中职《Word图文混排》教学设计|word图文混排教学设计

下面就会说一下课堂评价的具体做法，我们应该照着这种做法进行进一步的说明一下。首先，课堂评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，课堂评价的着眼点在于大面积提高教育教学质量，使每个学生都能获得充分发展，关注全体学生，以人为本。

其次，课堂评价要帮助学生缩小互相之间的差距，以激励肯定为主，在各自原有基础上提高和发展。

课堂评价要充分体现人文关怀，通过积极的课堂评价，承认并提升学生的价值，使课堂评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。

第三，课堂评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。

创新评价的本质在于呼唤学生主体意识，鼓励学生的创新精神。教学过程中，鼓励学生大胆发问，“知无不言，言无不尽，言者无罪”，正是唤醒学生主体个性意识，培养学生独立思考能力、分析能力，激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。

第四，要对学生进行全方位的课堂评价。

对学生的学习评价应全方位地进行。除了平时要对学生多一些口头肯定和多一些其它鼓励办法外，对学生在平时的学习表现的评分，以及学生在合作学习小组进行课题探究中的表现评分，应该占期末成绩的60，期末卷面分数占期末成绩的40。

为了很好地体现上述四个原则，我们要：一、课堂评价语宜丰富，忌呆板；二、课堂评价语重激励，忌指责；三、课堂评价语扬个性，忌泛化；四、课堂评价语求开放，忌单一。需要着重从以下几个方面寻求突破:

一、激励性评价为主的课堂评价

首先要注意:及时反馈，推动学习

俗话说“一份耕耘，一份收获。”我们都期望自己的付出与努力能得到回报，因此得到别人积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上，我们注意到要关注每一个学生，对他们的学习情况做出及时的反馈。如果学生自信、准确的回答出问题，就要加以赞扬，必要时还会请其他同学一起鼓掌叫好。如果学生在回答时缺乏自信心、有所迟疑或差误，可以耐心地等待、指导、帮助他完成任务，战胜自我。

反馈的形式不拘一格。激情洋溢的夸赞、发自肺腑微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒、甚至是伤心难过的泪水，这些都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力。

二、具有全面性、多元性特征的课堂评价

作为教师我们至少可以从自身做起，有意识地在教学实践中使用多重评价标准全方面、多角度地评价学生。对学生的努力给予积极的肯定与鼓励，帮助他们充分发掘多方面的潜能，从而增强其自我效能感，促进自主学习。

课堂教学主张促进学习者的全面发展，这就要求教师除了促进学生语言本身的学习外，还要关注他们学习能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展。教育心理学指出，教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。由此可见，如果教师能够合理有效地利用评价，一定会对学生的学习产生深远的影响。

三、具有艺术性的课堂评价

教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子能埋进学生的心灵。课堂上我们要以自己精湛的语言艺术，激起学生思维的火花:

1．评价语要简洁、准确

评价语言应客观地指出学生长处和存在的缺点，要让学生知道好，好在哪里，错，错在何处。

2．评价语要情真意切

“感人心者，莫乎于情。”教师的评价语言应该是发自内心的。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。

3．评价语要机智巧妙

学生在课堂上的回答不可能都完全正确，教师要运用自己巧妙、机智的语言循循善诱，，注意情绪导向，做到引而不发是使学生从错误走向正确的重要途径。

4．评价语要富于变化

教师的评价语不能单一，要灵活多样，注重创新，让学生喜闻乐见。可以经常变换词句，可以将预设与随机语相结合，

5．评价语也要来点幽默

幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。运用幽默风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面不可缺少的有效方法。

课堂教学评价语是教师口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的体现。让我们用好课堂评价语，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

四、让学生成为评价主体的课堂评价

究竟谁是评价的主体？以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。

也许有人会问:学生究竟有没有自我评价的能力？有但是需要一定的培养。为了培养学生的自我评价能力，我们在每个教室的墙壁上都设了一个展台，学生们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。老师还为学生设计了一个记录册，里面设置了一些栏目。学生根据自己的表现，用图画、粘贴为自己评价。

心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体

　　信息技术教学中评价其实一直是难题。许多人研究了很多方式，但是一直想当然地把测试放在首位，虽然它在学生的成长上并非有益。过程评价、作品评价这些本应提倡的方式为何还不能成为主流呢？本期解码，我们换一些视角来再谈评价，以期给大家关于多样化评价的启迪。

