海鸥这首歌曲的情绪是

欢快、跳跃的情绪。

这首歌为了表现欢快、跳跃的情绪，运用了比较多的休止符，把原本唱一拍的音符，变成了半拍，显得短促有力。

歌曲以迂回曲折的抒情曲调，描绘了海鸥在晚霞和伊洛瓦底江水的衬托下一幅自由飞翔的画面。

同往常一样，看剧之前备好纸笔，以便观剧过程中摸黑记录情节发展和偶然灵光一现的体会。而待到剧终人散的时候，才发现纯粹的舞剧走向和感悟并不足以让我读懂《海鸥》的十分之一。契诃夫将《海鸥》定义为四幕喜剧，烧脑的地方在于，这样一出以男主角自杀为终篇的剧目，何以被称为喜剧？或者说，喜剧的定义到底是什么？

喜剧，这个大部分人觉得无比熟悉且自诩了解的词语，真的只有表象的“喜乐”和“剧目”那么简单吗？多数人习惯将那些引得自己哈哈大笑不能自己的、以各种媒体作为传播或获取途径的艺术内容称为“喜剧”。然而这些单纯通过搞怪、垒段子刻意引人发笑的作品，我更愿意称其为“闹剧”。希腊喜剧的剧目种类中，将喜剧定义为两个不同社会团体或者组织，通过一种取悦、娱乐的方式，戏剧性地展现出斗争和冲突的作品。诺斯洛普·费莱（Northrop Frye，加拿大文学批评家，二十世纪大师级思想家和理论家）将喜剧中对立的双方描述为“青年团体（Society of Youth）”和“老年团体（Society of the Old）”，进一步引申，也可以解读成新老价值观和思想的碰撞，或者说势弱的青年团体和试图阻断其希望的老年团体之间的冲突。所以其实无论喜剧是否通常有一个好的结局，无论喜剧是否能引得观众击掌大笑，它的核心是矛盾和冲突。

那么我们就从矛盾和冲突找起。

俄罗斯人名字太长，往往还没记录完，字幕就已经嗷嗷地跑开了，因此在提及此剧人物的时候，会相应用一些代称，比如医生、小学教员（教员）等。

剧中主要角色有：

男主角：二十五岁的男青年，郁郁不得志的青年剧作者

女主角：梦想着成为女演员而后成真的女子

女演员：男主角的母亲，戏精本精

索林：男主角的舅舅，女演员的哥哥

玛莎：管家女儿

特里果林：作家

叶甫盖尼：医生

小学教员：爱慕玛莎最终与其成婚育子

契诃夫谈到《海鸥》时，用“五普特”刻画了剧中人物关系。“普特”，沙皇时期俄国的主要计量单位之一，一普特约莫比十六千克重一些。从他的描述中大概可以推断出剧中主要有五条错综复杂的感情线，而用计量单位来描述感情，或许表明了这些感情线并不轻松。仔细捋捋，男主角爱女主角，女主角爱作家，女演员爱作家，玛莎爱男主角，小学教员爱玛莎。剧中的层叠的冲突均围绕着这五条感情线展开。还有一条管家妻子爱慕医生的感情线，除了给全剧错综复杂的感情线再描上一笔之外，并没有占据多少篇幅，暂且不论。

海鸥

海鸥几次出场都令人印象颇深。第一次是男主角打死了海鸥并将其献至女主角脚下。他告诉女主角，不久之后便会按照这个样子打死自己。当时男主不一定已经产生了自杀的念头，而是因为观察到女主心思淡漠眼神渐凉，从而对自己的创作信念产生了动摇，一度想要放弃。

作家在剧中提到的一个故事：湖边住着一个像女主角一样的小女孩，她对湖水的爱如海鸥一般，也像海鸥一样幸福而自由。但是偶然来了一个人看见了小女孩，因为无事可做，就把小女孩像一只海鸥一样毁灭了。

