如何帮助双相情感障碍的孩子？

如何帮助双相情感障碍的孩子？双相情感障碍，有时也会使用早期的临床名称来称呼， 即 “ 躁郁症 ” 。 双相情感障碍是心境障碍的一种，这种精神障碍极大地影响到儿童或成年患者的生活质量。

自从孩子出现问题如沉迷手机、厌学以来，很多家长都认识了不少专有名词，比如焦虑、抑郁，再比如，双向情感障碍。可是，家长你真的了解双向情感障碍吗？双向情感障碍有哪些症状表现呢？

1、自责自罪，自我评价过低，认为自己有许多过错，什么都做不了，是一个没用的人，是家人的负担。

2、食欲下降或者暴增，感觉吃什么都是一样，没有进食的欲望，体重下降，或者暴饮暴食，怎么都想吃东西，体重上涨。

双向情感障碍是比焦虑、抑郁更为严重的情况，目前的研究认为，双相情感障碍是遗传和环境相互作用的结果，遗传病理性、社会性、环境等因素都有可能。

1、孩子自己对于学习有高目标、高追求，忍不住不断自我施压，学习成绩优秀成了孩子自信的唯一来源，也成为了孩子生活中的重心。在这种不断自我施压的心态下，孩子容易焦虑抑郁，再慢慢发展到双向情感障碍。

2、家长非常重视孩子的学习，一味盲目鼓励孩子要考某某重点大学，不断给孩子灌输“考上大学就有出息了，未来才能够成功”的错误观念。在这种压力下的孩子，当在学习上取不到成效的时候会很崩溃。

双向情感障碍是以抑郁发作与躁狂或轻躁狂发作交替出现，或躁狂抑郁混合发作为特征的一类情感精神障碍。不仅对患者自己的学习、生活影响重大，对周围人、甚至是社会都可能带去伤害。

1、双相情感障碍是一种非常严重的疾病，就像癌症和心脏病一样致命。大家不明白这一点，认为这种障碍很容易治愈或克服，但事实并非如此。

2、自伤或伤人。双向情感障碍的患者往往抑郁严重，觉得活着没有意义，看不到希望，这种悲观的情绪就会导致病人出现自伤的想法，通过自残来缓解内心的焦躁不安。这种情况严重时，患者还会产生伤害他人的行为。

被诊断为患上双向情感障碍的人也许是在受极端情绪波动的摆布，但并不是无力回天了。药物、理疗和健康的生活方式等可以帮助他们享受充实高效的生活，尤其是加上他们亲近的人的支持时候。

1、尽可能解除或减轻患者过重的心理负担和压力，帮助患者解决生活和工作中的实际困难及问题，提高患者应对能力，并积极为其创造良好的环境。

2、研究表明，躁狂发作在药物治疗的基础上，辅助心理治疗，优于单一药物治疗效果，对抑郁发作的治疗和预防效果优于躁狂发作。

3、鼓励健康的生活方式。吃好，充分锻炼，充足的睡眠，不熬夜，这些可以帮助他最大化地控制自己的情绪失调。尤其是因为沉迷与双向情感障碍通常紧密相关。

双向情感障碍的界定是很严格的，家长们不要动不动就觉得孩子精神有问题，这是不严谨的，这种标签对孩子影响很重大。孩子情绪出现问题，是要从多方面分析，是需要家长从孩子自身、家庭教育、师生关系处理、居家环境等全方位帮助孩子系统进行调整的。

孩子得了双相情感障碍怎么办？如何帮助双相情感障碍的孩子？双相情感障碍是一种较为常见的精神疾病，首次发作的典型年龄介于15岁与19岁之间，属于心境障碍的一个类型，既有躁狂发作又有抑郁发作的一类疾病。这类患者情绪波动往往过于剧烈甚至极端。患者常常没有缘由地喜至“波峰”，他们兴奋、躁狂、话多、易怒，然后又沮丧到“波谷”，情绪低落、精力减退，并且这种情绪不会因外界环境刺激而改变，一段时间之后又间隔性地出现躁狂或轻躁狂症状。这种过山车式情绪，严重地影响着患者的学习和生活，让患者社会功能严重受损。

自从孩子出现问题如沉迷手机、厌学以来，很多家长都认识了不少专有名词，比如焦虑、抑郁，再比如，双向情感障碍。可是，家长你真的了解双向情感障碍吗？双向情感障碍有哪些症状表现呢？

1、协调性精神运动性兴奋，即情绪、内心体验、意志行为之间协调一致，并与周围环境相协调。严重时可表现出不协调症状，言语凌乱、行为紊乱，幻觉、妄想等精神病性症状。

2、有些患者则态度傲慢，颐指气使，常以领导长辈或者权威自居，动则教训呵斥别人。

双向情感障碍是比焦虑、抑郁更为严重的情况，目前的研究认为，双相情感障碍是遗传和环境相互作用的结果，遗传病理性、社会性、环境等因素都有可能。

1、一些家长在教育孩子的时候逼迫孩子，比如孩子到最后还是不听自己的，很多妈妈们会给孩子下跪，会打自己的嘴巴，逼迫孩子必须听自己的。

2、在婴幼年期可能出现分离焦虑，或者在他童年期青少年期，出现不良的生活事件，都可以导致双向情感障碍的发生。

双向情感障碍是以抑郁发作与躁狂或轻躁狂发作交替出现，或躁狂抑郁混合发作为特征的一类情感精神障碍。不仅对患者自己的学习、生活影响重大，对周围人、甚至是社会都可能带去伤害。

1、患者和疾病通常要终生共处，终身服药，不管在哪个阶段停药，都面临复发的危险。

2、自伤或伤人。双向情感障碍的患者往往抑郁严重，觉得活着没有意义，看不到希望，这种悲观的情绪就会导致病人出现自伤的想法，通过自残来缓解内心的焦躁不安。这种情况严重时，患者还会产生伤害他人的行为。