作品评价课是专门对学生作品进行评价的一种课型，评价主体包括教师、同伴和学生自己，常见的评价方式是师生交流讨论。上课时，学生登录作品评价网站浏览自己以及同伴的作品，并且提交作品 评语 ；教师可以选择性地评价典型的学生作品。作品评价课是信息技术课程 单元测试 ，期中、期末考试形式的有益尝试，作品评价课实现了对上机考试“偏技能，轻创造”弊端的积极弥补。为了研究、推广作品评价课，信息技术教研室组织了作品评价示范课观摩、优质课评比等系列活动，为作品评价课的开展积累了宝贵的经验。

● 作品评价课例及启示

1课例：《合成作品评价》中学生点评的切入

教学片段：A教师为学生提供了非常详细的评价量表，评价指标包括规划意识、技术实现、审美表达、创新能力四个方面。接着，教师打开一件作品，对照评价量表，给出了自己的评价意见，为学生开展评价做了示范。然后，教师呈现另一件作品，请学生举手对照评价量表进行点评，此刻并没有学生主动举手，然后教师继续点拨引导，一些学生开始跟着教师的提示，完成了点评……

教学片段：B教师开始并没有为学生提供评价量表，直接打开一件作品并对照提问：“孩子运动鞋的白色鞋面为什么会‘丢’了？应该如何解决呢？”一些学生抢答说：“抠图时，使用魔棒工具不当造成的。”B教师：“那么应该怎样处理，就可以保留白色的鞋面呢？”学生回答：“先用橡皮擦工具擦掉一部分，再用魔棒工具选择，删除；可以先借助磁性套索……”讨论完毕，教师布置任务：本期作品中，很多作品在技术处理上，都留下了一些遗憾，下面请同学们指出同伴作品中存在的不足，并提供改进的意见……

启示：渐进中求实效。在作品评价课堂上，学生是评价的主体，不过如果教师对学生提出过高的要求，课堂教学效果就会降低，学生的信心还会受挫。

课例中，A教师完全按照事先的预设，请学生从四个方面对作品进行点评，尽管教师给出了评价范例，在短时间内，学生仍然难以完整地发现问题并合理地表述出来。B教师降低了要求，放弃了从多个方面来评价作品，仅从技术实现角度入手，让学生发现问题，解决问题。虽然，B教师的教学没有完全按照教学评价标准来预设，但是，整节课中，学生的学习效果比较好。在推广作品评价课的初始阶段，对于能力不足的学生，作为尝试，可以一节课中仅针对作品的某一方面进行评价。例如，在一节课中，寻找作品效果背后的技术方法；在另一节课中，寻找文字背后的情感流露。作品评价课的设计必须考虑到学生的实际创作水平和评价水平，不能照搬课堂模式，要在实践中渐渐摸索，要注重实效。

2课例：《动画作品评价》中的一次“打断”

教学片段：学生们正在忙着在网页上填写评语，教师突然让所有学生暂停下来，面对这种“强硬”的打断学生思路的做法，起初我有些不解。接着教师通过屏幕广播展示了一位学生的点评：“虽然大家的动画都实现了小球运动的效果，但是动画作品需要表达什么样的具体意义呢？”随后，教师开始组织学生讨论。教师改变了原有的教学流程，增加了难度，让学生进一步完善自己的作品。

启示：存同还需求异。

教学片段中，教师预先设计的任务是：让学生完成一个“自由运动的小球”动画。学生们已经随心所欲地设计了各种小球的运动方式，我们甚至感觉到学生发挥得非常“充分”了。学生的点评精妙之处在于它带给教师的启发：作品背后的技术是基础，作品的表达是目的，我们利用技术的目的正是要解决实际问题。对于一节作品评价课的设计，我们注重了评价主体的多样性、评价参与的广泛性，但是如果仅仅停留在方法层面上，“照表打分”，收获就很有限。我们还要关注学生能否发现有价值的问题，能否独立思考，能否发表自己的独特见解等。

3课例：《封面设计作品》的学生评价展示

教学片段：下课前5分钟时，C教师将“被好评”的几件作品一一展示给全班学生观看，并且朗读了评语，全体学生鼓掌祝贺，教师对作品受到好评的学生分别予以加分奖励。然后还公布了获得A级、B级作品的学生名单（剩下的全部是C级）。

