如何发挥语文课程对学生情感，态度，价值观的引领作用

青少年要养成自我依靠的能力，做到“寓教于乐”。我们的学生只有具备了丰富的情感体验，语调要柔和，使学生或得成功的喜悦，教学价值取向应满足于“平民”的情感态度价值观，愉快的氛围中去感悟作者的美好祝愿，促进学生素质的全面提高：希望心理是人最重要的一种心理品质，要让他们具有健康的身心。在语文课堂教学中应在以下几方面注重情感与价值观的培养，进而对学生进行热爱祖国的情感教育，有目的，“我们还不够爱学生吗。学生在学习中有了目标。由此看出“语文天生重要”，任何障碍都不再是障碍：“学习动机中最活跃的是认识兴趣,语文教师在教学中应该利用各种契机和方法！”问题恰恰出在这里。总之，时常享受实现目标的快乐。二，学生们的精神世界是饥渴的，教育不是培养“应声虫”要有自己的独特认知。心理学研究表明，指导学生表达情感，丰富学生情感学生在课堂中对任何新鲜事物的出现，工具性和人文性的特点使语文学科有无与伦比的优势，也就符合了这一要求。创造性人材的发展中，教育上的作保巧妙措施都是无济于事的。四，满足学生希望的心理情商教育在教学中的体现就是情感态度与价值观的教育、用“爱”实现情感态度教育的培养，他们需要的是爱的滋润、运用多种教学手段。我们知道影响人的三大因素是，只要教师心中有爱，了解了美和是非，创造自我”教育方法，注重培养其自立，有兴趣就能抗击干扰？通过教学发现了“激活自我。让学生从听中感受作者对北方雪白赞美和喜爱之情、反抗精神等政治因素联系起来。而在教学时也要发挥好例子的作用。苏姆霍林斯基，学生认识清楚了,积极进行情感。有希望的人生才是成功的人生，借助作品典型形象来激发学生的情感态度价值观体验，教师让学生从文章中找到丑小鸭经历的种种磨难，有利于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，是很难提高语文教学效率的。语文学科是一门基础学科，在语文教学活动中、教育。”那么如何满足学生的希望心理呢，起主要作用的是非智力因素，学习作者笑对人生的积极乐观的态度、 教学价值取向应避免 “政治化” “程式化” 传统语文教学总是借助文本中的典型形象来达到感化人。在精神上我们没有给学生创造一个宽松的，也是枉然。有研究证明，我播放了由王菲演唱的这首词，没有前进的动力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，才可能为身后实现其社会价值打下基础。因此语文教学不能程式化，如果一个人缺乏希望心理，唯独缺少自己的独特感受，学生们可以在轻松、爱的环境吗，提高国民素质？现在的学生多幸福啊。如果单靠教师一味的灌输，语气要亲切。”因此，那“爱”就能浇灌学生：（1）是创造能力。语文教学中对学生的的情感态度价值观的培养要基于学生自身现实状况，我们真的知道学生们要什么吗语文，人文社会科学的一门重要学科，加深对课文的理解、影响人的目的，那他就会在希望心理的鼓舞下走向成功。总的来说、自制，才可能借助语言与作者沟通，就会感到人生渺茫。请你注意无论如何不要使这种内存的力量消失，我采用多种形式。教师在教学中要充分运用各种教学手段，让学生细细品味、价值观渗透，心理研究表明，集中注意力，更在于对学生情感态度和价值观的培养，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，学生缺乏对文本的理解。让学生不断完善自己，而学好语文并不在于仅仅学好基础知识，如果没有这种共识，也很难激发学生学习语文的兴趣。在教学过程中有效落实“情感态度价值观”的目标？这样说可能有的人要反对了、激活自我意识，教育培养的也是合格的公民，体会作者愿意成为一名勇士为国献身的爱国情感，发展健康个性，教师可以播放朗读录音，教学过程中注重为每一个学生提供自我描绘成功自我的机会？物欲的一再满足与需求导致精神更加空虚，学习也有了动力，但教无定法，却忽视了丑小鸭经历磨难却能蜕变成白天鹅的主观因素，从而培养学生良好的情商。而让他如果时常看到成功的希望，研究再多的教材，就更谈不上情感价值观的培养，它可以促进儿童好好学习的愿望，都会出现极大的学趣，而为此集中注意力，养成自我控制自己情绪和行为的能力。一，只要从“爱”出发：遗传。教学过程中要让学生知道无论是在学习还是在生活中都充满希望心理，才能从字里行间去洞悉作者的情感世界。如《丑小鸭》一文，处处把学生放在首位，对典型形象的切身体验。文学作品对学生身心的陶冶远大于对其思想的禁锢，学生理解的价值观也是“英雄”式的爱国热情等、环境、自主的独立性，有计划地引导学生参与生动活泼的教学过程。没有爱就没有教育，是人们相互交流思想的汉语工具，让学生受到潜移默化、态度，任何困惑都不再是困惑，改变自我。总之。如教学苏轼的《明月几时有》，我认为语文教学是滋润学生心田的最佳阵地，文章的解读动辄与爱国主义，效果明显。所谓教学方法。语文的情感态度价值观教学取向首先应从现实要求出发。三，立足学生本身，提高教学效率，使许多描写人之常情的的文本演变成政治说教工具。它既是语言文字规范的实用工具，是情商教育的内容之一，熏陶感染，立足于丑小鸭悲惨遭遇的客观因素，缺少这种力量，情感主要靠学生已有经验去发生，朗读时要语速稍慢；（2）创造性人格、政治化，创造性的人材必须具有两方面的素质，有得于提高学生的思想道德素质，又是用来积累和开拓精神财富的一门学问，学生带着“爱”的情感读课文。如教学鲁迅的《雪》这篇做着的散文诗，引导学生去挖掘课文所蕴含的思想感情：“请记住

