老屋又站了二十多天这些天里老屋可能遇到什么困难呢,来自总也倒不了的老屋,的？

老屋在这二十多天里努力的撑着，经历着风吹雨打，他心里一直在想我不能倒，我不能倒，哪怕是大风大雨也没有刮倒老屋，老屋就凭着信念坚持了20多天。

《总也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，安心睡觉，老屋应小猫再站一个晚上。

扩展资料

学习目标

1、能正确认读“暴”等8个生字新词；正确读写“洞”等13个字和“变成”等13个词语，并能联系上下文理解词义。

2、正确流利朗读课文，学习梳理课文条理，能复述《总也不倒的老屋》大意。

3、能与同学交流读课文过程中有没有猜猜后面会发生什么。

4、借助课后提供的例子和资料，了解“预测”和怎样进行预测，能照样子说说旁批的其他预测是怎样得出来的。

《总也倒不了的老屋》这一篇课文中提到老屋依次帮助了小猫、老母鸡和小蜘蛛，所以一直倒不了。最后画面是老屋一直在听小蜘蛛讲故事，给人留下想象的空间，并且乐于助人是老屋的标签。

这一单元主要学习对故事接下来的猜测与推想，学完这一课，同学们对接下来的情节做出了各自的猜想，有的很常规化，有的很新颖，还有的很匪夷所思。本节课存在不足之处，一是深入的朗读较少，将学生朗读的水平没有淋漓尽致的展现出来，大部分时间都用在了对情节的分析中，总结了要想具备续编故事的能力，就要做好三项基本功：学会一边读一边预测故事将会如何发展；掌握一些基本的预测方法；学会根据课文故事内容推测故事结局。二是板书有些多,既有黑板的板书,也有多媒体的板书，比如在概括文章主要内容时,完全可以利用已经写好的黑板粉笔板书进行回顾、概括,而不需要多媒体再把课文三个画面呈现了一遍。总希望能够尽善尽美地把自己所能想到的呈现给学生,结果却显得有些重复。

所以在以后的教学中要以学生为主体，多读，有感情的读，去体会每一个角色的思想变化，进而更加积极的融入课堂。其次，在板书设计方面进一步改进，要简约有效,做到清晰明了，找到合适的教学方法。

总也倒不了的老屋中的老屋有乐于助人的品德，本文描述了老屋因三次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里的事，表达了作者对老屋乐于助人的喜爱和赞美之情。

《总也倒不了的老屋》告诉我们生活中有许多像老屋一样善良的人，只要人人付出一点爱，世界将变得更美好。有一个成语叫助人为乐，帮助别人可以得到快乐，老屋在帮助小动物时自己也感受到了快乐。这个童话故事塑造了一个慈祥、乐于助人的老屋形象，他是我们学习的榜样。

助人为乐是一种美德，是人格升华的标志，我们要从小事做起，不因善小而不为的一种崇高精神。助人要从日常小事做起，不因善小而不为。帮助别人减轻三分烦恼，自己就会享受七分快乐。

课文分段

第一部分（1--2）：老屋已经活了一百多岁，很久很久没人住了，认为己该倒下了。

第二部分（3--6）：小猫请求老屋一个晚上后再倒下，老屋又坚持了一个晚上。

第三部分（7--10）：老母鸡请求老屋再过二十一天，让它孵出小鸡后在倒下，老屋答应了他的请求。

第四部分（11--17）：小蜘蛛需要在老屋里织网，老屋同意了，后老屋一直听小蜘蛛讲故事，至今也没有倒下。

统编本教材中，从三年级开始，一直到六年级，在上册书中均设置了一个与众不同的单元：阅读策略单元，分别是是预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读。阅读策略单元之所以与众不同，是因为它没有像其他单元以双线结构的方式编排，而是以阅读策略为主线进行编排,指向的是阅读者理解文本的能力以及监控理解过程时所表现出来的有意识的、即时的和灵活的一系列阅读行为。

