4岁龄女童的绘画分析

本文将通过分析我的4岁龄女儿（小名小石榴）近期的绘画作品集，来发现这个阶段儿童绘画的共性规律和个性特色。

（一）绘画心理分析的意义

绘画心理分析的一般功能包括沟通手段，认知能力评估，人格测验，诊断治疗和教育功能。人格测验和诊断治疗功能对于绘画者有一定限制，针对4岁年龄的孩子，绘画的主要功能是对孩子的认知发展水平进行评估；和了解孩子内在不愿意或没有能力表达的情绪和想法，也就是沟通作用；以及教育功能，即通过自主性绘画激发和挖掘孩子的创造力，和通过主题绘画促进孩子的情操和社会性发展（小石榴的绘画兴趣班采用的是主题绘画方式）。绘画心理分析除了对绘画作品本身进行分析，还重视绘画过程的分析。因此，家庭是鼓励孩子进行自主性绘画，并观察孩子的创作过程的最佳场所。

（二）背景资料和绘画过程

（1）人物背景

小石榴，4周岁，女孩，有不到一年的绘画兴趣班学习经历，学校采用了培生教育集团的一套原版美术教材，该教材在美国幼儿园中应用较广泛。但是我发现，该教材还是比较注重表达技巧的训练。但是此处的自主性绘画作品还是充分满足了孩子的表达欲望，几乎没有应用到课堂上老师教授的绘画技巧（如线条，形状，对称设计，色彩等）。小石榴的生活主要围绕核心家庭，即和爸爸妈妈居住，爸爸工作较忙，妈妈为全职妈妈，陪伴时间非常充分。小石榴的性格较为敏感。

（2）绘画背景和过程

通过观察，小石榴的自主性绘画集中在两个时间进行：早上／午睡醒来第一时间自主选择活动；以及在和妈妈的游戏过程中自主选择进行。文中使用的绘画作品皆为孩子在家自主性绘画作品，绘画过程中没有获得任何成人的引导和指导，并且绘画过程都比较短，在几分钟之内的即兴创作。

（三）多幅作品整体性分析

（1）绘画主题分析

小石榴的绘画集中以下三类,

（a）跟游戏活动相关：《送给妈妈的潜水艇》为孩子跟妈妈在讨论和制作潜水艇和潜望镜相关活动中自发绘画，送给妈妈的。《海中游轮1》为在孩子在教育戏剧课堂中进行肢体表演了一艘小船后，课后自发完成的绘画。《海中游轮2》为第二天早晨醒来后，孩子又自发绘画了相同主题的绘画。《地图》为做完火车手工以后拓展出的主题。

（b）跟家庭相关：《房树人》为孩子应妈妈邀请特意绘画的，孩子把三口之家都画了上去；《地图》为孩子绘画的一张以家为中心的地图。

（c）跟自我相关：《我要长大》和《抓警察的小偷》为孩子的单人画像，《我要长大》想要表达自己的会一天天变大；《抓警察的小偷》表达了自己的职业理想，交警去抓小偷；《巧虎和琪琪》和《机器人》还表达了孩子的社会人际情感。

（2）绘画色彩分析

在有充分颜色选择的时候，孩子会选择绿色，蓝色，橙色，**，紫色，再孩子绘画兴趣班上自主选择的颜色相一致。通过和孩子的交流，也确定孩子最喜欢的颜色为绿色，蓝色，橙色和**。说明孩子的情感比较稳定，既有控制拘谨的一面，也有活泼奔放的一面。这和日常生活中的行为特征相一致。孩子在运动中和自由游戏环境中反映出活力的一面，但是在有些课堂中或陌生环境中表现出敏感拘谨的一面。

（3）图形分化水平分析

研究表明，儿童图形分化能力与其自我意识形成是同步发展的，特别是3-6岁，是孩子自我意识总体上呈现快速发展的重要时期。从小石榴的画作看，她能够使用（椭）圆形，长方形，三角形，半圆形，直线，曲线来表达，说明已经具备一定的自我意识；在《房树人》和《巧虎和琪琪》中，她也将爸爸和男孩相对于自己和女孩画得更大些，说明她具备一定理解人物关系的能力。对于儿童自我意识的分析，除了通过图形分化的角度来分析，我认为通过绘画主题和内容来分析也是非常重要的途径。

