表示情感的词和例子

浅谈词语的感情色彩

词语的感情色彩,是指某些词除了基本意义(概念义)之外,还带有人们主观评价的色彩,表达喜爱或憎恶,肯定或否定,赞许或贬斥的感情,我们把词语的基本意义之外所表达的这种特殊的附加意义,叫做词语的感情色彩。例如：“成果”和“后果”的基本意义都是“行为的结局”,但前者是指好的结局,含有肯定、赞许的色彩；后者指坏的结局,含有否定、贬斥的感情色彩。

于是人们把带有肯定、赞许、喜爱等感情色彩的词叫褒义词，例如：爱憎分明、高尚、足智多谋、凤毛麟角等等。

人们把带有否定、贬斥、厌恶、鄙视等色彩的词叫贬义词，例如：卑鄙、逆来顺受、目中无人、信口开河、野蛮、斤斤计较等等。

上面谈的褒义词和贬义词都带有主观评价的色彩，还有一些不带主观评价色彩的词，既不褒，又不贬，我们把这类词叫中性词，例如：休息、制造、睡觉、房屋、树木等。中性词不仅是介于褒贬之间，而且是介于所有带有感情色彩的词语之间，是一种不带任何主观评价色彩的词。

（一）感情色彩和同义词的关系。

感情色彩是区别同义词的一个重要方面，往往在一组同义词中，褒、中、贬三性俱全，例如：

果断（褒义词）——决断（中性词）——武断（贬义词）

教诲（褒义词）——教育（中性词）——教唆（贬义词）

但并非都是这样，有的同义词只有褒贬之别，如：“团结和勾结”，“热爱和溺爱”等；有的同义词只有褒义词和中性词的差别，如：“前程和前途”等，如果成对使用，中性词起贬义词的作用（即中性词贬用）；有的同义词只有中、贬差别，如：“关键和症结”，“移花接木和偷梁换柱”，“发号施令和颐指气使”等，这类同义词成对使用时，中性词起褒义词的作用（即中性词褒用）。这后两种情况中的中性词，形象的说，立场不太坚定，逢贬便褒，遇褒变贬，中而不忠，是典型的骑墙派。只要我们摸清它们的脾气，就不会出现认识上的错误。

还有一些同义词的感情色彩是相同的，例如：

来龙去脉（中）——前因后果（中）

出类拔萃（褒）——鹤立鸡群（褒）

滥竽充数（贬）——鱼目混珠（贬）

（二）感情色彩同反义词的关系

一组反义词的感情色彩有时相同，有时不同。例如：

1、色彩不同的反义词：门庭若市（褒义）——门可罗雀（贬义）

慷慨（褒义）——吝啬（贬义）

2、色彩相同的反义词：大腹便便 ——骨瘦如柴

黔驴技穷 ——诡计多端

夸夸其谈 ——吞吞吐吐

以上三组反义词都是贬义词，但在反义词中找都是褒义词的就难于上青天了。

（三）感情色彩和部分多义词的关系

有的词不止一个义项，不同义项的多义词带有不同的感情色彩，这要在具体的语言环境中来辨别。例 如：

骄傲 ：① 如今的海外华人，一提到“中国”二字就感到无限的骄傲和自豪（褒义词） ②骄傲是成功的头号敌人（贬义词）

花枝招展 ：① 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着。（褒义词） ②三仙姑已年过半百，还常常打扮的花枝招展，看了令人生厌。（贬义词）

曝光 ：①山西假酒案被曝光，引起了世人的震惊（含贬义） ② 乔丹是美国职业篮坛曝光率最高的超级球星。（中性词用作褒义词）

类似“骄傲”、“曝光”之类的词很多，诸如：旁若无人、移花接木、应付、委曲求全、寿终正寝等等，这类词的感情色彩必须在语境中区分，不可能单独拿出来考问我们感情色彩，更不能武断的判其为中性词。

（四）感情色彩方面几种特殊用法：

1、褒义词贬用的现象。例如：

①他仗着老泰山的权势后来居上，飞黄腾达，很多人都不服气，严重影响了广大职工的工作热情。

② 听完二乐子的满口秽言，小李不无讽刺的说：“你真是出口成脏（章）呀！”

2、贬义词褒用的现象。例如：

③当他听完高一民关于利用激光侦破走私光盘的设想后，不禁猛地拍了高一民一掌说：“好一个大野心家，我怎么没发现你呀！”

④“你真是爱才（财）如命啊！为了李峰千里迢迢来到这大沙漠，可真有你的！”

上面的四个例句中， ①③两句中横线上的词都是利用反语才褒义词贬用和贬义词褒用的。 ②④两句中横线上的词是利用仿词才褒义词贬用和贬义词褒用的。

英语中有一类表示 “情感” 的动词，它们有以下共同的特征：(以 interest 为例)

1 汉语意思是 “使人” , 一般只跟表示人的代词或名词作宾语 inerest “使人感兴趣” 如：The story interests us students 这个故事使我们学生很感兴趣。

