这两个简单的方法，能帮助你找到自己擅长或者有兴趣的创作方向

很多人不知道自己该写什么，应该在哪个领域深耕，《成为作家》这本书里介绍了两种方法，可以试一下。

1，早上起来立即写

早上起来半睡半醒的状态中，拿起昨晚放在枕头边的笔和本子，立即开始写。不起床，不洗脸刷牙。可以回忆昨晚的梦境，想到什么写什么，直到没有什么可写。

2，固定时间自由写

白天根据自己的工作生活安排，抽出15至20分钟时间，不受打扰，无间断写作。同样什么都可以写，随心所欲。可以是一个片段，可以是一个小情节，可以是对领导同事的描写，写你自己当时心里所想。

一定记得是固定时间，比如中午午休，比如工作完成差不多的下午四点，一到这个时间，停止闲聊刷手机，投入写作。

作者说，如果当时确实不知道写什么，就写：我没什么可写的，我不知道写什么，直到15分钟结束。这样几坚持一段时间，你就会改善这种情况，不会没有什么可写。

记住，写完之后当时不要回头看。写完就保存或者合上本子。也不要去管句子是否通畅，有没有逻辑，有没有错别字。你只管写，写当时所想。

这样坚持联系一段时间之后，再把你这段时间写作的东西，拿出来检查，看一看，简单修改一下。全部阅读下来，也许你就会惊讶的发现，原来我也能写出一些有创意的东西。

这时候对文章整理一下，分门别类。看看哪种题材你写的最多，情感类，儿童教育类，社会类，历史类，体育类等等。

这样，你大概就能知道自己在哪方面关注的比较多，如果你恰好也对这个领域比较感兴趣，就可以在这个领域深耕。

具体如何深耕，可以多看看这个领域的书籍，垂直网站，知乎，微博等都会对某一领域开辟专栏，你可以根据自己的需要去学习。

这样适合的方向，再加上持续不断的努力学习，你很快就能成为某一领域的佼佼者。懂得越多，你想要表达的就越多。

同样的道理，你可以看看你写的内容偏向什么类型什么体裁，故事类，小说类，评论类，诗歌，散文等等。也就可以分析归纳出，你擅长写什么类型的文章。

你可以毫不费力的在网上找到各种体裁文章的写作方法和技巧，你也可以找到很多对应的知名作家和经典著作。按你兴趣和喜好，可以选择某一位作家，看看他的全部或者大部分著作。模仿学习，然后形成自己的写作风格。

