当代教师应具备哪些心理素质

当代教师应具备哪些心理素质

当代教师应具备的能力素质

一、正确敏锐的判断力

教师的判断能力，就是在大是大非面前能找准方向，不受外力和他人的影响，在个人政治立场的选择上能认清形势、站稳脚跟，以至于正确引导学生。

改革开放、国门洞开，随着先进科学技术和管理经验的引入，自然也不可避免地飞进一些“苍蝇”来，一些不健康的社会思潮直接影响着学生的健康成长。这就要求教师用相应的“政治鉴别力”和“政治敏锐性”去观察、去辨别、去判断，以帮助学生澄清思想，提高认识，树立正确的人生观、价值观。

教师要具备敏锐的判断力，必须从以下方面努力：第一，不间断地学习，以具备较高的马列主义、 思想、 理论的素养。第二，保持一身正气，一股爱国之正气，爱祖国、爱家乡、爱自己的民族和人民，并真正树立起为人民服务的崇高理想。

二、明透科学的分析能力

教师的分析能力是指将各种感性材料通过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，客观、全面、准确、深刻地认识事物的本质之能力。

随着科学的发展和社会的进步，世界各国在经济、文化、科学、军事等领域的竞争越来越激烈，人们的思想越来越活跃，且经济意识不断增强。教师有了科学的分析能力，就能客观地看待事物，正确地对待学生。

教师要提高分析能力，就必须掌握下以分析的方法：第一，善于用矛盾分析的方法，既看到事物的个性、特殊性，又看到事物的共性、普遍性，正确对待学生，准确分析形势。第二，敢于运用典型的方法，对典型的国内外事例从正反两方面加以剖析，揭示事物本质与规律，看清国际国内形势。

三、快捷适度的调控能力

教师的调控能力，是指能够根据不同的教育对象，不断的调整自己的知识结构，不断的调理自己的情绪和教法，以适应新形势新情况下的各种要求。

渊博的知识确实重要，也为古今中外学者所强调，但笔者认为知识结构的合理性、教育教学方法的恰当性是教育成功与否的关键因索。“金无足赤，人无完人”，面对不同的教育内容、不同的教育对象，就必须用不同的知识和相应的方法进行教育，才能有好的效果，也才是真正意义上的素质教育。

良好的情绪是成功教育的一半，在实施任何教育时肯定要做到心理相融，“好情绪”就是最有效的融合剂。心理不相融，情感不和谐，再好的教育都会产生逆反，都会被理解为是说教，教育效果将无从谈起。

教师要增强调控的能力：一是要善于认识自我，扬长避短，及时确定合理的长期和短期目标。二是要时时驾驭自我，有效控制自己的行为与情绪，建立良好的师生关系。三是要做到胜不骄，败不馁，愤不怒，急不躁，经常性地保持清醒、理智而又不死板的头脑，在艰巨而又复杂的素质教育工程中完成任务，做出成绩。

四、形象到位的行为示范能力

“师者，人之模范”。教师的示范能力，从本质上讲就是教师的身教能力。所谓身教，就是要教师为人师表，就是要求教师用自己高尚的情操和模范的行为去影响和教育学生。

教师有什么样的人格和素质，就会有什么样的人格外化表现，有什么样的教育效果。所谓“名师出高徒”、“上梁不正下梁歪”，就是从正反两方面论证了身教的重要性。

教师要具有好的示范效力，取得身教效果，就必须认清自己的地位，忠诚党的教育事业，严格要求自己，自觉做到思想进步，品行高尚;谦虚好学，知识渊博;工作认真，执教严谨;作风正派，秉公办事;平易近人，光明磊落;言行一致，表里如一。一句话，教师要严于律己，以身作则，做到讲课、谈话都使学生受益信服，行动举止为学生所佩服、模仿，成为学生的榜样。

五、优质高效的施教能力

施教能力是教师有效地运用知识进行教学，完成教学任务的实际本领，是体现一个教师业务水平的重要标准，是衡量一个教师是否称职的砝码。

施教能力包括教学观察能力、教学组织能力、语言表达能力、操作示范能力、释疑解难能力等等。一位施教能力强，胜任本职工作的教师，会使学生在轻松愉快的情景中学到知识，受到教育。

