语文S版六年级语文下册《语文百花园一》教案

　 教学要求

　 1．知识与技能:

　(1)认识隔音符号，并了解它的作用。

　(2)结合具体语境，理解词语的意思，并体会其表达效果。

　(3)交流阅读本单元课文后的感受。积极参与，发表自己的个性见解。

　(4)阅读短文《仓颉造字》，了解仓颉造字的前因后果。

　(5)背诵积累古诗《春夜喜雨》。

　(6)口语交际：演讲自己喜欢的神话、传说故事。

　(7)习作：编写科幻故事。

　 2．过程与方法:

　(1)对比中发现，增加认识与理解。

　(2)说说议议，了解神话传说的特点，表达自己喜爱的理由。

　(3)读读背背，拓展阅读与积累。

　(4)想想写写，自由创作，表达真情实感。

　 3．情感、态度与价值观:

　(1)激发学生学语文、用语文的浓厚兴趣。

　(2)感受神话传说的生动有趣，体会人们的美好情感与愿望。

　 重、难点与关键:

　1．重点：对比体会，感悟用词的准确与生动。

　2．难点：了解神话传说的特点，大胆创作。

　3．关键：积极参与课堂，灵活运用所学知识。

　 课时划分:

　四课时。

　 教学设计

　第一课时

　 教学目标

　教学“温故知新”部分的五项内容。

　 教具准备

　1．实物投影仪或小黑板块。

　2．查阅资料，了解汉字的由来。

　 教学过程

　 一、汉语拼音

　1．学生自由认读题中的上下两行音节。

　2．说说自己的发现。

　(1)我发现上下两行的音节中拼音字母都一样．可拼出来的字却不一样。

　(2)我发现下一行的音节中间多了一个“’”，叫隔音符号。

　(3)我发现在音节中间加个隔音符号后，一个音节就被隔成两个音节。

　3．教师小结：是的．虽然上下两行的音节中拼音字母一样．但却有着天壤之别，上一行的拼音字母组成的只有一个音节，而下一行的拼音字母中问加个隔音符号后，所表示的是两个音节，隔音符号前面部分是一个音节．隔音符号后面也是一个音节。

　4．学生再次拼读音节，加深认识。

　5．引导探究：那么，什么情况下要使用隔音符号呢请大家认真观察下一行中音节，看谁从中有所发现。

　6．学生观察发现，指名反馈。

　(1)隔音符号后面的音节，都是以a、e开头。

　(2)隔音符号后面的音节，都没有声母。

　(3)隔音符号后面的音节，都是韵母。

　7．教师小结．讲清隔音符号的用法：同学们都有一双火眼金睛，发现了隔音符号的不少秘密。我们知道，音节一般是由声母和韵母组合而成的，且声母在前，韵母跟在后，而有一种特殊的音节只是由韵母组成，没有声母，称为零声母音节，如文中的“ān、àn”等，当这些零声母音节跟在其他音节后面时，很容易与前面的音节混淆起来，这时候，就要加个隔音符号把两个音节隔开拼读。

　8．学生再读题中第二行的音节，认清隔音符号的书写位置。

　 二、词语辨析

　1．学生自由认读句子，思考括号内的问题。

　2．小组交流各自的理解。

　3．逐题指名反馈，理解句子中的带点词语．体会其表达效果。

　(1)人们苦苦哀求天帝．祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。(为什么用“哀求，”而不用“请求”)

　①理解：“哀求”的意思是苦苦请求。

　②体会：身陷洪灾中的人们无家可归，死伤无数．但却无力对付洪水．他们只能寄希望于主宰万物的天帝，恳切希望天帝能斥退洪水解救他们．句中的“哀求”更能体现出人们的悲惨遭遇和极度渴望的心情，“哀求”表达的意思比“请求”要深些。

　(2)没有火来照明，就只好在无边的黑暗中，熬过一个又一个漫长的夜晚……(把“熬过”换成“度过”好吗)

　①理解：“熬过”的意思是忍受(艰苦的生活)。

　②体会：“熬过”一词更能说明人们没有火的生活是多么的痛苦和凄凉。

　(3)直到现在，希腊人对普罗米修斯仍然十分敬仰，称他是“人类的大恩人”。(是用“敬仰”好，还是用“敬佩”好)

　①理解：“敬仰”的意思是敬重仰慕。“敬佩”的意思是敬重佩服。

　②体会：普罗米修斯为造福人类冒险偷取火种，宁可忍受可怕的刑罚而决不认错，更不归还火种的献身精神，不仅受人敬重，也为人景仰，因为这是常人无法做到的。而“敬佩”的敬重程度不如“敬仰”深刻，人们对普罗米修斯的感情不仅是敬重与佩服。

　(4)不知道什么时候，出现了一位神通广大的女神，名叫女娲。(把“神通广大”换成“聪明美丽”好吗)。

　①理解：“神通广大”的意思是：本领特别高明，有着无所不能的力量。“聪明美丽”的意思是：心思敏捷，外表漂亮。

　②体会：女娲创造了人类，足可见她的本领极其高明，有着非凡的力量，概括的写出了女娲的特点，也为后文女娲创造人埋下了伏笔。所以用“神通广大”来形容女娲比用“聪明美丽”更准确、更恰当。

　4．在理解、体会的基础上，学生练习有感情地朗读句子，加深对带点词在表情达意方面的认识。

　5．教师小结：我们在阅读过程中，不仅要正确理解词语的意思．还要联系上下文体会词语的表达效果，并从中学会准确、生动地运用词语来表情达意。

　 三、拓展与交流

　1．指名读本题中的交流提示。

　2．明确本次交流的内容：畅谈阅读本单元课文后的感受，体会神话传说中的大胆而丰富的想象。

　3．学生阅读题中学习伙伴的发言，加以借鉴，打开思路，畅所欲言。

　(1)发现神话传说中想象很大胆、很丰富、很神奇的细节。

　(2)介绍对故事情节或人物的认识与体会。

　(3)说说自己通过阅读，对文中所用的写作方法的认识与收获。

　4．学生先独立准备，再在小组自由交流，最后指名表达，进行全班交流。

　5．教师小结：古代劳动人民用大胆、丰富的想象，编织了神奇的梦想。而我们在阅读这些生动的神话传说时，也要边读边展开想象的翅膀，从文中体会古人对真善美的颂扬、对假恶丑的鞭挞、对美好生活的向往。还要从文中体会想象的魅力，在创作中学会运用。

　 四、阅读平台

　1．教师导言：上节课我们学习了《女娲造人》，这节课，我们要来阅读《仓颉造字》这篇短文。

　2．板书课题，全班齐读。

　3．教师导读：仓颉是何许人，他为什么要造字，又是怎样造字的呢，让我们赶快去读读故事吧。

　4．学生自由阅渎，了解故事内容。

　5．指名反馈，交流各自的阅读理解。

　(1)仓颉是何许人

　(仓颉是黄帝手下的一位臣子，聪明能干，爱动脑筋想问题)