美国惊恐小说家，斯蒂芬金，说：如果你不能乐在其中，就不能成器。还是趁早探索其他领域，也许还有更高的天赋有待发掘，乐趣也会更多。

写作在某种意义上来说，也是一种修行。无论读书还是旅行，总有一个在路上。多读，多写，收货最大的最终是我们内心的豁达和通透。

选择一个喜欢的方向，去写吧！现在就开始！

- 1 - 在语文阅读教学中实施情感教育 在语文阅读教学中实施情感教育 在语文阅读教学中实施情感教育 在语文阅读教学中实施情感教育初探 初探 初探 初探 教育应该是把塑造完整的、全面发展的人作为终极目标的，但在很长一段时间以来，由于物质世界的浮躁、转型时代的功利心、理性教育的偏颇等弊端的影响，教育一直局限于知识的传授、能力智力的培养，造成了人的情感世界的荒芜、精神家园的失落、个性的残缺不全，造成了学生综合素质体系的不完整。进入二十世纪七十年代，世界性的教育反思先后认识到：现代人的教育不能是“忽视了另一半的教育”，即不能偏重认知、忽略情感，强调科学、忽视道德与人格。现代教学论从心理学的角度出发，将学生参与教学活动的心理成分划分为两类，即认知因素和情感因素，认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，情感与认知在教学过程中相互渗透交融，并行不悖。这为现代教育开辟了一方新的视野，也为语文阅读教学提供了新的思路。 然而，由于种种原因，情感领域的研究远远滞后于认知领域。这一方面是由于人们认识上的偏见，认为情感只是人类实践活动过程中的副现象，忽视其在人类实践活动中的重要性；另一方面则是因为情感现象自身的高度复杂性所造成的研究上的困难。这种状况直接影响了人们对教学活动中情感因素的认识。从语文教学的现状，认识上的偏颇，加之应试教育的钳制，使情感教育一直居于灰姑娘的地位，没有得到应有的重视。进入二十世纪八十年代，我国的语文教育工作者在吸收中外情感教学理论的基础上进行了一系列的探索，和谐教育、愉快教育，尤其李吉林的情境教育，从不同角度、在不同程度上关注到了教育过程中的情感因素，进行了有效的探索和尝试，并解释和归纳出了一些规律，为语文教学实施情感教育提供了很好的借鉴。但是，在这些教学实验中，情感在很大程度上仍然只是作为改善认知过程、提高认知效率的一种策略和手段，而没有把情感教育作为全面发展教育的目的和重要组成部分。因此，还有待我们进一步探索。 笔者并无意否认语文教学传授知识、培养学生听、说、读、写能力的认知目标，是立足于全面发展的人的培养，针对以往语文教学设计中将认知从生命整体中分割出来、进而唯重认知的思维局限，力图从情感教育的视野来重新审视语文阅读教学，探索文阅读教学的一种新的策略，从而陶冶情感，发展个性，建构学生完满的人格。需要说明的是，在实际的文教学过程中，也许没有真正可以从认知中分离出来的纯粹的情感但为了探讨的方便，笔者将视线暂时停留在情感这一纬度上，将它制取出来，以更深入地探讨语文阅读教学中如何实施的问题。 ( (( (一 一一 一) )) )、、、 、缘境入情 缘境入情 缘境入情 缘境入情---- ---- ---- ----激发策略的实施 激发策略的实施 激发策略的实施 激发策略的实施 - 2 - 缘境入情是实施激发策略的关健。那么，如何创设语文阅读教学情境以激发学生的情感呢？ 首先，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。情感具有感染性和迁移功能，教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别人，就会使别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。在这方面，教学实践比理论的论述更具有说服力。那些情感饱满而投入的教师，每每讲到精彩处，总喜形于色，说到激动时，总是情动于衷，更易于唤起和激发学生的情感。于漪、李吉林、斯霞、马卡连柯、苏霍姆林斯基以及我们身边的许许多多的教师，都已经做出了很好的示范，并以自身的实践确证了教师的情感在激发学生情感、提高学习质量方面的无穷魅力。 其次，教师要关于营构良好的师生人际氛围。由于情感体验的自律特征，课堂心理环境的安全、自由、宽松就成为主体情感得以顺性舒展的重要前提。因此，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。 第三，教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。 无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。因此，有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设。 一般来讲，与情感教育密切关联的阅读情境的创设方法主要有三种，即以语言描绘情境、以多媒体展现情境、以体态模拟情境。 以语言描绘情境是指教师运用语言艺术，或描绘，或抒情，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文本相适应的特定情境中去。由于不受时空、物质、内容等条件的限制，借助语言描绘情境也是语文阅读教学中最简捷、最方便、最经济、最基本的一种情境创设方法。 以多媒体展现情境是指综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情境。多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，启迪学生的内心情感。 以体态模拟情境主要是指教师借助表情、眼神、手势、动作等人体语言将文本中的某一特定的情境演示出来。 - 3 - 上述的区分，仅是为了更具体地阐述创设教学情境的常用手段。在实际的教学中，情境的创设往往是多种手段的综合运用。比如语言手段，其实任何一种情境的创设都离不开语言参与。如果离开了语言，即使创设了很好的情境，也难以发挥其教学作用，实现情境的价值。 恰当情境的创设，不仅能有效激发和陶冶学生的情感，而且能加深学生对文本的理解，收到良好的教学效果。问题的关键是由于认识上的不到位，或是由于教师个性与素养的局限，或是由于应试教育对情感的排挤，这些方法还没有被语文老师广泛重视和普遍运用。从这里反映出的是情感教育实施的前提问题，即语文老师的人文情怀与素养。这是语文教学改革中一直被忽视的一个重要问题，也是今后需要着力探讨的一个重大课题。 ( (( (二 二二 二) )) )、、、 、自主参与 自主参与 自主参与 自主参与---- ---- ---- ----体验策略的实施 体验策略的实施 体验策略的实施 体验策略的实施 语文阅读教学中情感体验策略的实施可以通过如下四种方法： 1、声音证入 声音证入亦即通过朗读、吟咏，进而展开想象、沉潜思索、咀嚼滋味，引领读者体味作者心境，掌握作者情感世界的方法。这既是人类阅读的最初形态，也是我国语文学习的传统经验，尤其适用于诗歌和散文体裁。 在语言阅读教学领域，情感除了借助语义显现相应的内涵外，还可以通过主意得以传递。古人所谓“言之不足，故嗟叹之”(1)，体现的当是一种语音的传情。著名的语言大师索绪尔曾指出，词语的声音变化本质上是属于心理的。正因如此，情感才能借助语音的变化得以体现和加强。这就为阅读教学中对作者情感的体验提供了一条途径。 诗文的语言总是充满情感的，而汉字又是一种模糊的团块结构，较之拼音文字更富声色之美，不仅节奏性强，在形成了不同的声音层面，或舒缓，或疾促，或流畅人，或凝滞。借助于朗读吟咏，可从语气、语调中体味不同的情感。姚鼐《与陈硕士札》说：“诗、古文各要从声音证入，不知声音，终为门外汉耳。”就是说，诗文中的情感、作者的微言精义，需要在朗读中体会，需要熟读涵咏。“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉滔”；“咏者，如鱼之游水，如人之濯足”(2)，直沁人心脾。可见，这种体味式的朗读，是以声入情、进入作者世界的一条捷径。刘大櫆《论文偶记》中说，吟咏朗读是“设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我口舌喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处。”(3)对于古诗文，尤其诗歌，借助于朗读，既能见出的诗歌的音节、选词、造句的功力，更能以声音体察古人创作的情状，见出作者之神气、情感，藉此进入作者世界。 - 4 - 对此，朱光潜的《文艺心理学》解释说：朗读也是一种技巧模仿，它模仿作者喉舌肋肉活动的技巧。古人作诗文，离不开诵读，往往一面朗读，一面修改。后来的读者若模仿着朗读，久之则作者当日诵读的语气、声调、神情，便“拂拂然与我之喉舌相应”，即“在我的喉舌筋肉上留下痕迹”。叶圣陶更是把朗读名之曰“美读”，并指出它不仅适合于文言，也适合于白话。他说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非是如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵感通了”(4)。朱自清先生也曾多次撰文论及，如《论诵读》、《诵读教学》、《诵读教学与“文学的国语”》等，认为对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。 可是，现在的语言教学却丢弃了这一传统的教学经验，不注意指导学生诵读课文，以教师的讲代替了学生的读。读书变成了讲书，这就剥夺了学生由诵读而体味作者情感的机会。因此，在眼睛加快了速度、声音却被迫沉默的信息时代，我们更应恢复朗读，倡扬声读，把文字变为声音。让学生敛身正坐，虚心涵咏，在朗朗书声中追踪作者的心境与情怀，以达到心与心的相通。《荷塘月色》是一篇脍炙人口的美文，声韵谐和，极富之美。中央电视台曾配乐、配景播出全文的朗读，后被广泛地用于教学，效果极佳。入情的美读胜于苍白的解说，入境的体味胜于枯燥的讲解传授。 因为人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应又会造成音色、锂高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。因此，教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的感染力来判断、分析学生对文章的理解程度，对作者情感的感受、体验程度。这就要求教师能熟练掌握并善于运用情感的语音载体，例如语调、语势、节奏、标点符号等等；又要具备纯熟的朗读技巧，重音、停顿、语速等，进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感并作出评价和判断。 例如徐志摩的《再别康桥》，首尾的复唱使全诗在语音上产生了一种节奏的运动，并借助语势渲染了一种氛围，构成了一种蕴含丰富的意境。教师可以借助朗读让学生感知并体味诗人的情感。教师的引导可以从停顿、重音、语调的处理上着手：第一步，让学生通过朗读确定语调：是轻缓？是低沉？是飘逸？第二步，让学生通过朗读确定语义停顿：轻轻的╱我╱走了╱，正如╱我╱轻轻的来╱，我╱轻轻的╱招手╱，作别╱西天的云彩╱。第三步，让学生通过朗读体会一“轻轻的”的轻重音处理：是否是重音是轻读？是重读？还是重音轻吐？学生边朗读，边体味，边修正。这样，在朗读－修正－朗读的反复过程中，学生的体验越来越贴近作者的体验，对诗歌的理解也越来越深入。当学生通过朗读把这三个问 - 5 - 题都解决了，就表明学生已经充分体味了作者无限的依恋和挥之不去的离别之情。 朗读吟诵既是情感体验的一种方法，也是对当前语文阅读教学重讲轻读的一种纠正，它不仅可以使学生在读中受到感染，吸收作品内蕴的情感之美与精神之美，而且能化他人的语言为自己的语言，尤其包含记忆成分的诵读，能使学生对语汇、对整体文句的感知与积累越来越丰富，并逐渐积淀成一种语感。在语感的培养方面，诵读所起的作用比抽象的理解分析更大。当然，对所有的文章都用此诵读之法，是不现实的，也是不必要的。教师要选择诗文中的精品，让学生择真而读，择善而读，择美而读。从文体讲，尤其要注重择诗而读，因为诗乃中华文化精华中之精华，不仅篇幅、韵律尤合于诵读，而且从意蕴上讲，诗的意境只能由读者细细品味，条分缕析地变为白话则会索然无味。例如，王安石诗《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，春风又绿江南岸，明月何时照我还？”若教师停留于逐词是逐句地解释，学生所获得的就只有一些理性信息：京口和瓜洲只隔了一条江，钟山和瓜洲也不过隔了几道山。春天来了，江南的草木绿了，月亮什么时候能照着我回去呢？诗的韵味全无，不论对诗的理解而言，抑或对课堂教学而言，都是如此。 2、角色转换 角色转换亦即让学生担当、扮演阅读文本中的某一角色，以我身置换他身，以心换心，直接化身为文本中的人物并践履其情感过程的方法。从适用的范围讲，这种方法更适合于有情节、言语动作性强、心理活动较丰富强烈的文本。在阅读教学中，其基本的操作方式大致有两种，即片段表演和课本剧表演。 片段表演是抓取文本中语言、动作、心理活动方面具有个性化特征的典型片段，让学生化身为作品中的人物，以我口、我身、我心去体验人物的内心情感，并以言语、动作、姿态来表达人物的情感。例如《药》中华老拴出门买药时拿钱的动作与康大叔取钱的动作，《梁生宝买稻种》中梁生宝掏钱买饭的动作，均可进行片段表演。在学生表演的同时，要引导其他学生根据自己的体验提出意见并修正表演，使表演者与所扮演的角色逐步趋同。通过学生的表演，不仅可以让学生更生动、深入地获取有关动词的准确运用、动作描写的艺术魅力等方面的语言知识，而且从中能真切细腻地体味动作背后蕴含的内心情感：华老拴的满心希冀与社会底层小人物的悲哀、康大叔的冷酷及人性的泯灭、梁生宝对乡亲们的信任与托咐而表现的高度责任心和一心为集体的情怀。比之教师的分析，学生的这种角色进入所获得的体验更丰富，更深切。当然，表演者也可以由教师来充当。 与语言、动作不同，单纯的心理活动往往是难以表现的，这种情形下，常用 - 6 - 的手段是借助想象、联想来实现角色的转换。典型的教学设计是：如果是你，你会怎样想？（或怎样说，怎样做？） 课本剧表演是指经师生的理解、创作将文本改编为剧本，再由学生或者师生共同上演全剧。《为了六十一个阶级兄弟》、《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》人物形象少而鲜明、情节集中、言语动作性强的作品，上演课本剧是一种行之有效的体验方法。在表演的过程中，学生不仅为剧中的人物和情节感动着，并设身处地地休体验着他所创造的人物的情感，而且化身为剧中的人物，经历着人物的情感，亲历着人物的生命与人生体验。这种角色的转换可以说是一种真正的角色进入，正因如此，学生作为表演所获得的内心体验才更鲜明、更强烈、更深刻。 相较于片段表演，课本剧的表演更易于学生的全身心投入，体验更深切，但是，受种种条件限制，包括文本的、物质的、时空的因素，其适用面较窄，而且，在表演的过程中只能有部分学生直接参与，而非全体的直接参与。因此，对于作为观赏者身份的学生，更应引导其积极参与，尤其是排演、修正过程中的参与。 需要注意的是，作为一种情感教育手段，阅读教学中的表演与一般的舞台表演不同。阅读教学中的表演作为一种特殊的阅读手段，主要不是让观众欣赏，而是强调表演主体的自我感受。表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并使情感形之于外的过程。在这一动态生成的过程中，师生共同参与设计、共同体味、共同欣赏、评议，在进一步理解文本的同时，也受到深深的感染。课堂表演是手段，而非目的，教师切不可过分看重课堂表演的效果，而使课堂表演成为一种形式主义的追求。尤其在执教公开课、示范课时，课前给几位学生认定表演角色、进行多番预演 加工的做法，是违背课堂表演的根本目的的。 另外，分角色朗读也是一种实现角色转换的方法。这种方法是朗读与角色转换两种方法的结合运用，既可用于片断，也可用于全文。文本中有几个人物就分别指定学生以该角色的身份来朗读，也可请一名学生以解说的身份朗读以连缀角色，相互构成一个整体。这是阅读教学中较常用的一种方法，只是教师在运用时多把重点放在朗读上，分角色的目的多在活跃课堂与激发兴趣上，对角色的转换及角色间的交流与沟通重视和引导不够，不能使之发挥其整体的体验功效。因此，阅读教学有必要对这种方法进一步加深探索。 角色转换是实现情感体验、实施情感教育的重要手段，但从目前的教学现状看，教师对此认识不足，重视不够，指导乏力，也缺少运用。相比较而言，英语阅读教学对这一手段的运用更普遍，其探索也更为深入，值得我们借鉴。而高中对此手段的认识和应用程度远逊于小学和初中。