教学片段：下课前10分钟时，D教师展示了几件典型的封面作品：①没有使用文本框，文字位置调整不太合理的作品；②线条修饰不恰当的作品；③页边距设置不合理的作品；……请学生分析不足，并要求相应的学生进一步完善作品，重新上传。

启示：轻甄别重发展。课例中，下课前C、D教师对评价结果运用的侧重点并不相同，显然C教师重视作品等级的公示，以便更好地激励、鞭策学生；而D教师则更加在意学生的收获、提高。课后，我们也针对作品评价课的目的进行了探讨。有的教师认为评价的作用是为了帮助学生认识并完善自己的作品，因此需要给学生留一些再创作的时间。有的教师认为评价的作用是帮助学生总结一些基本操作技能和方法，达到互相分享的目的。有的教师认为评价目的就是让学生学会评价，通过交流、讨论、表达，提高学生的综合能力。其实，正是这些朴实简单的观点从不同的维度阐述了作品评价课的目标。学生不仅需要扎实的基本技能作为基础，还需要积累方法、技巧，更加需要在活动的过程中培养交流表达的能力。

总之，作品评价的最终目的不是给学生分等级，而是通过评价让学生发现问题，寻找解决方法；让学生在互相交流中成长。因此，作品评价课教学要避免出现过于重视甄别的现象，注重评价的矫正、激励功能，以更好地促进学生发展。

● 作品评价课的问题及支招

在我们平时所观察到的作品评价课中，普遍存在以下问题。

①评价注重结果，忽视过程。多数的作品评价课是针对学生作品的效果进行评价，没有关注到作品创作的过程。评价量表的设计，也难以顾及学生创作的方法和思路。

②评价的流程单一，过于依赖软件平台。学生通过作品评价网站进行评价，评价的流程线性化，学生只能依据网站平台提供的功能进行有限的操作。如果学生对评价平台的操作不太熟悉，课堂效率就会降低。

如何设计信息技术学科的课堂教学评价

作者：孙丽君

通过对学生课堂作业的批改，可以了解学生对本节课掌握的情况。但“作业”似乎是其他学科的事，而对信息技术学科来说没有批改“作业”的概念。虽然信息技术课经常采用任务驱动教学法，学生通过操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能。但由于信息技术教学中很少布置作业，教师几乎不批改作业。当学生掌握了教师的这种教学方法后，往往不去做教师布置的任务，而是去上网聊天，甚至是去玩游戏，课堂教学效果大打折扣。

因此，信息技术学科的课堂教学，也应向其他学科学习，对学生布置相应的作业，并根据事先给出的评价量表对学生作业进行批改。让学生在有目的地完成教学任务的过程中掌握相应的操作技能，提高课堂教学效果。

没有任务的评价，会导致学生不去完成任务。但教师在设置任务，并给出任务评价时，如果评价过于笼统，也就是所谓的“虚化”，学生将不知如何利用评价来指导自己完成任务，教师在批改作业时也会发生评分困难的情况。另外，信息技术学科的作业与传统学科的作业有很大的区别，信息技术学科的作业是通过网络以电子文档的形式传输到教师的电脑上。这样，在布置作业时，教师就要考虑可实施性，学生是否能完成电子文档的作业，上传有没有问题，教师批改作业时在技术有没有问题，是否能明确根据评价量表进行打分，这样的打分是否合理，批改作业的工作量是否合理等一系列的问题。

如果教师要求学生上传作业，并告诉学生要根据评价量表进行批改。而事实上由于批改作业的不可实施性，导致没有将批改作业的信息反馈给学生，学生完成任务的积极性将受到很大的打击。长久下去，学生将不愿上交作业，又回到没有评价的教学状态。

当然，在考虑批改作业的可实施性的基础上，评价的合理性将是至关重要的。在信息技术学科的教学评价中，多数评价是针对学生完成任务所形成学生作品的表现性评价。对于表现性评价，评价指标中存在这样一对矛盾，那就是技术性评价指标与主观性评价指标的矛盾。在整个评价量表中，如果主观性评价指标过强，则可能导致评价的“虚化”；而技术性评价指标过强，则导致对学生的情感、态度和价值观的简单量化，不利于对学生人文精神的培养。因此，教师应根据每一节课的实际情况，尽可能合理地设置评价指标，充分激发学生学习动机，提高信息技术学科的课堂教学效率。

