微设计怎样教学生体会课文中关键词句表达情意的作用

　　《新课标》第二学段阅读教学目标中指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。”关键词句，对一篇文章而言，指的是能解释文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。关键词句之所以关键，就在于它最能体现文章特点，表达作者感情，这类词句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意义并帮助教师达成教学目标。

　　以关键词为抓手，带领学生沉入文本，让学生体会到文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。同时关键词句教学，能收到牵一发而动全身之效，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，还能使课堂教学删繁就简。帮助学生体会关键词句表情达意的作用，是一种教学策略，更是一种教学艺术。

　　语文教学中，引导中年级的学生由浅入深，由词到句展开品析，抓住重点词句理解课文内容、品读感悟，是打造高效课堂的关键。其根本在于教师对课堂的精心设计，对教学材料的恰当取舍与提炼，在于教师实施的引导和提升，使得单位教学时间内获得最大的教学效率。

　　在第二学段帮助学生体会关键词句表达情意的作用，教师至少要指导学生做到以下几点

　　第一，潜心阅读文本，找准关键词句。抓住关键词理清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点及表现方法。

　　第二，抓住关键词句，并做上记号。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

　　第三，指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。理解句子后再回到文本，整体体会语篇的思想感情。

　　第四，板书设计要突出关键词句

　　《三顾茅庐》教学片段

　　第三自然段中描写了刘备第三次诚心诚意拜访诸葛亮的情景，教师引导学生感悟刘备的诚心诚意。

　　师：通过前面的阅读，我们已经知道了 刘备诚心诚意的邀请诸葛亮出山。那么，现在请大家仔细品读这段话，那些地方可以看出刘备的诚心诚意？圈画出关键词语，用心体会。

　　生:从“半里多路”“下马步行”可以看出刘备的诚心诚意。刘备下马步行，表现出他对诸葛亮的尊重。

　　生：“轻轻敲门”“轻轻的走进去”“恭恭敬敬”可以看出刘备怕惊醒诸葛亮，影响他休息，足见刘备的诚心诚意。

　　师:联系上下文想一想，“恭恭敬敬”（板书）是什么意思？

　　生：“恭恭敬敬”就是非常尊敬别人。

　　师:不错，“刘备恭恭敬敬的在草堂台阶下等候”，谁能表演一下刘备恭恭敬敬的样子？

　　（生上台一手背于身后、一手下垂，表情严肃认真）

　　师：真是刘备转世！同学们，你们还在哪里见过恭恭敬敬的情形呢？

　　生：我在电视里看到大臣向皇上行礼时是恭恭敬敬的。

　　生：晚辈向长辈行礼时是恭恭敬敬的。

　　········

　　师：说的很好！你们知道刘备是什么身份吗

　　生：我从课外阅读中知道，刘备是景帝之子中山靖王刘胜的后代，人称“刘皇叔”

　　师:你能从课外阅读中搜集资料,值得学习谁知道当时诸葛亮又是什么身份呢

　　生:诸葛亮当时隐居邓县隆中,是个普通百姓

　　师:是啊,身为皇族后代的刘备,竟然对一个普通百姓恭恭敬敬,这说明什么呢

　　生:刘备请诸葛亮出山非常真诚

　　生:刘备非常尊重人才,对诸葛亮很诚恳,让人感动

　　师:说得好!谁来读读这句话,读出刘备恭恭敬敬的样子

　　(生读,有声有色)