这固然同学生的身心发展规律、教材特点等因素有关，但教师的认识也是造成此缺憾的重要原因。需要澄清的一 - 7 - 点是，有不少高中教师认为课本剧表演费时间、精力，会影响学生的学习成绩，不宜采用。这是不正确的。许多优秀的教学实践已经证明，表演的做法不仅不会浪费时间，降低成绩，反而会大提高学生的语言素养和综合能力，值得大力提倡。尤其对于情感内藏、不惯外显的中华民族文化接受心理特征而言，表演对于学生个性的张扬与培养有更重要的意义。 3、移情泛化 移情本是一个审美的概念，是指审美主体把自己的情感移注到自然事物、宇宙人生之中，从而达到“物我为一”的境界，去分享事物的活动与生命情感体验。作为阅读教学的一种情感教育方法，移情是指阅读主体把自我的情感移注于文本世界中的人、事、景、物，而文本中的事物也以其姿态移注于读者。在这一过程中，不是主体向对象的意向情感投身或灌注，而是物与我的双向交融。物与我皆是充满了生命情怀、富有生命姿态和情调的真实存在，物与我的交融成为生命与生命的交流与沟通、生命与生命的相互回还震荡。归有光在《项脊轩志》中追忆亡妻，写到：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”无论对作者还是对读者而言，亭亭如盖的庭中枇杷树是挚情与伤怀的所在，睹树如见人，树亦亭亭而多情，向人摇曳着无语的情怀。当树与人默默，实已成为生命与生命的人生对话，作者、读者、枇杷树，相互交融在深挚的怀念和哀思里。因此，当这棵树的形象一旦进入读者的视野，立刻会吸引读者情感的投注，同时树又以自身的主于读者，不仅使作者与读者的心灵互相沟通，产生共鸣，而且会引发读者对自己人生体验的某种回忆，这时，一种物是人非的情怀会经由联想开始在更大的范围内弥散，并巩固和加深阅读主体的情感体验。当读者把文本的阅读所体验的情感迁移于文本以外的生活与生命，并提升为人类所共同体验的生命更替、物在人亡的情怀，这就发生了情感的泛化。情感的泛化是情感不断迁移、反复积淀、走向深刻和升华的过程。也正是这种泛化，使情感不断得以概括、提炼，为情操与精神境界的提升提供了发展方向和途径。读者经历一次次的内心体验，产生移情与共鸣，并经由情感的泛化和提升而形成行为规范，这个连续的过程就是情感的肉体化。，内化的情感是一种稳固的情感，它进入个性而成为人格的重要组成部分。 比如，爱国主义情感是一个民族必须具备的高级情感，也是语文思想教育的重要内容。如何在语文阅读教学中培养学生的爱国主义情感呢？移情与泛化就成为必然的途径。因为爱国主义情感的核心是爱，而爱的情感也遵循着同其它情感一样逐步深化与升华的规律：由最初爱养育自己的父母泛化到亲人、老师、同伴、乡亲，并由个人指向家庭、母校及家乡的山山水水；在此基础上，这种爱又会从家庭、学校、家乡扩散到祖国的大好河山和祖国的人民；当这种爱伴随着深刻的 - 8 - 认识和信念而概括地凝聚到“祖国”这一对象上去的时候，爱的情感就升华为爱国主义情操。余光中的《乡愁》对情感的抒写，恰是体现了人→家→国的情感泛化轨迹。因此，语文课本中一篇篇抒写人间之爱、山水之情的作品，都是教师培植学生爱国主义情感的一片土壤。由一篇作品，甚至几篇作品所产生的移情也许是表面的、肤浅的，具有偶发性的，但是对语文课本中大量的文本阅读所产生的移情，就会随着个体实践活动的丰富和扩大、对周围世界认识的提高和深入，而逐步积累、沉淀、生成新质并不断泛化，最终得以升华为一种稳固而深刻的情感。也正是情感发展必须遵循的贴近及远、由浅入深这种规律告诉我们：切莫颠倒了情感培养的顺序。因为语文教学受政治的影响，表现出的是这样一种反向的态势：小学阶段就定位于涉及道德、信仰、价值观、人生观的高层次的情感教育，例如热爱社会主义、热爱***等，而大学生却在进行爱护花草树木人、关爱他人的教育。这种违背情感发展规律的教育，最终只会表现为一种概念化、政治化的图解，于人情感的培养不但无益，反而会违背情感教育的初衷。那么，如何实现阅读教学中的移情与泛化呢？我认为关键的一点是教师要关于抓取凝聚作者情感的物化点，并以此切入，引发学生的联想和想象，实现物与我的双向转化、交流、共鸣、融合，从中酝酿具有新质意义的情感。 情感虽然的丰富与复杂，却是无形的。因此，情感的抒发篇篇借助形的物态，亦即把自己的情感移注于军需官万物，化无形的情感为有形的物态，蕴藉含蓄地表达自己的情怀。古人云：“柳枝西出叶向东，此非画柳实写风。风本无质不上笔，巧借柳枝相形容。”又说：春之精神写不出，以草木写之；山之精神写不出，以烟霞写之。说的正是这个道理。同样是《乡愁》，余光中把乡愁论为一枚邮票、一张船票、一方坟墓、一弯海峡；席慕容则把乡愁定格于有月亮的晚上的一支清笛、雾里的挥手别离、一棵没有年轮的树。语文课本中大量的作品都是把情感移注于宇宙万物，《风景谈》、《岳阳楼记》、《致橡树》、《春江花月夜》等等，无不如此，正如瑞士思想家阿米尔所说：“一片自然风景是一个心灵的境界。”（5）针对文学作品的这一特征，阅读教学首先要做的是抓取这些情化的物象。通过对“一枚小小的邮票”，“一张窄窄的船票”，“一方矮矮的坟墓”，“一弯浅浅的海峡”这四种意象的细腻感知，就会触发学生两地离散、生死相隔、家国分离的情感体验。借助想象和联想，这些及由此引发的情感又会打通学生所有相关的经验，使“物”与“我”相互注视，相互交流，相互融合，生成一个完整的、丰富的心灵世界、意义世界，而且，由于情感的泛化功能，学生的情感体验会由一人一家扩散到千千万万的人、无数的家庭，进而提升至一段历史、整个民族与人类。通过这样的阅读体验，学生的情感一次次得以丰富和深化；同时，经由情感的催化，其从阅读中获得的认知也会格外鲜明与深刻。 - 9 - 4、诱发想象 想象是人类最杰出的本领。有了想象，才会有“天可问，凤可雌雄”，“云可养，日月可沐浴”的艺术创作；有了想象与联想，才会有对艺术作品的欣赏和阅读。 阅读教学中的想象，主要是读者根据文本的语言描述生成新的意义世界的再造想象活动。想象所运用的是形象思维。语言阅读离不开形象思维，当然也离不开想象的参与。由于语文阅读、尤其对文学作品的阅读是一种审美性活动，其情感特征使情感成为语文阅读的重要因素，贯穿于语文阅读的全过程。这样，想象与情感就成为语文阅读过程中的两个重要因素，两者相生相随、相互作用、相互统一。不仅如此，上文所述及的种种情感策略的实施方法，都必须借助想象的参与。情境的感知离不开想象；移情实际上是情感与想象互相作用的结果；同样，角色扮演、朗读涵咏也必须经由想象的参与。例如《最后一课》中的最后一句的朗读： 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，－－你们走吧。” “散学了”这句话有许多未尽之意，包含了无限感慨。朗读要想准确地传达出人物的情感，必须对韩麦尔先生此时的情态、心理、感想作出想象，在想象中体味作者无言的复杂情感。 想象对阅读、对语文教学中情感教育策略的实施具有如此重要的作用，那么，如何培养学生的想象力呢？我认为主要有三点： 第一，善于抓取阅读文本的空白点和未定点。因为作品的意义空白与意义未定性是联结创作意识的桥梁，是作品产生效果的根本出发点，也给读者的想象提供了宽广的天地。在保证一定理解信息的前提下，作品中包含的未定点与空白越多，留给读者的想象天地越广阔，也越能激发读者的想象和对作品的深入参与。教师要善于寻找和发掘作品的空白点和未定点，启发、引导学生展开丰富的想象和联想，将自己的情感溶入其中，对这些空白和未定点进行填充，使之丰满、生动，创造一个情景相生、生机流动的个性化世界。例如王安石诗“春风又绿江南岸”，设若教师抓了“绿”这个未定点，启发学生的想象：春风怎样绿了江南 绿了的江南是什么样子？通过学生的填充，就会创造出一个生机勃勃、莺啼柳绿的江南春天境界，自然美、情感美、意境美溶于其中，这样，语文教学才成为一个以情感与心灵拥抱的所在，并使学生的想象力从中得以冶炼。 第二，要丰富学生的认知，丰富学生的生活体验和积淀。因为想象和联想是形象思维的方式，属于认知的范畴。因此，要丰富和提高学生的想象力，首先要丰富学生的认知，丰富学生的生活积淀。这样，大量而广泛的阅读和深入生活， - 10 - 进而丰富学生想象的内容，就成为提高想象的必由之路。有了丰富的生活经验和知识经验，想象才会广采博取，展开翅膀。对余光中《乡愁》的阅读，必然包含对邮票、船票、坟墓、海峡四个意象的具体生活感知和理性分析。而这也恰好证明了情与知在阅读过程中的相辅相成、并行不悖。 第三，要善于引发学生的联想。联想与想象同为人类形象思维的重要因