被诊断为患上双向情感障碍的人也许是在受极端情绪波动的摆布，但并不是无力回天了。药物、理疗和健康的生活方式等可以帮助他们享受充实高效的生活，尤其是加上他们亲近的人的支持时候。

1、采用支持性心理治疗、认知行为治疗、人际关系治疗、和短程精神分析治疗提高病人的社会适应能力，使病人学会面对显示，改变人格结构，能应付现实中的各种问题。

2、耐心倾听，引导他将自己的烦恼诉说给信赖的亲人或者同学朋友。

3、不要放弃他们。时常提议一起去做点什么，如果在最后一秒他们不去了也要理解。

双向情感障碍的界定是很严格的，家长们不要动不动就觉得孩子精神有问题，这是不严谨的，这种标签对孩子影响很重大。孩子情绪出现问题，是要从多方面分析，是需要家长从孩子自身、家庭教育、师生关系处理、居家环境等全方位帮助孩子系统进行调整的。

一、怎么判断是不是情感缺失

对外界刺激缺乏相应的情感反应，对亲友冷淡，对周围事物失去兴趣，面部表情呆板，内心体验缺乏，或是内心想法丰富、流露于外部的非常少；对人或事缺乏兴趣，无责任感，不会关心人，没有同情心，常常显现的是对事物无动于衷的表情。

在内心深处，这类人大多内心深处充满孤寂和凄凉，总是对外界持不信任和不满意态度，对感人的事件怀疑，甚至拒绝感动。

二、情感缺失有什么表现

1、缺乏同理心

当别人笑的时候，你不认为好笑。当别人哭的时候，你认为这是别人的事。面对新生，你会感叹。面对死亡，你会为某人不再受苦而感到高兴。不管别人是哭是笑，你总觉得自己在读故事。这与你无关。你缺乏同理心，失去哭和笑的能力。你不是没有同情心，也不够仁慈。你只是习惯于看到喜怒哀乐，觉得无论在这个世界上唤起你的爱与恨有多么困难，没有情感和同理心等等。

2、缺乏集体生活的勇气

如你所知，人类属于群居动物，需要朋友和伙伴。然而，你拒绝陪伴和享受孤独。你不想接近任何人，也不想找到所谓的伴侣。你怕麻烦别人，也怕麻烦自己。你缺乏集体生活的勇气，你只想成为一个孤独的人。归根结底，情感缺陷障碍也是一种孤独的享受。

3、缺乏社交能力

情感障碍患者最缺乏的是社交能力，也知道人们必须有自己的圈子，但他们太懒了，不愿参与任何圈子。我也知道，如果我想成功，我必须融入别人的世界，但我非常害怕打扰别人和我自己。简单地说，没有人问，没有人依赖。我宁愿不把事情做完，也不愿随便应酬。因此，缺少这三样东西的人都是情绪缺陷，典型的情绪缺失也是越来越多的人不得不面对的现状。

——致广大爱心人士的一封信

树洞  月之读

前言： 一段正常的婚姻始于美好的开始，却也有尽时，任何一段人与人之间的关系出现破裂可以说都在情理之中。如果原本就是一段始于荒诞的婚姻，其结果自不必多说。

婚姻关系本质是两个成年人之间的稳定长期关系，是结成利益共同体，互相满足需求，掺杂着纷繁的利益和复杂的感情。

终结一段婚姻是一定要付出相应代价的，往往会造成各个方面不同程度的伤害，尤其对于处于这段关系中未成年的孩子，而家庭教育对一个孩子性格的形成又是至关重要的，在一个被撕碎的家庭环境中成长起来的孩子在性格上多少会有所缺失，有些心灵上的伤害甚至会伴其一生。

据相关调查显示，“问题孩子”“自闭症”“抑郁症”等心理疾病都与患者的生长环境息息相关。孩子是一个社会、一个国家的未来。对于这些已遭遇不幸的孩子，我们的社会是否能给予相应的帮助，去减轻那些本不该由他们承担的伤害？

笔者经过走访了一些单亲家庭，发现单亲孩子的身心健康和发展问题已迫在眉睫，希望此文能引起社会各界的关注并予以解决。

一．前提和背景

1社会现状分析：

随着市场经济的飞速发展，人们生活节奏的提速跟进，离婚率也在逐年攀升。

据不完全统计2020年离婚率4383%，因为离婚率高，单亲家庭越来越多，据中国妇联统计，67%的离婚家庭有小孩。在调查过程中，有位班主任说他一个班里有十个单亲孩子。相比从前，离异家庭子女这个庞大的群体足以引起社会各界的重视了。

成年人婚姻的破碎或许原因复杂，或许百般无奈，但这无可比拟的伤害落在这些无辜的单亲孩子身上，又有多少人关注过他们在成长之路心灵的缺失与困惑。

2离异的结果：

很多女性抑或男性因为离婚打击，受刺激，隐性的抑郁症，歇斯底里症，行为偏激，暴躁，精神分裂症等。有过这样经历的人，不管孩子监护权归谁，对孩子的生长环境和教育能够正常吗。

一般的家庭发生离异之后，经济上的问题也会成为捆绑家长的因素，这种情境之下的单亲孩子又怎么能得到足够的关爱与陪伴。

二、黑夜的痛苦，心灵的伤害

我们以树洞做窗户，来探知那些不为人知的婚变引起的个人隐私和秘密。他们白天以高级知识分子，军官，企业领导，公务员，普通工人等身份出现，但是因为婚姻的失败，碍于名誉，面子，亲朋好友的笑话，他们把暗夜的伤隐藏起来，真实永远被面具掩盖。