案例描述与评析

在初中信息技术学科的Excel教学单元中，有一节美化工作表的教学内容。通过对工作表中的文字、边框和底纹的设置，或通过插入艺术字、自选图形、剪贴画、网上下载的等，对工作表进行美化，形成一个能够吸引人的Excel作品。在这一节课堂教学中，用还是不用教学评价，如何应用教学评价，或许从下面由不同老师提供的美化工作表的教学案例中，让我们得到一些有益的教学启示。

一、无评价的课堂教学

教师在完成了美化工作表的课堂讲解后，要求学生从教师机上下载一张“网球全能冠军榜”的工作表，按课堂教学的要求，对工作表进行美化设置。在随后的学生操作阶段，教师进行全班巡回指导。

教师在巡回指导过程中，发现有几位学生做得又快又好，给予了表扬。但也发现了几位学生并没有在做课堂布置的操作练习，而是在利用QQ聊天。还有一些学生一边在做教师要求的工作表美化操作，一边问老师：我还有那些操作未完成

由于教师只布置了课堂练习，而没有给出评价的要求，虽然一般的学生都会去做教师布置的操作练习。但有的学生，特别是原来操作基础较好的学生，认为这些操作简单，自己对这些操作不成问题，加上教师又不要求上交作业，又没有批改，同时教师提供的工作表对这些学生可能并不感兴趣，因此，就不愿意去做教师布置的操作，而是很快地进入到自己的QQ世界中去了。而对于自觉在练习教师布置的操作的学生，由于没有可参考的评价，不知道自己所做的操作是否符合要求。以至于有的学生在这次操作练习中少做了这部分内容，而另一次操作练习中又少做了另一部分的内容，有时甚至是本节课的重点练习也没有去做。一个学期下来，结果发现许多操作都未掌握。这也就是没有评价带来的负面影响。

二、“虚化”的评价量表

教师在完成了美化工作表的课堂讲解后，要求学生针对自己个性化的数据工作表，按表l7—1评价量表进行美化。

教师要求每位学生在下课之前，将自己美化好的212作表以“学号．xls”为文件名，上传到教师机的“作业”共享文件夹中。并告知学生，课后教师将根据上面的评价量表进行批改，在下一节课进行讲评。

教师在巡回指导过程中，发现几乎所有的学生都在完成作业。对个别未按要求制作的学生进行了批评，并要求其在完成作业的前提下，再去做诸如上网看新闻等其他杂事。在学生上机操作过程中，不时有学生提问：我这样制作，是否能在“整体效果”中得40分也有学生提问：老师，怎样才算是有创新的制作老师在巡回指导中，对上述学生的提问给予一一回答。并提醒学生在快要下课时，保存自己的作品．上交到教师机上。

在美化工作表的第二节课中，教师表扬了全班同学在上一节课中，全都上交了作业。然后，又将做得好的学生作品进行了展示。但该教师并未给出对全班学生批改上节课作业的分数。

由于教师要对学生的作品进行批改，同时，在前面的课中都是学生自己制作的个性化数据工作表，因此学生都在努力完成本节课的学习任务。但由于给出的评价量表过于“虚化”，使学生无法根据评价量表来指导自己的制作。只是以自己朴素的想法：我尽量把工作表制作得漂亮些，来指导自己的操作。

而上面的评价量表对教师的批改作业也发生了困难。首先，通过观看学生上交的作品，教师怎样判断该学生是操作熟练顺畅，还是较为熟练呢第二，对整体效果这一评价指标，教师可以通过观看学生作品，凭自己的主观意志进行打分，但由于分数的跨度较大，教师如何把握给某学生打分宽了而给另一些学生打分严了呢第三，创新意识，没有创新制作就给0分。如果这位学生已完成教师授课时要求的操作技能，而没有时间去创新，这部分分数就没有了，可能会对学生的学习积极性是一个打击。最后，教师在改作业时会发现，改作业工作量很大，按上述100分的评价体系，对一个50位学生的班级，可能需要一个半小时到二小时，如果该教师有6个教学班，每周两节课，他将来不及批改作业。

三、针对技术操作的评价量表

教师在上课时，首先对上一节课的作业批改情况进行讲评。在肯定了大多数学生能完成上节课教学任务的同时，特别表扬了某些有新意的个性化Excel作品。然后讲解本节课美化工作表的教学内容，并给出本节课的评价量表，如表17—2所示。

