什么是幸福感?

幸福感是人们根据个人的标准对自己的生活质量的整体性的、肯定的评估，它包括认知和情感成分。

心理幸福感与主观幸福感是当代心理学中关于幸福感研究的两个方向。它们的差别主要在于对于幸福感的定义不同，由定义的不同，导致了学者在研究方式、测量工具、以及评估幸福指标上的差别。心理幸福感，是个体根据自定的标准，通过对自我生存质量进行综合评价而产生的一种比较稳定的认知和情感体验。其评价指标包括自我接受、个人成长、生活目标、良好关系、环境控制、独立自主、自我实现、生命活力等一系列维度。

这方面的知识我不太懂，我试着回答。一般谈到情绪和情感，会说对什么人、对什么事、对什么物充满情绪，情感也有这种说法。因此，情绪情感可以看做是指向外界的事物的心里反应。像是情绪化这词，指对某事某物过于情绪泛滥。而主观幸福感是盘旋在心中的，不太指向外界事物。像是自信、自卑、自负，这些是指向个人本身而盘旋在心中的。这样一说的话，主观幸福感是与情绪情感有别。但从两者都是由内心产生的事实来看，可以说主观幸福感属于广义的情绪情感（包括内心感受与对外界的反应）。

1、“爱国守法”——教师职业的基本要求

热爱祖国，热爱人民，拥护中国***领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

爱国守法总结为两层含义：一层是政治修养：爱祖国、爱人民、爱中国***;另一层是遵纪守法，是否违反了法律规定，如侵犯学生的受教育权、人身权、财产权等。

通常第一层含义不会考到，但是第二层含义可能会考到，很多考生看到主观题中或多选题中给出的案例某教师打骂学生，体罚学生，能够想到该教师没能做到为人师表，关爱学生等，其实除此之外该教师还没有做到爱国守法，因为其可能侵犯了学生的人身权等等。

2、“爱岗敬业”——教师职业的本质要求

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

爱岗敬业总结为两层含义：基本内容认真做好教学的每项工作，认真负责;高层次是甘为人梯、乐于奉献。

关于爱岗敬业考察的概率和第一条爱国守法一样并不大，因为无论什么职业都应该遵循这两条规范。一旦考察，多为材料中某教师让学生互改作业。

很多考生理解成新型教学方式，其实不然，诚然在评价方式上，学生可以互评，但教师职业道德规范明确提出，作为教师应自己批改作业且及时批改作业。除此之外，对学生不管不问都是没有做到爱岗敬业的表现。

3、“关爱学生”——师德的灵魂　　

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生、不体罚或变相体罚学生。 

关爱学生主要针对的是全体学生而不是一部分学生，对学生的关爱也主要是两个方面既关心学生的生活细节、情感积极的培养学生;另一方面是在出现问题是也不讽刺、挖苦体罚学生。

关于这点，凡是主观题出现了教师职业道德规范的题目必定有所体现，为必答点。如出现客观题，通常记住关爱学生是师德的灵魂即可。

教师师德意志的提高需提高以下几个方面：

1、提高教师道德认识。

认识是行动的先导，任何行为都是受一定思想支配的。因此，提高师德认识是进行师德修养的前提。师德认识是指教师对师德行为规范及其执行意义的认识。

2、陶冶教师道德情感。

师德情感是指教师心理上对师德规范所产生的一种爱憎、好恶、荣辱、美丑等的情感体验。师德情感是师德品质形成的条件和因素，在师德品质的培养中起着重要的调节作用。

首先，师德情感是把教师的师德认识转变成师德意志和师德行为的持续动力。其次，师德情感具有评价行为和调节行为的作用。

班主任道德情感的结构

1 尊重感：班主任道德情感的起点

尊重，有尊敬、敬重、推崇的意思。在现代社会的交往关系中，尊重更多地强调民主与平等，体现出人类的文明与进步。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，尊重是人类较高层次的需要，是最接近自我实现的需要层次。马斯洛认为，尊重的需要包括来自他人的尊重和自尊两个方面，前者表现为对声誉、地位和威望的需要，即希望获得别人的尊重，如得到关心、重视、赏识和赞许等；后者则包括对获得信心、能力、成就的需要，如自信、自强、独立和自由等。当尊重的需要得到满足以后，人们就会产生自信的体验和成功的愉悦，进而认识自己的价值所在。