　(2)仓颉为什么要造字

　(黄帝派仓颉管理财物但随着财物数量的不断增加变化，仓颉光凭脑子已经记不住了，后来用打结、数贝壳的方法也不行了，于是他冥思苦想，该用什么办法才能把事情都管理好)

　(3)仓颉是怎样造字的

　(仓颉细致地观察了天上的日月星辰，地上的山川湖泊，以及鸟虫鱼兽、草木器具，按照它们的样子，造出各种不同的符号，并且定下了每个符号所代表的意义。仓颉把这种表示一定意义的符号叫做“字”)

　(4)仓颉造字受何启发

　(有一天，仓颉到南方去打猎，看见一只巨龟，发现龟背上有很多青包的花纹，通过研究，他觉得龟背上的花纹好像是有意义的，从中受到启发，想到用一些符号来表示事物)

　6．集中讨论：为什么说仓颉造字是一件惊天地、泣鬼神的大事

　(1)学生从文中找出相关语句，发表自己的想法。

　(2)教师小结，统一认识：因为有了文字，人们就可以用文字来表达心意、记载事情，这样便于记录、便于管理、便于交流，从而改变了人们的生产与生活，促进了社会的进步与文明的发展，所以说仓颉造字是一件惊天地、泣鬼神的大事，给人类社会带来巨大而深远的影响。

　 五、积少成多

　1．学生自由读古诗《春夜喜雨》，要求读准字音，读通诗句。

　2．指名读古诗，集体评议，纠错正音。

　3．展开想象，读懂古诗，说说诗句的意思。

　(1)小组讨论交流对诗句的理解。

　(2)指名反馈，全班交流。

　(诗意：好雨似乎知道应该下雨的时节，正当植物萌发生长的时候．它随风在夜里不声不响地滋润万物。放眼望去阴云密布，天上地下一片漆黑，只有江船上的灯火发出一点光亮。天亮的时候去看雨水滋润过的花朵，红艳欲滴，整个锦官城汇成了花的海洋)

　4．了解诗中作者所捕写的春雨的特点。

　(1)下雨时间：好雨知时节，当春乃发生。

　(2)下雨方式：随风潜入夜，润物细无声。

　(3)雨前景象：野径云俱黑。

　(4)雨后景象：花重锦官城。

　5．体会诗人的情感。

　(作者从不同角度细致地描写了春雨的特点．刻画了春雨的寂静和美丽，表达了对春雨的喜爱与赞美之情)

　6．学生练习有感情地朗读古诗，并加以背诵。

　 六、课堂小结

　教师小结：今天这节课，我们收获多多，一是认识了隔音符号；二是通过换词比较，体会了关键词语在表情达意方面的作用；三是交流了阅读本单元课文的感受，体会到了神话故事中大胆而丰富的想象；四是了解仓颉造字的传说；五是学习杜甫的名诗《春夜喜雨》。

　 七、布置作业

　1．背诵并默写古诗《春夜喜雨》。

　2．向家人讲述《仓颉造字》的传说。

　3．阅读其他的神话与传说。

　4．选用课时作业优化设计。

　 第二课时

　 教学目标

　口语交际活动：我喜爱的神话、传说故事。

　 课前准备

　回忆自己阅读过的神话、传说故事。

affect的名词是affecter。

affect　英 [ə'fekt] 　美 [ə'fekt] 　 　

vt 影响；感动；作用

1、affect用作动词的基本意思是“影响”,包含三种意思：①某种强刺激的力量导致发生明确的变化(或好或坏)。②当宾语是health或身体某部分的词时常指“对发生不良影响”,当主语是疾病等词时常指“感染”。③宾语是人时,指对人的心智和情感发生作用,使之“感动”(常表示同情或忧伤)。

2、affect着重“影响”的动作,接名词或代词作宾语; 可用于被动结构。

3、affect作“假装”“炫耀”解时一般含有贬义,多接名词、代词或动词不定式作宾语。

扩展资料

近义词：impact、impress

一、impact　英 ['ɪmpækt]  美 ['ɪmpækt] 　 　

n 影响；冲击力；撞击

vt 挤入；压紧；撞击；对 发生影响

vi 冲击；撞击；产生影响

impact主要指“冲击，对主语碰撞的影响”，如the impact of science on/upon modern development（科技对于现代发展的影响）。注意句中science后的介词用on或upon。

二、impress　英 [ɪm'pres]  美 [ɪm'pres] 　 　

n 印记；印象；特征

v 使 有印象；影响；印刻；传送

impress不用于impress sb sth 结构,其间接宾语由介词on引出。

impress不用于进行体。

移情

[定义] 把人的主观情感投到客观事物之中，使客观事物具有和人的情感相一致的非寻常特性的一种修辞方式。特点是：由于移情中事物的特性是人的主观情感赋予的，所以，移情多用“觉得、感到、似乎、好像、变得”等主观性很强的词语。

[例释]

例1：接到大学录取通知书那一天，小莉觉得天特别蓝，连空气都是甜的。

例2：看清了他的丑恶面目之后，我觉得他高大的身材猛然矮小了许多。

例3：小刚下岗了，平日里那响亮的闹 也变得沙哑了许多。

例1中“天特别蓝”、“空气都是甜的”这些特征都不是事物客观具有的，而是小莉的高兴、喜悦的心情所带来的。例2本来很高大的身材，却因他的丑恶言行 使“我”对他产生憎恶，通过“身材猛然矮小了许多”的前后对比，将这感受间接地体现出来了。例3主人下岗了，“闹 ”由响亮而沙哑。通过闹 不同往常的特点，把小刚下岗后烦恼、苦闷、抑郁的情绪表达出来。

[辨析1] 移情与移就。两者都含有把人的情感移到事物上的特点。区别是：

移情的事物具有了不同寻常的特征，是人临时赋予它的，在话语中，情感暗含在事物特征的描写中，情感词语并不直接出现；而移就是直接用描写人的情感的词语来修饰事物，情与物之间是修饰与被修饰的关系，用于描写情感的词语必须出现。

[辨析2] 移情与移情说。两者都是把人的主观情感投到客观事物之中，使客观事物具有人的情感。区别是：

(1)移情是一种修辞方式，属于修辞学范畴；移情说是文艺学术语，是文艺心理学的重要理论之一，用于揭示人的审美心理活动。

(2)移情是一种积极有效的表达手段，是表达者在描写某一事物时，把自己的主观情感注入其中，通过赋予事物不同寻常的特性，间接、曲折地描写人的情感，因此，移情表面上写物，实际上是写人；而移情说是一种接受理论，是接受者在欣赏事物或艺术品时把自己的主观情感投入其中所产生的审美体验，它反映的是接受者的审美心理而不是表达者的心理，它的基本特征是主客消融、物我两忘、物我同一、物我互赠。但移情说也有很多缺陷，存在主观唯心主义的成分，它既否定了美的客观存在和美感的客观来源，也否定了美感中感情需要以美的认识作为前提和基础。