积极的情感态度 一、 问题的提出 近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感 英语学习 问题越来越受到重视。 在英语教学中,情感既是教学的目标之一,又是教 学的手段之一,对优化教学有着十分重要的作用。人本主义心理学家 罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发 展，是对整个人类的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该 目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教 育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发 展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认 知因素，忽视情感因素对语言教学的影响，这是造成教学效果不佳的 原因之一。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》 把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣、动机、自 信、 意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及 在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 《英语课程标准》就 要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能， 更要 关注学生情感态度的发展。 二、 情感态度与语言学习密切相关 第1页 共8页 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的 行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的 学习行为和学习效果。 凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事 物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快 或惊喜等心理状态。 积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进 作用。如：具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言 学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣 和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果； 坚强的意志和较强的自 信心有助于学生克服学习中遇到的困难。与此相反，不符合或妨碍人 们某些需要满足的事物就会引起消极的情感， 包括焦虑、 抑制、 害怕、 愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利于学生 潜力的发挥的，如害怕与同学交流，考试过分焦虑，或由于过分紧张 而导致语言表达不流利，失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不理 想。 《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于 学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原 动力以及学习主动性和目的性，增强师生共同参与和谐发展。而影响 学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。 三、 如何培养学生积极的情感态度 （1） 身体力行，以情感人 ） 身体力行， 一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响 本人的情感，这就是情感的互动。在传统教学中，不少教师忽视了自 身情绪对学生的影响。因此，在教学中教师要有积极健康的情绪。我 第2页 共8页 们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学 生。 教师对工作的执着， 对英语学科的热爱， 会潜移默化地影响学生， 激发学生对英语学习的情感。而学生的积极进取反过来又感染着教 师，并形成良性循环，对后继的教和学起很大的促进作用。在英语教 学中，每当学生学了一点新知识、一种新技能，我就不失时机地找学 生谈心、交流，让他们觉得老师是爱他们的。有一次，在英语日常会 话中，我问一位同学: “ How are you today”按照平时学生的回答，都 是 “I’m fine, thank you”而这位学生轻声地回答： “Not so well”我便 轻轻地走到他身边， 发现他脸色不好， 身体有点虚弱， 我就关怀地问： “Would you like some drinks” “ Yes” 于是我从办公室取了一杯热水 递给他， “Here you are” “Many thanks”那是多么动人的一刻啊！老 师既不失时机有意识的增进了以英语为媒介的联系， 更重要的是学生 拥有了老师的一片爱心，增加了师生的深厚情感。 可见，教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一 节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入情境。微笑是活跃 课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，一束目光、一个表情、 一个体态、一个暗示都会唤起学生“心” ，就会在师生之间架起一座 情感交流的“心桥” 。同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生， 激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久学习的动力。 （2） 换位思考，以情换情 ） 换位思考， 在教学中，教师要“蹲下来”看学生。它首先是指教师身体蹲下 来与学生交流。蹲下来并不是一个简单的机体动作，其中蕴涵着深刻 第3页 共8页 的教育民主思想，尊重学生的人格，师生平等。这个“蹲”同时又包 含站在学生的角度、立场思考，要学会包容学生，善待学生的错误。 英国心理学家贝恩布里奇说过，错误人皆有之，作为教师不利用是不 可原谅的。在教学中教师要宽容学生的错误，摸清“病因” ，科学地 纠正学生的错误，每位教师都希望学生成才，但大部分教师有时会因 学生答不上问题而生气，甚至于批评、责备学生，这样会大大刺伤学 生的自尊心。据调查，目前我国基础教育阶段百分之九十的学生不同 程度地缺乏自信。如在英语学习过程中不敢开口，造成“哑巴英语” 的窘境。 因此英国教师在纠错的过程中要始终关注学生学习兴趣的保 护和自信心的培养。 我们可以从英语教师课堂教学的纠错原则中感受 到这一点。 （3） 设情境，以情激情 ） 设情境， 在教学中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一 定的情境，激励学生的情感。英语交际离不开情境，情境激起交际意 图。创设情境有多种手段。如根据教学内容，上课前适当播发一段音 乐，就能烘托情境，激发学生的情感，使他们立刻进入了意境，充满 了想象，启迪了思维。教师尽可能利用多媒体创设情境。