。

王勃的诗里面有一句，海内存知己，天涯若比邻。可见朋友在我们心中的重要性。 我记得在我就是一个喜欢在朋友面前，喜欢说话的人。只有在她们面前，我才发现那个自己是现实生活中，最真实的自己。

在其他人的面前，我就是那种不爱说话。小小的乖乖女。见到陌生人和我说话，我自己都会脸红，觉得好害羞。觉得自己完完全全是个性格内向的女孩。可是，在朋友面前。我就是哪种泼辣类型的。想说什么就说什么。从来不觉得尴尬和害羞。在她们的眼我就是那种外向的不能在外向的女孩。因为在她们面前我可以哭，可以笑。有不开心的事情，我会去找她们。

记得我失恋那会，我自己就像是个疯子。动不动就哭，一想起来自己真的离那个他已经很远的时候，我就在哭。觉得好伤心。可是，自己有不能不放手。毕竟那个他已经有了新欢。我只好放弃。面对这样的痛，我感觉自己就像是经历了和电视剧里面一样的爱情故事，竟然发生在自己的身上。觉得太不可思议啦。

人生怎么能这么的悲惨。这个时候，我的朋友一直陪在我身边，我要喝酒的时候，她陪我喝，一个周我们出去喝了一周的酒。觉得只有在酒里面我才能走出来。才能是一个不想念他的人。酒精的麻痹作用让不去逃离现实。朋友的陪伴让我一步一步的走出来。让我明白了世界上不止只有一个男人，而且会有很多的男人在等着我。我需要好好的去努力，遇到那个更好的他。

因为有了朋友陪伴，我变啦。变的热爱生活啦。变得珍惜自己啦。因为只有在她们的面前，我才敢说，我才敢哭。我记得当时自己那么难受的时候，我在宿舍都不敢哭，因为我害怕。我害怕她们嘲笑我，她们会对我有意见。这可能是因为我的自尊心比较的强，不喜欢被其他人嘲笑。哪怕是哭，我也只喜欢在朋友面前哭。这种哭可以去发泄自己心里的不满，这种哭可以让自己的内心更加的舒服，觉得这才是真正的自己。这才是自己最真实的一面。

因此，在朋友的面前可以无话可说。因为她们是我们值得信任的人。在她们的面前我们才是最真实的自己。不过，每一个人的心中都有自己的秘密，那就是一个属于自己的小天地。你可以把属于你自己的秘密留在心里，把其余的可以和自己的朋友去分享。让我们真正的感受到友谊的美好与伟大。

2009年9月28日以前，《大风车》是央视的名牌节目，有相当高的收视率。

　　（1）开播时间：1995年6月1日

　　栏目时长：40分钟

　　首播： CCTV-1 18:18

　　重播：CCTV少儿频道6：50

　　CCTV少儿频道15：00

　　（2）栏目调整：2009年9月28日起，《大风车》退出CCTV1，调整为CCTV少儿频道播出。大风车

　　栏目时间：调整为30分钟

　　首播： CCTV-少儿19：30到20：00

　　重播：CCTV少儿频道 6：30 到7：00

　　CCTV少儿频道15：00到15：30

　　（从2010年1月1日开始，《大风车》栏目在CCTV7增加一次重播。）

　　重播：CCTV7 9：05到9：35

　　（从2011年1月1日开始，《大风车》在CCTV7重播时间有所调整，调整为：）

　　重播: CCTV7 7:05到7:35

　　重播：CCTV7 11:55到12:25

12 宗旨及定位

　　大风车

　　《大风车》以3至14岁儿童为收视对象，属大型杂志类栏目。该栏目强调“以儿童为本”的创作思路，以”尊重儿童、支持儿童、引导儿童、快乐儿童”为宗旨，注重“儿童写儿童、儿童拍儿童、儿童评儿童”的制作理念，注重孩子对电视节目的参与，相继推出了《玩偶1牵1》、《顽皮家族》、《新闻袋袋裤》、《童年》、《我看见》、《4+4》、《其实你不懂我的心》等众多的子栏目，这些栏目内容新颖，形式多样，节奏明快并充满童趣。此外，该栏目还拥有孩子们喜爱的鞠萍姐姐、董浩叔叔和霍小雷等优秀儿童节目主持人，深受广大少年儿童的欢迎，其作为栏目串联部分的节目《风车工作室》别具一格，由儿童自己担当小主持，评述消息，报道《大风车》的台前幕后，不仅增加了儿童参与电视机会，也更贴近儿童，得到了广大少年朋友的认可。