这是作家看到被男主角打死的海鸥尸体后闪现的灵感，这个小女孩无疑是如同海鸥一般坚韧勇敢的女主角，而这个毁灭海鸥的人，既是移情女主角而后抛弃的作家本人，又是束缚女主角的男主角。

还有一幕是女主角手捧海鸥时的喃喃自语，此时的女主角看似迷茫实则清醒。女主角终于成了海鸥，海鸥亦成就了她。

男主角&女主角

男主角本身属于略带理想化的人物性格，他自信并坚持自己的艺术的理解和创作，认为剧中人物应当按照梦想中的生活展开设定。他对未来充满着美好的期待，然而他的世界太局限，或者说感情限制了他的发展。他将一腔热情洒落于女主角身上，满身才华围绕着女主角才能够发光发热。医生曾经告诉他，他应当知道自己为什么要写作。诚然，一个优秀的作者也好，剧作者也罢，没有坚定的信念，便难以在这条路上坚持下去。

女主角敢于追求生活的那股劲儿跟她所受到的压制不无关系。因为家人对演员行业的极度不认可，她连外出排练男友的剧本，都要如越狱一般小心翼翼、困难重重。她坚韧，对未来信念坚定，也对生活持有赤子之心。在她还未涉足娱乐圈或者文艺圈之前，她觉得起伏于绯闻的作家应当是不接地气的、是享受的，然而在她也踏入这个圈子之后，她才终于了解了作家之前说过的名利并不能使人快乐是怎样的一种体验。

女主角毫无名分地跟在作家身边，为其生了孩子却遭到厌弃，事业受到影响，无家可归。在两年后返乡时甚至产生了强烈的近乡情怯之感，这其中带着紧张，也许还有点羞愧，但更多的应该是寻找初心。但就如同她将自己的签名改为“海鸥”一般，她终于坚持了下去，如同海鸥一般坚毅而自信地在梦想的这条路披荆斩棘。

开场不久的一个场景令人印象颇深。在男主角自创的剧本当中，他设定情景发生于二十万年之后。舅舅索林告诉他，在二十万年以后什么都没有了。男主角接受了舅舅的这个想法，要求演员们将这种“什么都没有的情景”表现出来。随后剧中台词提到“人、狮子、鹰和鹧鸪、长着犄角的鹿、鹅、蜘蛛、居住在水中无言的鱼、海盘车（棘皮动物门，海星纲），和一切肉眼看不见的生灵”，这一切生命都在二十万年后消失，地球上再无活体。我无法确定这些所提及的动物，是否或多或少地隐射居中人物，比如鹰和鹧鸪之于女主、无言的鱼之于小学教员。在男主角的思维当中，他将残存于二十万年后的“月亮”、“草地”、“菩提树”、“尘埃”从他所谓得“什么都没有的情景”中剥离出来，悖论。有无是非，或许连他自己也是不清楚的罢。

剧目中撒旦的眼睛，充满着对他的审视。所谓的自我意识和精神的永生，以及和肉体的融合，只是他对无可逃避的现实和社会一厢情愿的期待。他的第一次自杀便是出于对感情和作品双重失败的逃避。尽管男主角的第一次自杀以失败告终，他的作品在两年之后也小有受众，但是第四幕戏剧中提到的“有皮无肉”、“像个死人的骨头架子”的戏台，早已铺垫了他的结局。女主角自信的坚持背后，是男主懦弱毁灭的信念。在他撕掉了承载他所有信念的稿件之后，随之而来的是一声枪响。男主角，卒。

女演员

女演员出场时便起了很好的气氛渲染效果。她的性格自带矛盾性，一方面温柔感性，一方面刻薄吝啬。她肢体夸张言语放肆，散发出来的特质既自信又自我。基于自身的经验和人气，她对自己作为演员的业务能力相当自负，因此她认为自己才应该是男主角戏剧当仁不让的女主，也因此排挤、贬低她认为无法与自己比肩的女主角。她常常会表现出一些左手打右手的自我矛盾行为，一面高贵自矜，一面低声下气；一面不屑与俗物打交道，一面臣服于名利场的纸醉金迷。

