如何吸引读者的注意力？

一、精心设计“课堂导入”,调动学生积极参与学习,做好情感铺垫

课堂导入是引发学生的学习兴趣和学习热情的导火线

二、创设情境,使学生“触境生情”

创设情境,是要根据文章风格和具体内容,运用语言、实物、音乐、画面、动画、影像等多种手段,创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学情境,激发学生的情感

三、以教师的情感激起学生的情感共鸣

心理学家经过大量研究表明：积极的情绪和情感是人的认识和实践活动的内驱力在教学活动中,情感具有引动、定向、激励和强化的作用,直接影响着学生对教学活动的参与及内化教师是教学活动的主导,中小学生都具有向师性,因此教师的情感在教学活动中起着至关重要的作用在阅读教学中如何发挥教师情感的积极作用呢

第一,在备课时投入情感这就要求教师在反复熟习文章内容的基础上,充分体会作者的创作意图,领会作者创作时的心境,只有这样才能把独特的思想感情挖掘出来,才算是真正理解了作品,才能被作品感染,发自内心地喜欢上作品然后进行教学设计,为激发学生情感做好充分准备

第二,在课堂教学过程中投入情感教师的情感要通过语言投入到课堂教学过程中语言包括有声语言和态势语言态势语言必须与有声语言紧密配合常常表现为势在必行,声到势到,如高屋建瓴一挥而就,使二者浑然一体,互为表里,形成洒脱奔放的语言气势,收到心领神会的语言效果

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一．引导学生深入理解课文内容

无论朗读什么体裁的文章，都应该引导学生用正确的观点和科学的方法对文章做具体的分析。只有让学生深入钻研文章，领会文章的主题思想，掌握作者思想发展的脉络，弄清结构层次和语言风格，从中受到教育感染，才能确定用什么样的感情去朗读。如：在教学生朗读《凡卡》时，先要引导学生了解旧沙俄黑暗社会人民水深火热的生活情境，再了解文章的主要内容。文章写了一个穷苦人的小男孩，深夜在一个鞋店里给乡下的爷爷写信，讲述自己痛苦的学徒生活，揭露了资本主义社会的罪恶。这样学生便知道朗读时应该用缓慢、低沉的语气表现出对凡卡的无限同情。

二． 充分发挥学生的想象能力

小学生的想象力十分丰富，在朗读训练中要充分发挥学生的想象力。平时，学生谈起自己亲身经历的事情时，尽管没有考虑用什么样的语气，也能说得活灵活现，很吸引人，而在朗读课文时，却读不出感情了，这是因为课文中所写的事情学生没有感性认识，是以旁观者的身份去读，自然很难读书真情。怎样解决这个问题呢？我认为教师在引导学生朗读时应充分利用书本插图或自制，启发学生展开丰富的想象，把作者写出的事想象成亲身经历的事，让自己进去到文章的内容中去。例如：在教学生朗读《山沟里的孩子》时，教师可以先用教学媒体播放山沟里孩子的生活情境，让学生亲眼看一看，同时启发学生边读边想象，想象自己就是那山沟里的孩子。这样读起来就会有声有色，生动感人。

三． 多听多练

要是学生做到有感情地朗读课文还应该要多听优秀的朗读录音，模仿人家的读法，反复训练。例如每天可给学生播放录音磁带，听课文的朗读，或者是布置学生收看中央电视台的新闻节目，听听播音员的播音。同时，引导学生加强练习。多听多练，一定会有收获的。

第一情真意切——真实体验过的情感写出来就会比完全虚构想象的情感更吸引人。身为作者，如果能够融入自己笔下的人物当中，从人物的视角去看，听和感觉，然后描摹下自己在其间的感受，才能够打动人。当然，文字这种东西即便发之于心，也未必动之于人，读者和作者的感受毕竟隔了一层。有句话叫做“作家要流着眼泪写小说，读者看了才能够有所触动”——也就是这个道理。再换句话说，就是先调动作者情绪，再调动读者情绪。请想一想，您写出来的伤感故事有没有打动您自己？如果是您自己去看，会不会掉眼泪？

第二把握人物性格和情节发展，自然过渡。记住对一个人物的语言、动作、眼神之类的描写应切合人物身份。如果对于一个主人公，忽然出现完全不符合他性格的莫名悲剧，那就会变味了。做一个不大恰当的比喻——试想黄继光堵枪眼是一件使人落泪的壮举，但如果换成是鲁迅笔下的阿Q突然英勇地跑去堵枪眼，虽然结局必然悲剧，但那岂不使人哭笑不得？同时，也请根据情节本身去塑造“伤感”，注意过渡和渲染。可以出现对比，但千万不要突兀。那么请想一想，您的“伤感情节”会不会是显得比较生硬和单薄了呢？

第三注意用词炼字，表达流畅——也就是所谓的“文笔”。一个好的情节如果没有适当的优美文笔将之表达出来，就像是一块美玉只经过粗糙的打磨，那是无法绽放全部色彩的。然而文笔好并不代表形容词堆砌，如果美玉雕刻太过也必然有所损伤。所以，请把握“度”。至于文笔的表达，这个别人是无法确切提供帮助的，需要您自己用心去体会，学习，以及在创作各种作品的过程中进行磨练。

……我能够想到的只有这么多了——不敢说于您有益，但至少算是分享我个人写作的经验。那么，希望您最后能写出满意和能够打动人心的作品。