　　著名主持人

　　鞠萍

　　鞠萍大风车，1984年毕业于北京幼儿师范学校，熟悉儿童心理，热爱幼教事业。同年11月调入中央电视台青少部，成为第一位专职青少节目主持人。1985年6月1日至1995年5月31日主持幼儿栏目《七巧板》，深受全国亿万小观众的欢迎，成为中央电视台名牌栏目之一。

　　董浩

　　董浩，1956年生人。祖籍河北唐山,首都师范大学本科毕业，1977年参加播音、主持工作至今，曾任北京人民广播电台首批一级播音员，1990年初调入中央电视台少儿部任主持人。大风车

　　风车娃神通广大，知道《大风车》空间的所有秘密。如果小朋友们在浏览网页或参与网站活动时，有看不懂的、不清楚的地方，都可以问问风车娃。风车娃能帮你玩转《大风车》空间，畅行无阻，你也变成大风车网站的小百事通。

　　刘纯燕

　　刘纯燕，中央电视台《大风车》主持人，央视著名主持人，央视十佳主持人，中央电视台《大风车》 主持人，其塑造的“金龟子”形象深受小朋友的喜爱。先后主持中央电视台《大风车》、《聪明屋》、《智慧树(周末版)》等栏目，曾为包括《猫和老鼠》、《机器猫》在内的1000多部集译制片配音。在一般观众和小朋友眼里，刘纯燕是一个长不大，整天在电视荧屏上背个“金龟子”外壳的快乐的“小女生”。她以自己特有的表演特质成功地将一个普通孩子的喜怒哀乐融进了这个卡通形象中，赢得了许多小朋友的喜爱。

13 主要栏目

　　风车大问号

　　原来是这么回事？我怎么没想到呀？

　　这是一档趣味性的纪实知识类节目。

　　在提问、求证和解答的过程中，以知识为工具，让孩子知道一种科学的探寻态度和方法。

　　由孩子通过登录“大嘴蛙”博客把自己身边的趣味问号喂给“大嘴蛙”，引发孩子对科学的兴趣。

　　由主持人在现场和观众互动，并通过三个角色把查、问、试三种方式告诉孩子。

　　三种寻找答案的方式是节目的核心，彼此没有好坏、主次的判断，只是客观展现真实的过程。

　　风车互动

　　欢迎小朋友们参与《天上掉下个猪八戒》系列有奖问答。从这里进入“风动我心 互动时间”问答版块，然后点击每天发布问题的那篇日志，就可以看到当日问题。在问题下面的评论框中写下你的答案吧!

　　大家一起来

　　一道问题没有确定的答案，只要你敢展开想象。当你在打开电视机的一刻，看似简单的“一问一答”，一定会在最短的时间内抓住你的眼球，不用绞尽脑汁也能体验参与的乐趣。

　　“大家一起来，请发挥你的想象力，猜猜看大家的答案跟你一样吗？”

　　一档大、小朋友都适合的节目——《风车转转转》之《大家一起来》！大风车

　　4月16号起，每周三至周日，我们一起来挑战！2009年，全新制作在周末播出的欢乐版，大家一起来。大人和小孩一起来答题。

　　更适合全家观赏！期待播出吧

　　风车游戏大火拼　　

　　快乐风车卡！

　　眼明手快，反应够灵，接到快乐风车卡，登上金牌玩家排行榜，我要我的NO1！

　　风车大拼图!