1描写心里情感的成语

悲喜交集 悲愤填膺 百感交集 感人肺腑 动人心弦 情不自禁 心潮澎湃 激昂慷慨 慷慨激昂 感激涕零 感恩戴德 谢天谢地 没齿不忘 感同身受垂头丧气 灰心丧气 心灰意冷 心灰意懒 万念俱灰 自暴自弃 黯然销魂 大失所望 心如刀割 切肤之痛 哀毁骨立 悲天悯人 兴高采烈、喜出望外、喜形于色、喜上眉梢、喜不自胜、喜不自禁、喜眉笑眼、喜气洋洋、喜笑颜开、笑逐颜开、心旷神怡、心满意足、心情舒畅、心醉神迷、心花怒放、乐乐陶陶、其乐融融、乐以忘忧、乐不可支、欣喜若狂 欢欣鼓舞、兴高采烈、欢天喜地、欣喜若狂、欢欣踊跃、春风得意、眉飞色舞、眉开眼笑、忍俊不禁、喜出望外、喜气洋洋、喜笑颜开、喜形于色、手舞足蹈、心花怒放、喜不自胜、乐不可支、兴高采烈喜出望外喜笑颜开欣喜若狂心花怒放笑逐颜开眉开眼笑手舞足蹈眉飞色舞喜上眉梢捧腹大笑 笑容可掬大喜过望欢天喜地喜从天降悲喜交集 悲愤填膺 百感交集 感人肺腑 动人心弦 情不自禁 心潮澎湃 激昂慷慨 慷慨激昂 感激涕零 感恩戴德 谢天谢地 没齿不忘 感同身受 垂头丧气 灰心丧气 心灰意冷 心灰意懒 万念俱灰 自暴自弃 黯然销魂 大失所望 心如刀割 切肤之痛 哀毁骨立 悲天悯人 大惊小怪：形容对不足为奇的事情感到惊讶。

哀而不伤：哀：悲哀；伤：伤害，妨害。形容诗歌、音乐优美雅致，感情适度。

也比喻做事适中，没有过与不及之处。 哀感顽艳：顽：愚笨；艳：慧美。

原来形容一个歌童唱的歌悲恻动人，使愚笨和慧美的人都为所感动。后来转用以评述某些抒情的文艺作品，意义也转为哀怨、感伤、古拙、绮丽同时具备。

爱莫能助：莫：没有谁，不。语出《诗经》“爱莫助之”。

（爱：隐藏）原意是因为隐而不见，所以谁也不能帮助他。虽然同情但无力帮助。

爱：同情。 暗送秋波：指女以目传情（秋波：秋水清澈明净，比喻明亮的眼睛），喻指献媚取宠，暗中勾结。

黯然神伤：情绪低落，精神沮丧，心情忧伤（黯然：心神沮丧的样子）。 黯然失色：暗淡地失去光泽（黯然：阴暗的样子），形容相形之下显得逊色，也形容神情沮丧，无精打采。

白头如新：白头：老年，这里形容时间很长；新：新近。相识已久，还同才认得的一样。

形容交情不深。 百无聊赖：（思想感情）无所寄托，感到什么都没有意思（聊赖：依赖，寄托）。

百爪挠心：一百只鸟兽的爪子在心里抓。喻指痛心，担心，伤心，心情不安。

班荆道故：班：铺开；荆：黄荆，一种落叶灌木；道：谈说；故：过去的事情。用黄荆铺地，坐在上面谈说过去的事情。

形容朋友途中相遇，共话旧情。 不动声色：话音和表情不因外界的影响而有所变动。

多形容冷静、镇定。 不分彼此：彼：那，对方；此：这，我方。

不分你我。形容关系密切，交情深厚。

不露声色：思想感情不从语音和脸色上流露出来。 不能自已：自己无法停止（已：停止）。

多指无法控制自己的感情。 不情之请：不近人情的请求。

常用作向人求助的客气话。 不上不下：上不去，下不来。

形容进退无着落，事情不好办。 不省人事：省：知道。

昏迷，失去了知觉。也指不懂得人情世事。

不为已甚：为：做；已甚；过火的事。指不做过分的事情。

藏头露尾：形容遮遮掩掩怕暴露真情。 侧隐之心：同情遭受不幸的人而引起的怜悯的心理。

侧目而视：斜着眼睛看（人）。形容对人鄙视、憎恨或畏惧。

插科打诨：穿 一些逗趣的动作、表情或话语（科：古典戏曲中的表情和动作；诨：恢谐逗趣的话）。 缠绵悱恻：形容内心苦闷难以排遣，也指诗文等感情深沉，言辞婉转。

怅然若失：心中迷离恍惚，没有了主意。形容神志迷乱，心情忐忑的样子。

瞠目结舌：瞪着眼睛说不出话来。形容窘迫或惊呆的表情。

痴男怨女：沉醉于情爱中的青年男女。 愁眉苦脸：皱着眉头，苦丧着脸（苦脸：愁苦的面容）。

形容忧愁苦恼的脸部表情。 愁眉锁眼：双眉紧锁，眼皮下垂。

形容忧愁苦恼的表情。 楚楚有致：整洁鲜明，富有情趣。

楚楚动人：鲜明整洁，洒脱出众，使人觉得生动可爱（楚楚：鲜明整洁，洒脱出众的样子）。 楚楚可怜：原指幼松丛生柔弱可爱，后形容姿态娇美妩媚，令人怜爱。

捶胸顿足：敲打胸口，跺着双脚。形容悲伤、悔恨的情态。

春风得意：旧时形容士子考中进士后的得意心情。现亦形容事成后心满意足的情态。

从一而终：始终如一。多指感情专一，不三心二意。

封建社会还指一女不事二夫，夫死终身守寡的封建教条。 打情骂俏：相互假意打骂，借以调情。

大言不惭：说大话而不感到难为情（惭：害臊，惭愧）。 荡气回肠：形容文笔生动，。

2描写心理感受的词语 有哪些

窃喜，心惊肉跳，忐忑不安，沾沾自喜，还有就是：郁闷 〔高兴〕

快活 开心 快乐 欢乐 喜悦 快慰 愉悦 愉快 畅快 大喜 狂喜

欣喜 喜洋洋 喜滋滋 兴冲冲 乐融融 乐陶陶 乐呵呵 乐悠悠 甜滋滋兴高采烈 兴致勃勃 欢呼雀跃 兴趣盎然 手舞足蹈 欢天喜地 称心如意心满意足 欢欣鼓舞 喜出望外 喜上眉梢 喜笑颜开 喜形于色 眉飞色舞乐不可支 心旷神怡 心花怒放 欣喜若狂 洋洋自得 满面春风 自得其乐

〔悲哀〕

悲伤 悲惨 悲戚 悲痛 悲切 悲叹 悲观 悲悯 哀叹 哀愁 哀怨 哀痛 哀思 哀鸣 怅然 凄切 痛苦 痛切 伤心 伤感 心如刀割 痛不欲生 痛心疾首 悲痛欲绝 欲哭无泪 乐极生悲 慷慨悲歌

〔忧愁〕

忧虑 忧伤 郁闷 愁苦 焦虑 顾虑重重 满腹疑虑 坐立不安 惴惴不安忧心忡忡 心事重重 心烦意乱 心乱如麻 心神不定 心急如焚 心急火燎五脏俱焚 愁眉不展 愁眉苦脸 满面愁容 双眉紧蹙