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对于小学阶段所涉及到的各科各类资料，我拍改们都收集、归类并定期更新。欢迎有需求的家长、老师收藏。

1 编曲的风格：要根据歌曲的风格来进行编曲，能够突出歌曲的风格特点。

2 歌词的情感色彩：歌曲的情感色彩要鲜明，能够让人们感受到歌曲所传递的情感。

3 编曲的创新：要有创新性，能够吸引人们的注意力。

3 编曲的创新：要有创新性，能够吸引人们的注意力。

曲调是歌曲的基础，好的曲调能够让歌曲更加动人。在曲调的创作中，我们需要注意以下几点：

歌曲创作是一门艺术，写出一首好听的歌曲需要一定的技巧和经验。下面给大家分享一些歌曲创作技巧，希望能对你有所帮助。

三年级目录：

《故宫博物院》1、《色彩滴染》2、《美丽的染纸》3、《四季》 4、《我喜欢的季节》 5、《吹塑纸版画》6、《漫画中的人物》6、《漫画中的人物》7、《自己的漫画像》8、《巧用对称形》9、《字母的联想》 10、《卵石的联想》 11、《面塑》12、《恐龙世界》 13、《水墨游戏》 14、《漫游连环故事乐园》15、《学画连环画》16、《我们在游乐园里》

17、《拨浪鼓》 18《的庙会》19、《的胡同》

六年级目录：

1课：装饰色彩2课：色彩的纯度（一）3 课：色彩的纯度练习（二）4课：画皮影

5课：画皮影6课：装置艺术7课：风车 美术中的比例知识8课：有趣的仿生设计

9课：有趣的仿生设计10课：水墨表现——树11课：水墨表现——古代建筑

12课：泥塑——古代建筑13课：藏书票的设计14课：的世界文化遗产

第1课 未来的中学生活

教学目标：

情感领域：培养学生健康向上的精神面貌和学习态度，激发学生的自信心、进取心。

认知领域：通过参观、谈话等多种途径，多方面地了解未来中学生活的特点。

操作领域：掌握想象画的表现方法，培养想象绘画能力。

学习内容：

教学重点：探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和感情。

教学难点：想象画的表现内容与方法。

教学过程：

课前准备：师生共同收集身边中学生的照片，向中学生了解中学的学习、生活情况；学生准备绘画工具材料。

教学导入：同学们都度过了一个愉快的寒假，这个寒假，你过得有意义吗？有什么新鲜的事想对同学们说的吗？这是我们小学阶段的最后一个学期了，你一定憧憬过未来的中学生活吧？你所了解的中学是怎样的？

到了中学，就意味着我们要告别童年生活，步入活泼的少年时代，你印象中的中学生活是怎样的？你可以从学习课程、课间生活、课外生活、程度等方面谈一谈自己的看法和认识。我们现在应该怎么做？说说自己的努力方向。

欣赏：欣赏课本上的范图，说说你对画面的理解。

上了中学，你可就是有自主意识的少年了，爸爸、妈妈也会把你当大人看待，这时你可以神气地骑着自行车上学去。中学的学习生活和小学会有哪些不同？你准备选择什么内容来表现？

课堂练习：以《未来的中学生活》为题进行想象画的创作练习，描绘自己最感兴趣的内容，要求画出自己的认识和想法。

课堂评价：向同学介绍自己的作品。

教学后记：

中学与小学的学习生活有一定的差别，学生往往从家长那里感到的是一种压力。因此教学中要利用各种方法解除学生的顾虑，对中学的学习生活提出质疑、讨论与解答。同时在教学中要指导学生作品，掌握一些初步的构图和表现方法也是必要的。