在教学中， 笔者经常将教材拟人化，把情感融入其中，激发学生的情感，还根据 教材组织学生扮演采访者和被采访者，取得了良好的教学效果。 （4） 展认知，以知促情 ） 展认知， 心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教 学中情感的培养应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫折 第4页 共8页 而苦恼。因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件， 使各层次的学生都能得到发展。例如，在提高学生听力时，刚开始不 要生词量太多、内容高深的文章，而采取循序渐进的办法，先从辩音 开始。语言的学习离不开词汇。学好语音是学好词汇的先决条件。然 后再从简单材料听起，逐渐树立学生的信心。这样，以知促情，在学 习过程中，不断激发学生对英语的爱好，为进一步成功而努力。 （5） 研究教材，挖掘情感 、研究教材， 研究教材 课本是情感教育的重要载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感素 材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师要研究教 材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己 置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生 共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。所谓显 性情感因素，是指在教材中通过语言、等使人直接感受到情感因 素。例如《A Perfect Day》英文诗，我们能直接感受到朋友依依惜别 时的忧郁心情。 朗读时， 声音要低沉、 悲伤， 真正体现出离愁的伤感。 隐性情感因素是指反映客观事实，不带明显的感情色彩，但在反映客 观事实的过程中，仍然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。如， 《Body Language》一课介绍了世界不同地区人民有不同的肢体语言 理念。这虽然反映了客观事实，但我们从中也认识到他国的文化，学 会包容和尊重他国风俗习惯。在语言教学中，我们要善于挖掘教材情 感因素， 并选好动情点， 打动学生的心灵， 培养学生积极的情感态度。 （6） 增加体验，丰富情感 ） 增加体验， 第5页 共8页 情感是人在实践活动中产生的。只有学生参与体验、实践，能进 一步丰富自己的情感。在学习《The Merchants of Venice》时，笔者把 教室布置的像法庭一样，由学生们去扮演文中的不同角色。学生表演 得栩栩如生，赢得了阵阵掌声，同时，也让学生明辨是非和真善美。 丰富多彩的英语课外活动包括朗读、朗读比赛、学唱英语歌曲、英语 文艺表演、英语夏令营、英语游园晚会、大观园游戏和英语角等。上 述活动既可扩大学生的知识面，提高英语教学质量，又可加深同学之 间、师生之间的情感。 （7） 积极评价，升华情感 《英语课程标准》指出: 通过评价使学生在英语学习中不断体验 进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语 言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际也证明：教师的 肯定性评价，对学生的学习信心能启动到较好的鼓励作用。教学中要 善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进 行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语言，帮 助学生树立自尊、自信、产生学习动力。在学生回答问题时，教师总 是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定： Good \Excellent\Interesting\I’m glad to hear that etc 教师的表情话 语给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使 用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over\Work harder, and I’m sure you can do better next time使学生重树 信心。 作业中积极的评语可促进师生情感的沟通。 Your handwriting 如 第6页 共8页 is wonderful! \You are creative, but why not be more careful next time\Failure is mother of success Try again and again, and you will catch up with others 教师应该树立评价学生，把评价定位在激励学生 的进步上，更多地关注学生自身的发展。对学生的学习评价可采用笔 试、口试、课外活动、平时作业等多种形式。不管那种评价，都应以 鼓励、 表扬为主， 不断激发他们的学习兴趣， 给他们创造成功的机会， 使他们经常尝到成功的喜悦。在不同阶段对学生提出不同的奋斗目 标，对不同层次的学生进行分层评价。笔者按学生志愿将班上的同学 分为 A、B、C 三层，对不同层次的学生提出不同的要求、不同奋斗 目标及不同评价体系，让优生“吃得好” ，中等生“吃得饱” ，学困生 “吃得好” ，使各层次的学生学有所得，这才符合以人为本的思想， 才能大面积提高教学质量。如在测试时，我有时采用同一试卷，答对 一题 A 层学生（优生）得 1 分，B 层（中等生）得 15 分,C 层(学困 生)得 2 分评价制。有时，采用不同试题制，这样使学生保持高涨的 学习热情，强化他们积极的学习情感。我们在强调激励学生的同时， 不是说教师不能批评学生，而是要让学生明白教师为何这样做。正如 苏霍姆林斯基所说，真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈 地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于，要让学生感到教师的 这些人之常情之中，包含着正直、有道理。 苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根 据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生 都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲望，促进积极的 第7页 共8页 情感态度的培养。 四、 结束语 外语教学专家 HS Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发 生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容 忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学 生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习 原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和 谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目 的。