〔愤恨〕

愤然 愤懑 愤慨 愤恨 憎恶 怨恨 痛恨 仇恨 愤愤不平 疾恶如仇

深恶痛绝 令人发指 义愤填膺 切齿痛恨 深仇大恨 抱恨终身

〔发怒〕

恼怒 激怒 怒火中烧 恼羞成怒 火冒三丈 怒发冲冠 怒气冲天

拂袖而去 勃然大怒 大发雷霆 暴跳如雷 怒不可遏 怒形于色 面有愠色

满面怒容 怒目圆睁

〔惊恐〕

惊慌 惊骇 惊吓 害怕 惧怕 畏惧 恐慌 恐怖 心惊胆战 胆小怕事 畏首畏尾 提心吊胆 做贼心虚 心有余悸 惊慌失措 张皇失措 如坐针毡惊魂未定 惊恐未定 惊恐万状 战战兢兢 面如土色 失魂落魄 心惊肉跳胆颤心惊 不寒而栗 心胆俱裂 魂不附体

3描写心理,感情的成语

黯然无神 黯然：心情抑郁沮丧的样子。

无精打采 黯然魂销 黯然：心神沮丧的样子；魂销：灵魂离开了躯壳。形容心情极其沮丧、哀痛，以致心神无主的样子 熏风解愠 〖解释〗熏风：和风；愠：恼怒怨恨。

温和的风可以消除心中的烦恼，使人心情舒畅。 笑傲风月 〖解释〗犹言吟风弄月。

形容心情悠闲自在。 若释重负 〖解释〗形容紧张心情过去以后的的轻松愉快。

同“如释重负”。 人逢喜事精神爽 〖解释〗人遇到喜庆之事则心情舒畅。

屏气慑息 〖解释〗暂时止住了呼吸。形容心情紧张或注意力过于集中的情状。

淡泊以明志，宁静以致远 〖解释〗淡泊：恬淡寡欲；宁静：安宁恬静；致：达到。不追求名利，生活简朴以表现自己高尚的情趣；心情平稳沉着，才可有所作为。

不紧不慢 〖解释〗形容心情平静，行动从容。 孜孜汲汲 心情急切、勤勉不懈的样子。

悦目赏心 看了美好景物而心情舒畅。 语重心沉 言辞恳切，心情沉重。

悠然自得 悠然：安闲舒适的样子；自得：内心得意。形容神态悠闲、心情舒适。

以日为年 过一日如同过一年的时间那样漫长难熬。形容心情焦急。

亦作“以日为岁”。 倚闾望切 闾：古代里巷的门。

靠在里巷的门口向远处殷切地望着。形容父母盼望子女归来的心情十分殷切。

亦作“倚闾而望”、“倚门而望”、“倚门倚闾”、“倚门之望”、“倚门而望”、“倚闾之思”。 意懒心慵 懒、慵：怠倦，消沉。

心情怠倦消沉。亦作“意慵心懒”。

心神不宁 定：安定。形容心情不平静。

欣然自得 心情舒适、自觉得意貌。 心焦如火 内心焦躁得如着火一般。

形容焦灼难忍的心情，亦作“心焦如焚”。 心焦如焚 心里焦躁，像着了火一样。

形容心情焦灼难忍。 掀拳裸袖 高举拳头，卷起衣袖。

表示心情激动。 喜上眉梢 喜悦的心情从眉眼上表现出来。

唾壶击缺 亦作“唾壶敲缺”。南朝宋刘义庆《世说新语·豪爽》：“王处仲（王敦）每酒后辄咏‘老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已’。以如意打唾壶，壶口尽缺。”