阅读策略单元内的课文联系紧密，作为一个整体呈现，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。例如三年级上册的阅读策略单元共有三篇课文，强调的是“预测”这一阅读策略，单元课文的学习设计的有层次、有梯度。《总也倒不了的老屋》通过旁批,提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测；《胡萝ト先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事,留给学生更多预测的空间的,文前的学习提示,引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。第一篇课文提供预测的方法，后两篇课文旨在练习学习过的方法。

同时，课后题也给了我们方向的提示。《总也倒不了的老屋》课后题呈现了预测的思维过程,提示了预测的依据,意在培养学生预测的意识,提升预测的能力。《胡萝ト先生的长胡子》《不会叫的狗》课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系,并提示了预测的角度。而语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义,提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。

我们不难发现，三年级上册阅读策略单元的三篇课文，前一篇课文目标是后一篇课文目标达成的基础。整个单元就是一个完整的学习体系，任何调整课文教学顺序的行为都会打破这个体系的整体性。所以，阅读策略单元的教学，必须按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行。

预测只有在初次接触阅读材料时才会真实的发生,而作为课文,学生早在教师教学之前就会闶读,对故事的情节了解非常清楚,那么在课堂上再让学生进行预测就是去了真实性,如果为预测而去预测,会使得这节课的学习没有意义。反复思索过后,结合在网上查阅的一些材料,决定对本节课进行大胆取舍。围绕本单元的阅读策略“预测”，我们定下了《总也倒不了的老屋》的教学过程：

（一）

看篇章页，明确阅读策略。

（二）初读课文，预测情节。（一边读一边预测，顺着故事情节去猜

想后后面可能发生的情节。）将整个环节设计为四个个大环节。

第一环节：初步了解预测

初读课文，说说课文的特别之处，从而引出文章中出现了七次批注。

再细读这些批注，看看这些批注内容有什么相似之处。（批注的内容全部是关于预测的）

第二环节：预测要有依据

学生读文中前四个批注及其相对应的内容，猜猜批注者是怎么想的。

并交流，生成：

批注1：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？———根据阅读预测。

批注2：图上的老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？———根据插图预测。

批注3：我想老屋可能会不耐烦了。———根据生活经验预测。

批注4：一读到这句话，我知道一定又有谁来请老屋帮忙了。———根据前文预测。

小结归纳：预测要有依据。前四个批注非常好，角度各不相同：第一个根据阅读预测，第二个根据插图预测，第三个根据生活经验预测，第四个是根据前文预测。让学生对照读文，讨论并生成不同的预测角度，对课后习题进一步改造，更清晰明了。借助于这样的学习策略读故事，教学的重难点得以顺利解决。

第三环节：操练预测的依据

自读第5、6、7 个预测，小组讨论，自主说出依据，并关注其他六个预测是否与课文内容一致？讨论后归纳小结：预测的结果、预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

第四环节：巩固预测的能力除了课文中呈现的7 个预测，让学生回想自己阅读时有没有产生预测。预测了什么，理由是什么，从而调动部分学生原有的阅读认识，利用差异资源巩固预测，再一次打开预测思路，建立预测的正确认知，即“预测要有依据”“预测可与原文相同也可不同”。

总之，在阅读策略单元的教学中，教师要树立单元整组的教学意识，面对不同的课文，要基于学情引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。当然教师也不能指望一蹴而就，因为学生不可能通过这个单元的学习就完全掌握相应的阅读策略。教师能做到的是通过策略单元的教学，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用。唯有如此，学生才能形成熟练运用阅读策略的能力，在阅读的海洋中感受语言文字的魅力。

一、《 总也倒不了的老屋》描写老屋神态的句子是：

1、老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑。

2、老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。

二、附原文：《 总也倒不了的老屋》

老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。

“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”

第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天”。

二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”

老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”

小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。

“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。

“没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”

老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。

小蜘蛛的故事一直没有讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。

古话说教学相长，我们在课堂上教学生，学生会也促进我们的提高。当我们有意识让学生来促进我们提高的时候，那么我们的课就真正教好了。如果只是想将自己的想法或是想自己知道的能力教给学生，如果想不到学生不是一个单纯的授众在课堂上，（学生也是一个施予者）如果没有这样的意识，如果没有这样的理念，需要自己不断锤炼。教师与学生互相影响，互为老师，让它变成一种习惯，让它成为一种潜意识。