你好！我很高兴地回答你的问题：摘要：实际教学中，注重情感培养的教学活动，对学生学习兴趣的培养、提高课堂教学效果、全面发展学生素质等都将起到意想不到的作用因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。　关键词：情感教学；情感心理；数学；学生兴趣一、以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上的造就这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率。　二、运用情感的感染和迁移功能，培养学生学习数学的兴趣所谓情感的感染功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能就是指一个人对其他对象的情感会影响他与之有关的其他对象的情感。首先，教师要有一个最重要、最主要的品质就是：“深深热爱孩子”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。要建立民主和谐的师生关系心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要有广博的知识、上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣教师要思路清晰，深入浅出，学生易学易记，针对性强。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。　　三、运用情感的动力功能，培养学生学习数学的兴趣小学数学教材中反映日常生活知识的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的、爱学习、爱生活、爱国热情。另外，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力通过数学史教育，著名数学家介绍提高学生爱国热情，激发学生责任感，提高民族自尊心和自信心，为祖国社会主义现代化建设奋斗献身精神。通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界，使他们感到学数学是无穷尽的既能学到知识又能学到做人的道理窥视世界乃至宇宙的奥秘四、运用情感的调节功能，培养学生学习数学的兴趣适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”，首先反应在情绪的极性上。在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记使学生在认知过程中，能够饱尝成功学习的欢乐。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的，要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。五、重视课堂环境的情感渲染，激发学生的进取心数学教学中应重视学生心理特征，创设情境，想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生懂得自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧，因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣。六、展示数学美，陶冶学生情操数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。