　　层层闯关，关关精彩，尽在“风车大拼图”，新春新游戏。

　　风车故事吧

　　2008年，中国的奥运年。

　　奥林匹克运动究竟意味着什么？

　　它为什么能吸引全世界的视线？

　　它在漫长的历史岁月中又有过什么样的故事？

　　继《风车棒棒糖》后，《大风车》再次推出全新自创节目《奥运那些事儿》，在轻松快乐的氛围中，我们将运用全新的视角和观点来为你讲述奥运会的故事。

14 改版栏目

　　风车故事汇：

　　“风车故事汇”将讲述经典幽默情景故事，让孩子在聆听经典故事中感受人生百态，领悟故事所蕴含的人生哲理。

　　风车大舞台：

　　周六版节目叫《风车大舞台》，以“风车大舞台，有才你就来”为活动口号，分为“我关心、我能演、我能行”三个部分，选取小学生最关心的人和事，每期确定一个主题，主持人和嘉宾通过访谈展开讨论。节目中还将有嘉宾与小观众的互动游戏比赛，游戏偏重生活技能，如做饭、熨衣等。

　　风车英雄：

　　“风车英雄”为孩子提供一个挑战自我的舞台。这是一个大型竞技游戏节目，每周一至周五举行系列赛事。周一至周四每天2名选手参加比赛，每周8名选手中成绩前3名者获得挑战资格，在周五的节目中角逐“风车英雄”的称号。

　　风车达人榜：

　　“风车达人榜”是展示孩子真实生活状态的人物纪录短片。每一期都让一个孩子用自己的方式讲述一个最喜欢的爱好，分享他的小经验。从中体现孩子的优秀品质，塑造孩子心目中的偶像，从而引导孩子的行为规范。

　　风车大问号：

　　“风车大问号”是科普系列节目。用“我查，我问，我做”三种不同的科学的解决问题的方式，以生动有趣的形式，让孩子快乐的学习科学知识，探索人类奥秘。

　　风车棒棒糖：

　　“风车棒棒糖”是演播室谈话节目，将为孩子提供一个表达自己的自由空间。在成长的生活中，孩子总会遇到各种各样让他们困惑的问题和小麻烦，这里将给孩子一个表达和分享的机会，每期节目将在主持人的引领下，由一个小话题切入，让孩子们畅所欲言，并给予适当辅导。

　　风车读书吧：

　　“风车读书吧”是引导孩子培养读书兴趣的专题短片。每期为孩子推荐一本或一个系列最值得阅读的精品读书，用生动有趣的方式引导孩子读好书，培养好读书的习惯。

　　风车转转转：

　　“风车转转转”将从孩子的角度，搜索时尚生活资讯，为孩子周末的娱乐生活提供帮助，分享和交流快乐秘笈。

15 主题曲

　　大风车

　　《大风车主题曲》

　　第一部分：相关介绍

　　作词：乔羽作曲：孟卫东

　　第二部分：歌词

　　大风车吱呀吱哟哟地转

　　这里的风景呀真好看

　　天好看，地好看

　　还有一起快乐的小伙伴

　　大风车转啊转悠悠

　　快乐的伙伴手牵着手

　　牵着你的手

　　牵着我的手

　　今天的小伙伴

　　明天的好朋友

　　好朋友大风车

　　作曲家孟卫东的名字是与中央电视台《新闻联播》开始曲一起载入史册的。这首短短十六秒的乐曲自从一九八八年三月从孟卫东的手中诞生并被《新闻联播》启用为开始曲之后，便以每天一遍的高播出频率在中央电视台的黄金时间、金牌栏目里播放，至今没有更换过，孟卫东因此被人们誉作“你每天都能听到他的作品”的作曲家。 孟卫东代表作《新闻联播片头曲》、《中国进行曲—大风车》、《同一首歌》等。

　　曾播出的动画片

　　《哪吒传奇》、《小精灵灰豆》、《西游记》、《小糊涂神》、《啄木鸟》、《小贝流浪记》、《丑小鸭》、《阿笨猫》、《小神仙和小仙女》、《葫芦娃》、《海尔兄弟》、《大头儿子小头爸爸》、《可可可心一家人》、《飞天小女警》、《地球超人》（百集环保动画片）、《熊猫京京》、《开心街》、《兔八哥》等。