第2课 亲近——素描欣赏

教学目标：

1、学生初步了解素描的基本表现形式，体会其审美价值。

2、欣赏比较各位作品不同的表现方法，尝试临摹。

3、对作品能有自己独特的见解，能大胆表达自己的感受和理解。

学习内容：

教学重点：比较各作品在线条处理、构图形式、风格特征等方面的异同；用学到的方法尝试绘画。

教学难点：感受素描以单色绘画的美感和价值，同时感受素描作品的优秀之处。

教学过程：

课前准备：（1）教师准备各种素描工具、资料等。

（2）学生准备绘画工具等。

谈话导入：师问：你知道美术上有个专有名词“素描”吗？能用自己的语言解释一下吗？ 你画过或见过素描作品吗？（学生回答）

师：今天老师就和大家一起来感受“素描”的艺术魅力。

3、欣赏：师展示素描作品，学生谈感受。最后由学生自己来对“素描”定义。

4、尝试练习：临摹的素描作品，体会各种用线和造型手段。

5、课堂评价：学生相互评价自己的作品。

教学后记：

学生对于“素描”有浓厚的学习热情，但不少学生认为只有画家才有此能力，心存自卑。教师要加强引导，让学生充分理解“素描”的广泛含义，增强他们的自信心。

第3课 亲近——色彩画欣赏

教学目标：

1、了解一些世界著名的画家及其代表作。

2、通过临摹、修改名画，体验色彩搭配的丰富效果。

3、能运用一些正确的美术术语描述美术作品，并表达自己的感受。

学习内容：

教学重点：了解一些绘画的色彩画作品，并能临摹、改画或重新创作作品。

教学难点：能真切感受绘画艺术作品的美。

教学过程：

1、课前准备：（1）教师准备各种绘画工具、资料等。

（2）学生准备绘画工具等。

2、教学导入：

（1）师问：你知道的著名的绘画有哪些，你能举出一些他们的作品吗？

（2）学生讨论。（激发学生进一步了解作品的兴趣。）

欣赏：欣赏课本上的范图，说说你对画面的理解。师问：

你能看懂这些画面吗？谈一下自己的感受。

比较这些作品，你最喜欢或最不喜欢哪一张，为什么？

你熟悉这些作品吗，你能指出这些作品的名称及作者吗？

你知道这些作品的“画种”吗？

4、全班交流讨论。

5、课堂练习：学生利用自带的绘画工具进行临摹、改画。

6、课堂评价：向同学介绍自己的作品，并在全班展示画作。

教学后记：

在欣赏教学中，学生对于较为“具象”的画面基本能讲出自己的感受，也能将感受转化成自己的画。而对于一些较为抽象的画，学生是不能理解的。教师要让学生接触除书本以外的更多画家的作品，在多看、多读、多交流的氛围中，有利于学生审美力的提高。

第4课 水墨画创作（一）

教学目标：

（1）、引导学生欣赏、了解水墨画作品，体会作品中的内涵与情感。

（2）、能用水墨的视觉语言，描绘自己熟悉的生活或感兴趣的事情。

（3）、对水墨画创作产生兴趣，能充分表达自己内心的感受。

学习内容：

教学重点：用水墨的视觉语言进行创作，并能在作业中充分表达自己内心的感受。

教学难点：对水墨画创作产生兴趣，能体会作品中的内涵与情感。

教学过程：

1、课前准备：师生搜集水墨画资料，水墨画工具材料（如毛笔、墨汁、国画颜料等）。

2、教学导入：

师出示水墨画，介绍有关文人画的发展过程，激发学生的兴趣和表现欲望。（出示课题）

欣赏：欣赏课本上的范图，让学生说说对画面的理解。

师问：（1）你最喜欢哪一张画？说说你喜欢的理由。

（2）你能理解画面表达了什么意思吗？

课堂练习：

确定一个主题（如风景、人物、动物、植物等），选择自己熟悉的生活或感兴趣的事情创作一幅水墨画作品，要能充分表达自己内心的感受。表达方法要巧妙，主题要明确。

5、课堂评价：让学生介绍自己的作品，并推选出你最喜欢的作品，并能对作品提出改进意见。

教学后记：

大量的作品为学生提供了丰富的感性认识，同时学生的作品激发了他们的创作热情，通过本节课的学习，学生基本上理解了水墨画“借物寄情”的内涵，掌握了基本的创作表现方法。

第5课 水墨画创作（二）

教学目标：

（1）、了解当代艺术作品，理解“笔墨当随时代”的内涵。

（2）、培养学生创新意识与时代感。

（3）、学会在水墨艺术手法和绘画风格上作进一步的探索创新。

学习内容：

教学重点：能在水墨艺术手法和绘画风格上作一些新的尝试与创新。

教学难点：能了解当代艺术作品，理解“笔墨当随时代”的内涵。。

教学过程：

1、课前准备：师生搜集水墨画资料，水墨画工具材料（如毛笔、墨汁、国画颜料等）。

2、教学导入：

石涛：本姓朱，名“若极”。他“寄情山林”，以书画为寄托，抒发丰富的情感。笔墨纵横潇洒，开创了山水画的新天地。“笔墨当随时代”是石涛的一句名言，他提出“笔墨当随时代”的主张存在三方面的内涵。其一，所谓“笔墨”代表的是中国的传统文化；其二，所谓“随时代”，是对中国画发展问题提出的原则与标准，即传统的“笔墨”不能失去时代的气息与风貌；其三，笔墨也是物质、也是工具，就如同西方的油彩一样，是表现“术”的载体。

3、欣赏：欣赏课本上的《游泳》范图，体会独特的风格。师生共同欣赏课前收集的风格独特的绘画作品，探讨作品的时代特征。

4、课堂练习：创作：自定一个主题，鼓励学生在水墨艺术手法和绘画风格上作进一步的创新。

5、 课堂评价：小组互评，并把学生的作品进行展览。

6、 课堂小结：你从这些作品中受到什么启发？（学生讨论后回答）

教学后记：

应当引导学生从理性上去认识“笔墨当随时代”的内涵，不能单从表面与形式上去理解，只有做到这一点，学生的水墨画创作才是具有现实感的艺术作品。

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　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我为大家整理的幼儿园《秋天》的教学设计4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿园《秋天》的教学设计 篇1

教学目标：

　1）认知领域：了解树木的姿态和秋天的景色。

　2）操作领域：提高学生的形象思维能力和发现生活中美的敏感性，描绘一幅秋天的景色。

　3）情感领域：通过对“秋天”粉画的创作，增加学生热爱大自然的美好情感。

　教学内容：

　教学重点： 描绘秋天的景色及秋色的表现方法。

　 教学难点： 在绘画时不敢大胆表现，用色。

　 教学准备 （含资料缉录或图表绘制）

教师准备： （1）范画

　（2）图像资料

　（3）工具资料

　（4）多种秋叶

　 学生准备： （1）工具材料

　（2）对秋天的观察

　 教和学的过程

　教师活动

　学生活动

　一．导入

　二．发展

幼儿园《秋天》的教学设计 篇2

　 活动目标：

　1欣赏秋天的树林，学会用红黄、黄绿、红橙等色系表现秋天树林的色彩美。

　2学习合理构图，注意疏密有致、近大远小地安排画面。

　 活动准备：

　1幼儿初步观察秋天树林的变化，已有使用水粉颜料的经验。

　2秋天树林课件，红黄、黄绿、红橙，秋日私语音乐。

　 活动过程：

　一、观赏，欣赏秋天树林美丽的景色。

　1、教师说：“秋天来了，秋天的树林是什么样的呢？我们一起来看看吧。”引导幼儿欣赏。

　2集中交流：秋天的树林美在什么地方，感知秋天树林的美。（形态美、色彩、布局美）

　小结：秋天的树林颜色特别漂亮，一棵树上有红色和**，有**和绿色，也有红色和橙色。

　二、观察水粉画中的点彩技法

　1欣赏点彩水粉画作品，感受点彩技法，并尝试。

　师：秋天的树林真美啊！你们喜欢吗？我也很喜欢。

　这幅画上有什么？树叶是怎么画上去的？（用水粉点画的）这种画法就叫点彩画。

　a请一名幼儿上来点画，提醒幼儿蘸上颜料后先在盘子边上刮一刮，注意握笔的姿势。点画的时候先点树干周围，再向四周展开。秋天的树叶是多彩的，谁来换一种颜色接着点？再请一名幼儿点画。提醒幼儿熟练后我们要加快速度。b观察画家点画的树和小朋友点画的树有什么不同？