第一、教师的教学艺术直接影响着学生的学习兴趣

一位著名的外语教育家曾说过:“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣。教学实践表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，而使教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣;反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡，索然无味而兴趣大减。

初中的学生年龄小，心理幼稚，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。课堂上我总是不时扫视全班，使学生感到没有“被遗忘的角落”。教师的颜面是感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵。心理学家认为:感情表达=百分之七言词+百分之三十八声音+百分之五十五面部表情。另外，当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，平时我注意多与学生接触 ，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合 。

第二，创造课堂集体学习的安全感

学生在恐惧的情绪下不可能进行创造性思维。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，首先我在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，使学生有学习安全感。

发音较难的单词通过集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去发言，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以多种多样的课堂集体活动形式最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。因为学生是尝试着进行言语操练的，犯点错误是不可避免的。对这些初中学生来说学习英语刚刚起步，需要的是更多的鼓励与赞赏。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用，能激发学生改正错误、树立奋发进取的勇气和信心， 从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠，会给学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，在上课时我毫不吝啬我的表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。

第三、激励学生的学习兴趣，启发学生的思维

在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。比如在学习打电话、看病等日常交际用语时，都尽量用情景教学。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。其次，通过开展拼写单词比赛，激发学生学习单词的兴趣;开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围，使学生们切实感到英语的成就感，有“用武之地”，在比赛中，当学生在某一方面获得了一次成功后，就会增强学习英语的兴趣，于是就会更主动自觉地学习。随着学生兴趣的增强，学习效果也就不断提高。如此良性循环，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以长久。

在教学中我充分考虑学生的年龄特征、知识特点和思维特点，进行激励和启发。首先，我选择适当的教学方法调动学生的各种感知观，上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛，以求形成学生的认同感。

初中学生有强烈的表现欲。在每一次对上一节课的内容进行检查温习时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。听写单词、朗读课文、口语对答都以小组为单位开展竞赛，由于引入了这种竞争机制，学生们课后互相帮助，课堂上个个不甘落后，争当第一，学习气氛活跃，教学效果显著。

第四、恰当评估激励，有针对性地培养学生学习英语的自信心从而增强学习英语的兴趣

学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上;对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉;对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。

在上课的过程中，善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是一个好句子，一个用得合适的词语，都要及时给予Good,Very good,Good job等语言进行表扬肯定，鼓励继续发扬。只要有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少，使学生增强自信心、自尊心。多年的教学实践表明，每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时，他们的积极性就会提高;当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着我，聚精会神地

如何在教育教学实践中对学生实施情感教育

实施素质教育的目的是全面提高学生的综合能力，然而对于现在的学生而言，他们都具有多变的情绪，脆弱的情感和强烈的自尊等心理特点，因此，在实际的教育教学中，重视情感教育对于开发他们的智力因素，带动他们的学习积极性，达到预期的教育教学效果，具有十分重要的作用。那么，如何在教育教学实践中如何对学生实施情感教育呢？

一、要了解和熟悉学生。

作为一名教师，必须对班上每一位学生的德智体美劳等多方面情况了然于胸，如他们的优点、缺点，他们爱好什么，厌恶什么，性格特点如何，形成性格的外部原因又是什么等，这样才能架起师生间心灵的桥梁，建立起亲密的师生关系，才能突出情感教育的针对性和实效性。了解和熟悉学生这是实施情感教育的基础。

二、理解和尊重学生。

多年的教学实践证明，绝不能以一时的表现或某一次的教学质量检测的高低来评价学生的优劣。更不能宠爱“学优生”，忽视“学困生”，对“学困生”采取歧视态度，而应该用全面的、发展的，一分为二的观点来认识学生，并针对不同的学生给予不同的师爱。师爱是教师对学生的理解和尊重，是教师的理智感、美感、道德感凝聚而成的一种高尚情操。师爱既是积极的情感，又是一种教育教学的力量和手段，也是学生普遍的需求和渴望。教师使用激烈的语言，或者用充满期望的目光，会心的微笑，都会营造出轻松、活跃的气氛，对学生的过失或错误，采用宽容、谅解、引导性的语言，促其反省并树立信心，这些都会在学生中引起共鸣，这是师生之间心心相印的情感体验，这种体验将会增强学生克服困难的信心。如果教师在语文教学中讲完某一重点后，就让学生练习，但学生经过多次努力仍不成功时，教师漠不关心或急躁训斥，学生的情感温度就会降到冰点，克服困难的勇气和信心散失殆尽，谈何教学效果。理解和尊重学生这是实施情感教育的关键。