2 风车来历编辑本段

　　大风车风车，又名吉祥轮，八卦风轮，四季平安符。这玩意儿不起眼儿，春节一到，满大街都瞧得见。它用高粱杆，胶泥瓣儿和彩纸扎成。它的小轮旋转祈风调雨顺：它的小鼓声声喻和谐之音：它那红黄绿的彩条是阳光，大地和蓝天的象征。明清时期京城最为流行，是老北京的象征，百姓称它吉祥轮。后来，人们习惯叫它风车。

　　风车起源于周，在民间风车代表了喜庆和吉祥，是姜子牙发明用来镇妖降魔的，原名八卦风轮，直径1尺1寸5，周长365分，1分为一天，即365天。有四道符，为四季，12根条代表12个月，24根头代表24个节气，此风轮是避邪用的。

　　风车原名八卦风轮，传说由周朝姜子牙发明，距今有2000多年的历史。 关于风车有个神奇的传说：传说天上有个十头鸟，因为偷吃供品，被贬下凡间。原本是为了让它认真思过，以后好重返天庭。不曾想它却贪恋尘世，不但不悔改，反而四处搞破坏，弄得黎明百姓苦不堪言。周文王得知以大风车后，就请姜子牙降服这只罪鸟。姜子牙多大的能耐啊，他掐指一算，发现这十头鸟最害怕的就是八卦风轮和乾坤竿。于是就用竹条围了圈，代表三百六十五天，又糊上八卦轮，用12根辅条，代表12个月，12根辅条上有24个头，就代表24个节气，并在上面附有春夏秋冬四道驱魔降妖保平安的符，叫做四季平安。做好以后将八卦风轮插在三丈六尺五的乾坤竿上。从此当地平安太平，后来传到民间，百姓们纷纷仿效。但“乾坤”、“八卦”只许皇上使用，所以，将乾坤杆改叫天地杆，并在杆上加上芝麻秸，挂上了红灯；把八卦风轮改叫风车，并在上面加了泥鼓，风轮上贴了红、黄、绿的三色纸条，风一吹，发出清脆的响声，更增加了喜庆和吉祥的色彩。后来也就有了“风吹风车转，车转幸福来”之说。

　　从此以后，十头鸟真的就慢慢消失了，天下也就太平了。百姓看着觉得很吉祥，又能辟邪，就都学着做。但是大风车百姓是不能用乾坤竿，也不能用八卦风轮的，只好将其名改为天地竿和风轮，但是12、24、365的吉祥数字就保留了下来。

　　又经过漫长一段时间，有能工巧匠给风轮加上了泥鼓，风一刮，就发出清脆响亮的声音。在民间风车代表了喜庆和吉祥，有驱魔镇宅降妖之效。风车色泽鲜艳，红色象征着红太阳，**则代表着我们炎黄子孙，绿色代表环保，有太阳照耀着人们，人们生活在地球上之意，深受人们喜爱。

3 文化意义编辑本段

　　作为民俗的象征物——风车不只是一道风景，更是一种精神象征，一种图腾。正如欧洲流传的一句话：“上帝创造了人，荷兰风车创造了陆地”。风车象征着荷兰的民族文化，象征着人们对天空的热爱，象征着童话般的幸福。西班牙随处可见的就是风车，虽然现在的风车已经失去了它原有的功效，但确象征着西班牙农业的曾经。在多风的山地上建起的一座座风车，是农业兴旺的象征，随着一包包面粉的输出，光的人物，但是随着工业时代的来临，风车磨坊也渐渐衰败。一部短篇小说中，一个执着的磨坊主说:“这些机器就是一些吃麦子的魔鬼啊！”这也象征一个时代的衰落。《风车的记忆》

　　在现代企业文化中风车象征企业精神或为人品质，取“求真务实”、“去伪存真”的含义。风车——代表着勇敢、勤奋、进取、忠诚、快乐、灵动和爱。大型酒店大堂里布置的“风山水起”风车桃花阵，以幸运风车及象征人缘畅旺的桃花为宾客带来源源好运。派发幸运风车与宾客，让大家能实时转转运气。风车象征着事业滚滚向前、蒸蒸日上。张生明的作品《风车的记忆》以其独特的设计理念、红白色调的对比搭配，细腻地展现一个关于童年风车的故事。风车寓意着和平，象征着团结，风车给人们带来无限的遐想和对未来的憧憬。转动的风车象征着生命富于活力，流转不息，象征“运转乾坤”。《越狱》里“梵高”把风车看成希望，握着画纸上的风车，纵身从高压电塔上跳下飞向了他梦想的荷兰…… 风车似乎象征着力量、希望……苏联时期的风车建设（经济建设中的重工业化对轻工业的忽视）风车象征着苏联的建设成果，德国的桑苏西宫大风车更是德国法制大风车的象征。