教师要求每位学生在下课之前，将自己美化好的工作表以“学号．xls”为文件名，上传到教师机的“作业”共享文件夹中。并告知学生，课后教师将根据上面的评价量表进行批改作业，在下一节课进行讲评。

教师在巡回指导过程中，不断有学生提问自己可得满分吗教师针对评价量表，提醒学生你少了对底纹的美化，你少了应用艺术字等，学生根据教师的提示不断增加美化处理的内容。

但教师也发现个别学生在上网看新闻或聊天，进入教师机的“作业”文件夹，发现这几位学生已上交了作业，并且确实完成了相关的教学内容。但总感到这些已完成本节课的作品在某些方面有欠缺之处，如整体的美观，有新意的美化等。这些学生似乎应付作业，快速完成作业后可以上网去做自己的事。

进行技术操作的评价是有益的，学生教师都可清楚地知道哪些操作已完成，哪些操作还要加强；另外，由于采用5分制，且容易判断，教师的批改作业工作量也大大减少。对一个班50位学生进行批改作业，约30分钟即可批改完成。通过观看批改的作业，可以发现大多数学生能完成本节课的操作练习。对未能完成操作练习的学生，教师将做到心中有数。在下节课，可对这部分学生进行个别辅导。

对于出现应付作业的这部分学生，往往是操作基础较好，认为老师讲解太简单，但又要交作业。因此，快速做完后立即上传，接着就进入到自己的网络世界中去了。但教师似乎希望这部分学生能做出更好的作品，而上述评价量表又无法促使这些学生将更多的精力投入到制作精品中来。因此，在上课时，应加强对学生人文精神的灌输，如拓展学生作品内容的深度和广度；或在课堂上充分鼓励学生在制作作品时对美的追求，以培养学生的美感等。在评价量表上则可以加上一些奖励性的分数，如针对本节课，可加上“美化工作表有创新之处(如设置工作表背景等)”，奖励l分，并在下一节课的讲评中对这些有创新之作的学生进行表扬等，鼓励学生制作出更多更好的作品。

提高课堂教学效率一个很重要的方面，就是激励学生的学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。精心设计、运用得当的评价方式可以成为激发学生学习动机的诱因，使学习活动指向预期的学习目标。从前面的案例中，我们需要思考的问题是：

1．怎样的评价量表才是合理的

为了充分发挥评价对学生的激励作用，应尽量给学生提供短期的学习目标，避免提出遥不可及的、空泛的学习目标。

2．在何时给出评价量表比较适当

在条件允许的情况下，要在教学之前就告知学生教学过程中可能要进行的评价，并呈现评价标准。明确需要学习的任务类型，激发学习动机并引导学生围绕评价指向的预期学习目标展开学习。

3．如何合理地应用评价结果

要将评价结果尽快地反馈给学生。在向学生呈现评价结果和反馈时应多采用评价报告，多采用鼓励性的语言，反馈应最大限度地反映教学的重点并提供后续学习的建议，帮助学生明确今后学习的方向并调整学习策略。

向学生提供反馈时，要引导学生根据学习结果进行合理的归纳，正确认识努力、有效的学习策略与学习成功之间的关系，消除对运气的依赖，避免学生将学习失败不恰当归为自己能力的低下并由此影响学生的自我概念。

4．如何利用评价，反思和改进教学效果

教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。应充分利用和分析学生在评价中的表现，确定学生在多大程度上实现了教学目标，反思教学方法和教学材料的选择是否恰当，学生学习活动序列的组织是否恰当等，并提出改进措施。①

问题讨论

1．对信息技术的掌握，一个班的学生差异非常大。特别是农村里来的学生，有的甚至连鼠标都没有摸过。老师通过批改作业，可以掌握这部分学生的学习情况。在平时学生进行操作练习时，可以有意识地对这部分学生更多地进行个别的指导，并且给予更多的鼓励。事实上，教师引导得好，这部分学生利用自己很少受网络的干扰，学习专心的优点，往往在制作学生作品时，不会输给那些自以为操作熟练，但不认真制作学生作品的同学。这种教师的鼓励，事实上是对学生在情感上进行的一种评价，往往对学生起着较大的激励作用。在平时教学中，你是如何对学生进行情感上评价的