（4）构图分析

绘画的构图从心理学的角度，能够呈现出绘画者的创造能力，表达绘画者的思想和态度。构图原则包括排列原则，分组原则和居中原则。一般情况下，4岁的孩子已基本掌握水平排列原则，这可以从小石榴的每一幅画作中观察到。除此之外，我们也可以看到她也已经具备垂直的排列的能力，《房树人》，《海中游轮》等均呈现出天空和地面／海面的上下排序；《抓小偷的警察》表明了近处和远处的空间秩序；在《地图》的创作中，孩子能够将公共厕所和家里的设施／家具分组摆设已体现不同场所的功能，说明孩子已经具备分组的能力。小石榴的绘画在整体性来看还比较欠缺，经常会漏画，或者涂色不完整。这表明孩子的认知缺陷和耐心的缺乏。

（5）认知发展水平评估

小石榴近期的画作同时体现了象征期和图式期的一些特征，跟其年龄相匹配。同时这也符合认知发展的规律，即在低级阶段发展过程中，下一阶段的初级特质就显现出来了。象征期的孩子是依靠心理符号进行绘画的，而这个阶段的心里符号有主观概括性，简约性，瞬间性和模糊性四个特点，决定了孩子的绘画具有象征性，图形分化和形中有物的特点。这一个时期儿童的绘画呈现可塑性和动态性两种典型心理状态。关于可塑性的特点，将在本文各幅画的具体分析部分呈现。《我在长大》包围自画像的几个彩色轮廓线表明其理解的未来成长状态—慢慢地变大，形象地表现了孩子对于事物运动变化过程地连续性和易变性。图式期的绘画相比象征期，按发展顺序，具有反映事物核心特征，反映事物本质联系，和具有明确主题的特征。图式期绘画反应的内容与绘画者想表达的内容基本一致。小石榴的绘画作品能大致展现出她想表达的主题，但是故事性的细节还是需要跟孩子面对面的沟通才能获得，因此也说明她的绘画同时处于象征期和图式期阶段。图式期的绘画具有交流功能，能将孩子对于事物的个性认知表达出来。比如《抓小偷的警察》，孩子对警察工作很崇拜，但是还不能严格区分交警和刑警的任务分工。也或许将动画片疯狂动物城里的Judy警官的原型在自己的绘画中再现出来。所有绘画中，孩子的自画像部分都以全身火柴人的形式出现，表情都是嘴角向上的微笑表情，说明孩子情绪处于愉悦状态，并且自我接受度高。这个阶段的画作中，孩子还经常使用文字符号，如数字和字母，是一种模仿现实经验的手法，也表明孩子这一时期对于文字符号的感知和应用。

（四）单幅作品分析

《房树人》，孩子的解释是：左边小人是自己，入住一号房间；右边大人是爸爸，他手里拉着行李箱，入住2号房间；上面的飞船中是妈妈，即将入住三号房间。每个房间都通过两条直线可以双向通讯连接。爸爸左边的是一颗苹果树，但是果实还没有成熟。这幅画孩子讲空间关系，人物关系和构图排序表现得较好。从色彩上，使用了蓝色和绿色为主，较少地使用了暖色，表明此时她的情绪在比较稳定的情况下作画。独立而连接的房间，说明孩子在家庭的人际关系中既有独立的一面又有联结的一面。画面中妈妈被安排在飞船中，而爸爸和自己的出现，或许孩子想表达更多跟爸爸相处的愿望，因为平时妈妈的陪伴远比爸爸的多。一般对于4岁的孩子，还不能用房树人测验很好地解释孩子的人格，因此只能作为一个粗略的参考。

《送给妈妈的潜水艇》，在和孩子一起制作潜望镜和潜水艇的手工时，因为只有一个，孩子就自发说画一个送给妈妈。孩子能够抓住潜水艇外形的主要特征，并在海中画了很多水母背景，较好地表达了主题。

《海中邮轮1》（左）和《海中游轮2》（右），在一次教育戏剧课上，孩子用肢体和父母一起演绎了一艘小船的故事，孩子在课后就画了图1，并在第二天早晨画了图2两幅图船体和大海的构成非常相似。格状部分代表客房，中间圆形代表餐厅桌子。在视角方面，船体轮廓是侧面的视角，但是内部结构采用了俯视的视角，这个也是儿童的独特的特征。 《海中游轮1》画了三个太阳对应热天，《海中游轮2》画了海鸥，乌云，雨点和钓鱼钩，或许对应了暑假游轮出游和寒假游轮出游经验；也或许对应孩子的情绪状态（前一幅是在活动结束后比较欢快的状态下画的，而第二幅是在早晨醒来比较平和愉悦的状态下绘画的）。这两次绘画，是主题活动将孩子过往的经验进行了激活，激发了创作的欲望。 因此，丰富的生活经验是孩子自主绘画的精神源泉。