　　在民间风车代表了喜庆和吉祥，有驱魔镇宅降妖之效。所以老话说“风吹风车转，风吹幸福来”。过去风车周长365分，象征一年365天，12根辐条表示12个月，24头表示24个气节，风车有四道符，祈求四季平安。风车现已成为北京春节庙会和节俗活动的文化标志物之一，北京建国门街道以风车为地区形象标志，风车是该区申报的非物质文化遗产，在广场的标志性风车雕塑下，每年立春都有许多市民走出家门踏青，举办一场以风车为主题的文化活动，风车是老北京的象征。风车象征着自由与梦想，象征着一帆风顺。风车是世界通用的语言，风车拥有无限的内涵和指向性。 令美国胆寒的中国鹰派战略理论家——张文木在《国家战略能力》中将“大风车”作为当代中国的预表，指出美国倾其国力与东方“大风车”较量，其结果可想而知。大风车

　　现代风车类似一个启示，城市中的风车，小风车大风车，不同的风车都在疯转。假想中的敌人五颜六色，中世纪的英雄比世俗高大，挑战对象自我一场游戏，而在另一个版本中事故成为故事。风车为什么会疯狂，风车当风车成为风景，这是谁的悲剧还是喜剧，它不停地搬动吞吐，一个巨大的谜语。一个哑谜风车简体中文版的风车，在一张A4的纸上被打印，迷失最后被撕碎成为灰烬，值得诗篇和梦想记录。叶片空心轮子眩晕，幸福和恍惚单向意向，隐语陷落象征双重。风车有多少风经过你，你就清洗掉了多少，肮脏的时间，风车内部有着多少不为人知的风暴，说出和其他事物的联系，我只是说出我看到的想到的，完善中的风车，完美的风车最初最后的风车。早晨的风车和傍晚的风车，都看到了来来往往的风，夜晚的风是谁的通行证，风车是谁的墓志铭。一架风车转得比遗忘更快，风车永远在拒绝，排斥这个世界，它的姿态和尘大风车世格格不入，风车囊括了一切自圆其说然后沉默，经过风车的风会让事物清醒。我所能看到的风车，和我所能说出的风车，远不能表达和代表风车，真正的风车是某首歌谣。风车它要传播什么，一个不知疲倦的布道者，在文化和文明之间磨薄了嘴唇。