她对儿子的情绪尤为复杂，一方面不愿意看见自己的儿子，因为这总会让她想起自己的年龄；一方面又试图将自己的思想植入儿子的思维当中，逼迫儿子认同自己对戏剧的认知，对世俗的接受。对儿子缺乏固化于现有思维中的尊重，她多次在儿子的剧目中添加自己的旁白，打断剧目的进行，将整出彩排视同儿戏，进一步践踏儿子的自尊，成为男主角自我了断的主要推手之一。

玛莎&小学教员

玛莎在开场时提到，她的一袭黑衣是在给自己的生活挂孝。“挂孝”二字委实是她对自己生活景象的精准认知。她一方面爱慕男主角，明里暗里，直接间接，一方面却又对小学教员的示爱鲜见抗拒。哪怕是后来与小学教员成婚育子，她的心里仍然惦记着男主角，于感情路上而言，嫁非爱之人堪比守寡，她的感情路线从一开始就打了个死结。

小学教员属于被边缘化的角色，不是在剧本中边缘化，而是被这个社会边缘化。这类人长期得不到应有的关注和爱护，特别容易走极端，要嘛逃离社会懦弱终生，要嘛孤僻抑郁步入歧途。显然小学教员属于前者。他的意见和看法常常得不到其他人的回应，但他也没有表现出多么气馁，自说自话对他来说也算倾诉成功的自我满足，不论是否有倾听，也不论是否有回应。就连自己的岳父不愿意将马匹借给他，也只是形式上地抗议了几回。他在情感上的获取属于飞蛾扑火的贡献型，企图用诚恳的追求打动对方，用家庭感动对方，用孩子束缚对方，显然徒劳。他对自己的感情现状有一种自欺欺人的愚昧，因为他曾对玛莎说过，他俩的灵魂没有可以接触的点。在明知道不可能的情况下，也就不会有太多失望的情绪。

玛莎对于小学教员的态度其实就是我们日常所说的备胎。当小学教员感叹自己因为无钱、无权、无势而追求不到爱人的时候，玛莎的一句“胡说”足证心虚，她对于他只有感动和同情，却给不了情感上的回馈。玛莎和他的矛盾点在于，玛莎的精神境界要高出他一些，或者说对精神上的追求更为坚持一些。而小学教员觉得，温饱的生活和貌似和谐的家庭就已经足以称之为幸福的生活。精神契合点不在一个频道上的两个人，何谈爱情。

作家

作家在我眼中是一个有趣的渣男，有趣在于灵魂，渣男在于情感。作家一开始与女演员纠缠不清，常年出现在大街小巷的绯闻中。然而在他移情女主角之后，又全盘否认对女演员的爱慕，以“友谊”之名“道德绑架”女主角求放过。他一边追逐名利，享受与女演员的纠缠和绯闻带来的快乐，一边强化自己倾心于“钓鱼”的寡欲寡求。

里面有一段关于职业的描述还真是感同身受，写稿件未完成的时候总感觉心里悬着一件事儿，做任何事都无法安心。他创作时的快乐和出稿后的挫败、移情前后的话语和态度，又何尝不是矛盾所在。

其他

医生具备一些当时他的同龄人较为罕见的情怀。他爱唱歌，尊重自己的医学技术。然而他一边强调自己是个“规矩的人”，一边跟管家妻子纠缠不清，同时爱慕女演员。他两次对索林做出“轻佻”的评价均中肯而睿智，第一次点明索林六十岁一边吃补药一边后悔没有充分利用青春，第二次抨击花甲之年还对生活怀有不满。

索林作为男主的舅舅，身体状况堪忧，却有着一颗看透生活的玲珑心。他的生活维持在很随性的一个状态，睡了醒，醒了吃，困了又睡。他愿意亲近身边的所有人，愿意宽慰、安抚他们。