《地图》，孩子做完一辆火车的三维手工后，画了一个火车站和男女厕所（上，空白处为防止火车的地方），我们的家（中），老鼠的家（下），泳池和东南西北箭头标示（右）。说明孩子有一定的空间布局的能力。厕所分别画出来男和女的符号表示标识，并且画了男用，女用马桶和洗手盆，说明她有一定的男女生理性别意识。但是在日常生活中，孩子的性别社会角色的认知还未“社会化”，目前她比较偏好传统意义上男孩子的喜好和职业理想。男女厕所标识和方位箭头标识表明了孩子对于文字符号的理解。

《巧虎和琪琪》（左），孩子第一次说画的是巧虎和琪琪（朋友关系），当问及她自己在哪里的时候，她说巧虎就是她自己。说明孩子很多时候画人物的时候，都是投射的是自己。同样的情况也发生在《机器人》（右）这幅画中。这两幅画中，孩子都画了两个人物，其中投射出她对亲密人际关系的需要和满足。

《抓小偷的交警》，交通指挥现场（上），关了一个小偷的牢笼（中），邮筒，小偷和警察（下，从左到右）。通过和孩子交流，了解到一个警察（她自己）在指挥交通，突然发现一个小偷要去偷邮筒里一个装满钱的大信封，于是警察赶去抓住了小偷，并把他关进牢笼中。这是一个很有趣的故事和绘画，小偷同时出现在邮筒和牢笼中，体现了象征期儿童绘画的动态性特点。这幅画也表达了孩子的职业理想。采用黑色单色是因为在白板上做的画，没有颜色的选择。

《我在长大》，孩子画了一个大大的全身自画像，并且在外面用数个轮廓一圈圈地拓展包围，若干天后孩子的解释说自己在一天天向外变大。联系到孩子有时会比较拘谨放不开，并且没有观察到孩子作画的过程，所以不能很确定孩子创作这幅画的当时和解释的时候，是否有不一样的投射，例如围绕的圈圈可以解释为束缚。因此也表明绘画过程的观察对于绘画心理分析的重要性。但是从颜色来看，还是采用了**，橙色和绿色，代表着活力。

综上所述，我的4岁女儿的绘画，符合这个年龄阶段的认知水平；情绪上既有冷静也有热情的一面；对于自我的认识既有独立也有社会交往的一面；有着自己独特的喜好；喜欢在游戏活动和宽松的环境中进行自主性绘画。通过这幅近期画作的总结分析，让我对女儿的心理状态有了更全面的思考。如有分析不当或者忽略的部分，恳请老师给予纠正和指出。

可以从幼儿绘画作品的分析方式进行评价，还可以从儿童发展发展的角度进行评价：

一、从幼儿绘画作品的分析方式评价：一般从构图、设色、主题几个角度来分析儿童绘画作品。

构图：画面采取的是居中的策略，围绕图画的中心安排形象，能注意到形象的确切大小，形象的摆放是比较均匀的。画面主次分明，能体现主体形象等。

设色：幼儿在选择颜色的时候能选择与实体相似的颜色，在选择绘画颜色的时候能够将颜色与实物一一对应起来，能够注意冷暖色调的搭配

主题：内容主题突出。

二、从儿童发展的角度评价：

1 评价要培养和提高幼儿绘画兴趣。

教师要明确评价的目的不是为了淘汰，所以在绘画活动中我们不能以哪个幼儿画的好，或哪个幼儿画的不好为标准来评价幼儿的作品，评价的根本目的是促进幼儿的发展，所以发展性评价这种以人为本,以孩子的最终发展为目标的评价方式有助于促进幼儿富有个性的发展。他能依据幼儿的不同背景和个性特点，准确地判断每个幼儿的不同特点及其发展潜力，为每一个幼儿提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

2评价方式要建立多元的评价体系上，促进幼儿多元发展

①尊重幼儿的个别差异性，让每个幼儿获得富有个性特色的发展。在幼儿园里，老师和孩子是形影不离的，所以相对中小学来说，幼儿园老师和孩子的距离更近些，老师对孩子的各方面了解也更深些。在评价中，不仅要突出“为了孩子的一切”，还要突出“为了一切的孩子”，努力做到不让一个孩子掉队，提高不同个性孩子的学习兴趣、学习能力与学习水平，从而达到促进全体孩子共同进步的目的。