2 由这类动词所构成的 -ed 形容词, 汉语意思是 “(人自己）感到的” 如：The students are inerested in the story 学生们对这个故事感兴趣。

3 由这类动词所构成的 -ing 形容词, 汉语意思是 “令人的” 如： The story is very interesting 这个故事很有趣（令人感兴趣）。

下面我们总结一下这类动词，它们的用法都与interest 相类似：alarm 使惊吓, amaze 使惊奇, amuse 使发笑, annoy 使生气, astonish 使吃惊, ashame 使害羞, affect 使伤感, bore 使乏味, convince 使信服, charm 使欣喜, distress 使悲伤, disturb 使烦恼, delight 使高兴, disappoint 使失望, discourage 使泄气, disgust 使恶心, displease 使恼怒, dismay 使气馁, distract 使分神, depress 使忧愁, excit 使兴奋, encourage 使受鼓励, embarrass 使尴尬, frighten 使害怕, frustrate 使沮丧, fascinat 使着迷 , gratify 使满意, interest 使感兴趣, inspire 使受鼓舞, move 使感动, please 使愉悦, puzzle 使迷惑, perplex 使困惑, reassure 使放心, surprise 使惊讶, satisfy 使满足, shock 使震惊, tire 使疲倦, touch 使怜悯 , 使感动, trouble 使忧虑 , worry 使担心, confuse 使迷惑。

下面让我们一起来分析一下由这些动词构成的 -ing 和 -ed 形容词在句子中的用法究竟有什么区别：

I 这类形容词可以做表语：说明句子主语的性质，特点或所处状态。其中 -ed 只用于说明主语是表示“人” 的名词或代词，汉语意思是 “(人自己）感到的” ，且与主语是被动关系。而 -ing可用于说明主语是表示“事物或人”的名词或代词。汉语意思是 “令人的” ，且与主语是主动关系。

如：The students are confused (about the problem) 学生们（对那道题）感到迷惑不解。（主语自己感到迷惑不解，与原动词confuse 是被动关系）

The problem is confusing 那道题令人迷惑不解。He is confuseing 他令人迷惑不解。（指他的言行让别的人迷惑不解。） 这两个句子中的主语： the propblem 和 he 与原动词 confuse 是主动关系。

II 这类形容词可以做定语修饰名词，说明该名词的性质，特点或所处状态。其中 -ed 只用于修饰表示“人” 的名词，汉语意思是 “(人自己）感到的” ，且与该名词是被动关系。而 -ing可用于修饰表示“事物或人”的名词。汉语意思是 “令人的” ，且与该名词是主动关系。

如： Theexcitedcrowd are shouting with joy 激动的人群在欢呼着。excited 修饰 crowd, 且与crowd 是被动关系。

This is exciting news 这是令人激动的消息。// He is a very interesting man 他是一个很有趣的人。（指此人的言行让别人感兴趣。）两句中的 -ing 形容词 exciting 和 interesting 都与所修饰的名词 news 和 man 有主动关系。

注：如果这类形容词做定语修饰由人发出的 “声音或表情” 的名词时，则要说明发出者的性质，特点或状态。 用-ed 表示发出者自己 “感到的” ，与发出者是被动关系。而用 -ing表示发出者 ”令别的人的“，与发出者是主动关系。

如：The tiger let out afrightening howl 老虎发出了令人恐惧的嗥叫声。（名词 howl 的发出者是 tiger。frightening是做定语修饰名词 howl，说明发出者tiger 令人恐惧，且与tiger是主动关系。）

There is a frightened look on her face 她的脸上流露出恐惧的表情。（名词 look 的发出者是 “她”。frightened是做定语修饰名词 look，说明发出者“她”自己感到恐惧，且与发出者“她”是被动关系。）

III 这类形容词可以做宾补：说明宾语的性质，特点或所处状态。其中 -ed 只用于说明宾语是表示“人” 的名词或代词，汉语意思是 “(人自己）感到的” ，且与宾语是被动关系。而 -ing可用于说明宾语是表示“事物或人”的名词或代词。汉语意思是 “令人的” ，且与宾语是主动关系。

如： We found the man disappointed 我们发现那个人很失望。（disappointed 做宾补，说明宾语 the man 自己感到很失望）

We found the job boring 我们发现这个工作令人乏味。 We found the lecturer boring 我们发现那位讲师令（别的）人乏味。（两句中 -ing 形容词 boring做宾补，说明宾语 the job 和 the lecturer令人乏味，与宾语主动关系。）

总结：-ing 和 -ed 形容词不论做什么成份，-ed 形容词只用于修饰说明 “人”；且与说明对象为被动关系。而 -ing 形容词既可修饰说明 “人” 也可修饰说明 “事物”。换言之：在解题中如果我们遇到要说明的名词是 “人”，则可能用 -ed 形容词(表示与被说明的 “人” 为被动关系，意思为此人自己 “感到的”)；也可能用 -ing 形容词(表示与被说明的 “人” 为主动关系，意思为此人 “令别的人的”)。如果我们遇到要说明的名词是 “事物”，则只能用 -ing 形容词，且与要说明的 “事物” 是主动关系，意思为 “令人的”。