　　师:还有哪些词语可以看出刘备的诚心

　　生:“半晌功夫”“一个时辰”说明刘备站在那里等了很长时间。

　　师：一个时辰是多长时间？

　　生：两个小时

　　师：是啊！刘备足足站在台阶下恭恭敬敬地等了两个多小时。在这漫长的等待中，他都想了些什么呢？如果你是刘备，会怎么想？

　　生：如果诸葛亮还不愿出山，怎么办？

　　生：无论在这里等多长时间，我都要等下去！一定要请他出山！

　　生：“精诚所至，金石为开”。我一定要用自己的真诚打动诸葛先生。

　　师:你们看到刘备的心里去了！两个多时辰过去了，诸葛亮悠然醒来，当他发现早已等候多时的刘备时，会怎样想？如果你是诸葛亮，会怎样想？

　　生：刘备对我太真诚了！竟然在台阶下等候了那么长时间，我还能拒绝他的邀请吗？

　　生：刘备是皇族后代，竟然对我这个草民恭恭敬敬的，连一点架子都没有，我一定要出山帮他实现伟业。

　　生：刘备先后两次拜访我都没有见到，又第三次邀请我。今天的表现足见他尊重人才、礼贤下士。所谓“良禽择木而栖，良臣择主而侍”，这样的明君，我帮定了。

　　评析

　　“恭恭敬敬”一词意为对尊长严肃有礼貌。此处写刘备恭恭敬敬的等候诸葛亮，表现了刘备拜访诸葛亮的虔诚之心，刻画了一个尊重人才、礼贤下士的人物形象，这样的词语正是文本的关键词语，抓住关键词语引导学生品读感悟，能起到牵一发而动全身的效果。

　　第一，品读文本，体会词义。案例中，教师进口“恭恭敬敬”，启发学生联系上下文理解词的词义。学生在具体的语境中理解了词语，渗透着理解词语方法的教学。

　　第二：表现词语，深化理解。学生初步感知到恭恭敬敬的意思时，教师则启发学生表演恭恭敬敬的情景。如何表演出来呢，学生必然会积极的通过语言文字想想刘备的动作、神态，同时调动已有的生活经验，酝酿表演。表演时，学生则要运用肢体语言，包括动作表情，再现人物形象，在这一系列复杂的积极主动的活动中，学生的想象力、感悟力得到培养。当“刘备转世”一幕出现于教室时，不仅是表演者，教室里的每一个学生都深刻的感悟到“恭恭敬敬”一词的含义。

　　第三，联系生活，领悟内涵。表演并不是词语感悟的结束。接着，教师引导学生：“你们还在哪里见过恭恭敬敬的情形呢”这一问助燃了学生思维的烈焰。因为刚才的表演，恭恭敬敬的形象在学生心中依然鲜活，此时又被放大、扩展。学生头脑中库存的知识模块被激活，他们联想到一个个恭恭敬敬的情形，领悟到恭恭敬敬不仅指对别人有礼貌，更是指下级对待上级，晚辈对待长辈表现出的尊敬。这样，“恭恭敬敬”一词的理解便深化了、丰满了，学生的思维能力和表达能力也得到培养。

　　第四，回归文本，感悟形象。在学生深刻感悟“恭恭敬敬”一词的内涵时，教师又让他们回归文本，引发矛盾碰撞：“你们知道刘备是什么身份吗？”“谁知道当时诸葛亮又是什么身份呢？”“身为皇族后代的刘备，竟然对一个普通百姓恭恭敬敬，这说明什么呢？”这一系列的问题，犹如以石击水，荡起阵阵思想涟漪。学生豁然顿悟：刘备不仅诚心诚意，更具备礼贤下士、尊重人才、求贤若渴的个性品质。教师在整个阅读过程中，渗透着阅读方法的培养，提高了学生的感悟能力，使学生对文本的感悟更有深度，提升了学生的语文素养。

　　可见，导读一篇课文，紧扣关键词句教学，能大大简化教学环节，使教学显得有层次、有梯度，收到事半功倍的效果。

　　案例二《鱼游到了纸上》教学片段

　　（第七自然段课文：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟的画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动）