教师要提升自身的施教能力。首先必须加强对教育理论的研究，掌握心理学、教育学及各专业学科教学法的基本理论。其次，必须加强对教育教学对象的身心特点和教育规律的研究。把握教育对象身心发展的规律，懂得教育教学的基本原则、基本方法、基本要求，并善于把教育理论方面的知识创造性地运用于教育教学的过程之中。再次，要不断总结实践经验，善于把实践中的成功探索上升为理论，总结出科学的教育方法，又在理论的指导下，不断地进行新的实践探索。

六、超凡脱俗的创新能力

创新能力是指教师不墨守成规，敢于开拓创新，勇于用常新的思想和工作方法去指导和教育学生，使之能更快更好地适应社会的发展，符合国家的需要和人民的要求。

教育工作是一个动态的创造性劳动，它要求教师不断地实践、探索、创新教育教学的新思路，不断地丰富、补充、完善教育教学的新方法。有人说：照本宣科，平铺直叙讲课的教师是平庸的老师;身体力行，以身作则的老师是好老师;只有启迪智慧，培养能力的教师才是伟大的教师。这无疑是对教师创新能力的又一充分肯定。

教师要增强自身的创新能力，应从以下方面努力：第一，在继承和发扬优良传统的基础上，不断推陈出新，开创教育教学的新局面，探求教育教学的新方法。第二，抓住时代脉搏，更新观念，迅速吸收、消化和运用各种相邻相关的知识，总结借鉴前人、他人的先进经验与教法。第三，不固步自封，善于发现问题，有探索和开拓进取的勇气，不断总结经验与教训，并使之理论化，从而完善与发展自己的教育教学技巧和方法。

教师应具备哪些心理素质

一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教书育人的任务。

首先教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识、情感、意志、态度等心理活动有所觉知。这主要指教师要具备明确的教育指导思想、创新意识和奉献意识。

其次教师要有教师的职业情感素质。教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。

第三，教师要有优良的职业能力素质。能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力；这样才能完成教育教学的各项任务。教师的职业能力应包括敏锐的观察力、良好的分配注意的能力、丰富的想象力、优秀的思维力、较强的语言能力和相当强的组织能力。

最后，教师必须具有职业兴趣素质。要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所任学科的兴趣

当代教师应具备哪些素质

1、最重要的就是责任感，现在教师严重缺乏责任感和育人的情怀

2、除了很高的教学水平之外，还应该给孩子很好的引导，做一个新时代的教师必须培养孩子主动学习的学习习惯。

3、有好的总结规划，因材施教，除了培养文化知识，还应该按照不同孩子的特长给予肯定，多鼓励，多叮咛，多提点

4、完善个人行为，做好标榜，老师的一个人的德行可能是一个班级或者一个群体效仿的目标，所以师德是一个老师最大的修行和传教基础。

请简要回答教师应具备哪些心理素质

一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教书育人的任务。 首先，教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识、情感、意志、态度等心理活动有所觉知。这主要指教师要具备明确的教育指导思想，创新意识和奉献意识。 其次，教师要有教师的职业情感素质。教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。

幼儿教师应具备的心理素质有哪些

1责任心2耐心3专心4道德心心理素质是从经验中得来,不段的总结经验,心理承受能力就越强

教师应具备哪些素质？

表答能力、管理能力、创新能力、学习习惯

一、端正的工作态度

二、正确的教育观念

三、良好的师德修养

四、广博的学识

五、较强的教育教学和研究能力

论述当代教师应具备哪些素养

当代教师应具备以下素养：

1、应该是自信、自强，不断挑战自我

2、善于合作、具有人格魅力

3、充满爱心，受学生尊敬的教师

4、追求卓越、富有创新精神

5、勤于学习，不断充实自我

6、坚韧、刚强、不向挫折弯腰

技校教师应具备哪些素质

技校教师应具备的素质：

一、专业化-扎实的专业知识

职业教育的培养目标明确指出，以学生必需的文化知识与专业知识为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以能力为本位，培养高素质的劳动者。这就要求从事职业教育的专业老师必须具备扎实的专业知识和较强的动手操作能力，能够将理论联系实际。

二、应具备勇于创新的能力,才会培养出具有创新精神的学生

作为一个教育工作者的老师，更应该不断地去更新自己的知识，扩大自己的眼界，才能更好地为学生指引方向。在教学中，要擅于去观察并积极思考职业教学中存在的现象，用心去教学，把握好专业发展方向。