每个孩子都是天使来到人间，正常应有六个亲人，爷爷奶奶，姥姥姥爷，爸爸妈妈，六个人的基因传承和爱。单亲会造成孩子的爱缺失一半甚至更多，这种不平衡来源于成年人的互相伤害。

无奈：因为出轨，欺骗，家暴，性格不投等离婚。“如果不是万不得已谁也不会轻易离婚，尤其是有了孩子”，这是所有当事人的共同心声。“我用一生来医治我童年留下的伤痕和阴影”，这是不幸家庭中一个人的肺腑之言。

仇恨：多数人都是磨合不能再磨合的情况下离婚，财产问题，孩子的拉锯战，很多是大打出手，有许多女性在家暴中离婚，从亲人变成仇人。“如果不是有个孩子我一定杀了那个人”不止一个人这样讲。

难以割舍的爱;

有个单亲过来的人对自己的孩子说：“离婚最可怕的事，你最亲近的人，成为你最恨的人。如果有一天，你万不得已离婚了，千万别把父母的仇恨灌输到孩子身上，在他最需要爱的时候，被逼着去恨曾经最喜欢的人，多可怜啊。”

这是一个妈妈把一岁宝宝交给对方的路上写下的诗：

一只含泪的眼睛

一只含泪的眼睛里

蕴含着难以启齿的表达

撒满一路的离别

心疼的------只有

一周岁的天使啊啊的“唱歌”

她抚慰我肿大的眼帘

进入我心灵的窗户

我不应该落泪又落泪

我的解脱，是他/她从此的折磨

看着天真无邪的宝宝

我如何诉说这孽缘的恶果？

万不该牵连不懂事的宝宝来到世间

无奈的结局注定的这个宿命

以后我的宝贝将开始漫长而残缺的生活

宝宝的一只眼睛晶莹剔透

一只眼睛泪光闪烁

我们的心灵感应的沟通

使我的心窗哦！

忍不住又一次泣泪滂沱

宝宝我们爱你啊！无奈的爱你

你只能接受这个不该承受的果

无论我们离别天涯海角

你是我永远心系的爱和折磨

育儿书也这样讲：不要在孩子心目中传播恨，不要把成年人的恩怨变成孩子的包袱。让孩子必须在两个爱他/她的人中间大打出手导致毁灭做抉择，是很残酷的事。而让孩子意识到：生身父母，竟然不爱他/她，更会像割肉还父般痛彻肺腑。

探视问题：虽然法律有规定单亲有探视权，不管监护权归谁，对那些不愿意或者打不起官司的人群，对方看孩子是最头疼痛苦的事情。

有一个离异者，老公出轨离婚，孩子八岁，离婚后男方带着孩子跑了，隐藏起来，女方想孩子，放下工作找了半年，整个人受刺激，她不能看到别人家的孩子，多少年才恢复正常生活。

有一个孩子一岁多离婚，甲方组建新家庭，说是为了孩子好，永远断绝乙方及家人的探视。

有一个离婚后自己要上班，父亲去世孩早，让妈妈一人代管孩子。{拒绝男方家不让看孩子}老母亲含着泪说：“你知道我一个人带孩子有多么难啊，这一个孩子，把我永远拴住了，累的一身病”。本可以六个人爱的孩子，全部上落到两个人肩上。

有一家离婚前姥姥姥爷一直带孩子，离婚后互相视对方如仇人，男方不仅不让母亲看，姥姥姥爷也不让探视，一家人因为思念孩子痛苦。

有很多单亲，她的孩子已经三十五加了，没对象恐婚。这些单亲不婚女孩男孩很多，他们的成长环境和教育不言而喻。

三、不可恢复的善良

情感的善恶有分析说：情感会影响到身体，单个器官的运行会影响到其他所有器官；过去会影响到现在，而现在会影响到将来；和某个人的关系会影响到和其他人的关系。为什么说宽恕的能力与善意是不可分的？在涉及宽恕时，这种内在交互作用的多样性尤为明显。如果我们背负着怨恨的重负，我们就不可能是善良而是恶的；如果我们太执拗无法请求他人宽恕，也不可能是善良的；如果我们的感情因为内疚和怨恨而受到了扭曲，我们也不可能是善良的。对于大多数离异者因为怨恨不可能重组善良。只有当过去不再支配我们的时候，我们才可能是善良的。

千言万语，父母是孩子的第一任老师，如果老师是问题老师抑或变成了问题家长，那么孩子长大后能自我矫正的有多少？肯宁有，那些单亲励志的成功案例有，但更多是那些不同年龄段，失去爱的天平，承受不同心灵摧残的单亲孩子。

虽说父母都爱孩子，反观婚姻挫败经历的人，反观家庭的文化背景及个人经济以及成熟度，都不可能已与孩子一个向阳温暖的家。

问题孩子：有一个妈妈孩子四五岁了，偶尔探视孩子，发现孩子不爱说话，不合群，听到动静孩子就不自觉的发抖，妈妈抱着孩子痛哭。孩子经历了什么？

有一个单亲孩子上六年级了，一直在学校隐瞒自己是单亲家庭，怕同学歧视，那个孩子会经历什么？

有个男孩好动，叛逆，不服管教，明显的问题孩子，他经历了什么？

有的单亲家庭三十五加了，因为恨男人，恨女人。他们恐婚，他们的成长经历了什么？

“他爱我，他为什么不来给我过生日？”“为什么我的妈妈下班不回我家”“为什么我不能见妈妈”？

当孩子因承受不了压力，而把自己变成“问题儿童”。

不仅仅是单亲家庭，原生家庭也有很多凑合的婚姻导致孩子的疾病。“我基本上没有见过父母正常讲过话，两个人不吵不说话。摔盆打碗打架，他们为什么不离婚呢，我在恐慌中长大”