表示情感态度的英语词汇如下：

1、Love。

2、Hate。

3、Happy。

4、Sad。

5、Angry。

6、Excited。

7、Jealous。

8、Envious。

9、Pleased。

10、Delighted。

11、Displeased。

12、Disappointed。

13、Satisfied。

14、Dissatisfied。

15、Impressed。

学习英语的方法

1、学习英语语法：英语语法是英语学习的基础，通过学习、掌握英语语法规则，可以在学习英语的过程中更准确无误地表达自己的意思，逐渐提高英语能力。

2、大量阅读英文资料：阅读英文资料可以帮助训练听力和词汇量，并且可以了解到英语的表达方式和用词特点，从而提高自己的英语交际能力。

3、听力练习：通过听英语音频材料，如英语新闻、电视剧、**、音乐等，可以训练自己的听力，并掌握英语的发音和语音规律。

4、学习常用词汇：学习常用词汇是掌握英语基础的关键，可以通过使用词汇书或词汇APP等工具来积累单词。

5、口语练习：通过模仿和练习，可以提高英语口语表达能力。可以找一个英语学习伙伴或者志同道合的同学，一起进行英语口语练习和对话，也可以通过参加英语角等线下活动来提高口语表达能力。

英语教学中如何巧妙地运用情感态度 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感态度有利于发挥学习者主体潜在的各种技能，提高学习效率；相反，很多消极情感态度影响语言学习能力活动，影响学习潜力的正常发挥。

一、情感态度与英语教学的关系

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培育学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更加密切。因此，情感态度与英语教学有密切的联系。

1、语言与情感态度的关系

语言的重要功能之一是促进人际关系，人际交往又不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改进人际关系，语言和情感态度有着千丝万缕的关系。

2、情感态度对英语教学的影响

情感态度在很多方面直接或间接地影响语言学习，对英语学习的影响则更加明显。积极向上的情感态度、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意识和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响英语学习。比如，过度的害羞心理、过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达，不利于展现自己的语言知识和语言技能。

二、如何在英语学习中培养和发展学生积极的情感态度

基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把情感态度的培养渗透到学科教育和教学中。教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且是师生情感交流、心灵碰撞的过程。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，教师必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。我在英语教学过程中做了以下一些探索，并且有了一些心得。

1、分析学习动机，激发学生的求知欲，揭示学习目标

要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。“兴趣是最好的老师”，英语教学欲达到良好的效果，重要的是引起学生的兴趣。爱动是青少年的天性，在活动中让学生动口、动手、动脑，无论是观察力、注意力、想象力、思维等智力因素，还是意志、情感、性格等非智力因素都会得到有益的发展。灵活的教学法能使学生真正的成为学习的主体，能激活他们内在的动力，最大限度地把他的智力和潜能发挥出来。同时，教师的教学方法应多样化。如在教授desk，chair，rubber，ruler等单词时，可直接演示实物。而对于某些知识，可迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。有动机的英语学习效果好，而无动机的英语学习往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。因此，要开发情感资源，激发学习动机。

首先，要有情趣，以学生身边的事和感兴趣的事为切入口，设计相关情景，唤起学生的感情，求得感情的共鸣。

其次，教师要善于利用教材中的教学内容引发学生积极的情感体验。英语学习中的动机是指学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴望英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在学生活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。 2、建立良好的师生关系，营造和谐的情感氛围

师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。因此，教师应当热情，具有同情心，采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立依赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛要融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中所犯的错误，应采取谨慎的态度，多使用积极反馈，以免伤害学生的自信心和自尊心，引起他们对教师的反感甚至紧张、焦虑、恐惧。同时，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，又要允许学生有保持沉默的权利，把学生吸引到课堂中来，使他们乐意参加到师生共同进行的活动中来。教和学是双向的，老师要和学生建立融洽、民主的互动关系，经常和学生反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。要做到这一点，教师要以一个服务者的身份从培养学生动机入手，通过赏识教育培养他们的自信心，采取心理疏导，降低学习焦虑，获得愉快感，保持长久的兴趣，从而提高英语教学效果。只有这样，我们的课堂才会成为有意义的师生交流与学生提高的平台，成为学生努力和探索的天地。

3、开展积极评价，强化成功体验

教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，对不足要进行正确的归因，使学生感到努力就有希望；重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊心、自信心，产生学习动力。

积极评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。皮格马利翁效应亦证明：教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定，如“Good！Excellent! Interesting! I’m glad to hear that”等，教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化其参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达，如“Would you like to think it over Work harder, and I’m sure you can do better next time”等，使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如“Your handwriting is wonderful! You are creative, but why not be more careful next time”等。语言的重要功能之一是促进人的交流，人际交往就不可避免地涉及人和情感态度，情感态度在很大程度上通过语言来表达和传递，恰当、合理地使用语言，有助于彼此交流情感，增进友谊和相互尊重，改进人际关系，从而达成共识。