　　师：大家见过工笔细描和挥笔速写吗？（少数人举手发言，多数人茫然不知，教师请几个人回答）谁能说说它们的意思？

　　生：工笔细描就是用笔很细致地画。

　　生：工笔细描就是用细毛笔慢慢地画。

　　师：对！用笔很仔细地，一笔一笔地，把每个地方都画精细，画准确，这就是工笔细描，想看看工笔细描的画吗？

　　生：想！

　　（师出示一幅工笔细描画，学生发出惊叹声）

　　师：你看到过画家挥笔速写作画吗？谁来说说什么是挥笔速写？

　　生：（边说边挥手势）挥笔速写就是很快地画画。

　　师：对！挥笔速写是写意的画法，花的很快，只勾勒出大致的轮廓，不追求画的精细，这就是挥笔速写画成的画。（教师出示一幅金鱼写意画）大家知道这两种画法的意思了吗？

　　生：知道了

　　评析

　　教学中，教师采用抓关键词语的方法值得肯定，但由于轻视了文本，理解不够深入，单纯的依附生活经验而没有具体语言感悟，使得理解停留在表面。教师也没能把学生的学习心理提升到较高的层次和境界，看不到教师的循循善诱和全情投入，课堂上只有教师的问话，学生的答话，却不见应有的师生对话。教师应细读文本，用心感悟，把握文本营造的情感和意境，指导学生紧扣这一自然段的语句来理解“工笔细描”和“挥笔速写”的词义

　　第一：“请大家读一读这一自然段，你觉得哪些词语可以帮助你理解‘工笔细描’，哪些词语可以帮助你理解‘挥笔速写’，就把这些词语标出来。”

　　第二：交流中抓住“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”“每个部位”等关键词语理解“工笔细描”就是画得很细致，很仔细，非常慢。从“很快”“仿佛金鱼在纸上游动”理解“挥笔速写”就是画得很快很像。

　　第三，此时欣赏工笔细描和挥笔速写的画，就能让学生对词义的理解由抽象到具体，加深认识。

　　第四，回到文本，体会人物形象，感受聋哑青年绘画技艺高超，做事认真、专注的品质。

　　综上，把品词析句和理解课文、认识世界结合起来，引导学生潜心会文，使关键词深入到学生的精神世界，使他们的心灵丰富起来，是阅读教学成功的有效途径之一。

新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们也认为，朗读是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读更是一种高尚的精神享受。朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，使学生能恰如其分地读，从而提高朗读的实效性。现从以下几方面与领导和各位同仁们进行探讨。不妥之处

一、创设情境，读出情趣。

朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发朗读兴趣。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。也可以利用多媒体、录音机等多种形式，营造出氛围指导朗读。

例如：《春雨的色彩》教学片断

师：你们看，田野里来了一群小鸟，他们都是谁？正在干什么？（出示课件）

学生：他们是燕子、麻雀，还有黄莺。

学生：他们正在争论春雨是什么颜色？

师：那你们能读读课文中的句子，他们是怎样争论的？

学生读句子（学生朗读的声音一个高过一个）

师：看来，你们都把自己变成了燕子、麻雀和小黄莺小鸟，现在，让我们一起变成小鸟来读读吧！

教师指导：急性子的燕子先跳出来，指着草地说；麻雀不肯让步，挥动双臂说；小黄莺迫不及待地摇摇头说。你们看他们争论不休。（课件展示）

学生读加上动作

师：读后有何感受？

学生：我觉得他们说的都有理。

师：别着急，（出示课件：美丽的春天）春天到底是什么颜色的？

学生：五颜六色的。

《春雨的色彩》教师善于利用课件、导语等多种手段，来创设情景，营造好一个情感体验的环境与氛围，让学生很快进入情景，使得课堂成为师生间、师生与文本间情与情交融，心与心撞击的过程。从直观画面到情境创设，从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品味。

二、循序渐进，读出实效。

循序渐进。朗读是有层次性和程序性。在不同阶段朗读课文的目的、要求是不同的。①初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容。朗读基本要求是正确、流利，做到不错字、不落字、不添字、不回读、不破读。②精读课文，目的是帮助学生理解文本内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读应能传达出作者思想感情的变化过程，达到“使其言皆若出于吾之口”的境界。③美读课文，主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，达到“语语悟其神”的境地。