三、教师要从权威者向心理健,应具备良好的职业道德,要热爱自己的职业

“学高为师，身正为范”，良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求。

高考应具备哪些心理素质。

就要高考了,一定要全力坚持全面复习与高考无关的事先放一放保证睡眠,确保高考时的体力和答题效率

高考的最后冲刺时,一定要平常心现在要做好集中精力全面复习,多记公式和单位,多记概念,多做典型题目,单元测试题要复习一遍,太难的题就要有选择的放一放,以基础为主,多拿得分点英语多看重要课文,熟悉词汇及用法找学习的弱点加强之不要以一时的成绩好坏影响你的复习

考试时一定要心细,先易后难,交卷前要反复检查,尤其是概念,定义,公式,单位,用语,标点符号等是否正确使用等送你下面的留言,祝你成功!!!

眼下:放下包袱,平时:努力学习考前:认真备战,报志愿时:量力而行,考试时:不言放弃,考后:平常心

第87条建议开篇就提出了，教师的教育素养是由什么构成的？目前对教师教育素养的定义不可谓不广，仁者见仁智者见智。研读苏霍姆林斯基建议，我总结出了九个方面的特征：

1、学科素养：教师对自己所教学科的认知能力。具体体现在能够准确分辨清楚这门学科中最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于学科思想前沿的问题。对于语文教师而言，要准确掌握各类语文要素和基础知识，还要及时关注文学动态，不断更新文学积累，将文学前沿的动态及时合理的传达给学生，让自己和学生及时感受到文学艺术的熏陶。

2、备课技能：优秀的教师是按照教学大纲，而不是按照教科书来备课的。要想真正的将备课备到实处，就应认真地阅读教学大纲，把教科书相关的章节通读一遍。这样做是为了把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材。目前，教师独立备课的能力普遍较低，备课基本上是网络搜索的改进版，或者是沿用以前的备课，更有甚者一篇教案沿用数年，至于备课为什么这样设计就无从谈起了。我曾多次尝试自己独立撰写备课，每次经过多方搜集，整理改进以及数日的研写，对教材和学情基本掌握，每次这样备课之后的课堂，总能应对自如，教的顺畅，学的高效。遗憾的是这样的做法不能成为常态，个人素养无法实现质的提升。

3、情感素养：教师的讲述和语言要富有情感。教师的讲述越有情感，学生就会越喜欢这门学科。事实证明：教师越是能够运用自如的掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教材上的时间就越少。真正的教育高手必有真正丰富的情感。

4、知识信念：教师对教材要有深刻的知识。所谓真正的有知识，就是对知识有深刻的理解，并且把知识多次反复思考过，而如果对知识有深刻的理解，并且反复的思考过，如果知识变成了学生主观世界的一部分，变成了他自己的观点，那就意味着知识已经成为信念。用形象的话说就是在知识的活在身体里，要有情感的血液在流淌，如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，如果掌握教材的程度，只能供学生体验他所知道的那一点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。

5、教学方向：能直接诉诸学生的理智和心灵。教师不是宣讲真理，而是在与学生娓娓谈心，他提出问题，邀请大家一起对这些问题进行思考，在分析这种课的时候，大家会感觉到在教师跟学生之间建立了一种亲密的交往关系。

6、读书习惯：把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来深入思考。

7、实验意识：每一位教师都要有自己创造性的实验。一个创造性工作的教师所做的课时计划，就是对课堂上应当发生的和可能出现的情况，做出最大限度的遇见，这是教育素养的一个非常重要的方面。

8、心理学基础：教师要懂得各种研究儿童的方法，教师要善于观察儿童在脑力劳动和体力劳动过程中，在游戏、参观、课外休息时间内观察，以及怎样把观察结果转变或体现为对儿童时间个别影响的方式和方法。没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。教师要经常的用心的写儿童的教育鉴定，这种教育鉴定所依据的基础就是心理学分析，观察和研究。

9、语言修养：备课和对教材的教学类的加工，首先是教师逻辑思维和语言修养的统一。教师的语言修养在极大的程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。

作为一名教师，除了专业知识和教学技能外，还需要具备一定的素养。素养是指一个人在思想、品德、道德、情感、行为等方面所具备的素质和能力。下面将介绍教师应该具备的素养。