　小结：对，画家用点彩的方法将树叶点得满满的，看，靠近树干的树叶点得最多，密密麻麻不留空隙，慢慢向外减少一些。

　c怎样才能让我们的树叶也变得密密麻麻的呢？（多点一点）好的，你们的办法真不错，让老师来把树叶点得多一点、密一点、空白的地方再点点，让点点连在一起。换一种颜色再点，仔细看看发生了什么变化？（幼儿：颜色变了）。

　师：两种颜色交融混合在起来发生了奇妙的变化（师加密树叶，提醒幼儿树中间树叶多，慢慢向四周扩展减少。）秋风吹过，金黄的树叶会怎样？（飘落下来）对，我们还可以画一些树叶从树上飘落下来，它们就是落叶。注意哦，落叶都躺在地上了。

　师：现在大树的树叶变的密密麻麻连成一片了，刚才我们是怎样做到的？（先用两种颜色在树枝周围点画，然后将树枝间留白的地方加密填满。

　2继续欣赏多幅水粉作品，引导幼儿观察树干的不同形态和树枝的外形。师：看，这片树林的树叶也是点画，树干是怎样画上去的（涂画）这些树的树干都是直直的。

　师：这儿有许多的树干，它们的树干是怎样的？全是直的吗？全是细的吗？师：这是一棵参天大树，树干粗粗的，树枝怎么样？

　小结：大树上有许多细细的树枝，好像许多手臂向四周伸展。

　三、清楚要求，自主绘画

　1教师提出要求：法的运用。

　教师说：“秋天的树林颜色特别好看，看你们都忍不住要把它画下来了。请先想好你的树林怎样构图，准备画什么色系的树林，想好后，请你开始动笔认真地画吧。注意疏密有致、近大远小，接色要自然哦。”

　2明确作画内容和方式，讨论作画顺序。

　师：先画什么呀？（树干和树枝）用什么方法？

　小结：树林里有很多树，先画出各种姿态的树干，再用点画的方法画出密密麻麻的树叶。

　3幼儿作画时，播放音乐《秋日私语》，课件滚动播映。

　四、成果展示，相互欣赏作品

　师：画好的小朋友把你们的`小树林展览到这儿了变成一片大树林吧！说说你喜欢那幅画？为什么？今天我们用点彩的方法画出了秋天的树林，真美！

幼儿园《秋天》的教学设计 篇3

　 活动目标

　1、大胆地尝试用颜料进行流淌的方法，体验玩色的乐趣；

　2、感受不同动态的姿势变化，能运用图形进行拼贴，会弯折一下表现肢体的弯曲；

　3、引导幼儿感受秋天的色彩美，激发幼儿喜爱秋天、赞美秋天的情感；

　4、培养幼儿良好的作画习惯。

　 活动准备

　1、颜料：红、黄、蓝、绿、紫等五种颜色；

　2、眼药水瓶子、抹布、16K的白纸；

　3、大小不同的圆形、长方形纸片

　 活动过程

　一、创设氛围，引起幼儿的兴趣。

　师：小朋友好，你们知道现在是什么季节吗？（秋天）

　师：哦，秋天到了。那秋天它在哪里呢？今天，赵老师就带你们一起去寻找秋天，好吗？

　（随着音乐进教室，引导幼儿观察秋天的变化）

　师：走了这么的路，大家都累了吧，那就找个地方休息一下吧！（幼儿寻找座位坐下）

　二、提问导入，揭示主题。

　师：你们找到秋天了吗？谁愿意跟大家说一说，刚才你都看到了什么？幼：有**的香蕉，还有苹果。

　幼：我看到了红红的苹果，紫色的葡萄。

　师：还有没有谁来说一说，你看到了什么？

　幼：老师，我看到了**的梨子和麦子，还有那个玉米

　（提醒幼儿那田野里金**的不是麦子，它叫稻子。）

　幼：我看到了又大又红的苹果、又黄又弯的香蕉，还有······

　幼：我看到了绿色的葡萄，蓝蓝的天空。

　（引导并鼓励幼儿用和优美、完整地语词来表述自己所见到的的食物）师：你们喜欢

　师：小朋友都找到了秋天，原来秋天是个丰收的季节：有红通通的苹果、黄澄澄的梨子、金灿灿的香蕉、金色的稻子、紫色的和绿色的葡萄······这么多颜色的水果，把秋天打扮成了一个五彩缤纷的世界。

　三、欣赏颜料流淌画，激发幼儿玩色的欲望。

　师：为了庆祝这个丰收的季节，许多小客人聚集在一起举办舞会呢！师：瞧！谁来了？（出示红色颜料瓶）

　幼：红颜色宝宝

　师：第一个是红通通的苹果，它开着他心爱的小汽车“嘀-嘀-嘀！”。

　师：打开车门，红苹果下了车关上车门，朝舞台中心走去。“轱辘—轱辘”，到达了舞台中间。（采用拟人的手法，提醒幼儿如何进行流淌画的操作步骤以及需要注意的事项，同时也激发幼儿玩色的欲望。）

　师：接下来会是谁来呢？（请个别幼儿随便说一说，如：“紫莹莹的葡萄”、“黄澄澄的橘子”“金灿灿的香蕉”等等。）

　师：噢，小朋友真厉害，竟被你们猜中了，是紫莹莹的葡萄来了。（出示紫色颜料瓶）

　师：紫葡萄今天穿了件漂亮的裙子，他准备给大家跳一段舞。咦，它的漂亮的裙子呢？

　师：哈哈！别急别急，说着紫葡萄脱去了外套，将其放在了舞台旁的座位上。小朋友你们在表演时，舞台上能随便放东西吗？（提醒幼儿注意保持画面的整洁，避免颜料打翻）

　师：现在紫葡萄开始献上她那优美的舞蹈喽！小步走上舞台，向左扭一扭，向右扭一扭，转个圈圈再扭扭，真好看那！

　师：哇！已经有两位小客人来到了我们的舞会上，你们还想让谁来参加呢？（请个别幼儿上台尝试颜料流淌画。）

　师：刚刚第一位小朋友邀请了——黄澄澄的香蕉，可是他邀请的时候不够热情，黄香蕉有些不高兴。谁愿意再来请一次呢？（鼓励幼儿敢于大胆尝试玩色，再次请幼儿上台尝试）

　师：第二位小朋友表现怎么样？哦，黄香蕉划着小船，左一下，右一下，放下船桨，上岸拿长绳子将小船系好，直直地向舞台这边走来。我们一起来学一学好不好？（带领幼儿集体徒手演示：拎起纸的一边，慢慢的颜料向下流淌，当快要走到边上时，换另一边拎起；也可以换不同的方向拎起纸张，让颜料到处走一走。）