有一个学霸级别副教授，老婆出轨被别人骗钱骗色，贷款给骗子钱，一家负债累累，学霸不敢告诉双方父母，为了上小二的孩子没有离婚，试问这样的家庭环境，孩子能否心理健康？

有原生家庭偏爱孩子，给另一个孩子带来了心灵的创伤。

四、心灵伤害的后果

家庭不幸的孩子容易出现的心理问题如下：1、自闭2、自卑3、自责4、焦虑5、抑郁6、嫉妒7、逆反。心理疾病（长期积累导致生理疾病）、行为偏差（多动、暴躁、饮食失调、网恋、早恋、辍学、逆反、自卑、自大、忧郁、精神分裂等），这些永远不是单独的、个人的现象。尤其是单家庭，多少失败的婚姻最后演变成仇恨，多少毁灭性的离婚隐性的伤害孩子幼小的心灵。有些儿童在父母离婚的心理刺激下，性情发生改变。有的儿童在消极情绪持续、强烈作用下发生心理疾病，例如情绪情感障碍、适应性差、性格缺陷、学习困难和社会性发展不良等。

自闭症，抑郁症，心里疾病这些病源来源于哪里？所谓高医治未病，只有提前防御才能防患于未然。

教育带给人的，应当是美好、希望和力量，是改变自身命运、赢得精彩人生的信心与动力。简而言之，教育就是唤醒孩子内心潜在的能量。

蔡康永说，爸爸妈妈对小孩来讲最珍贵的是什么？是给他们一个理想的环境，让他变成他自己，而不是变成我们要他变成的人。

是的，真正的好父母，不是让孩子做父母的翻版，也不是让他活成父母希望的样子，而是让他做自己。

一个班主任说：缺失的爱，心理上会产生一些自卑，变得胆小、多疑、爱哭、不自信，脸上很少有灿烂的笑容。单亲的孩子，感情上真的很脆弱，班里的几位单亲孩子，我很少看到他们快乐的样子，他们的脸上始终就一个表情，喜怒哀乐从不显现，他们留给我的，更多的是：胆小、爱哭、不积极，不自信。我真的希望，所有的孩子都能拥有父母完整的爱，拥有一个完整的家现在，越来越多的人意识到，当夫妻离婚时，父母不应该和孩子彻底分开。他们看到，离婚对孩子最大的破坏性影响之一，是父母一方在现实中的丧失。

如何解决以上种种问题？看到那些献血的人士，离婚后不婚捐助贫困孩子的人，捐助单亲家庭孩子的人士等等让人感动，敬佩之余，是否关心一些单亲孩子心灵的健康发育？希望爱心能像阳光一样普照大地。

下面是一个粗略的建议方案，期待此方案能抛砖引玉，引起社会各界有识之士的关注和重视。

五、“爱心向阳”学校简略方案

  为了单亲和原生家庭问题孩子的身心健康的成长问题，建立“爱心向阳”教育基金会。基金会由社会上有爱心的马爸爸，王爸爸，董妈妈，张妈妈等愿意从事教育事业的人，经济上有实力，社会上有声誉的善德之士组成。招聘社会学、心理学、教育学、法学、管理学等相应的专业基础人才为管理层，设立专门寄宿幼儿园和学校。

目标：考虑到单亲家庭孩子的心里健康，在各地市设立“爱心向阳”幼到高中寄宿学校。

具体组织老师由爱心爸爸妈妈的方式出现（王爸爸，邓妈妈），年龄从三岁幼儿园，到十八岁高中毕业。我们架起一座离异家庭亲子间交流的桥梁，使家长与孩子的关系更趋于融洽。同时，我们通过努力,改善孩子们的心理状况，这可以减轻家庭的负担，尤其是离异父母的心理负担。基本上是寄宿学校的形式，不同的是要注重心灵的陪护和平衡的爱。

给孩子们一个微正常家庭。每个周六日可以接孩子回家，为了避免离异仇人相见（妈妈家一周，爸爸家一周）让孩子享受家庭的温暖。

前期计划选址：各地都有野鸡大学，不太好的民办学校。可以收购或联合等方式改建成“爱心向阳学校”学费优惠。

师资力量：除去正常老师授课外，招聘有爱心的老师和有爱心的班主任，懂得心理学的生活老师，以爸爸妈妈的的身份进行生活心灵的管理和教育。

招生计划：离异家庭只要有一方提出申请孩子就可以入学。可以宣传到妇联街道办事处，招收单亲家庭的孩子；原生家庭六个亲人，其中有两个人申请就可以接收；给三岁以上孩子做心理咨询服务，有问题的孩子都可以招收。

特殊安排：学校建立法务社与家长达成协议，每周的六日可以接孩子，爸爸家一周，妈妈家一周。这样离婚的夫妻不用见面，直接对学校，爷爷奶奶，姥姥姥爷也能看到孩子。使孩子能自然平衡的得到六个人的爱。解决孩子对爱的缺失，同时减轻成年人的相互伤害和思亲之苦。

社会关照；鼓励那些喜欢孩子的老人，捐助者，丁克家庭等，都可以积极参与爱心向阳活动，签订协议在寒假或者暑假期间，和孩子们组成临时家庭，各自体会爱心和陪伴教育，让幸福陪伴每个人。使孩子们感受到来自社会和家庭的关怀，树立他们的自信，培养健康、开朗、乐观的性格，进而做到改善他们的心理问题，为他们的人生道路树立风帆。