一、专业素养

教师应该具备丰富的学科知识和教学技能，能够灵活运用各种教学方法和手段，为学生提供优质的教育服务。

1学科知识：教师应该具备扎实的学科知识，能够深入了解学科的内涵和外延，能够把握学科的核心概念和基本原理。

2教学技能：教师应该具备一定的教学技能，能够灵活运用各种教学方法和手段，为学生提供多样化、个性化的教育服务。

二、德育素养

教师应该具备高尚的道德品质和行为规范，能够成为学生的榜样和引领者。

1道德品质：教师应该具备高尚的道德品质，能够做到诚实守信、尊重学生、尊重他人、公平公正。

2行为规范：教师应该具备高度的行为规范，能够做到言行一致、言出必行、不言而喻。

三、教育情感素养

教师应该具备良好的情感素质和情感管理能力，能够建立良好的师生关系，促进学生的全面发展。

1情感素质：教师应该具备良好的情感素质，能够理解和关心学生，能够建立亲密、信任的师生关系。

2情感管理能力：教师应该具备良好的情感管理能力，能够正确处理师生关系，避免情感冲突和情感失控。

四、教育研究素养

教师应该具备良好的教育研究能力和创新能力，能够参与教育改革和研究，推动教育发展。

1教育研究能力：教师应该具备良好的教育研究能力，能够了解教育研究的动态和前沿，能够参与教育研究的设计和实施。

2创新能力：教师应该具备良好的创新能力，能够运用创新思维和方法，探索教育创新的领域和方向，推动教育发展。

综上所述，教师应该具备专业素养、德育素养、教育情感素养和教育研究素养等方面的素养，才能够成为一名优秀的教师。教师应该不断提升自己的素养和能力，为学生提供更优质的教育服务。

无锡市蠡园中学，朱小蔓讲座，2015年5月15日，

主题是《情感经验和教师成长》，一个多小时的讲座简明扼要。联系陶行知先生的爱的教育，联系当下的生命教育，朱教授的讲座勾勒一个大概的概念框架。学生发展的核心素养，内在兴趣和热爱，来自于一种联结感的体验，一种重要的自我经验模式。这个和我最近阅读的书似乎有一些相关呢。《遇见未知的自己》《自我观察》《心灵神医》《亲密关系》，都是从建立身心灵联结的基点开始，走向积极情感的累积和负面情绪的澄清。这也是教师职业生活的自我经验模式的发觉和完善。人在关系之中运转，重新恢复当下教育情境之中缺失的联结感，为生命的成长接种“生命疫苗”（吉登斯）。朱教授引用并且强调了陶行知先生的话，为了爱的教育找线路，寻方法，造工具，使这爱可以流露出去完成其使命，引用了夏丏尊先生关于池塘改革的观点，朱教授指出，教师就应该做一名情感丰富的人，摒弃静态的、权威的、一厢情愿的、单向度的爱，在积极的对话之中敞开自我生命和不断成长，创生一种共同的、享用道德的教育生活。（《学会关心——另一种教育模式》）

构建一种基于人道的师生关系。价值序阶错乱导致情感矛盾，身心灵生命间发生不平衡，导致认知和情感的失调，身心的失调。支持学习者冒险，

其中有两大情绪情感经验对于教育者特别重要，一是积累正面的情绪情感经验，二是澄清负面情绪情感经验。在生命年龄的关键期，在特定的生活情境里，生命中的正当的情感需求得到及时适切的回应，人藉此建立并不断积累、重温安全的、惬意的、友善、信任的经验，这在儿童期和少年期特别重要；她们是人性中的真善美的根，是日后自由飞翔的翅膀，也是现代高风险社会里能够识别和抵御诱惑与恶的生命“疫苗”（吉登斯）

——朱小蔓《情感经验和教师成长》

这两天读了朱小蔓教授推荐的书《学会关心——另一种教育模式》。诺丁斯的作品，一名旧时的高中数学老师，一位教育哲学家，一位课程专家。诺丁斯女士的视角比较广阔，她的几个观点值得当下学校教育的实践者们深深思考。人文课程（以知识传授为主的课程）不应该成为学校的主要任务或者说核心任务。面对学生真实的生活，兼顾其未来，培育学生健全的人格，这才是学校最主要最核心的目标。