作为语文老师，我们应该把相关的知识点，能力点搞清楚，这是其本的要求。如果对每一个知识点把握不到位，理解不够，那语文是教不好的。

老师的这一番话耐人寻味

第2个话题：教师的主导与学生自主之关系

为什么有设计感？

教学设计感：是基于教材的特点，学生的学情，通过有目的的环节设计，帮助学生更好地达成教学目标的行为或方式。（概念）（不是帮助老师完成自己的教学）

如何才能有设计感？

第一，依托单元目标，深入解读教材，找到可以进行的教学点。（根据单元目标进行取舍）

第二，根据学段特征，确定学生的学习方式即听说读写演动手做等。（课标上有每一学段学习的特征）

第三， 根据教师的教学特色，设置教学板块、教学环节。（同样背诵不同的老师可采取不一样的方式，殊途同归）

如何避免老师精心设计的课不让学生禁锢在教学设计里面？

环环相扣，大开大合。

视学生的学情而定

老师在此环节就为什么有设计感，如何有设计感，如何不禁锢在教学设计里三个方面进行阐述，让我们了解如何让课具有设计感。老师条理清晰地阐述，告诉我们设计的八字秘诀“环环相扣，大开大合”，要想真正明白此中真意，只有多实践才能真正地掌握。另外，老师在讲座中谈到老师主导与学生主体需要辩证去看待，而不是放在某一节课之中，而不是死板去运用。还记得学校之前组织我们学习“洋思”中学的15+20的教学方法，让老师说的话掌握在15分钟内，还用手表掐时间，让老师不要超过时间，如今听到朱老师讲的内容再联想想到当时的这个方式未免有点不恰当。任何方法不可以原原本本照搬，正如老师所说的，任何一种教学方式都有一种宏大的教学背景，课程的要求，教材的特色，班级班额的规模，课程评价的方式等，所以班额不同，学情不同，所运用的方式也不能都一样。对于哪些该放手，哪些方面要教，需站在宏观的角度去看待。只有老师思考通透了，任何事情都会得以解决。

《总也倒不了的老屋》

执教者：朱煜

第一关：词语教学

出示词语:

暴风雨、往前凑、孵小鸡（生读词语2遍）

语速快一点，不拖音：

暴风雨往前凑孵小鸡

师：随便找一个字，笔画比较多容易写错，写的时候要注意什么呢？

生：暴风雨的“暴”下面的假水很容易错。

生：孵小鸡中的孵，

生：往前凑中的“凑”

