老师为什么带情绪上课？

教师的职责是教书育人。从理论上说，教师要对其所教的每一个学生一视同仁，进行同等教育。……但是教师也是人，也有自己的情感，因此教师不可能不带个人情绪地教育学生。……具体来说，这其中的原因包括教师自身的情感会影响对学生的看法、学生们不同的状态会影响教师对他们的态度，以及教师本身的情绪变化也会影响其对学生进行教育的具体状态这三个方面。1，教师自身的情感会影响他对学生的看法，进而影响到教育行为本身。每个人都有自己独特的性格，或者宽厚，或者敏锐。这种不同的性格状态会带来不同的情感，从而导致不同的人对于同一个人、同一件事采取不同的态度。……教师也是普通人，也有自己的独特情感，这会影响他们对学生看法，因此他们不可能不带情绪地教育学生。2，学生们不同的个人状态会影响教师对他们的态度。不同的学生有着不同的具体情况，其言行表现各不相同。……这种不同的状态被教师看在眼里，就会产生不同的感受，进而对不同的学生产生出不同的态度，并直接影响到教师教育学生的具体表现。……由于这种影响时刻存在，因此教师在教育学生的时候必然会带有个人情绪。3，教师本身的情绪变化会影响到他们对学生进行教育的具体状态。每个人都有自己的喜怒哀乐，在不同的时候，情绪变化是各不相同的，由此带来的心境的变化会存在非常大的差异。……这种情况的存在就使得教师在对学生进行教育的时候会存在不同的表现，情绪好的时候是一种教育方式，情绪不好的时候又会是另一种教育方式。……因此，教师在教育学生的时候必然会将个人情绪代入其中，任何人都做不到不带个人情绪地教育学生的。

我认为教师做不到不带个人情绪教育学生。

作为教师，教育学生不仅仅是传授学科知识，更是对学生的人格修养、思想价值观的引导和塑造。然而，作为一个有血有肉、充满情感的人，要做到不带个人情绪教育学生并不现实。

首先，每个人都有自己的情感和个性，意味着每个人在面对同一个问题时会产生不同的立场和看法，所以个人情感在一定程度上是无法避免的。例如，在教学过程中，教师可能会因为某些学生表现出色而感到高兴，而对于表现差的学生可能会因此而感到失望。这些情感无论是积极还是消极，都会影响到教学的过程和结果。

其次，人类是一种情感动物，无论是愉快的、兴奋的、还是担忧的、沮丧的、愤怒的情绪都是正常的，也是无法完全控制的。因此，有时候，即使我们努力控制自己的情感，但在教育过程中难免会被学生的言行所触动，从而产生情感波动。

此外，教育者也会在工作之余遇到一些不顺遂的事情，如家庭琐事、金融压力等，这些事情也会对其在课堂上的情感产生影响。就算教师尽力将自己的情感放在一旁，但它们依然潜藏在身体深处，随时可能受到其他外在因素的触发而发泄出来，例如某位学生的行为或发言。

综上所述，人类无法完全控制情感，作为教育者的教师同样也无法做到不带个人情绪教育学生。但是，教育者应该尽力做到将自己的情感和个人意见放在一边，在课堂上尽可能公正、理性地对待每一位学生，为学生提供一个平等、和谐、开放、民主的教学环境。