……

2 公正感：班主任道德情感的基础

班主任公正是和尊重学生、关心学生、严格教育好学生联系在一起的。苏霍姆林斯基说过：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合，在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着班主任要有足够的精神力量去关心每一个儿童。”可以说，公正是班主任职业道德教养水平的标志，培养公正感是班主任道德情感的基础。在社会教育事业中，班主任公正不仅是一种重要的职业道德要求，而且应当是每个班主任必备的个人道德品质素养。有了这种高尚的个人道德品质，班主任就会在教育工作中，自觉遵循班主任公正的道德准则，公正、平等地对待和评价每一个学生，使每个学生都得到健康成长和全面发展。

3 责任感：班主任道德情感的关键

……

责任感是事业能否成功的基础性条件，它能催生出智慧和能力，能促使人去做好工作，并因事业成功而感受到一种尽责和胜任的欢愉和满足。班主任对工作的责任感，是一种高尚的职业道德情感，是做好本职工作的巨大动力。一个人只有当他认识到自己从事的事业对祖国和人民是一种不可推卸的责任时，他才会不遗余力地去干好它。责任感是巨大压力，催人为事业奋斗；责任感是焊条，把人与事业焊在一起。班主任的责任感，在于把培养教育好下一代当成不可推卸的责任，当成神圣的天职。这种责任感，要求班主任不仅要教书，而且要育人；不仅要对学生在校期间负责，而且要对他的终身负责。这种高度的责任感，促使班主任为教育事业尽心尽责，这样做了就会感到内心的欣慰。

4 幸福感：班主任道德情感的核心

教育是为了人的幸福，班主任是幸福的职业，幸福感是班主任做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是班主任专业发展的内在动力，是班主任道德情感的核心。

……

班主任的幸福就是班主任在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。班主任的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成班主任的幸福感。

……

班主任有了幸福感，他的教育教学活动就充满了人性的光辉，就富有生命的表现力，他视学生为主体，尊重学生，信任学生，充分发挥学生的积极性和能动性；班主任有了幸福感，具体的教学教育行为就充满了艺术性和创造性，班主任在活动中就有了不竭的创造冲动力，有了丰富的创造灵感，使整个教育行为体现为真、善、美的和谐统一；班主任有了幸福感，他就视教育如生命，生命不息，教育不止，整个教育生涯中，不断学习，不断创新，不断攀登教育教学的新高峰，真正从自己的教育教学活动中体验到人生的最高价值和极大的人生乐趣。

幸福感是人们根据个人的标准对自己的生活质量的整体性的、肯定的评估，它包括认知和情感成分。

心理幸福感与主观幸福感是当代心理学中关于幸福感研究的两个方向。它们的差别主要在于对于幸福感的定义不同，由定义的不同，导致了学者在研究方式、测量工具、以及评估幸福指标上的差别。心理幸福感，是个体根据自定的标准，通过对自我生存质量进行综合评价而产生的一种比较稳定的认知和情感体验。其评价指标包括自我接受、个人成长、生活目标、良好关系、环境控制、独立自主、自我实现、生命活力等一系列维度。

幸福感是人们根据个人的标准对自己的生活质量的整体性的、肯定的评估，它包括认知和情感成分。

心理幸福感与主观幸福感是当代心理学中关于幸福感研究的两个方向。它们的差别主要在于对于幸福感的定义不同，由定义的不同，导致了学者在研究方式、测量工具、以及评估幸福指标上的差别。心理幸福感，是个体根据自定的标准，通过对自我生存质量进行综合评价而产生的一种比较稳定的认知和情感体验。其评价指标包括自我接受、个人成长、生活目标、良好关系、环境控制、独立自主、自我实现、生命活力等一系列维度。