感恩反馈：从爱心向阳学习毕业的学生，工作的第一年，可以拿出一个月的薪水感恩学校，传递爱心。

英国作家托马斯·卡莱尔说过：“没有深夜痛哭过的人，不足以语人生”。笔者调查了很多单亲家庭的隐秘，在他们好多人支持下才心酸的的写了这篇文，因为有更多实列不再一一表述。阿木的歌曲“不过人间”之所以深入人心唱哭了很多人，是因为体现了百姓的真实生活。有位父亲说：我就想实实在在的过日子，善良对待一切，没想到不幸却无辜的来敲门。有的人本来善良，因为婚变，做出了意想不到的变态事情，有的因为母子分离，几次欲寻短见，走不出爱恨的沼泽地。

    笔者虽然人微言轻，当看到那些无奈仇恨又痛苦的单亲群体，看到那些老人不能看到子孙的悲哀，尤其看到那些心灵被摧残的无辜孩子，决定向社会，教育界，妇联，有能力的人士发起呼吁，来关注天使的心灵健康和爱护。

三岁看老，十年树人，请拯救那些在仇恨，缺爱，孤独中成长的孩子们，能尽早的成立“爱心向阳基金会”，最好在每个城市建立连锁学校管理模式，把阳光洒向每一个角落。把家庭难念的经让幸福善良的人陪念，让“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭也能走向阳光”。

一只蚂蚁不能撼动大树，一群蚂蚁的力量就不可小看。此文通过这个百姓平台呼吁，希望有更多的人参与，能有更多的人关注这些孩子的成长和健康。本文作为“爱心向阳”第一封信的形式出现，希望有更多的人参与，出谋划策，以“爱心向阳”的信件或故事或评论接龙并引起各界关注，相信人间满真情，我们在行动！

{本文得到很多单亲家庭的支持，也许对离异家庭调查不全面。有很多优秀人才出自单亲，此文给你们带来的不公认知，敬请原谅}

关于儿童双相情感障碍知识

　关于儿童双相情感障碍知识，家长是孩子的第一任老师，因此家长的一言一行都是在影响着孩子，孩子出现的问题都要及时解决，现在我将分享关于儿童双相情感障碍知识，希望给到各位家长帮助。

关于儿童双相情感障碍知识1

　 儿童双相情感障碍是怎么引起的

　目前对于双相情感障碍的病因不只是儿童，成人的病因也并不是很清楚，可能与下列因素有关：

　 1、遗传因素： 家长有抑郁或者双相情感障碍的病史，儿童患有双相情感障碍的可能性较大；

　 2、环境因素： 儿童从小在一个不良的环境中成长，或者遇到应激性事件，没有得到很好的解决，都有可能引起情绪变化；

　 3、生化因素、神经递质的变化，但是病因并不是特别清楚。 所以当出现情绪变化的问题，更多的是针对症状进行相应的治疗。治疗主要是使用心境稳定剂进行干预，配合合理的`心理治疗，效果较好。

关于儿童双相情感障碍知识2

　双相情感障碍是一种精神病，以剧烈的情绪变化为特征。它发生在1到3%的青年人中，这在青少年中比在年幼的儿童中更为普遍。双相情感障碍过去被称为“躁狂抑郁症”，它描述了人们经历的两种极端情绪状态。在躁狂发作期间，孩子可能异常活跃、精力充沛或易怒。在抑郁发作期间，他们可能特别低落，悲伤或疲倦。

　 儿童双相障碍的症状

　主要的特点是情绪发作，反映了孩子的正常行为和其他孩子的行为的重大变化。

　孩子们可以有躁狂发作，抑郁发作，或混合发作，有躁狂症和抑郁症的特点。这些插曲通常持续几天，情绪的紊乱大部分时间都存在。

　 躁狂发作的儿童可能：

　少睡不累

　说话很快，同时谈论很多不同的事情。

　容易分心

　显得异乎寻常的快乐

　谈论性或展示性行为

　参与那些对他们来说不正常的冒险行为。

　大发脾气

　 抑郁发作的儿童可能：

　流泪，悲伤，绝望

　对他们通常喜欢的活动不感兴趣

　食欲或睡眠增加或减少

　抱怨胃痛和头痛

　难以集中或显得烦躁不安

　思考死亡和自杀

　 儿童双相情感障碍常伴有以下情况：

　焦虑障碍

　注意缺陷多动障碍

　对立违抗性障碍

　品行障碍

　滥用药物，特别是青少年

　双相情感障碍的危险因素

　目前还不清楚引起儿童双相情感障碍的确切原因是什么，然而，许多因素可能会增加孩子患这种疾病的风险：

　 遗传： 双相情感障碍家族史可能是最大的单一风险。如果你或另一个家庭成员患有双相情感障碍，你的孩子更容易患上这种疾病。

　 神经原因： 大脑结构或功能的差异会使孩子患双相情感障碍的危险。

　 环境： 如果你的孩子已经处于双相情感障碍的危险中，那么环境中的压力源会增加他们的风险。

　不良儿童事件：多个不良儿童事件增加风险。不良的童年事件可能包括家庭分离、虐待或父母监禁。

　 儿童双相情感障碍的治疗

　儿童双相情感障碍的治疗应该包括药物治疗和谈话治疗。

　 药物治疗

　有很多不同的处方药可以帮助治疗症状，儿童应尽量服用最低剂量和最少数量的药物来治疗症状。在找到合适的治疗方法之前，孩子可能需要尝试一些药物和剂量。重要的是让医生知道副作用，不要突然停药。突然停止服用药物可能是危险的。