②评价活动由静态评价变为动态评价，注重活动的过程性。在以往的绘画评价活动中，我们往往偏重于作品结果的优劣，静态的对孩子的绘画作品实体作出评价。新纲要理念指出我们的评价要关注孩子的学习过程，应动态的对幼儿的整个绘画过程作出评价。所以在美术活动中，我们要关注孩子在活动中的兴趣性、主动性、持久性、绘画习惯等。

3增强幼儿与评价活动的互动性

在绘画活动中，我们往往在无意中就会以教师自己的意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。教师要扮演的是：“裁判者”的角色，虽然也有个别幼儿参与评价，教师总结，但由于教师平时缺乏对幼儿该方面的引导和培养，幼儿缺少该方面的能力，这一切形同虚设。

扩展资料：

幼儿美术是3——7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。主要分为绘画、手工和欣赏三大类。

自从1981年美国斯佩里博士关于左右脑分工的理论获得诺贝尔奖后，许多发达国家都在竞相探求形象思维的教育，一些科学家开始研究均衡地运用左右脑半球的教学法，他们认为：只有绘画的训练才是形象思维的突破点。从而促进分析、推理的能力及对事物的敏锐观察力、感受力，幼儿在美术教育中所获得的智慧、知识和经验可以把智商提高30%。

所以作用美术教育所解决的不仅仅是幼儿绘画技能的问题，它开发智力的意义远远超过了画画本身的含义。素质教育的基础性指出：基础教育重在培养人的基础素质，这些基础素质将为幼儿的全面健康发展打下良好的基础，并使其终身受益，素质教育倡导“五育并举、全面发展”，美育是其中不可缺少的重要组成部分。

幼儿美术教育是全面发展的教育手段之一，其主要任务是：初步培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表现力；逐步培养幼儿对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力；手部肌肉动作的协调性和操作能力，初步熟悉并掌握简单的美术知识及用法；运用已学的知识和技能自由地表现对生活的感受，随着素质教育的开展和深入，美术教育也迎来了自己的春天。 

爱美是人类的天性，爱画是孩子们的共性，幼儿绘画训练的目地是为了开发幼儿智力，使他们学会一个自我独立观察、感觉、组合、表达世界的方法。所以，在幼儿美术教学中，教师一定要给孩子们自由，还孩子本色。只拿“象”与“不象”作为评价一幅幼儿画的好坏标准，势必给人才的培养带来失误，伤了一些孩子的心。

由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不十分协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是幼儿画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。“对于幼儿来讲，艺术就是一种游戏，只有幼儿从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为幼儿的需要，并且被幼儿所接纳”。

所以，幼儿绘画介于游戏和心理表象之间，他们的绘画活动更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏锻炼他们手、眼、脑高度和谐的统一能力，激发了他们热爱生活、热爱自然、勇于探索的精神和独立创新的能力，开启了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创造力。

幼儿画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。因此，教师应珍惜和爱护他们的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的幼儿画。

参考链接：

幼儿美术-

3-6岁儿童学习与发展指南-

幼儿园教育指导纲要-

3岁前的幼儿喜欢涂画，处于涂鸦期，这一时期的孩子小肌肉动作不灵活，他们也不知道自己在画什么，只是对绘画工具感到新奇。    3岁后的幼儿进入象征期,开始尝试利用涂鸦期时掌握的形状表现自己的经验,边画边自言自语，他非常希望父母与他共享喜悦。但是他们表现的动机和信心都十分脆弱，父母应精心保护这种尝试活动。    4岁左右的幼儿进入形象期，他们开始有意识地用美术方式表现自己的经验和愿望，随年龄增长，幼儿构思越发丰富、完整，创造的形象越发生动、细致，使用的色彩越发多样化。    5岁前的幼儿空间知觉大多处于二维水平（平面的），五岁以后幼儿对三维空间的认识开始萌芽，有了把自己看到的立体物体表达在画面上的需要

幼儿的作品一般具有以下特征：    1．拟人化：将一些无生命的物体富有生命，给不会说话的物体赋予人的思想、情感和行为。    2．大胆地简化：与成人的简笔画有区别，他不经过概括和提炼，而是按照自己的理解去夸张和取舍，如：把手画成长长的是为了拾到地上的东西。