后以“唾壶击缺”或“唾壶敲缺”形容心情忧愤或感情激昂。 吐气扬眉 形容受压抑的心情得以舒展而感到快意。

徒乱人意 意：心情。只会扰乱人的心情，起不到别的作用。

痛快淋漓 淋漓：心情舒畅。形容非常痛快。

爽心悦目 谓景色美丽，令人心情愉快。 神清气爽 ①形容人神志清爽，心情舒畅。

②形容人长得神态清明，气质爽朗。 搔首踟蹰 搔首：用手挠头。

踟蹰：来回走动。形容心情焦急、惶惑或犹豫。

亦作“搔首踟躇”。 求贤如渴 慕求贤人，如渴思饮。

形容求贤心情十分迫切。 迁延观望 谓心情犹豫而行动迟延。

泣血稽颡 稽颡：古代一种跪拜礼仪，屈膝下跪，以额触地。指怀着十分沉痛的心情向前来致哀的宾客哭拜并致以谢忱。

平心定气 指心情平和，态度冷静。 面若死灰 形容因心情极度沮丧或惊恐而脸色灰暗。

面如死灰 死灰：冷却的灰烬。形容因心情沮丧或受惊吓而脸色灰白。

满腹牢骚 牢骚：抑郁不平之感。一肚子的不满情绪。

形容心情极为抑郁，很不得意。 急杵捣心 形容惊异不安的心情。

鹤怨猿惊 形容对官场厌倦，有意归隐的心情。 挂肚牵心 牵：牵挂。

形容忧虑不安的心情。 感激不尽 感激的心情没有穷尽。

形容非常感激。 凤狂龙躁 形容心情烦躁，精神失常。

废然而反 废然：沮丧失望的样子。反：返回。

怀着失望的心情而归来。形容因消极失望而中途退缩。

亦作“废然思返”、“废然而返”。 巴巴劫劫 指心情急切的样子。

七拱八翘 〖解释〗形容关系不和谐或心情不舒畅。 坐而待旦 旦：天亮。

坐着等天亮。比喻心情迫切。

坐立不安 坐着也不是，站着也不是。形容心情紧张，情绪不安。

饮冰茹檗 茹：吃；檗：俗称黄柏，味苦。喝冷水，吃苦味的东西。

比喻处境困苦，心情抑郁。也形容生活清苦。

一日不见，如隔三秋 一天不见，就好象过了三年。形容思念的心情非常迫切。

倚门倚闾 闾：古代里巷的门。形容父母盼望子女归来的迫切心情。

怡情悦性 怡：和悦愉快；悦：高兴，愉快。使心情舒畅愉快。

娱心悦目 娱、悦：使愉快。使心情愉快，耳目舒畅。

抑郁寡欢 由于心情不舒畅而很少高兴的时候。 朽木死灰 枯干的树木和火灭后的冷灰。

比喻心情极端消沉，对任何事情无动于衷。 学如不及，犹恐失之 学习好像追赶什么，总怕赶不上，赶上了又怕被甩掉。

形容学习勤奋，进取心强。又形容做其他事情的迫切心情。

新亭对泣 新亭：古地名，故址在今南京市的南面；泣：小声哭。表示痛心国难而无可奈何的心情。

心平气和 心情平静，态度温和。指不急躁，不生气。

心宽体胖 原指人心胸开阔，外貌就安详。后用来指心情愉快，无所牵挂，因而人也发胖。

谢天谢地 表示目的达到或困难解除后满意轻松的心情。 心广体胖 广：宽广，坦率；胖：安泰舒适。

原指人心胸开阔，外貌就安详。后用来指心情愉快，无所牵挂，因而人也发胖。

心潮澎湃 澎湃：波涛冲击的声音。心里象浪潮翻腾。

形容心情十分激动，不能平静。 望云之情 比喻思念父母的心情。

闲情逸致 逸：安闲；致：情趣。指悠闲的心情和安逸的兴致。

惘然若失 惘然：失意的样子。心情不舒畅，好象丢掉了什么东西似的。

万念俱灰 所有的想法和打算都破灭了。

4关于心理感受的词语

心急如焚 忐忑不安 心猿意马 高兴：兴高采烈、兴致勃勃、喜出望外、喜气洋洋、喜上眉梢、喜笑颜开、喜形于色、笑逐言开、神采飞扬、神采焕发。

愤怒：怒不可遏、怒发冲冠、怒火中烧、怒气冲天、愤愤不平、燃眉之急、暴跳如雷、横眉怒目、勃然大怒、大发雷霆。 伤心：愁肠百结、愁眉不展、愁眉苦脸、垂头丧气、椎心泣血、悲不自胜、悲痛欲绝、心如刀绞、泪如雨下、潸然泪下。

害怕：胆小如鼠、胆战心惊、心胆俱裂、心慌意乱、心惊肉跳、心乱如麻、心有余悸、诚惶诚恐、战战兢兢、惊恐万状。 心神不安 心慌意乱 七上八下 心神不安 慷慨激昂，悲喜交加，念念不忘，依依不舍，刻骨铭心，心花怒放，乐不思蜀，忐忑不安 心惊肉跳 心神不定 心猿意马 心慌意乱 七上八下心急如焚 横眉冷对 憨态可掬 面红耳赤 喜上眉梢 落落大方 斗志昂扬 意气风发 威风凛凛 容光焕发 神采奕奕 悠然自得 眉飞色舞 喜笑颜开欣喜若狂 呆若木鸡 喜出望外 垂头丧气 勃然大怒 开怀大笑 哄堂大笑 捧腹大笑 前仰后合 大发雷霆 火冒三丈 怒火中烧 怒气冲天 心如刀绞泪如雨下 胆战心惊 魂飞魄散 惊心动魄 迫不及待 心急如焚 燃眉之急 垂头丧气 气宇轩昂 欣喜若狂 左顾右盼。

5描写心理心情词语

一、激动

悲喜交集 悲愤填膺 百感交集 感人肺腑

动人心弦 情不自禁 心潮澎湃

激昂慷慨 慷慨激昂

二、感激

感激涕零 感恩戴德 谢天谢地

没齿不忘 感同身受

三、懊丧

垂头丧气 灰心丧气 心灰意冷 心灰意懒

万念俱灰 自暴自弃 黯然销魂 大失所望

四、悲痛、哀悼

心如刀割 切肤之痛 哀毁骨立 悲天悯人

五、愤怒

怒不可遏 怒形于色 怒火中烧 忍无可忍

六、欢喜

欢天喜地 欢欣鼓舞 喜从天降 大喜过望

兴高采烈 兴致勃勃 乐不可支

心花怒放 手舞足蹈 拍手称快 皆大欢喜

七、忧愁

愁眉不展 愁眉苦脸 愁眉紧缩 忧心忡忡

忧心如焚 心急如火 郁郁寡欢

八、烦乱

坐立不安 局促不安 忐忑不安 方寸大乱

心烦意乱 六神无主 七上八下

神魂颠倒 心神不定 心乱如麻 若有所失

惘然若失 长吁短叹 度日如年

如坐针毡 火烧火燎 抓耳挠腮

6描写人物心里感受的词语（至少50个）

〔高兴〕

快活 开心 快乐 欢乐 喜悦 快慰 愉悦 愉快 畅快 大喜 狂喜

欣喜 喜洋洋 喜滋滋 兴冲冲 乐融融 乐陶陶 乐悠悠 甜滋滋兴高采烈 兴致勃勃 欢呼雀跃 兴趣盎然 手舞足蹈 欢天喜地 称心如意心满意足 欢欣鼓舞 喜出望外 喜上眉梢 喜笑颜开 喜形于色 眉飞色舞乐不可支 心旷神怡 心花怒放 欣喜若狂 洋洋自得 满面春风 自得其乐

〔悲哀〕

悲伤 悲惨 悲戚 悲痛 悲切 悲叹 悲观 悲悯 哀叹 哀愁 哀怨 哀痛 哀思 哀鸣 怅然 凄切 痛苦 痛切 伤心 伤感 心如刀割 痛不欲生 痛心疾首 悲痛欲绝 欲哭无泪 乐极生悲 慷慨悲歌

〔忧愁〕

忧虑 忧伤 郁闷 愁苦 焦虑 顾虑重重 满腹疑虑 坐立不安 惴惴不安忧心忡忡 心事重重 心烦意乱 心乱如麻 心神不定 心急如焚 心急火燎五脏俱焚 愁眉不展 愁眉苦脸 满面愁容 双眉紧蹙

〔愤恨〕

愤然 愤懑 愤慨 愤恨 憎恶 怨恨 痛恨 仇恨 愤愤不平 疾恶如仇

深恶痛绝 令人发指 义愤填膺 切齿痛恨 深仇大恨 抱恨终身

〔发怒〕

恼怒 激怒 怒火中烧 恼羞成怒 火冒三丈 怒发冲冠 怒气冲天

拂袖而去 勃然大怒 大发雷霆 暴跳如雷 怒不可遏 怒形于色 面有愠色

满面怒容 怒目圆睁

〔惊恐〕

惊慌 惊骇 惊吓 害怕 惧怕 畏惧 恐慌 恐怖 心惊胆战 胆小怕事 畏首畏尾 提心吊胆 做贼心虚 心有余悸 惊慌失措 张皇失措 如坐针毡惊魂未定 惊恐未定 惊恐万状 战战兢兢 面如土色 失魂落魄 心惊肉跳胆颤心惊 不寒而栗 心胆俱裂 魂不附体

满意的请采纳哦！

7描写心里感情的成语是什么

忧心忡忡yōu xīn chōng chōng[释义] 忡忡：忧愁不安的样子。

心事重重；十分忧愁。[语出] 《诗经·草虫》：“未见君子；忧心忡忡。”

[正音] 忡；不能读作“zhōnɡ”。[辨形] 忡；不能写作“仲”。

[近义] 忧心如焚 提心吊胆 惶惶不安[反义] 悠然自得 洋洋自得 泰然自若 自得其乐[用法] 用来表示人心事重重；十分忧愁。一般用作定语、状语、补语。

[结构] 主谓式。[辨析] ~和“忧心如焚”、“惴惴不安”；都含有“十分忧愁不安”的意思。

但~偏重于“忧愁、因心事重重而不安”；“忧心如焚”偏重于“焦急”；表示忧虑、焦急到了极点；“惴惴不安”偏重于因担惊受怕而不安。[例句] 不知他为了什么事~；一副苦恼的样子。