　 谈话疗法

　有许多谈话疗法可供选择，经常与药物结合使用。治疗不仅仅是为了孩子，也可以帮助父母和照顾者了解孩子正在经历什么，并有助于整个家庭。

导读：家庭和睦，父母从不给孩子压力，孩子为什么会得双相情感障碍呢

各位点开这篇文章的朋友们，想必都是很高的颜值吧，我们真的是很有缘哦，我每天都会给大家带来不一样的 育儿 资讯，如果对我的文章或者其他的什么，有什么一些意见的话欢迎在下方积极评论哦，我每条都会认真看的。那么本期的内容是：家庭和睦，父母从不给孩子压力，孩子为什么会得双相情感障碍呢！那么我们就来看看吧！

在我所探访的患者中，苗欣是唯一一位与我进行一对一咨询的患者。苗欣说，当有人在场时，她会很着急以致无法说话。我了解每位患者的不同特征，我的助手和学生都避免了。

当我分别与苗欣沟通时，她的思想很清晰，表达也很流利。她详细介绍了她的家庭背景，成长经历，经历和出国学习的困惑。

苗欣的问题主要与母亲有关。苗欣的母亲是一个朴实善良的女人。她成长顺利。即使在苗欣的祖父和祖母的保护下工作，她也从未经历过挫折，婚姻也很幸福。她的丈夫非常爱她。她向来像生活在温室中的花朵。

因此，苗欣的母亲在教育孩子时总是倾向于告诉苗欣：人是善良的，即使别人对你态度不好，他们也会有良好的意愿。这实际上是一种幼稚的家庭教育。

在临床实践中，我们发现儿童患病的部分原因是父母对孩子的幼稚教育-盲目教导孩子别人善良，世界是美好的，另一位面对面患者的父母也是如此！

但是随着苗欣的成长，当她与外界，尤其是她的同学接触时，她逐渐发现这个 社会 并不像母亲所描述的那样简单。她曾经在面对面的咨询中说：我的母亲一直住在自己的城堡里，对外界一无所知。”

因此，苗Xin的母亲无法成为理想的母亲角色，苗M遇到问题时，母亲无法理解和指导她。

而且苗辛比同龄人更加成熟，年轻和成熟，并且是名副其实的“小成年人”。这使得苗辛与同学相处时很难真正融入其中。同龄人无法理解她的内心，她很难找到真正的知己和朋友。

相反，她经常充当他人的“机密姐妹”。当学生遇到麻烦时，她喜欢和苗欣聊天，实际上是当心理学家，但毕竟苗欣没有专业的心理学知识和心理干预技能，年轻，缺乏社交经验，也不知道如何随着时间的流逝，学生带来的负面情绪可能会融入苗欣的内隐记忆中，形成心理创伤。

苗欣后来也经历了人际关系中的心理障碍，但她选择避免出国留学。尽管暂时消除了情绪障碍，但她很快在学校经历了一系列情绪失控的行为。她和她的家人不敢考虑。

实际上，这表明她的病情已达到临界点，很可能被精神病医生诊断为躁郁症。在面对面咨询时，我提醒苗欣和母亲并提供了可行的建议。

苗欣很聪明也很机灵。我相信，在听完我的分析和建议之后，加上她和她的家人的积极思考和进步，我们有望实现自我修复。

我希望苗欣的榜样能再次提醒广大父母，教育孩子善良的初衷是对的，但为时已晚。盲目地和宽容地面对他人的攻击只会对儿童的身心 健康 构成隐患。

父母必须对 社会 有全面而深入的了解，认识到 社会 中有美好的一面，但也有阴暗的一面。在教育孩子时，他们必须避免幼稚的教育。我希望父母能够加强学习并提高自己，以便他们能够在孩子的成长中扮演理想的父母的角色。

-何日辉

（以下为：huistudentLily的那一天）

苗新17岁，又高又细， 时尚 。她和她的母亲来自兰州。

面对面的咨询信息表显示，她已被当地一家三级医院的精神科诊断为躁郁症。“开药后，服药一次后，她感到昏昏欲睡和自由，所以她停药了，不记得药名了。”

开始面对面的咨询。母亲介绍情况时，苗欣选择暂时避开。

女儿离开后，苗欣的母亲降低了声音，说道：“哦，贺医生，我真的不明白，我们家出了什么问题。”

苗欣的母亲介绍说，女儿从小就和母亲住在一起。在她6岁之前，她的父亲曾在野外工作，后来被转移回当地。家庭关系非常好，经常会说话和笑，沟通也很顺利，“女儿对我有话要说。”

“从初中三年级开始，她总是很烦。当她心情愉快时，她愿意出去和同学们一起玩和吃饭；当她心情不好时，她想留在独自在家。”

来自互联网

“我觉得她的人际关系存在一些问题。在初中时，她与一个女孩非常接近，另一边对她的待遇很好，但她一点也不擅长。她喜欢比较她和我的女儿一起上课。每次她取得好成绩时，都要在女儿面前炫耀。最后两个孩子爆发了。女儿非常难过，她用右手砸墙。这可能是一种创伤。”

“我们的父母也及时照顾了她，问她在这所学校是否不开心，你想转学吗？她不愿意。问她什么不开心，她说与同学的尴尬，还有没什么好说的。”

“去年初，她的情绪逐渐变得不稳定，她对某些事情的看法强而偏执。在模拟考试中，她的大脑一片空白，无法在会议上回答问题。她建议她想出国，觉得她要出国了。没人在乎成绩。”

“我们带她去了国际课程，为出国做准备。起初她能够接受，但是她变得焦虑不安，哭了几天。我们带她去看医生，诊断出躁郁症。她还接受了心理咨询。。，但是辅导员认为孩子的问题并不大，而他所谈论的只是人际关系的麻烦。

“后来，我在国外上学，一年没什么问题了。情况相当稳定。直到最近，她对一位女同学感到不安，她的情绪波动很大。服务员不小心，把食物丢了，突然爆发了，把食物窗里的所有盘子都翻了过来！后来，她一次把女同学踢到了地上！”