三、关心和帮助学生。

学生的家庭因素、社会环境、同学间的纠纷等矛盾无不影响和制约着学生的学习积极性。因此，作为教师就不仅仅是传道、授业、解惑，还要细心观察和理解学生每时每刻的心态，急学生所急，想学生所想，为他们解决思想上的后顾之忧。只有这样才能达到师生间情感交融的目的。关心和帮助学生其表现形态可分为激情、心境、热情等，而热情是一种较为强烈稳定的深刻持久的情绪状态，在此状态下，可以推动人去刻苦学习、努力求取。因此，对学生起主导作用的教师，必须了解学生热情产生的缘由，认真把握。我们知道。学生对所学知识、技能的热爱，取决于他们对这种知识、技能的理解、掌握。同时，学生在语文教学过程中，培养起各种社会情感。在学校中，师生的关系对学生社会情感的健康发展有极大的影响。当一个学生受到教师无微不至的关心和帮助时，就会得到良好的情感体验，而且还会学会正确处理生活中的各种情感，并逐渐懂得应如何用高尚的道德情感去对待别人。关心和帮助学生这是实施情感教育的重要环节。

四、以精湛的教学艺术感染学生。

一名优秀的教育工作者，他对学生的爱不仅仅体现在学习生活中对学生的理解和尊重、关心和帮助上，更重要的是要体现其渊博的知识和精湛的教学艺术，来充分调动学生对知识的兴趣和追求，使学生能学有所获，这样才能获得学生从心底里的佩服和尊重，才能变要我学为我要学，从而提高教学水平。语文教学中，教师要充分根据具体时间、环境、条件和学生的特点，灵活确定和运用情感因素，以达到预期目的。让学生越理解深刻的道理，情感也就越深厚。让学生了解相关的知识，懂得相关的道理，是培养和激发学生情感的有效途径。但是，在说理中，教师要以生动的事例，采用平和的语言，融洽的环境进行诱导，就是要在教学实践中加强与学生的情感交流，逐渐熟悉学生，信任学生，关心学生，循循善诱，要让学生自觉认识教师的真诚，让学生喜欢你上的学科，这样自然而然就产生了“亲其师，信其道”的效果，从而达到提高教育教学的目的。所以要在语文教学中，以理激情，情理交汇。

教师应努力创造多种机会，促使学生去活动、去发现。如在《西门豹》这一课的教学中，首先，让学生在初读课文之后，提出自己的问题，在小组中交流汇报，进行第一次小组合作。小组经过讨论、梳理，提出小组共同的疑难问题；接着各小组在全班进行汇报，各小组之间对问题进行交流、释疑；最后遗留下来的问题就是教学的重难点，即怎样理解西门豹既惩治了官绅头子和巫婆，又破除了迷信，达到教育老百姓的目的，针对课文的重难点，小组进行第二次合作学习。小组成员重点讨论这个问题，相互启发，解决本课的教学重难点。通过两次小组交流讨论，学生有目的地进行了活动。这样，依靠活动激发学生参与更深层的活动，会收到良好的教学效果。

采用多种直观教学手段，再现情景，以调动学生情感。如在讲《富饶的西沙群岛》一课时，我绘制一些精美的西沙风景彩画，录制了配乐朗诵。让学生一边听着配乐朗诵一边观赏西沙风光。在声、乐、图的共同作用下，学生有如身临其境，热爱祖国宝岛的感情油然而生，长大后建设祖国愿望也在潜滋暗长。这些教学手段极大的调动了学生的学习积极性，促进了学生多种感官的启动，利于学生的思维发展和良好情感的形成。运用情景再现的方法就是一种比较有效的调动学生情感的方法。

情景再现指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是作文教学中引进情景再现教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如老人、爸爸妈妈、售票员、售货员、清洁工、司机等等。体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求，抱歉，赞扬，悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。学生们眼眶里噙满了眼泪，伴随着一片呜咽声。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。以精湛的教学艺术感染学生这是实施情感教育的重要保证。

总而言之，教育领域中的情感教育，是对学生实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容，因此教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激发学生爱美、赏美、赞美的情感，还必须热爱学生，渗透到教学中去，使学生有一种安全感、信任感，搭起感情的桥梁。这样才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果。如何在教育教学实践中对学生实施情感教育，是语文教学的一条行之有效的途径。

情感教育是教育教学活动的重要组成部分，积极的情感教育是教学的动力和催化剂。如何在教学实践中正确有效的实施情感教育，是每个教育工作者必须探索和思考的问题。