　　风车它古老的旋转，把新旧时间尽数收入囊中，多么静一架风车的静和寂寞，无人理睬也终被历史所忽略。

如何引导学生有效提问我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。1．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望,学生也就不会深入地思考,那么,学习也就只能是表层的形式。因此,我们必须转变教育观念,不能再把课堂提问看成是教师的专利,要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问,使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题,让新的问题又激发学生不断去探索、发现。在这种良性循环中,学生可以构建知识、形成能力,不断培养自身的问题意识。下面,笔者针对教学中学生很少提问或提不出问题的现象,就课堂教学中应如何引导学生提出问题,谈几点粗浅的认识。　　一、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问　　教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程,在这个过程中,不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色,仍然以自我为中心,就势必会使课堂气氛紧张,这样,学生即使有问题也没有机会提问,或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反,如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去,零距离地和他们互动交流,学生就会消除紧张、恐惧的负重心理,为教师和同学们打开心扉、畅所欲言,说出他们的所感、所思、所惑、所疑。（剩余1836字）精心设计课堂提问，引导学生有效学习古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。是值得我们探究的课题。在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性　课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。　（二）问题的设计，缺乏探究性　当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，”像“好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。　（三）问题的解答，缺乏引导性　在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。　三、提高课堂提问的做法（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的，以后每天都分别偷吃了现有桃子的，，，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的，因而可求总数：20÷=100。（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽。圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师问：六一联欢会上,我们班出了这个节目,同学们仔细观察,你发现了什么规律同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从方面来发挥想象力。（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。然后提问：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3、如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？总之，课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。如何引导学生有效提问我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。1．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望,学生也就不会深入地思考,那么,学习也就只能是表层的形式。因此,我们必须转变教育观念,不能再把课堂提问看成是教师的专利,要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问,使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题,让新的问题又激发学生不断去探索、发现。在这种良性循环中,学生可以构建知识、形成能力,不断培养自身的问题意识。下面,笔者针对教学中学生很少提问或提不出问题的现象,就课堂教学中应如何引导学生提出问题,谈几点粗浅的认识。　　一、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问　　教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程,在这个过程中,不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色,仍然以自我为中心,就势必会使课堂气氛紧张,这样,学生即使有问题也没有机会提问,或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反,如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去,零距离地和他们互动交流,学生就会消除紧张、恐惧的负重心理,为教师和同学们打开心扉、畅所欲言,说出他们的所感、所思、所惑、所疑。（剩余1836字）精心设计课堂提问，引导学生有效学习古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。是值得我们探究的课题。在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性　课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。　（二）问题的设计，缺乏探究性　当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，”像“好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。　（三）问题的解答，缺乏引导性　在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。　三、提高课堂提问的做法（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的，以后每天都分别偷吃了现有桃子的，，，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的，因而可求总数：20÷=100。（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽。圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异总之，课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。

相信很多人都有看过真人秀《花儿与少年》，其中华晨宇和许晴就是里面的嘉宾。2014年的时候，二人同时参加了这档节目，相差二十多岁的姐弟在里面关系亲密，很多人都以为这是一种姐弟关系，但实际真正的关系只有二人心里最清楚。

一、华晨宇和许晴两个人声称彼此很“相爱”含义不同

华晨宇和许晴两个人因为在参加综艺节目《花儿与少年》的时候，因为太亲密，而被网友们议论纷纷。两个人曾经趴在一张床上看视频，关系好到让人觉得不可思议。两个人在节目里经常黏在一起，亲密无间。但是他们真正的关系也并非传统上说的那种男女之情，可能就是彼此非常懂对方，知己一样的感情，跨越了男女之别的那种。

虽然华晨宇曾经说过自己的理想伴侣就是许晴这种类型的，但是大家都知道理想型和现实中找的对象也并非就一样。否则的话华晨宇也不会和张碧晨有过感情，两个人甚至还有一个孩子。华晨宇在综艺节目里开玩笑说自己和许晴是“姐弟恋”，这种直白倒也说明了他们之间是坦坦荡荡的，没有什么好隐藏的。只能说“爱”分很多种，华晨宇对许晴也就是单纯的“爱”，并非是“爱情”的爱。

二、这种感情比友情更加可贵，比爱情更加难得

许晴至今都还没结婚，也很享受自己的单身生活。面对别人的追问她坦言自己和华晨宇是灵魂伴侣，一辈子都会很相爱的那种。这种坦荡反而表明了他们之间并非是大家猜测的那种关系，就是很了解对方，一辈子都是好朋友、知己，是很多人都难以寻觅到的感情。

结语

华晨宇和许晴都非常坦诚，那么他们之间的关系也就很明了了，彼此对对方的定义就是灵魂伴侣，但并不是爱情。这种感情比友情更加可贵，比爱情更加难得。

我们在人生路上，都希望能遇到一个互相理解对方，明白对方心中所想的人，可以让我们敞开心扉，畅所欲言，无所拘束。许晴和华晨宇就遇到了对方，所以不要用男女之间的关系去定义他们，那样会显得格局太小，也根本无法准确定义他们的真实关系。

在平时教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必须解开学生“金口难开”的心理情结。为此，师生之间要树立平等意识。教师必须从自身做起，在言行、情感上与学生平等相处。在教学中教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与鼓励去对待。学生看到老师态度和蔼、语气平和，那样容易接触，自然也就乐于接近，乐于交流。其次，注重创设情境。