管家虽然不存在于任何一条感情冲突线中，但这个不知该描述可爱还是古怪的小老头儿，他一心只关注自己所爱的动物，包括那只整天咆哮的狗，那匹不舍得借出的马。

当然整部剧当中也有简单直白的喜剧性，例如女演员给了三位仆人共计一个卢布的“自以为慷慨”，仆人们对其吝啬行为口头上的“感恩戴德”，男主角自杀时被描述为“乙醚爆炸”的枪声。诸如此类的例子是这出表象沉重的剧目中少有的、直接的笑点。契诃夫的这出戏剧重于讥讽和调侃，悲痛结局表象下的嘲讽讥笑。所谓看热闹的人觉得晦涩难懂，用心品味的人也只在心里嘲讽讥笑。

戏剧最后一幕，男主角朝自己开了三枪，女演员和作家也朝他扣动了扳机。第一枪也许是怀才不遇的认命，第二枪可能是信念的崩塌，而最重要的第三枪当属情感的崩塌。与此同时，践踏他尊严、嘲讽他作品和创作的母亲，和带给他压力的作家也是推动他走向终结的帮凶。就如前文提及的喜剧中“势弱的青年团体和试图阻断其希望的老年团体之间的冲突”，这场博弈中，男主角和他一直所坚持的艺术新形式和创新，以失败告终。

（以上均来自闽南大戏院公众号[除剧场票]）

--行莱，2017年11月29日22:34于厦门

背景介绍： 海鸥老人的名字叫吴庆恒，是一位普通的昆明市民。之所以叫他海鸥老人，是因为每年的冬天，昆明的翠湖都会迎来大批的迁徙的海鸥。这个时候，总有一位老人，每天徒步二十多公里从城郊到翠湖带一些自己买来的面包，去呵护这些美丽的海鸥。 老人那布满皱纹的脸上，有一双很善良的眼睛，肩上挎一个自制的泛白的布袋子，里面装满了喂海鸥的食物。他总是微笑着凝望眼前飞上飞下的海鸥们，给它们食物吃。据老人讲，这些海鸥是通人性的，当一只海鸥受到伤害的时候，它会用凄厉的叫声呼唤其它的海鸥离开。曾经有一个海鸥，因为游客的抓捕，导致骨折，老人很小心地呵护着这只受伤的海鸥，从1992年起，老人每年都能看到这只受伤的海鸥来昆明，仿佛，海鸥很惦念这个风烛残年的老人，飞临昆明，也是一种探望纪念吧。 来公园游玩的人很多，但没有一个人知道老人的家境，只是听他自己说每一个月只有308元的退休金，而他要用其中的二分之一给海鸥们买吃的东西。有的时候，由于老人病了，每月自己的开销多了些，给海鸥们买东西的钱就少了，于是，老人就去饭馆里捡拾别人丢掉的东西，用他的话说就是穷人要有穷办法。 云南电视台的记者们知道了老人的情况，请老人讲述自己和海鸥们的故事，老人很激动，也许是寂寞太久了，看着老人激动忘我的讲解，心里升起了莫名其妙的伤感。临到最后，记者和老人约好，要带记者们去看海鸥晚上栖息的地方，那是海鸥的一个临时的家。临别之时，老人一直很客气的道别，连说了几个再见和谢谢，最后竟然摘掉了帽子，和镜头和记者朋友们道别，那种客气的背后，实际上是一个人的涵养和尊贵。 隔天约见的时间到了，老人并没有赴约。 又隔了几天，作者忽然见到了老人，老人低着头，已经没有了往日的精神，他坐在滇池水边的石凳上，很沉静，只是用手无力的把面包伸向海鸥。记者问老人情况，老人的声音很低，很安详的告诉记者，这几天病倒了，几天的时间，只吃了一碗面条。过了一会，老人说他很累，想回家休息。夕阳中，留给人们的是老人蹒跚的背影。 又过了一些天，年轻的记者朋友们很挂念老人，经过了很多打听，终于知道了老人的家，等走过弯弯曲曲的巷子，看到的却是老人已经去世的消息。经询问才知道。老人的名字叫吴庆恒，是早年西南联大的学生，建国后受到了政治的迫害，没有了家庭，老人一生孤独，海鸥成了他孤寂晚年的唯一的朋友。 后来昆明的人渐渐知道了海鸥老人的情况，由护林局组织自发的捐款，塑了一尊老人与海鸥的雕像，依靠在滇池，微笑中若有所思。这算是对老人的告慰。纪念海鸥老人——吴庆恒先生。如果有来生，希望他永远拥有微笑。