师范写暴、孵、凑先出示要求会写的典型的词语

出示词语:叽叽  、喵喵｛叠词｝

一生读，请生点评，读得好的在哪里

生：读轻声。出示象声词

饥饿、偶尔

师：用什么方法记，

生：用自己的方法记

师：老师喜欢听到不一样的方法。

生：形声字的方法，一个表音，一个表义。

师：能否用换一换的方法？提示屏幕上有

生：将叽换成饥

讲一讲记字的不同方法

齐读：每个词语都读两遍。

由出示的词语叽叽和喵喵引入课文的学习

师：叽叽是谁的叫声，喵喵是谁的声音

生：叽叽是小鸡的叫声，母鸡，喵喵是小猫的声音。

师：暴风雨来临前，小猫对老屋提了一个什么要求？

生：今天晚上有暴风雨，我和小猫找不到地方，让他们借宿一夜。

师：用自己的话归纳出来，掌声送给他。从老师的点评中，学生受到鼓舞。

师：母鸡又对老屋说了什么？

生：再过21天可以吗？它想孵小鸡。

师：什么叫再过21天可以吗？想想看。

生：我要孵小鸡，再过21天可以吗？

师：我要孵小鸡，能在你这里再呆21天吗？

一个问句，当学生没有表述清楚时，老师并不着急纠正，而是让学生进行帮忙，学生是最好的老师。

师：刚才是老师的提醒，现在可不可以独立来说一说，提出什么要求，老屋有没有答应。

再请一个学生讲。

师：我能不能用第三人称。

师：能不能去掉，老母鸡说，老屋说，完全改成第三人称。

生说

以上环节为讲故事内容，从一次次讲述中，我们不难发现学生的语言表达能力在逐渐地提升。

这篇课文不一样的地方，旁批

出示四个旁批

预测的依据，预测的内容

生活经验（小猫刚刚离开，老母亲又来请求老屋……）和生活常识（不断被人打扰，可能会觉得很烦）

师：什么时候很不耐烦？

生：同学问问题。

生：写作业的时候总被打扰。

师：这就是日常生活经验。

回头看四个预测，第三个预测， 生活经验。

第一个生活预测，

生： 看书

生：电视

生：**

板书：读书的体会

师：出示第二次预测，依据什么

师：读

生： 根据插图预测

师：第四个预测

生：联系上下文

师板书：联系上文

师：预测最主要的四种已经板书在黑板上

1-4预测老师先领着学生进行预测

第五个，第六个预测分别是什么？与同桌商量一下。

第五个预测是？

生： 联系上下文，说出自己的理由，有依有据

师：有不一样的预测依据吗？

生：生活经验。别人一直问你问题，问多了，都会帮助。

师写在黑板上

师：第六个预测

生：生活经验，与前一个同学一样。

师：我特别喜欢听不一样的意见

生：我觉得是联系上文。

师：因为每一个人学习经历不一样，所以角度和预测也不样，这就是预测给我们带来来的不一样。

师：第七个预测，同意不同意都说出理由。

生：不同意，吱吱，所以会倒。

师：从文章中找出说出理由。

生：我同意作者的观点。到后面还有许多动物会来过来请求帮助，所以不会倒。

生：老屋如同老人一样，所以会倒。

生：我觉得他不会倒，有人会修，所以不会倒。

师：你们想知道作者是如何写结屋的吗？

出示作者的结尾：

又过了许多年……

师：他自己不想倒，不管你猜得对不对，猜测的有趣就在于猜对了很开心；猜错了，也很开心。猜猜看

出示《红气球》

阿林卡一见到这位妇女，便不由自主地停下来，猜她想干什么？

生：这位妇女是他的妈妈。

出示：她是多么想有一个气球呀。拽着气球往家跑，猜后来怎么样？

生：飞上天了。

出示：气球的劲很大，让生猜测

生：杰尼斯没有拉住气球。

出示：气球挣脱了他的手，猜后文

生：他们一直追着气球跑。他说理由

出示：抬着望着越飞越高的气球。

向气球挥了挥手，变成小黑点，消失了，接下来又发生什么事情了。

生：阿林拉让杰尼斯赔气球。说理由

师：结果如何呢？

生：阿林卡

师：结果如何呢？

出示《赵清遥的故事集》

朱煜说课

一边阅读一读猜测的快乐。

词语教学，自主识词，帮助孩子大致疏通课文主要内容。

利用课后提供的预测依据。通过暗示、提示，归纳出常用的规律，用第六条预测规律是什么。用第七条来告诉学生让学生知道预测对错没有关系。

安排书中的一个故事让学生预测。

边读边猜，说出预测的依据是什么。

1、《总也倒不了的老屋》是人教版小学语文三年级上册（2018年秋季修订版）第12课的课文，这篇课文是一篇童话故事，它以合理的丰富想象，讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋准备倒下的时候，小猫、老母鸡和小蜘蛛就依次出现，请求老屋不要倒下以帮助他们，老屋一一答应了他们的请求，一直没有倒下。故事塑造了一个慈祥的乐于助人的老屋形象。

2、老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。

3、“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。

4、“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

5、老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”

6、第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”

7、老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

8、“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

9、老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天”。

10、二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”

11、老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

12、“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”

13、老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”

14、小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。

15、“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。

16、“没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”

17、老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。

18、小蜘蛛的故事一直没有讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。