例如：《看雪》疑问句的朗读训练

1．读课文3——8段。找出小朋友们说的话，用波浪线画住，读一读，想一想这些句子你发现了什么？学生答到;都是疑问句。

2．精读课文。把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说，那样做。进行分角色朗读。

3．边读边想。台湾小朋友问这些话时，心里会想些什么？说些什么？

三、把握关键词句，读出品味。

在教学中，单纯地强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成为“无源之水、无本之木”的“虚情假意”。“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合，教师应引导学生在读文的基础上，选择感受最深的重点词句进行读读、想想、说说，潜心体会语言的含义，从而与课文作者的情感产生共鸣，实现“以读悟语”与“以读悟情”交织融合。

例如：《看雪》这课的教学过中，程教师指导学生找出疑问句后，让学生体会没有见过真雪的台湾小朋友看到“老师微笑着点点头”的心情，从而抓住“惊奇”一词通过换词的方法来体会台湾小朋友对真正的雪景的向往。又在第9段的教学中，在学生谈切身感受玩雪的心情后。让学生从文中找出雪美、玩雪的句子。进行美读，边读边在脑海中想象画面。为使美读得到更进一步提高，还配以优美的音乐，让学生受到美的熏陶，让朗读达到“入情入境”的目的。在这一段教学中程老师还运用了精美的，让学生说出文中的好词，起到积累运用的作用，同时培养了学生的语感。

又如：我在执教《阳光》这一课时，在学生熟读课文后，利用多媒体先播放了一组阳光下的美丽画面，把学生引入到课文所描绘的情境之中。然后引导学生找出相关的句子进行朗读，在读中寻找哪个词使人感受到阳光让禾苗、小树有了很大的变化。当学生感受到“更”字的作用时，再让学生读句子品味，并启发学生想象：“读着读着，你眼前的禾苗越来越绿，小树越长越高。”学生一边读一边在脑子里‘过**’，把文字还原成画面，真正读出了感情。“语文课程标准”中要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在指导学生有感情地朗读课文时,教师必须有目的地引导学生品味语言，这样既帮助了学生真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣,又深入地体悟了课文中用词造句的好处，从而全面达到“有感情朗读课文”的目的。

再如：《一分钟》教学中在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情、语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。

在这几个案例中，教师都是让学生读课文，找出课文中重点句子，再抓住句子中的几个关键词，通过读、想、说、揣摩、品味等训练，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字中所蕴含的深厚感情。

一般读一本书读一篇文章，都会有关键词和关键句。提出关键词和句，就能了解一篇文章或一本书大致要讲什么了，也就是作者写这篇文章要表达的主要内容。但作者的思想是一个体系，是来讲明白，他为什么要讲这个，他讲这个的逻辑是什么，讲了这个想达到什么。作者的感情，是分布于作者的字里行间的，也是一个体系，有时讲明，有时暗喻。个人认为，无法用这种中心句来表达。希望采纳。一般读一本书读一篇文章，都会有关键词和关键句。提出关键词和句，就能了解一篇文章或一本书大致要讲什么了，也就是作者写这篇文章要表达的主要内容。但作者的思想是一个体系，是来讲明白，他为什么要讲这个，他讲这个的逻辑是什么，讲了这个想达到什么。作者的感情，是分布于作者的字里行间的，也是一个体系，有时讲明，有时暗喻。个人认为，无法用这种中心句来表达。希望采纳。一般读一本书读一篇文章，都会有关键词和关键句。提出关键词和句，就能了解一篇文章或一本书大致要讲什么了，也就是作者写这篇文章要表达的主要内容。但作者的思想是一个体系，是来讲明白，他为什么要讲这个，他讲这个的逻辑是什么，讲了这个想达到什么。作者的感情，是分布于作者的字里行间的，也是一个体系，有时讲明，有时暗喻。个人认为，无法用这种中心句来表达。希望采纳。