“后来她打电话给我，说她的大脑一片空白，她不知道自己做了什么。她感到害怕和遗憾。我们很快就让她回来了。”

“我爸爸和我问发生了什么事，她说她和同学关系不好。有一个女孩离她很近，但她想把她和女儿比较。要小心，女儿又变得沮丧了。初中的情况非常相似。”

“我只是告诉她，如果你认为你不能和那个女孩相处，不要成为朋友，然后慢慢找一个可以相处的人。她也很不愿意，说如果她不能和这个女孩交朋友女孩，她甚至可能还有其他朋友。疏远了她。”

“此外，她非常关心同学们不经意间所说的话。一些同学说她很黑暗，很不高兴。我说你并不黑暗，人们说你可以反驳。她只是说我不明白，她看上去很沮丧。”

话虽如此，我的母亲却非常无助。她似乎无法理解为什么女孩因为这些小小的人际交往而如此痛苦。

“从小就对她的学习和各个方面都有很高的要求吗？会是这样吗？她特别在乎别人的意见吗？”主任他问。

“不，真的不是。我们家庭一直非常重视孩子的心脏。在她上幼儿园时，一位老师故意无视她。孩子现在不记得了，但是我们会在得知后立即转到另一所学校。我们将永远不允许孩子受伤。”

“我们在家里平等地交流，没有暴力教育，也很少受到责骂。她小时候内向，所以不喜欢和不认识的人交谈，我不会向她传教，而是慢慢地鼓励和引导她。”

“父亲和我根本没有对她的学习提出任何要求。我们家庭的条件非常好。我们不需要依靠她的高学历或能力。只要她能再读一本书，她将来可以继承家庭。也许，我们没有施加压力。”

“实际上，孩子三年级以前一直很不错，喜欢读书，特别喜欢看侦探书籍。她还特别喜欢老师和同学，每个人都说她成熟聪明，同学遇到困难，她她仍然可以向他人提供建议。但是她自己却不知道该如何解决这个问题，这全是因为人际关系。

“哦，所以，主任，我真的不知道孩子们会是什么样子！我读了你所有的文章，对自己进行了反思，但我仍然不明白。在我们看来，朋友可以不能相处，只是无处，你为什么这么纠结呢？这位心理学家还教她，如果别人说你可以回去，但她从不愿意。我父亲和我真的很困惑！

“那么，你从小就教她别人的言行是善良的吗？”主任他继续问。

“这可能有一点点。在她年轻的时候，我总是告诉她，当别人说坏话时，他们只是谈论而已，我心里就很好。”

苗欣的母亲沉思了片刻，似乎正在考虑是否继续。

“实际上，我本人是在温室里长大的。我是独子，继承了父亲的家族生意。父母俩都宠坏了我。我年纪大了，不能做饭。我嫁给了丈夫，并且非常依赖我。”

苗欣的母亲歪着头说：“我似乎从未遇到过重大的曲折或悲伤的事，真的，似乎什么都没有！我的父母现在仍然帮我做家务。有时我会说我什么都不知道。但是我认为如果我受不了的话，我会过得很开心！”

“所以，有时候，我的女儿愿意告诉我一些事情，但是她不愿意听我的意见。她说，妈妈，你的建议太天真了，你就像住在自己的城堡里。”“不要笑或哭，”但我想我遇到了一个我不喜欢的人，我可以避免吗？生活可以很简单！

贺主任认真听讲，他说：“我还没有和孩子说话，但现在我想妈妈，您的顺滑航行经历和这种教育可能是造成她问题的原因之一。尽管您和我女儿都有关系很好，但是当她遇到一些挫折和震惊时，你不知道如何指导她。”

“现在可以确定的是，您的孩子对人际关系非常敏感。尽管她已经出国并改变了环境，但人际关系问题仍然困扰着她。”

苗欣的母亲点点头，“好吧，她自己已经意识到了这一点，她也想冷静地面对同学之间的关系，更加专注于完成学业，但她却无法控制。”

来自互联网

“最后，我想问。听听您的描述。在孩子出国之前，他似乎没有发现任何躁狂或轻躁狂的迹象。为什么医生当时诊断出双相 情感 障碍？”主任他问。

“我只是问了一系列问题，问我是否想死。孩子答应了。医生没有解释为什么诊断为双相。”

苗欣的母亲看到贺主任有点惊讶，然后说：“当时我们很困惑，但是医生没说太多，我们也不敢问。医生还开了药。我们问我们是否可以继续观察和决定，是否服药。医生有点不高兴，所以我们让父母照顾。后来，孩子觉得吃药感觉不好，所以他停止了服药。”

在母亲介绍之后，应该是苗欣与我们进行深入沟通的时候了，但小女孩害羞地说道：“您的人太多了。我感到压力重重，无法顺利表达。我可以和你谈谈吗？导演一个人交流吗？”

何主任立即表达了理解和同意，并邀请苗新到一家独立诊所，与苗新进行了一对一的沟通，随后，苗新的母亲解释说，当她带着女儿去看苗时也会提出这样的要求。在其他医院之前，“也许她里面比较敏感”。

何主任和苗欣分别进行了约80分钟的交流，然后他们一起回到了面部咨询区。我们还邀请了苗昕的母亲过来，听了何主任的建议。

“让我们先讨论一下诊断。从苗欣的现状来看，我认为这不是两相的。你在饭厅里惹麻烦了，撞倒了同学。实际上，你是在激动中，而不是烦躁。我认为，您的一系列情绪和行为问题更为典型，是由叠加的心理创伤引起的。根据我们机构的多学科诊断和治疗模型，可以将其诊断为创伤后应激反应障碍。”