[英译] have a heart loaded with worry。

8描写心理感受的词语 有哪些

安顿：使人或事物有着落，着重指安排妥当，使有确实的着落。

安放：使物件处于一定的位置，是具体的动作。

安置：使人或事物有着落。着重指使工作、生活等有适当的位置。多是指处理人事工作的活动。

安排：着重于分清先后、主次、轻重缓急、有条有理地处理人和事。多指工作上的处理活动。

都是动词。都是指容纳在内，总括在一起的意思。

包含：侧重“内里含有”的意思。着眼于事物的内在关系。对象常是抽象的事物，指包容含有。

包涵：侧重指原谅、宽恕。

包括：着重指“总括”。着眼在数量、范围上列举各部分或其中一部分。对象不限于抽象的事物。

包罗：着重指网罗很多或一切，着眼于广大的范围、众多的事物。

本事·本领

[误例]它们穿透物质的本事是不同的，丙种射线的穿透能力最强，乙种射线其次，甲种射线最差。

[修改]"本事"应改为"本领"。

[解析]"本事"和"本领"都是名词，都可指施展技能的能力。"本事"侧重于做事情的能力。除用于人之外，可用于物。"本领"强调所掌握的技能，和"本事"一样，可用于人和物。误例中侧重于强调做事情的能力的"本事"一词应改为侧重于强调所掌握的技能的"本领"。

辩护是指刑事犯罪嫌疑人、被告人及其辩护人为反驳控诉，根据事实和法律，提出有利于被告人的证据和理由，说明被告无罪、罪轻或应当减轻、免除处罚的诉讼活动。辩护基于法定的辩护权而产生，是针对控诉而提出并同控诉相对立的——种基本的诉讼职能。没有控诉就没有辩护，只有当被告人被控告之后，被告人及其辩护人才能进行辩护。我国宪法和法律规定，被告人有权获得辩护，人民法院有义务保证被告人获得辨护。被告人从开始参加刑事诉讼起，就有权提出有利于自己的材料和意见，反驳对他的控诉，为自己进行辩护‘被告人除了可以自行进行辩护外，还可以委托律师和其他辩护人为自己辩护。在法律有明确规定的案件中，如果被告人没有委托辩护人，人民法院应当为他指定辩护人，并应当认真听取和研究被告人及其辩护人在依法辩护时所提出的材料和意见。

biàn hù

①为了保护别人或自己，提出理由、事实来说明某种见解或行为是正确合理的，或是错误的程度不如别人所说的严重：不要替错误行为～ㄧ我们要为真理～。②法院审判案件时被告人为自己申辩或辩护人为被告人申辩：～人 ㄧ～律师。

词语：辩解

注音：biàn jiě

释义：对受人指责的某种见解或行为加以解释：事实俱在，无论怎么～也是没有用的。

辩白：辩解。

辨证，就是辨别症状，根据四诊所得的资料进行分析、综合、归纳，以判断疾病的原因、部位、性质，从而作出正确的诊断，为治疗疾病提供依据。

“证”与“症”应该严格区分，“症”是一个一个的症状，而“证”是证候，是辨证所得到的结果。

“证”与“病”的概念是不同的。清代医家徐灵胎说：“病之总者为之病，而一病总有数证”。也就是说，病可以概括证。辨病名，必先辨证。诊断先从辨证再进一步辨病，辨病之后又再进一步辨证。因此，辨证论治并不是说中医不讲究辨病，强调辨证已包括辨病于其中了。

辨证的方法很多，都是在长期临床实践中形成的，如病因辨证、气血津液辨证、脏腑辨证、经络辨证、六经辨证、卫气营血辨证与三焦辨证等。其中病因辨证着重从病因角度去辨别证候，可以看成是外感病辨证的基础。六经辨证是外感病中“伤寒”病的辩证法；卫气营血辨证是外感病中“温病”的辩证法。经络辨证，气血津液辨证及脏腑辨证适应于杂病各科辨证。但脏腑辨证是杂病辨证的重点辩证法，经络辨证与气血津液辨证可以看作是脏腑辨证互为补充的辨证方法。

“迟疑”、“踌躇”、“犹豫”

2008年07月03日

同为动词。指拿不定主意。

迟疑：从时间角度说，是指在应该拿定主意的时候拿不定主意。

踌躇：着重指行动，是在具体行动上拿不定主意。多用于书面语体。

犹豫：泛指拿不定主意，多指内心活动，也指行动，书面语体和口头语体都常用。

度过中的度是“过”的意思，主要是时间上过，比如度日如年，虚度年华

渡过中的渡是“由这一岸到那一岸，通过江河等”，与水有关，比如渡过难关，远渡重洋，强调一下，渡过难关千万别用错了，这里有点比喻的意思所以用三点水的渡

风气 风尚 风俗]“风尚”褒义词。“风气、风俗”是中性词，“风尚”着重于“尚”，指一定时期内大家共同崇尚、尊重而流行的风气，有时包括道德品质、精神等在内，“风气”着重于习气，指现时社会上或集中流行的，较普遍的爱好、习惯，可以说是一种社会风气，“风俗”着重于习俗，长期形成的风尚、礼节、习惯等。

会面通常用于普通场合中或普通人之间

会晤用于高级或重要场合、重要人士之间。

[激烈 强烈 猛烈 剧烈]“激烈”着重指运动紧张或双方斗争尖锐，达到很高的程度，常形容争论，搏斗等；“剧烈”指急剧，变动或刺激厉害，常形容药性，疼痛等；“猛烈”着重指强而有力，也指程度高，浓度大，适用范围较]“，能形容光线、色彩、对比等客观事物，也能形容欲望、感情等。

[破除 解除 废除]“破除”指打破，除掉原来被人特别重视的信仰或蒙蔽人们的不合理的不好的东西。“解除”的对象常是精神压力，思想顾虑或束缚人身心的东西，多是抽象的事物。“废除”对象多是制度、法令、规章等不合理的或无用的东西。

　时光在流逝，从不停歇，我们将带着新的期许奔赴下一个挑战，让我们一起来学习写教学计划吧。好的教学计划都具备一些什么特点呢？以下是我精心整理的六年级下册语文教学计划4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

六年级下册语文教学计划 篇1

　 一、全册教材分析：

　苏教版国标本小学语文六下阅读教材共24课，分7个主题单元，分别是“壮丽山川”“正义必胜”“诗文精粹”“探索与发现”“感悟人生”“咏物抒情”“师恩难忘”。另外，7个单元的“练习”中也安排了相应的阅读内容。本册教材亦如此前各册，是《语文课程标准》基本理念的物化，“课标”的基本精神当然是我们品文的准绳。其次，编辑的预设思路与一线教师的教学反馈，也是解读本册教材的重要依据。而作为小学语文教材的压卷之作，承上启下，在教材序列中自有其特殊地位和功用，这也是不能忽视的一个考量参数。当我们据此研读这一篇篇文质兼美的课文，会欣喜地发现，本册阅读教材均为难得的精品佳作。