人的生命是一个身心灵相互联结、依存并且相互转化的统一体，它自身是不断内部循环的小宇宙。

同时，人的整个生命体又与外部世界、他人发生联结，在种种或远或近的关系（时空）中度过生命，获得属于自己生命的独特感觉和经验。

无论哪个方面都体现：人在关系中才能维持生命作为一个完整体顺畅“运转”，协调发展。

因此，为自己的生命，同时也与其他生命构建起怎样的内部关系？如何看待并且处理这种种关系？——既是道德教育永恒的话题，也是生命教育的价值意趣。

人与其他动物物种都有“生命”，不同的是只有人才有“生活”、有“生活史”，要“过生活”，这是一个从历史—社会—文化视角讨论人之生命的深刻命题。

斯特劳森曾经提出一个“经验之人”的概念。依他的理解不存在一个与肉体存在分开的“纯粹的自我意识”。他顾及到了具体感觉的身体性，而这种身体参与的自我感觉脱如果离开具体的时空（关系）层面是无法描述的。

德国学者费迪南˙费尔曼在《生命哲学》中进一步论证了“作为自我经验模式的生活经验”，认为每个人都是通过自己的经历来表示自我认同的。其中特别重要的认识还有：“生活是获得具体经验的媒介，这种媒介把客观的内容和主观的内容联系在一起”。

生命体内间际以及它们与外界的联结、依存和转化是一种客观存在，它们可以作为客观知识进行认识，而基于联结感的主观体验则是人的生命现象独有的普遍性生活经验。

最为常识性的诸如：人类婴儿在母腹中觉知到与人、与外物的关联、联结，其发生在个体生命的最初几个月；人在生命终结前最难割舍的，对亲情、友情的感情依恋等等。

人类婴儿最初的联结感是混沌不分的。它渐渐在环境和关系中，在脑发育、认知发展的过程中分化出种种我称其为联结感的变式情感。如——与人的亲近感、安全感、依恋感、信任感、同感共受、共情、同理心；——对其他生命物种的怜爱、欣赏和感情移入；——对超越物质、超越当下的憧憬、向往；对高尚、神圣的崇敬、敬畏，对绝美事物的流连忘返；——对知识间的奇妙联系、相似性、连续性的敏感、兴趣、迷恋、专注和追寻；

这种种反应着不同的生活内容，但却有相似结构的情绪情感是人的生命具体经验的表征，它是“被感觉到的意义”，有其内容和形式的“独立性”。它“以一种直接的方式，也就是人不能把主体和客体清楚分开”的方式发生。

虽然长期以来，不能从认识论哲学，从科学形态的心理学，以及从知识—理性—规范形态的教育学殿堂登堂入室，但它们是人在生存活动中，在劳动、学习、交往、艺术审美活动和精神崇拜活动中获得的最真实可靠的自我经验。

如果真的关爱生命就不能不关爱这些生命的自我经验。

因为，当种种变式的主观联结感在生命体内产生，生命的内外关系便呈现出和顺、通畅、惬意、兴味盎然的情绪情感；相反，如果联结感出现阻滞、割裂，它表现为生命的内外关系不畅、情绪沮丧、扭曲、了无兴趣、压抑、疏离、自我封闭、防御和逃避等等的倾向。

而且，它们并不只是人的封闭的内心生活。它们是生命活动最具动力性的机制，影响生命状态，所以又是生命态度形成、稳定为人格、性格最丰富稳定的来源。

其中有两大情绪情感经验对于教育者特别重要，一是积累正面的情绪情感经验，二是澄清负面情绪情感经验。在生命年龄的关键期，在特定的生活情境里，生命中的正当的情感需求得到及时适切的回应，人藉此建立并不断积累、重温安全的、惬意的、友善、信任的经验，这在儿童期和少年期特别重要；她们是人性中的真善美的根，是日后自由飞翔的翅膀，也是现代高风险社会里能够识别和抵御诱惑与恶的生命“疫苗”（吉登斯）

同时，这类正面情感经验保障着个体生命在正常的体力、智力、交往活动中获得重要的自我价值感体验，表现出学习创造的勇气、兴趣和意志力。

良好的亲子关系、师生关系支持学习者放松、安全、惊异，敢于冒险、不怕嘲笑和挫折以及情绪专注、执着于兴趣、坚韧等等智力品质。

相反，在不利成长环境及缺乏基本人道（仁爱）关系下产生的负面情绪，尤其在神经脆弱的儿童期，其长期持存造成的自我价值感、自尊心、信任、爱的愿望和能力受损，对其性格、人格、价值认同带来创伤性影响（这会造成人格障碍等等问题）；