“这些创伤不是主要的打击，它们是相对较小的事情，主要是人际交往上的挫折。初中三年级时我经历了抑郁发作，但您很快摆脱了这种环境并得到了缓解。但是，根本问题并未解决，因此国外也出现了类似的问题。”

我的母亲似乎有点困惑。这些小的人际交往创伤如何使她的女儿患有精神疾病？

何主任根据苗欣的成长历程及其父母进行了非常详细的分析，其中特别强调了两个因素。

“首先，爸爸妈妈，您在教育过程中没有犯任何重大错误。总的来说，您宽容而充满爱心。但是，您的教育确实不成熟。妈妈，您是温室中的花朵。您很幸运，到目前为止您还没有经历过。无奈，所以在您眼中，生活非常简单。

我是一个家庭教育老师，一个高级的产科教师，也是一个多平台的 育儿 作者。跟随我给你带来实用的母性和 育儿 知识。如果你有任何困惑或疑问，请发私信，我会及时回复，希望我的一些建议能让你作为一个家长突然敞开心扉，不再孤独地走上 育儿 之路。

你是个好姐姐，家里有个病人要照顾真的很不容易，不好意思，书籍倒是没找到，不过下面的东西可能会对你有用。

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　　小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期，心理健康有把好关，下面是我为你精心整理的小学生心理健康 教育 案例分析，希望对你有帮助!

小学生心理健康教育案例分析篇一

　毛某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

　二案例分析

　自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加 毕业 会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

　1个人因素

　通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

　2家庭因素

　现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

　3教师因素

　在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

　多年的班主任 经验 告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢

　三辅导策略

　这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：

　1、 激励教育，唤起信心。

　“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正!”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗”“我不像老师吗”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的!”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很!”

　2树立信心，激起动力。

　记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行吗"我说："你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢!"她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

　3重视家庭，提高能力。

　毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。

　4进行评价，促进自信

　开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信;在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人 事迹 在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

　5参与管理，自信自强。

　通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。 6辅导效果

　通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

　五、结论。

　会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖!

　面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。

小学生心理健康教育案例分析篇二

　一、 基本情况

　王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专 文化 ，家庭基本和睦，无老人同住。

　二、 主要问题

　攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。

　三、 分析与诊断

　(一) 有关测试结果

　1 该 儿童 的确实存在攻击性和交往不良倾向;

　2 该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分

　析原因;

　3 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。

　(二) 成长过程

　从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具(实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了)，父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。

　上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子

　是不可以被随便勒的，很危险!于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，

　逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。

　其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上

　这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。

　而且前一周的某节班主任课(数学课)上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。

　(三) 综合分析与诊断

　该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1攻击性行为;2人际关系(师生关系、生生关系

　及亲子关系);3学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

　1攻击性行为：

　根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性;而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。

　当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。

　另外，王XX的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学;一种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬。

　2 人际交往 问题：

　该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。

　当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。

　至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。

　3学习适应性：

　虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对 学习态度 、 学习 方法 等方面的干预。

　目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他;反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

　综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。

　四、咨询过程(平均15小时/次)

　第一次

　目的： 1了解基本情况;2建立良好的咨询关系;3确定主要问题;4探寻改变意愿;5进行咨询分析。

　方法： 晤谈、心理测验

　过程：

　1填咨询登记表，询问基本情况;

　2儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;

　3确定咨询主题;

　4与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿;

　5将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。

　6留相应咨询作业：(1)"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件，着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导如何更好。

　(2)父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的"委屈";

　(3)孩子找出班中最受欢迎的学生。

　第二次

　目的：1 加深咨询关系;2突破"攻击性"应对策略。

　方法：晤谈、仿同法

　过程：

　1 行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了"委屈"等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步;

　2 与孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题，找出差异，促进自我觉知;

　3 初步制定"行为契约"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。

　4 咨询作业：(1)父母继续"特意"积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话;

　(2)孩子按"行为契约"行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课"盯"老师、回到家说"我回来了"，出门说"我走了"……

　(3)制定反馈表，记录行为。

　第三次

　目的：1学会合理评价;2提高自控力;3加强亲子交流。

　方法：晤谈、理情疗法、代币法

　过程：

　1反馈咨询作业："行为契约"完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气;父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受;

　2进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母;

　3改"行为契约法"为"代币法"，增强亲子之间的联系。

　4咨询作业：(1)找班主任老师的3个优点;(2)执行"代币法"，以"代币"量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。

　第四次

　目的：1巩固咨询效果;2发展学习策略;3增强信心。

　方法：晤谈、心理测验法、认知行为法

　过程：

　1 反馈作业：完成顺利，继续执行;

　2 做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题;

　3 训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。

　4 咨询作业：(1)选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案;

　(2)收集别人对他的"微笑"与"好话";(3)父母继续"代币"激励。

　第五次

　目的：1巩固咨询效果;2收束咨询。

　方法： 晤谈

　过程：

　1反馈作业：评价"提问"应用，调整提问角度;

　2指出继续努力的方向：自我监督与控制;

　3基本结束咨询。 制定行为目标，加强自我管理能力;

　4巩固与父母、老师、同学的关系。

　五、咨询效果评价

　基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。

小学生心理健康教育案例分析篇三

　王满，男，8岁，小学二年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。

　1卫生习惯差，手脸总是有污秽;

　2人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。

　3组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

　原因分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。(小时候环境生活的影响)

　2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。(父亲错误的引导方式)

　由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。

　综合分析与诊断

　该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1攻击性行为;2人际关系;3学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

　1攻击性行为：

　根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。

　因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。

　当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。

　2人际交往问题：

　该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。

　3学习适应性：

　现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。

　目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

　1、询问基本情况。

　2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。

　3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;

　4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;

　5着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。

　6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。

　7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。

　8、制定行为目标，加强自我管理能力;