　 二、课标要求：

　1、学习习惯。

　（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。

　（2）继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的朗读、背诵的习惯。

　（3）继续培养课外阅读的兴趣，养成勤查字典的习惯。

　（4）继续培养专心听别人讲话的习惯；能够当众说话，声音响亮、态度大方；养成爱护学习用品的习惯

　（5）继续学习写钢笔字的正确姿势和方法，并养成习惯；培养预习课文的习惯。

　（6）继续学习写毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。

　（7）继续培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号的习惯。

　（8）继续培养写日记的习惯；能够做到爱护图书，并养成习惯。

　（9）继续培养认真完成作业的习惯；学会使用工具书，并养成习惯。

　（10）继续培养自己修改作文和通过多种渠道学习语文的习惯。

　（11）继续培养勤于搜集资料和不懂就问的习惯。

　（12）培养行万里路、读万卷书和在实践中运用所学语文的习惯。

　2、汉语拼音。

　继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读学习、普通话。

　3、识字写字。

　（1）准确认读147个生字。

　（2）能够按笔画顺序正确默写生字125个，能够按字的结构把字书写端正、写匀称。

　（3）继续学习用钢笔书写，写得正确、端正、整洁。

　（4）继续练习写毛笔字，知道各种类型汉字的间架结构及笔画特点。

　4、口语交际。

　（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。

　（2）能在看图或观察事物后，用普通话说一段意思完整、连贯的话。

　（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

　（4）能当众说话，做到语句比较通顺，有礼貌。

　（5）乐于参加讨论问题，敢于主动发言，说清楚自己的意思。

　5、阅读。

　（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

　（2）继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。

　（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

　（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

　（5）继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。

　（6）能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。

　（7）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

　6、作文。

　（1）能用学过的部分词语造。，能理顺次序错乱的句子。

　（2）学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

　（3）能修改错误明显的句子。

　（4）学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。

　（5）学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。

六年级下册语文教学计划 篇2

　一、教材基本结构：

　教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

　本册教材的综合性学习安排在第六组。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括和两大部分。

　本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。每组由·习作“回顾四部分组成。课例包括4--5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了或。全册安排三次，安排五次。·习作“回顾由三个栏目组成，是固定栏目，另有穿插安排。其中，各安排了两次，安排了一次。

　本册要求会写80个字。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了栏目。其中，中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写;中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。

　二、新课标的要求：

　教学改革中要求重视课堂教学环节，要求教师在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫，加大力度，认真做好培优补差工

　工作和学科竞赛辅导。在教学方法上，对不同课题进行不同的教学设计，分层次，分类别训练，在预习、课堂活动、课后练习、检测中，围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。总之，教学是一门艺术，奉行 的理念。

　三、教学重难点：

　1重点：学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。在阅读中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际，深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

　2难点：学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。

　四、需注意的问题：

　1、要全面了解学生还可能存在哪些语文学习的问题

　(1)语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高;

　(2)基础知识不够扎实，书面语言问题较多;

　(3)有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。

　2、教师的教学要不断地进行反思与总结

　学生的上述情况哪些是教师教学问题哪些是学生个人问题

　如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标

　关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容

　经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度

　初中的语文教学有什么特点应该如何过渡

　3、要注意做好小学到初中语文教学的过渡与衔接

　五、教学措施：

　1、从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。

　2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

　3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

　4、教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

　5、读写结合，以读促写。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。

　6、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

　7、对学生进行双基教学，做到既教书又育人。

　8、实行课堂教学，培养合作精神，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

　9、每堂课根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。

　10、采取一切可行的方法，提升学生的语文整体素养，包括学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文品位，培养高素质的一代新人。

　11、做好月月清工作，及时反馈，补漏查缺，加强培优补差，不让一个学生掉队。平时精心设计各类练习，不滥抄滥做，减轻学生课业负担。

　12、教师团结协作，经常交流工作中的成功与失败，群策群力，让每一个学生都能成为合格的毕业生。

六年级下册语文教学计划 篇3

　 一、 课程标准的目标和要求

　 （一）总目标

　1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

　2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

　3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

　4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

　5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

　6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

　7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

　8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

　9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

　10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

　 （一）识字与写字

　1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

　2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

　3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

　 （二）阅读

　1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

　3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

　4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

　5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

　6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

　7、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

　8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

　9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

　10、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

　11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

　 （三）习作

　1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

　2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

　3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

　4、学写读书笔记和常见应用文。

　5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

　6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

　7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

　 （四）口语交际

　1、与人交流能尊重、理解对方。

　2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

　4、表达要有条理，语气、语调适当。

　5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

　6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

　 （五）综合性学习

　1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

　2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

　3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、**中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

　4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法

　 二、全册教学要求

　六年级是六三学制小学的最后一学年，其特殊地位要求六年级教材加强整合性，教材致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，切实推进《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标的实现。

　 三、全册教材分析

　六年级上册教材由八个主体单元构成，每个单元由主体课文、拓展阅读、综合活动和单元小结四个部分组成。

　“主体单元”内容集中、借题组合在一起，为学生学习语文创设一个情境，便于教师和学生借题发挥主动性和创造性。

　每单元大致有五篇课文，前三篇要求精读，后两篇是拓展性阅读。

　习作主要从三个途径创造习作练笔的情境，使学生愿意写，有的写①日记随笔情感化很很强，不得提出内容或形式方面的具体要求；②与阅读紧密配合，续写、仿写、改写、想象作文。学生可根据自己的兴趣选择。③调查报告、小品、广告等习作选择空间更大，可以叙事、抒怀，也可以议论、说明、纪实。

　综合性学习，主要是为提高学生与人交往合作的能力，动手能力，运用语文基础知识的能力，分析问题和解决问题的能力。

　单元小结分“自我评价”和“他人评价”两栏，以自我评价为主，以文字陈述为主。

　 四、全册教学重点、难点

　全册教学的重点是精读课文的教学。

　精读课文是教材的主体，是进行语文基本功的教学凭借，应该注意从以下几点突破：

　 20xx年小学六年级语文下册教学工作计划 ，

　1、加强词语的训练，要引导学生自觉地运用字典，联系上下文的方法准确地理解词语。

　2、重视初读的指导和训练，在精读课文的教学中，要安排比较充裕的时间让学生初读课文，使学生在理解的基础上初读。

　3、充分发挥学生学习的主动性，让学生通过自学。理解课文的思想内容。

　教学的难点是习作的教学：

　本册共有八次习作训练，有记实作文，有所写和读后感，还有一定不提示任何要求的自由练习习作。

　指导习作，突破难点，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生的观察、思维和练笔的积极性，要鼓励学生说其话、实话、心里话，表达真情实感。

　 五、课时安排

　1、精读课文24篇约50课时

　2、拓展性阅读课文16篇约20课时

　3、习作八次约25课时

　4、综合活动8个约18课时

　5、单元小结8个约10课时

　6、机动、复习、检测约20课时

　 六、改进教法提高教学质量的设想

　 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

　语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

　学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

　 （二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性

　努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

　沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

　 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向

　培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

　 （四）正确处理基本素养与创新能力的关系

　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

　 （五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略

　学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

　教学计划对于整个学期教学的进行有指导作用，通过我们提供的小学六年级语文下册教学工作计划 ，可以使教学有序的进行！

六年级下册语文教学计划 篇4

　 一、基本情况

　从整体上讲，学生经过小学阶段的学习，已经有了良好的语文素养，各方面的能力有了一定的提高，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。通过六年的语文课学习，学生的品德修养、审美情趣、良好的个性和健全的人格都得到了和谐的发展。但学生之间的发展不平衡，部分学生语感和思维能力差，部分学生的自觉性不强，惰性大，没有良好的学习习惯。