我觉得可以做到，如果是一名专业性很强的教师，不带个人情绪是你的必修课。1、要常带微笑面对学生笑容是无声的肢体语言。它作为一种积极的情绪是可以感染对方的，学生见了满脸笑容的老师，他们也会用开心的表情来回应。它也能直接拉近两者之间的距离，给人一种亲近感。在走进教室时别忘了问自己笑了吗？在课堂中有的学生难免会开小差，刚讲过的题目做不出来或者作业未交等。老师为此会对学生火冒三丈或惩罚他们，带着烦躁的心情给学生上课，而学生受到教师情绪的影响也无心听课；课堂的不良循环，大打折扣。与其这样，不如我们用自己的人格魅力来吸引学生，用笑容来包容学生的小错误，碰到急躁的事情都要做一个深呼吸，再来一个微笑，一切的事情都得到解决，不是更好吗！学生在快乐的课堂中不仅愉悦了身心，也学到了知识，何乐而不为呢2、要学会跟学生换位思考。“好的关系胜过很多教育”这一句名言是很有道理的，教师在面对学生的错误行为而可能产生不良情绪时，不可一时激愤把师生关系搞僵，对以后的教学没有好处。主观上要有“学生是孩子”的心理暗示，想一想学生毕竟年龄小，各方面的思想不成熟，有时做事太主观，太情绪化，需要我们引导，他能有多大能耐，所以老师千万不要和学生太较真，要动之以情，晓之以理，从而以宽容的心来包容学生的犯错。当然不能把教师对学生的关心和爱护仅仅理解为慈祥的、关注的态度对待他们，甚至于理解为姑息迁就、懦弱，应当同合理的严格要求相结合。切记“人非圣贤，孰能无过”。在某种意义上讲，学生的错误举止是自然而然的事情，不足为怪。多想想自己曾经是一个孩子，也干过蠢事，说过错话，换位思考，将心比心，说服自己，宽容和谅解学生，这样你便会怒气全消，理智地处理问题，赢得学生尊敬。3、要用新型的学生观提醒自己。传统“师尊生卑”的课堂师生关系在今天已不适应，作为新时代的教师应顺应新课改的要求，不断更新观念，和学生建立起和谐平等的师生关系，这是避免课堂教学中产生不必要的消极情绪的关键因素。教师如能努力缩小与学生的心理距离，消除误会和隔阂，加强相互了解和体谅，就进而建立深厚友好的情感基础，换得更为紧密的合作。在学校里令老师大伤脑筋的常是调皮淘气的学生，而这些学生犯错，更使教师不可容忍。遇到这种情况，不妨控制住否定的评价情绪，多在印象中搜寻该生的闪光点，用发展的观点来看待学生，使自己心平气和，对学生因势利导。我们要宽容那些怒气冲冲的人，因为他尚未懂得做情绪的主人；要包容他的指责，因为我们知道明天的他会改变，重新变得冷静！4、要用“等一等”来控制自己。有的教师存在这样一种错误认识：用暴风骤雨般的发泄，可解心头之气，得以心理平衡。要知道教师的狂怒，不仅使学生挫伤自尊，教师本人也会郁郁不乐，损害身心。当你处于一种令人怒火中烧的情境时，最好采用转移的方法，在心里告诫自己“等一等”，先冷却一下情绪。学会控制自己的情绪，受益的是你的学生，而最终受益的是你自己。如搁置此事暂不处理，继续自己正常工作；或先让学生自己反思写检查。训练有素的教师总善于用冷处理的方法保持泰然自若，使学生心悦诚服。5、要讲究处理课堂突发事故的策略。课堂上面对学生的无心之过时，教师可以采用暗示的方法予以提醒或制止，这样不仅没打断整个教学过程，而且也没影响到其他学生的学习，又照顾到这位同学的面子，也许他心理反而感到不好意思，马上在以后的学习活动中进入角色。教师要学会自我调节。面对可能引起教师不良情绪的事件时，作为教师要学会调节，一是在发怒之前给自己找一个间歇，利用这个间歇对情绪作一番调节。二是可以试着把心思转移到其他方面，通过转换情绪，转移注意力，来进行自我调节。三是试着站在学生的角度想问题，这样有利于增强相互之间的理解和沟通，可以消除一些不良情绪。总之，请一定要记住：（1）千万别伤害到他们小小的心灵，我们可是美丽的工程师，不是河东狮；（2）冲动是魔鬼，容忍是天使；（3）我们不要跟小孩太较真，那样显得您跟小孩没什么区别。