（人又是个有价值层级的意义系统。当生命的某一需求得不到及时回应，个人感受因身体、气质、偏好及当下情境与心境的不同，价值序阶（preference-hierarchy）容易出现错乱，导致人的情感矛盾、跌宕起伏，不同侧度的生命间会发生不平衡，其中因认知与情感的失调、身心的失调而构成的伤害在人的生命系统中是至为关键的，又是中介性的。因此，一方面，我们希望人在生命幼年、少年时期的正当情感需求能得到及时和适切的回应，以此形成对他人以及共同体的顺畅联结及其信任感，从而可以在正常的体力、智力、交往活动中获得自我价值感以及亲社会的心理倾向和能力，同时，也通过促进人的理性判断力和意志的增长，使人有条件在价值序阶发生错乱时经由情感澄清而重组生命情感经验，恢复自我同一感，重新达至精神安宁。）

失调的情绪需要经历情感澄清：认知活动和意志力为激活，人的联系感体验被勾连和接续，情绪情感被修复，恢复了自我同一感；生命经过动态搏击、返回平衡态，重新达到精神安宁。

在这个意义上说，教育学所关注的生命教育研究和实践最关心的是个体活跃而有意义的主观联结感是否产生了？关心它们因什么而产生？它们是如何断裂和被破坏的？又是如何得以重续的？

综合上面并且结合生命经验：

——生命以及生命关系顺畅，来自一种与己相关的、切己的、合意的生命能量补给（介入）；

——这需要一种“热认知”：具有个人境脉的具体化知识；

——而不仅仅是一种“冷认知”，被客体化的普遍知识及其认知形式来救赎生命（包括自我救赎）。

它们是怎样的力量？怎样的知识？怎样认知？怎样的能力？

——梳理人类的教育史，不难发现并一再被证明，那是一种永不消退的教育爱。——优秀卓越的教育家经由个人生活经验、教育活动经历，几点个人体悟，从心灵内部释放出来的见识、智慧和精神；爱自己，爱孩子，爱他人，爱大自然，爱人类正义创造的世界；它是高度综合的情感，不仅是由道德的感性层面发轫的情感，也是身体行为参与，灵性层面把控坚持的信念和信仰。

古往今来，无论东西方，凡是称得上教育家的，皆信奉和践行爱的教育、教育爱的精神；它超越民族、国界、意识形态，也往往超越自己的时代。

——通过爱的力量，在“爱力”、“爱心”中，生命才可能以整全的状态建立更好的自我内部以及与外界他者之间的联结并获得意义。当教育性的关爱之光照射生命，便是一种激活生命，穿透生命关系的伟大力量。

陶行知是中西文化交融，并且走向现代的伟大典范。

办晓庄乡村师范是他“爱的出发地”，“爱满天下”是他风尘仆仆的教育实践，用“教学做合一”的过程培养具有真善美人格的“活生命”。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，是他“爱的彻底”，定格了他完美无缺的生命形象。

他坚信，有了爱，就不得不，为了爱的教育“找线路，寻方法，造工具，使这爱可以流露出去完成其使命”，引用了夏丏尊先生关于池塘改革的观点。

翻译亚米契斯的《爱的教育》的夏丏尊先生当年曾经把一些教育改革不能成功的原因评价为，总是企图在改变水池的外形，而忘却了池中最根本的水，“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一般。没有水就不成其为池塘，没有爱，就没有教育”。

前苏联（乌克兰）教育家苏霍姆林斯基是高度强调教师情感素养的教育家。“真正的教育家向来就是情感丰富的人。他对欢乐，对忧愁，对令人担心的事都有深刻的内心体验。儿童若能从他老师的这些激情中感受到他的真诚，他们就会信任他。”

“教师合理使用对儿童的权利，这是一个重大的创造过程。它要求教师要有善于深入到儿童思想情感世界中去的热忱和善于理解儿童语言的能力。”

美国教育学者诺丁斯倡导“学会关心——另一种教育模式”，标志着现代之后，对于教育爱的突破和超越。她强调构建关爱的关系。在爱的觉察、回应和调适中，在榜样、对话、求证的实践过程中相互生长爱的体验和能力，使彼此共同创生和享用道德生活。

诺丁斯的关怀理论给我们的启示是摒弃权威的、静态的、一厢情愿的、单向度的爱。

教师就应该做一名情感丰富的人，摒弃静态的、权威的、一厢情愿的、单向度的爱，在积极的对话之中敞开自我生命和不断成长，创生一种共同的、享用道德的教育生活。（《学会关心——另一种教育模式》）