语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我们从事小学语文教学实施中重点提高内容。对于这个问题，我结合自己多年的学习经验，深刻的感受到实施教学需要重点提高的是“抓住重点文章中的关键词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。那么在语文阅读教学中如何通过抓关键词句，引导学生理解课文内容，从而领悟文章思想感情呢？我自认为应该从以下几方面加以提高：  一、是抓住中心句理解课文内容  阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。比如：我在三年级教学《小虾》一课时，我设计了以下环节：“那么小虾还有哪些特点？我们就带着这个问题来继续学习课文。请大家翻开书，快速读第3自然段，想想：这个自然段主要是围绕哪一句话写的？这句话也叫作这个自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具体写小虾有趣的？请你们默读第三自然段，用横线画出来读读，并在旁边批注你的体会。老师有个温馨提示：你可以抓住关键词句展开合理的想象，你的感受才会更深刻。” 在这堂课中，我觉得整节课是不但抓住了词语，而是在句子当中提炼词语去进一步感悟小虾的吃食的小心和脾气不好的特点，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。学生学校兴趣浓厚，也进一步进行了文本细读。 二、是抓住含义深刻的词句来理解课文内容     “读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达

何谓关键？怎样抓？这两个问题老师不解决，只是举几个例子说这段话中这句就是关键语句，这篇文章中这些就是关键语句；然后告诉学生，你去抓，抓得多了就会了。像这样不引导学生找出规律，让学生全凭语感去找，结果就是语感强的学生你不“教”他也会，语感欠缺的同学，你“教”了他仍然不会。教学的效果靠天收，教学效率当然就大打折扣。 “抓”，不妨尝试一下这个办法：拆、缩、合。 所谓“拆”，就是文拆成段，段拆成句。句拆成主、谓、宾、定、补、状 所谓“缩”，就是“缩句”。将拆出来的句子缩成主干。一般情况下是保留主谓宾，但有时也要根据上下文作灵活的把握。 所谓“合”，就是“缩”完后的句子，拼合起来。当然不是机械的拼合，不是做加法。而是分析“缩句”与“缩句”之间的逻辑关系，通过去次留主（主次关系）、去表留里（现象与本质的关系）、去因留果（因果关系）、去前留后（递进关系和转折关系）等等的处理后进行有机的拼合从而形成段的中心句，最后将段的中心句通过去次留主、去面留里、去因留果、去前留后等等的处理有机地拼合起来，最终形成文章主旨。 这个拆、缩、合的过程就是“抓”的方法。单个句子“缩”剩的部分，就是这个句子的关键词。“缩句”通过有机拼合形成的语句就是段落的关键语句。段落的关键语句有机拼合形成的结果就是文章的关键语句。 引导学生找到这个规律，再辅以适量的训练，学生可能会比较快地习得“抓关键语句把握文章主旨”的能力。

以上乃摘抄。希望可以帮到你。1、感情;考点解密：

文章是作者情感观点态度的载体，阅读就是读者同作者情感态度碰撞的过程。作者的情感态度是作品的核心也是理解文章的关键，抓住了文章的思想情感，才能到达和作者情感的共鸣；抓住了作者的观点态度，才能从文章中获取有价值的信息。把握作者的情感态度观点历来是现代文阅读的重点考查项目，属于深层阅读。有时候作者的思想感情观点态度等同文章的主旨或中心思想，但有时候所分析的内容只是作者就文中的某一点、某一事表达的情感或看法。一般说来，议论性说明性的文章这些内容往往都是显性的，直接表现的；记叙类文章则比较含蓄，是间接的，需要经过一番揣摩，才可以领悟到作者的情感感受和人生见解。

作者的思想情感是指作者在作品中所融入的的思想情感倾向，如爱憎、好恶、赞扬与批评等体现个体情感价值的。作者的观点，就是作者对事物或事例所持的看法主张以及所蕴含的道理等；作者的态度是指作者在文中所表现出的肯定与否定、褒与贬等对事物的认识。不同文体考查时体现的侧重点也有所不同。对于记叙类文章而言重在考查对作者思想感情态度的理解认识，对于说明类文章和议论性文章来说重在考查对作者观点和见解的把握。

这类题的考查常见的角度有：直接考查，如理解文中表达了作者这样的感情（或观点、态度是什么）；间接考查，如分析文章结构，把握文章思路（或归纳文章中心思想）等。主要考查内容是正确归纳表述作者的情感、态度、观点，或者是能对体现人物观点、情感和态度的相关文字分析理解。