编辑本段课文简说:

课文讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累

编辑本段教学目标

1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 三、教学建议 1．本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是这一组教材的首篇课文，导入时可从单元的导语入手：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。由此带领学生走进文本。 2．初读课文时，着重引导学生理清课文的思路。可以先让学生谈自己的初步感受，在此基础上引导学生理清课文的脉络。本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学时可以采用以下的思路： 首先，学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。 在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的第二部分，体会海鸥对老人的情义。海鸥对老人的情义重点体现在老人去世以后。教学时要结合课后习题2，让学生默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”。重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。说明为什么会发生这样的事情，落实课后习题2。 课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。 3．朗读指导。在引导学生交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。课文中有些句子，尤其是描写海鸥的句子写得非常生动传神，又十分感人。教学时要将朗读和体会结合起来，让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的情感，在朗读中体会作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的。在阅读的同时，还要让学生积累这些句子。 4．在字词教学中要提醒学生注意一些生字的读音和字形，如，“塑”读sù，不要错读成shuò；“饼”读bǐng，不要读成bǐn；“营”是后鼻音。另外一些生字的字形也要提醒学生注意，如，“抑”的中间不要加点或撇，“吉”的上半部分是“士”；写字指导时要强调“塑”三部分靠拢。 5．这篇课文语言明白晓畅，学生容易理解。为了加深学生的认识和体会，教师也可根据班级的实际情况，如，结合选读课文《军犬黑子》进行对比阅读教学，深化学生对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物会回报以爱；但假如人类欺骗了动物，他也就得不到动物的信任何支持了。 这篇课文主要写了我与朋友看到老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人场面。

编辑本段课文内容

那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞得热闹。 在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… “您给海鸥取了名？”我忍不住问。 老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：“当然，哪个都有个名儿。” “您认得出它们？”相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。 “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！” 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。 谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 “ 海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。 太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。 听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。 …… 在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。 本文作者邓启耀 相关链接 海鸥： 海鸥是人类最熟悉的海鸟，有50多种，其中一半以上在北半球繁殖。它对各种环境都有非凡的适应能力，根据海鸥羽毛、体形，一般把它分为两种子群。一种是黑头或是有头兜的鸥，体形较小，夏季头部颜色会有变化；一种是头部与身体颜色均呈白灰色的鸥，重90克至2 000克。 “海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情 新华网昆明2006年1月18日专电“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。 被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。 四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。 他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。 老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。 在一位热心市民的倡议下，昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人塑像捐款，并出资为海鸥老人塑像。

中心思想是：(表达老人对海鸥无私的爱，表达了海鸥对老人震撼的情)。

《老人与海鸥》主要内容是：(每年冬天，一位老人步行二十余里，为海鸥送餐，呼唤海鸥的名字，与海鸥结下了深厚的情谊，老人去世后，海鸥们不约而同地为老人送行的事)。

海鸥飞处情深深

—《老人与海鸥》朗读教学片段赏析

在《爱尔兰冥想》的静静的舒缓的的音乐的结束声中，我和孩子们依然沉浸在老人与海鸥的那种浓浓的情谊里，很多学生流下了热泪，我那成功的感觉油然而生，这种久违了的感觉真好!本课我运用多种多元的朗读教学方式：个人读、同桌对读、师生对读、齐读、跳跃式引读、范读。以“情”牵课,效果出奇的好。