故现今时代不要求教师有完美的生命和强大的教育爱力和爱能。但师生的生命状态一定会在教育过程中“出场”和“较量”，师生身心灵的各个侧度的生命样态都会通过情绪情感表征出来。

我们可以把教师的情感品质和能力视为教育的爱在生命教育中的“观测点”和“标志物”。（理论到这里收回来了，要画一个圆圈。原来从个体内部，还有个体联系内外的联结很细微的地方发散出来，身心灵，到教师和学生之间，到身心灵成长的各个阶段，从联结到关爱，再到教育爱，似乎老调重弹了。到后来，增加了双向的，动态的特点。这是新颖的。这里又回到了教师的情感品质和情感能力，又收回来了。）

教师需要具备有关生命现象及其处理的知能条件，但根本上还在于教师自我生命的不断敞开和成长。

——在教学实践活动中敞开自己与学科、知识之间的情感联结；

——在师生交往中敞开与学生真实的生命联结；

——在与教师同侪分享职业生命的联结、分享跨际知识的联结。

学生联结感的体验：（与知识、与其他生命、与自身，）的建立或破坏，与教师生命敞开的勇气和及习惯密切相关。

在学校中，教师是发现、回应、建构学生生命联结的主导者。这需要教师具备情感表达与沟通的意识和能力。香港田家炳教育基金会《教师情感素质提升行动》项目，以教师情感表达为切入口，与中小学幼儿园教师就教师情感表达的表情和语言和行为展开行动研究。

情感表达在情绪能力范畴中更有综合性，更为直观的特点。它包括表情、肢体表达、口头语言表达，书面语言表达，它以情绪辨识理解为基础，有适切回应、对话求证和情绪管理的能力；因此教师的情感素质在本质上源于教师内在的人文精神与修养，但情感表达具有一些显性的可观测的方面，可以通过行动研究加以锻炼和改善。

教师专业发展之路需要从长期的单向的、齐一性的要求，转向更加重视教师在职业生活中的自我经验模式；鼓励教师主动建构有关爱的师生关系，从生命内部生长起敏于和愿意建立积极联结的正面情感经验，以跟进生命教育推展趋势。

如何为教师成长提供精神上、生命性的支持性环境，则是未来一个时期教师教育改革，教师管理改革需要着重考虑的。

教师作为教育者，应该以公正、客观、合理的态度来对待学生。然而，在生活中，教师难免也会有自己的情绪和情感，而这些情绪和情感有时也会对教育工作产生影响。所以，作为教师，如何做到不带个人情绪教育学生，这是一个需要深思熟虑的问题。

首先，需要明确的是，教师在教育学生的过程中，情感因素是不可避免的。教师和学生之间存在着师生情感关系，这种关系是自然而然产生的。而且，教师的情感也可能会影响到学生的情感和行为。因此，我们无法做到完全不带个人情绪教育学生。但是，教师应该尽量抑制自己的情绪，以客观的态度来对待学生。

其次，教育工作并不是只有知识传授，更重要的是对学生的情感引导和塑造。教师在教育过程中，应该注重培养学生的品德和道德观念，促进学生全面的发展。这就需要教师具备一定的情感素养和情商，能够准确把握学生的情感状态，有效引导和塑造学生的情感。

再次，教师应该以学生为中心，从学生的角度出发来思考和处理问题。教育工作的最终目标是让学生得到充分的发展和成长。因此，在教育过程中，教师应该尊重学生的个性和差异，关注学生的心理健康，注重培养学生的自信心和创新意识。

最后，教师应该秉持着一个公正、客观的态度来对待学生。教育工作是一项高度责任和使命感的工作，教师应该以专业精神来履行职责。教师应该注重自身素质和修养的提高，不断学习和探索新的教育方式和方法，以更好地为学生服务。

总的来说，教师是一个高度责任感和使命感的职业。作为教育者，教师需要具备一定的情感素养和情商，以公正、客观、合理的态度来对待学生。教师应该以学生为中心，注重培养学生的品德和道德观念，注重学生心理健康，以专业精神来履行职责。虽然不可能完全做到不带个人情绪教育学生，但教师应该尽力抑制自身情感和情绪的影响，以更好地为学生服务。