真题解析：

例1（2011年佛山《大自然之歌》）纵观本文，作者在文中书写了什么情怀？

解析本题考查的是作者所表达的思想感情。解答此题，首先要正确把握作者所描述的对象，进而通过描写对象把握作者的思想感情，因为作者的好恶、爱憎，是寄寓在描述对象中的。同样2011年内江市《那树》（选文前5段描写了“那树”的哪三个方面？表达了作者对“那树”怎样的感情）也是如此。这样的考题必须在对描写对象充分理解的基础上才能正确归纳。本文中作者描述的对象是森林。森林在作者笔下充满诗意和灵气，散发着诱人的魅力。由此，我们可以体味到作者对森林的多种美好感受。但我们不能停留在作者“热爱森林”这一感情层面上，而应当将其拓展、升华。联系全文来看，作者笔下的森林，实际上是一种美好环境的象征，它寄托了作者向往美好环境、热爱生活的情怀，并且在这种向往中抒发了作者对生命的感悟——循环回复、生生不息，是永恒的自然法则。

例2（2011年湖州市《最好的圣诞礼物》） 阅读全文，说说“我”对“老人”的情感态度发生了怎样的变化

解析 此题也是考查对情感态度的理解能力，但文中情感态度是发生了多次的改变。做这类题要在阅读全文、疏通文意的前提下,首先要把表示情感态度的词语和语句提取出来，然后捕捉人物情感发展变化的转折点，从而理清情感态度发展变化的脉络。本文开头“古怪”“令人讨厌”“老家伙”等词语表明我和丈夫对老人的反感和厌恶；后文中“我背过脸”“不想闻到他身上散发出来的味道”“紧紧抓着埃里克的小手，生怕谁会把他抢走一样”等语句，又进一步表达了“我”的厌恶之情，表明“我”对老人的躲避态度；当写到儿子投进老人怀里，“祖孙俩”相依相偎时，“我”情感发展变化——由厌恶、躲避转变为感动。最后是儿子对老人的完全信任，老人对儿子温柔的爱抚使我由感动转变为自责、内疚。情感态度得到了升华。

例3（2011年上海《龙眼与伞》）第③-⑤段中“我”的心理状态经历了从“亢奋”→“ ”→“ ”的变化过程。

解析此题考查的是人物的心理变化过程，而人物的心理体现的就是人物情感态度，抓住人物情感态度的转变就不难找到答案。做题方法和例2相似，抓住人物变化的转折点和体现心理变化的词语句子即可。例如“没有比写到亢奋处遭受打扰更让人不快的了”可得知人物由“亢奋”转为“不快”，“我马上意识到自己犯了最不可饶恕的错误！”“我想喊住她，但羞愧使我张不开口”就会发现自己的态度发生了改变，认识到自己做错了，感到“羞愧”。

例4 （2011年衡州《弱种子也要发芽》）阅读下面句子，联系上下文，探究括号中的问题。

他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。（“一一”、“只”可以看出农民对瘪种子怎样的态度？）

解析本题考查的是根据词语理解人物态度。此类题分析时要抓住句子中的两个词语结合上下文语境进行探究，分析词语中蕴含了人物怎样的情感态度。但解题时仍然要结合全文去分析，从文章后部分那个农民对自己的残疾儿子的态度可以看出，他对同类事物的态度是厌弃冷漠，所以在播种庄稼时对瘪种子也是弃之不用毫不怜惜。“一一”表现出他对瘪种子的漠视。而“只”字则表现了农民对饱满种子的由衷喜爱。

例5 （2011年内江市《那树》） 日本福岛核泄露引发全球核电安全大讨论，结合《那树》一文所表达的观点，你认为人类在对付现代文明造成的灾害时，该有怎样的态度？

解析此题表面看是谈考生自己的态度，但如果这时考生不假思索只是一味谈出自己的观点态度就有可能出现错误。因为它隐含了前提条件，就是必须结合《那树》中作者的观点加以理解。所以做此题先要掌握作者的观点是什么，然后利用作者的观点谈出自己的见解，才能得到正确的答案。