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读也是一种艺术的再创造，这就需要教师本身研究朗读，把学生的注意力吸引过来，学生才能情不自禁地共同进入角色，从而为理解课文奠定基础。

我多次为朗读营造气氛，让课堂气氛达到最高点。下面仅对自己三次指导朗读老人外貌段落的片段进行赏析。

片段一 ： 启情，欣赏和谐画面

1师：请同学们快速默读课文1至13段，找一找文中老人爱海鸥的句子，说说你从中体会到了什么感情。

(1)生：我从老人外貌句子的段落中能看出来：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

(2)师相应出示课件——老人外貌及句子：谁再来读这句话这是什么描写说说你的理解与体会

生：我从“褪色、背驼了和蓝布包、每天步行二十余里”能看出老人对海鸥的爱。

(3)师感情导语：勤俭的老人，却无私地对海鸥付出，这是源于他对海鸥的爱。师很有感情地范读第2段。

(4)师：请带着你的敬重，带着你的感动，齐读这段话，我立刻引读第一句，然后手势示意学生再齐接读。

〔设计意图〕以情动情，启发情感。要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来，教师起着主导作用。朗读教学时，教师要掌握契机叩动学生的心弦，渗透到学生的心田里，达到“披文人情”的效果。此环节的设计，意在引导学生在初步理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，了解老人，把图画与文字结合起来，渗透语文教学的人文性，初步体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。

片段二：入情，渲染情感氛围

1师：你对老人还有哪些了解呢

2学生交流老人资料。

3我分别出示课件老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的并配了一首舒缓的令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》，酿造了一种感伤的气氛，同时我也深情地导入：每逢冬季来临，老人都会如期赴“约”，风雨无阻。喂食时，他总是边和海鸥亲热地说着话。海鸥也眷顾着孤独的老人，久久地守在他的身旁。与海鸥相伴，是吴庆恒退休生活的重要内容，而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是(生：亲人一样，师板书亲人)。

4师：让我们一起再读课文的第2、13段，以及中间的对话部分。(教师引读每段开头，学生齐读)。读后师评价：你们读得情真意切，生情绪高涨。)

在语文教学中恰当地运用、幻灯、音乐、语言描述、动作、手势等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。这里我运用了这些方式，是既让学生模仿老师的语调读文，又不破坏文本中的宁静，使文本不被间断，使读更具连贯性、情感性、听起来更具美感。

片段三：激情，体验升华情感

师小结全文：如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。(出示课件老人塑像)每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!让我们再次有感情地朗读2、13、14和结尾段。出示课件老人，配乐朗读。师再次感情引读。

教师入境激情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。这时的朗读已经是全课的总结与尾声，学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被老人精神与海鸥的感恩的行动所感染，随着情感蓄积加深，情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。把握了学生急于激情的需要，所以我进行了第三次的关于老人的外貌的语段的朗读。我依然不去破坏文本的宁静、完整，无声的用手势示意学生接我的引读，此时的课堂，真的如一首美妙的画，一首灵动的歌!那种默契，让我们师生好回味，好陶醉!此时课堂的激情已经达到了极点。

在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。本课的这三次朗读指导，感情一次比一次升华，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。而教师感情饱满更是取得教学成功的重要因素。

“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。

“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态。

正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象。作者对它们进行了无情的鞭挞。“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”这一组意象群象征了反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

老人与海鸥之间有着深厚的感情~

动物是有灵性的，它们是我们最好的朋友。

老人对海鸥无私的付出了爱，老人死后，海鸥也显得那么伤感，它们加倍回报了老人的爱，多么震撼人心的情谊。

人们口口声声说要保护动物，可事实上却对动物有无数的偏见。哪怕是把一条奄奄一息的鱼儿放到水中，给家门前的野猫一些剩饭……也是对动物的爱。切记：心怀天下，悲悯苍生。