教师也是人，也有情绪。在社会上、家庭中、学校里，经常会遇到不如意的事情，产生不良的情绪。 作为教育工作者，尽可能不让个人情绪影响学生是很重要的，但完全做到不带个人情绪教育学生是很难的，因为每个人都有七情六欲的，不可能是一成不变的。教师也是普通人，无法完全避免个人情绪对自己的工作产生影响。 教育不是无能的，但学校教育绝对不是万能的。老师再怎么恨铁不成钢，也一定要学会克制自己的情绪。作为教师，第一要学会控制，调节，自我消解；第二，如果非要发泄，一定要谨记，决不能朝向学生。 老师的情绪是一把双刃剑，既可以破坏师生关系、伤害身心，又可以充当教育管理的利器，实现理想的教育效果。如何管理好它，则真是一门艺术了。1．遇到一些无法教导的学生，教师感到难受，想哭就哭，做一个情感正常的人。可以正确的表达你的爱，你的悲伤，甚至你的恨。不要在学生面前掩饰自己的情感，不要担心在学生面前流泪，如果这一切有利于他们人性的苏醒。2．做教师要有一个良好的生活方式。但是若有其他教师，以打麻将为乐，喜欢酗酒，觉得看书是迂腐，也不用觉得什么。我们没有权利要求所有人和自己持一样的生活观。志趣不同，不能要求教师的生活观全在一个方向上。但自己要有一个生活志趣，将最有力地，持续的影响下一代。3．一般而言，有成就的教师，他付出的劳动和心血必定超过常人。无视他们的辛勤付出，只盯着他们获得的名利，人就有可能变得偏狭，焦急暴躁，心理阴暗，乃至妒火中烧。这种妒忌心，对身体健康不利。这样学生也容易学成个斤斤计较的人。老师要心胸开阔。 所以教师这个职业真的很特殊，每位一定要学会控制好自己的情绪，千万不能把学生当作自己不良情绪的宣泄口，因为，你一时的冲动，可能影响孩子一生，甚至毁掉一个孩子。

作为一名教师，如何在课堂中处理个人情绪一直是一个备受关注的问题。很多人认为，「理性」是教育过程中对个人情绪最好的掩蔽方式。但是，这真的是完美无瑕的解决方案吗？

首先，我们需要弄清一个问题：教学过程中，教师的情绪是否影响了学生的学习效果？有很多研究表明，教师的情绪会对学生产生重大影响。例如，有研究发现，教师的积极情绪对学生的学习效果有显著的促进作用；与此相反的是，消极情绪则会对学生的学习效果产生负面影响。

这样一来，如果教师在课堂上表现出个人情绪，不仅会影响到学生的学习效果，而且还会影响到教师本人的形象。因此，表现良好的教师总是试图保持冷静，以确保教学过程的质量。

然而，这种做法在某些方面也存在问题。首先，表现出冷静并不一定代表着教师内心的真实情感。在长时间的扮演冷静的角色后，教师可能会出现情绪偏差，这可能会对教师本人的身心健康产生负面影响。其次，教师试图掩盖自己的情绪可能会使学生误解教师的意图，降低学生对教师的信任度和敬意。

那么，有没有更好的方式应对教师在课堂上表现出的个人情绪呢？答案是肯定的。个人情绪的表达可能是一种有效的教学方法，但这需要教师具备较高的技能水平。具体来说，教师如果能够表现出一种积极、合理、适度的情感状态，那么这种情感表达可能有助于提高学生的学习效果。因此，教师应该学会如何正确地表达情感，而不是完全压抑自己的情感，或不顾自己的情感。

那么，具体应该如何处理课堂上的个人情绪呢？以下是一些建议。

首先，教师需要认真地对待自己的个人情绪。对于一些情感冲动，可以在日常生活中寻求情感出口，避免在课堂上爆发。教师还可以通过自我冥想、运动、阅读等方式来平衡自己的情感，保持良好的情感状态。

其次，教师应该学会自我调节情感。如果出现了消极情绪，教师可以暂停教学，让自己冷静下来。如果出现了过度激动的情绪，教师可以使用微笑、轻松的语言来缓解气氛，让学生感到轻松、愉悦。

最后，教师应该学会在表达情感时讲求适度。一方面，教师需要展示自己的情感，使学生感受到自己的人性；另一方面，教师需要保持表达情感的适度，以确保不会对学生产生负面影响。

总之，教师在课堂上需要处理好个人情绪，以确保良好的教学效果。不应该完全压抑自己的情感，也不应该让自己的情感失控。正确地表达情感，可能会为学生带来更好的学习体验，也可能增强学生对教师的信任和敬意。