答案对现代文明应持肯定态度，但要防止文明发展带来的负面影响。

方法提炼：

（一）根据考查的形式内容的不同，做题时可以从以下角度入手

1阐述作品中作者所持的情感态度观点，应该贴近文本内容实际，把握与人物相关的故事情节，梳理人与人、人与环境之间的关系，理解全文的主旨的基础上进行。

有时考查的是作品中人物的情感态度观点，通常情况作品中的人物往往寄托了作者自己情感态度价值观，因此作品中人物的情感态度就是作者的情感态度。

2分析关键词语、句子所含的情感态度观点，应结合该词语、句子所在上下文进行，关注句子所在的位置、句子内部的语序、句型修辞等特点。借助上下文分析特定词语、句子，理解遣词造句中流露的情感倾向观点态度。

3把握散文中作者的情感态度，散文中作者的情感态度往往蕴藏在具体物象中，要抓住描写的物象特点才能准确把握作者的情感态度。

4理解作者的情感变化，应注意抓住文本的线索(感情线索)，理解作者情感变化的转折点，从作者情感变化的各阶段中去概括。

（二）掌握作者情感态度观点的方法

1联系文章主旨进行分析

作品的主旨，是作品的灵魂。因为它既是作者构思行文的重心，又是情感态度的凝聚点。

所以在把握作者的情感态度时，往往可以借助或联系主旨来理解。

2抓住景物特征，人物的语言，体会情感态度。

“一切景语皆情语”通过对文中景物描写的分析，可以帮我们辨析其情感态度，要善于根据文中景物描写的特征看出作者的好恶和褒贬。人物的对话往往流露了作者情感态度，所以，我们在分析作者的情感态度时，不可忽视对文中人物语言的体味，通过人物的语言看作者情感态度。

3注意整体上把握文章思路脉络。

散文类文章的阅读，整体上把握好文章脉络是进行文章情感态度观点分析概括的基础。借助对作者行文思路一步步的梳理，摸清作者的情感走向。整体的基调把握准了，我们在分析概括作者的情感观点态度时就能抓准相关的核心语言信息，进行进一步的提取整合。

4注意文章题目和记叙段中议论、抒情的句子。题目是文章的眼睛，很多内容通过题目可得到启示，如记叙文的题目可能就体现着作者的感情；说明文的题目可能就告诉了说明的对象和特征；议论文的题目就可能包含着作者的观点看法等。

5从作品的文体特征入手来分析。记叙文的主旨和态度，往往是通过议论、抒情来画龙点晴的，以作者对主要人物的情感态度来表现；议论文的主旨和态度，往往在议论中点明（中心论点和分论点），在结论中重申；说明文的主旨和态度，在于所介绍的主要对象及对象的属性和内容。因此，根据文体特点抓好这些语句，就能快速把握文章中作者情感态度观点。

6掌握常用的概括表达文章作者情感态度观点的方法。

摘引原文：对于文章表述直接明确的，这是最简捷的方法。统观全文，找出能直接体现作者观点和态度的句子（如文前的点题、文中的抒情、文末的议论等）。

改造原句：有时因为要求限制作答字数，或要点分散而需要整合，可采取压缩字数、改用词语、转换表述等方法将原句进行加工完成概括表达。

自我表述：即用自己的语言对文章内容进行概括表述。关键是要能准确全面理解把握内容要点，抓住本质，要能用恰当简洁的语词表达阅读理解。常常可以通过抓文中关键语句重点词语作重新组合整理来完成。

2、关键词 ，关键要看什么关键词，做阅读有时抓不住重点时，建议你先看标题在略读文章，感知大意，标题、首末句、段落开头结尾句、段落转折句等，往往是解题的突破口。有时需要依据情况来选择阅读顺序，像你这种情况，建议你先做完以上工作后，看题目，更加针对得寻找信息。