　四、幼儿作画，教师巡回指导。

　五、拓展与延伸活动。（学习粘贴不同动态的人。）

　（1）欣赏小人的动态，动一动感受肢体的直与弯曲。

　师：在这多彩的秋天，也吸引了许多幼儿园的小朋友。瞧！他们在干什么？（玩游戏、做运动）

　师：你会做着这些动作么，说来试一试？（引导幼儿观察小人的“动态”，学着做一做。）

　（2）幼儿尝试，知道弯折一下纸条表现肢体的弯曲。

　师：老师这还带来了许多则不同大小的圆形、长方形的纸片，想请小朋友用他们来拼一拼这些不同形态的小人，你们会拼么？

　师：手臂和小腿弯曲的动作，我们这么做呢？（引导幼儿学会弯折纸条，并且激发幼儿的想象能力）

　师：现在请小朋友拿出老师为你们准备的纸片，一起来试一试。

　（3）在音乐声中幼儿尽情的操作，教师巡回指导，鼓励幼儿创作不同的姿态，提醒注意卫生。

　（4）展示、评价幼儿作品，幼儿摆一摆画面上的动作，体验成功的快乐。

幼儿园《秋天》的教学设计 篇4

　 活动目标：

　1、知道秋天是水果丰收的季节，能通过品尝、触摸区分一些水果。

　2、知道水果有营养，喜欢吃各种水果。

　 活动准备： 1、幼儿每人带两种不同的水果，如：苹果、橘子、橙子、葡萄、梨、猕猴桃等等，每种水果洗净一些，切成小块插上牙签，放在盘子里。

　2、准备盘子放水果，人手一个小包。

　3、水果照片。

　 活动过程：

　1、随音乐 “摘果子”律动，引出活动。

　秋天到了，果园里的许多水果怎么样了？（成熟、丰收了）。我们一起来摘水果，说说你在果园里摘到了哪些水果

　2、开“水果品尝会”，引导幼儿通过品尝区分水果。

　教师出示切好的水果，请幼儿品尝。

　教师请幼儿边吃边猜猜，自己吃的是什么水果？味道怎样

　初步知道水果的不同吃法：剥皮吃、连皮吃、切开吃等

　请孩子将水果的原样放在对应的桌子上。

　3、通过游戏水果店，鼓励孩子根据触摸到的水果特征来辨别一些水果。

　我们摘了许多水果，那开个水果店吧，来买水果的小朋友只能摸不能看，要摸出自己需要买的水果，幼儿自选想“买”的水果，带上照片到水果店买水果。

　请幼儿谈谈“买”水果的经过，你摸到想买的水果了吗？是怎么找到的？ 集体交流后请幼儿将水果放在前边桌上并再次感知水果的特征，体验水果是多种多样的。

　4、拓展幼儿有关水果的经验。

　除了这几种水果，你还吃过哪些水果？

　引导幼儿发现秋天是水果丰收的季节，看照片让幼儿了解秋天丰收的水果有多种多样。引导幼儿了解多吃水果是身体健康,有营养，解渴，还有维生素c。我们每天都要吃水果。

　5、延伸：有些水果还可以制作干果，有的水果皮还可以泡水喝、制作药、酿酒，有很大用处呢！

　6、结束。

越是火爆的东西，赚钱就越容易，但并不是所有人都能赚到钱，有的人一天赚十几万，有的人一天累死累活，最后连顿饭钱都挣不出来。为什么会有这么大的差异呢？说到底还是与流量有关，流量大的领域赚钱自然容易许多。今天就来介绍几个比较热门的领域：1、三农为什么把三农放在第一位呢？因为这几年拥有智能手机的农民越来越多，而我国目前有9亿多农民，这是一个巨大的用户群体，所以与三农领域相关的很多内容在各大平台都比较火爆，比如在今日头条和快手平台上，很多用户都来自农村。2、搞笑无论什么时候无论哪个平台，搞笑领域永远都不会过时。一个或者一段视频就能博得众人哈哈一笑，平淡的生活总得有点笑声才算完美。所以，搞笑领域的内容更容易被转发，因为谁都想成为一个欢乐传播者。3、娱乐娱乐领域从自媒体诞生以来一直到今天都是一个很火的领域，主要特点是流量大。从古到今，每个人多多少少都有一点八卦心理，哪个明星生宝宝了，哪个明星离婚了等这类话题，往往都会特别受欢迎，关注用户动不动就好几亿，相应的阅读数量就特别高。4、体育体育有很多细分领域，比如：足球、乒乓球、羽毛球、篮球、网球、跳水、举重等，光球类就有很多种，而每个细分领域又拥有众多明星和超级天才，关注度自然不会低。不过，需要注意的是体育领域85%以上的用户都是男性，在选择时要考虑好后期的变现问题。5、情感人之所以不同于动物就是因为人有着丰富的情感，在情感领域爱情一直都比较火，特别受年轻女性的喜爱，比如抖音上那些情感类的内容，播放量一般在百万以上。另外，还有微信公众号上面很多10万+的文章大多与情感有关，比如那篇刷屏级的文章《谢谢你爱我》就属于情感领域。这些内容极易使用户产生共鸣，从而产生点赞、转发、收藏。6、美食民以食为天，无论什么时候，人们都不会忘记吃，尤其在生活质量不断提高的今天，人们不仅关注怎么吃，吃什么，而且更加关注食品安全。从《舌尖上的中国》的火爆程度就可以知道人们对吃有多感兴趣，还有国内国外都异常火热的李子柒和办公室小野都是美食领域的。7、时尚时尚领域的用户以女生为主，这个领域后期变现非常容易，比如现在各大平台的时尚创作者在积累了一定的粉丝数量后就会卖衣服或者跟电商公司合作。对于这些行为，用户不但不反感，还会支持，因为在学习穿搭技巧的同时，还能买到便宜又漂亮的衣服。以上领域都是当下比较爆款的领域，在易撰上面收录了各大领域的爆款，无论是图文还是视频都可以轻松找到，大家可以仔细参考他们的创作方式，助你打造下一个爆款作品。