情感因素在教学中对学生的积极影响和教学效果的显现。

一、和谐、融洽的师生关系，是进行情感渗透的前提

课堂教学离不开师生互动，特别是情感间的交流。课堂教学中，师生关系是平等的，良好的师生关系是学生认知的前提和基础。传统的课堂教学，教师是统治整堂课的，学生只有写和记的份，根本不可能提出自己独特的想法，要完全服从于教师的领导。这种领导与被领导的关系造成了学生思维僵化，扼杀了学生的积极性与创造性。新课标要求教师要改变一切以自己为中心的想法，做到与学生的关系为朋友式的、亲人式的。学生所喜欢的老师是“能言善辩”的，是既庄重又有幽默感的，既严肃又不失活泼的，既是师长又能与他们有共同兴趣爱好，不仅能在课堂上传授知识，还能够让课堂成为学生展示的舞台。教师要营造宽松、融洽的课堂气氛，用真诚和爱心感染每一名学生，肯定学生是课堂的主人地位。教学中，教师要时刻面带微笑，用真诚的目光与学生交流。学生从教师肯定的目光中读出了关心与爱护，更增添了一份学习的动力。无论是课内还是课外，都要与学生打成一片，多倾听他们的心声与感受，对学生积极的情感与学习态度要给予热情鼓励，使学生树立起正确的学习态度与情感态度，促进他们健康的学习和成长。

二、创设情感渗透的氛围，激发学生学习热情

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师所创设引发情感的氛围，是引导学生入情入境的关键所在，通过创设与文章内容相近的情境，能够有效地营造出浓郁的情感氛围， 激起学生感情的波澜，使学生产生对所学知识的情感共鸣，让学生可以准确地把握文章情感。在具体的实施过程中，教师应充分调动各种感官，调动各种积极情感，采用多种有效的手段来创设情感氛围。创设教学情境与氛围来调动学生的激情，使学生如“身临其境”，能够亲身体验，仔细揣摩，把作者的写作情感转变为自己的情感体验，学生就会真正地懂得了文章的内涵，从中受到了熏陶和教育。创设情感氛围的方法有很多，如可以通过多媒体素材来渲染气氛，可以让学生自编自演课本剧，从中体会作者想要表达的情感等。总之，教师要用心去给学生创设学习的氛围，不断发现学生的兴趣点，调动学生的积极情感因素，引导学生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，发挥以情感人的作用

托尔斯泰曾说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”语文教材具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。首先要求教师要根据教材的特点，细心钻研、耐心品味与揣摩，挖掘作品蕴涵的思想，精心设计教学方法，体会出作者所要表现的真情实感，为学生创造出思考、探究的学习情境。如果学生能够被课文的言辞美和人情美所感动，他们就会与课文产生情感上的共鸣，大大促进学习效果的提高。

四、“激活”学生的生活经验参与体验

教学中，教师应把学生原有的生活知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识基础上学习新的知识经验。因此，分析、研读学生原有的生活经验是必不可少的。生活经验本是学习知识的沃土。体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。当学生贮藏的生活经验被激活后，他们便能够与文章形成最佳的体验态势，迅速和作品的情感内容取得联系，完全融入到作品当中。这样，对于文本学生能够联系自己的生活经验对其进行更深层次地理解与品味。

五、给学生自信的评价，让其快乐成长

教师应该改变传统的评价观念，树立起评价要着眼于学生的进步与发展的理念，评价应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。在具体教学中我采取在不同阶段对学生提出不同的目标，对不同层次的学生实行分层评价。一个赞许的眼神、一番表扬的语言、一个真心的微笑，都会让学生充满惊喜和感激，从而改变了学生的学习态度。课堂内外，教师要经常了解学生的思想动向，关心他们的生活、学习，尽心尽意帮助他们解决生活上、学习上的困难。真爱的付出，学生也会“报之以桃李”——尊敬、爱戴老师，并把这份感激之情转移到学习中，从而调动了他们学习的积极性。学生的情感也就这样在评价中得到激励，在评价中获得了升华。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要就能发挥高度有效的作用。