　 二、指导思想

　以语文新课程标准为准绳，以教材为依托，全面系统地进行小学阶段的语文知识复习，重点复习十一、十二册，全方位地训练学生的语文素养，教给学生的复习方法和技能，发挥教师的主导作用和学生主体作用，注重培优辅差，注重提高复习效率。

　 三、目标要求

　 （一）汉语拼音

　1、准确地掌握声母的读法和写法，并注意特殊声母的运用。

　2、牢记韵母、读准声调，能用流利的普通话朗读课文。

　3、准确辨认整体认读音节，正确运用隔音符号。

　4、熟练掌握拼写规则。

　 （二）、字

　1、小学阶段学过的2500个生字。

　2、掌握汉字的笔划名称和笔顺规则、偏旁部首。

　3、巧辨认、区别形近字、音近字、同音字和多音字。

　4、掌握三种查字典的方法，并能熟练地查字典，正确选择字义。

　 （三）、词语

　1、熟练掌握词语的读音、正确理解词意。

　2、会辨析词语，正确理解词语之间的逻辑关系。

　3、巩固运用关联词语。

　4、积累并运用成语、谚语和歇后语。

　 （四）句子

　1、辨别句式：分清陈述句、疑问句、祈使句和感叹句这四种句型。

　2、会灵活地变换句型。

　3、能准确地判断句子的修辞方法，并按要求的手法写句子。

　4、能整理排列错乱的句子，熟练地修改病句。

　5、熟练地掌握常用的标点符号，理解破折号、省略号、引号的作用。

　6、认识复句。要求能用关联词语造句，在句子中填上恰当的关联词语。

　7、扩句和缩句。扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。缩句，是把句子中附加成分删去，使句子简洁明了。在复习的时候，要讲清要求和方法。能按要求改写句子。

　 （五）阅读

　1、能结合语言环境理解词语。

　2、能读懂每一句话，找出文章的中心句，过渡句，能归纳段意、主要内容及中心思想。

　3、能提出问题、解决问题，提出的问题要有一定的价值。

　 （六）、积累运用

　1、凡是十一、十二册要求背诵、默写的内容都要达到要求。

　2、积累运用中的读读背背不仅要读背，还要能默写。

　 （七）、作文

　要求：叙述清楚明白，而有一定的条理，内容具体，句子通顺，想象丰富，有真情实感。

　1、激发学生对生活的热爱，写熟悉的人、事，要写真话，写想象中的事情，培养学生自己修改习作的能力。

　2、分类复习，纪实作文，表达真情实感，按一定顺序写。

　3、复习请假条、留言条、通知、书信、日记、读后感等应用文。

　 四、方法措施

　1、加强思想教育，提高学生对复习重要性的认识，教给学生复习方法，防止简单粗暴，机械重复。

　2、认真备好复习课，上好复习课，提高课堂教学效率，精讲精炼，让学生自主、合作学习，努力探究。

　3、及时查漏补缺，因人而异，有针对性地指导，对于学困生要重点指导，激发他们的学习兴趣，让其做到乐学。

　4、改变测试方法，把书面试卷与朗读、口语交际结合起来，全面考核学生的语文能能力，促进全面和谐发展。

　5、将阅读与作文纳入复习重点，坚持反复训练，不断提高阅读与写作能力。

　 五、复习时间安排

　省略

爱欲性欲情欲在佛教中有不同的意思，爱欲包括种种物质和感情的追求和欲望。情欲则专指男女情感的追求。而性欲则不专指男女感情的欲望，而是指众生因为烦恼而产生的种种偏好，有的人爱财，有的人喜欢打架，有的人比较愚痴，有的人比较贪色，有的人喜欢独居，有的人喜欢热闹，都是性欲的差别。此处性指佛性或者品性。

人格：主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。 风格：1指风度品格；2指风韵；3指作家、艺术家在自己的创作实践中所表现出来的艺术特色。 人格特指人，风格则不然，可以指人，也可指物，比如建筑等~~

气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近。

气质是由人的生理素质或身体特点反应出的人格特征，是人格形成的原始材料之一。在新生儿期即有表现：如有的婴儿安静，有的好哭，必然影响其父母或哺育者与婴儿的互动关系，从而影响人格的形成。表现在心理活动的动力特征上，如心理过程的速度、强度、稳定性、指向性和灵活性等。具体表现为情绪体验的强弱、意志力的大小、注意集中时间的长短、知觉或思维的快慢等。使个体的全部心理活动呈现独特的色彩。气质与人格的区别在于，人格的形成除以气质、体质等先天禀赋为基础外，社会环境的影响起决定作用；而气质是人格中的先天倾向。现代心理学对气质的研究影响较大的有：A．H．巴斯和普洛明提出气质的EAs模型，确定三种气质倾向：情绪性，指个体情绪反应的强度；活动性，指个体能量释放的一般水平；交际性，指个体的人际交往特点。A．托马斯和切斯提出儿童气质的九个维度，即活动水平、节律性、主动或退缩、适应性、反应阈限、反应强度、情绪质量、分心程度、注意广度和持久性，并据此划分三种气质类型：易教养型、困难型和缓慢发动型。古希腊医生希波克拉底提出“四体液学说”，认为气质取决于人体内的四种液体，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁的混合比例，并以何种体液占优势而把人的气质分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。这种体液说已不被采纳，但四种气质类型的名称仍得以沿用。 巴甫洛夫认为有四种典型的高级神经活动类型，即活泼的、安静的、不可抑制的、弱的，分别与希波克拉底的四种气质类型相对应，四种气质类型即四种典型的高级神经活动类型的行为表现。除这四种典型的类型外，还有许多中间类型。巴甫洛夫学派的观点得到后继者的进一步发展，如捷普洛夫和涅贝利岑等主张研究神经系统的各种特性及其判定指标；梅尔林主张探讨神经系统特性与气质的关系，强调神经系统的几种特性的组织是气质产生的基础。还有人将气质归因于体质、内分泌腺或血型的差异，但气质的生理基础仍无法确定。

气质在人的生理素质的基础上，通过生活实践，在后天条件影响下形成的，并受到人的世界观和性格等的控制。它的特点一般是通过人们处理问题、人与人之间的相互交往显示出来的，并表现出个人典型的、稳定的心理特点。

气质是一个古老的心理学问题。早在公元前5世纪，古希腊著名医生希波克拉特就提出了4种体液的气质学说。他认为人体内有四种体液：血液（来自拉丁语—sanguis）、粘液（来自希腊语—phlegma）、黄胆汁（来自希腊语—chole）和黑胆汁（来自希腊语—melanoschole）。四种体液谐调，人就健康，四种体液失调，人就会生；