有些学生一方面往往希望能得到老师的更多指点，一方面又特别敏感，不希望老师时不时出现在自己的身边。遇到特别敏感的学生，你又是如何处理的

2．针对不同的教学单元，你是如何开展教学评价的如对于下列教学单元，你采用哪些针对各教学单元特色的教学评价

(1)用文字处理软件制作电子小报。

(2)用电子报表软件制作针对“用数据说明问题”这一学习主题的电子作品。

(3)汉字输入法教学单元。

3．在平时教学中得到对学生过程评价的分数，与整个学期对学生的总评价，你是如何结合评价的即过程性评价占总评价的百分比是多少

资料链接

根据传统的分类方法，会根据评价采用的测验题目的特性，将测验分为客观性测验与主观性测验两大类。但随着评价理论的发展，人们日益认识到客观性测验和主观性测验并非是截然独立的两个极端。现实教学中采用的评价方法在评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的判断能力等四个方面均处于一个渐变的连续体上(如上表所示)。根据这四个方面特性的区别，可将教学中常用的评价方法分为：选择-反应测验、补充-反应测验、限定性的表现性评价、拓展性的表现性评价四大类型。

限定性的表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；或者根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。如，本文的教学案例，是对给出的美化工作表这一限制性的任务进行评价。

1．针对技能和作品的表现评价的优点

(1)能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标；．

(2)能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自然、更直接和更完整的评价；

(3)能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生学习动机；

(4)鼓励学生将学习运用到现实生活情境中。

2．针对技能和作品的表现评价的局限

(1)使用起来耗时、耗力；

(2)对学生表现的判断和评分具有很强的主观性，比较繁琐，而通常信度较低；

(3)表现性评价通常只能个别施测，而不是集体施测。(如，本文教学案例中的第三个课例，对评价方式试图突破这些局限，作了一些改进式的尝试。)

资料2“主题式学习”的教学评价

实践证明，任何一种新颖的教学形式，如果忽视了评价这一块，教学效果就很难保证。一般地说，评价的方式有形成性评价和总结性评价两种。从“主题式学习”的特点看，我们更倾向于两者的结合。具体地说，应做到以下几点：

(1)在活动前应交给学生明确的评价量规。评价量规应分成团体和个人两种。内容从以下几个方面加以考虑，一是学科本身内容的要求，二是团体合作的效果，三是信息技术目标的掌握情况，四是团体和个人纵向的进步情况。

(2)评价要采取师生双向互动的形式。评价要打破传统的教师一锤定音的做法，采用师生共同讨论的方式，在评价的时间上也不要只是在学习结束之时，而应选择学习过程中的适当时机。，

(3)评价的方式可以采用笔试的方法，但应尽量采取符合信息技术课程特点的口头报告、活动报告等形式。

1、多看

这项训练是我要重点讲的。多看可以为写作提供大量的素材和示范的同时，也会为你提供优秀的语言案例。

首先多读书，读一些经典的书，其中小说对提升表达能力最佳，但读书对文字能力也有局限性，尤其是经典文学作品，那就是在与时俱进方面，语言文字对副刊的写作有一定的局限性，我不把读书作为能提高文字能力的唯一途径。

这个局限性可以通过看**、电视剧来弥补，学习里面编剧智慧丰富的台词。但不要毫无选择地看，选择写口碑好、打分较高或争议较多的影视剧观赏，比如《荒野猎人》、《百鸟朝凤》、《琅琊榜》、《欢乐颂》、《遇见王沥川》、《太阳的后裔》等等，还有前一阵子热播的《三生三世十里桃花》、《我的前半生》，最近热播的《十里春风不如你》、《我们的爱》、《深海利剑》等等，我每次还会到网上搜集这些影视的语录、金句，记下来作为写作文字备用。

还有一个途径就是要看语言文化类节目以及电视访谈节目、脱口秀节目，当然要看优秀的，比如《朗读者》、《中国成语大赛》、《中国诗词大会》、《见字如面》、《超级金星秀》、《超级演说家》，不仅能增长文化知识，主持人和嘉宾或口吐莲花或妙语连珠，甚至犀利毒舌，都可以成为你的语言模板。

除此之外，还可以通过观察现实生活中各种生动而感人的场景，用相机、视频记录下来，等有空时，看着影像资料，用文字来形象细致地描述当时情景，用这样的方式来训练自己。

通过这些方法的训练，一方面可以陶冶情操、丰富文化生活，另一方面又可以让你汲取各种文化形态中的语言、技巧和内容。它们源于生活、高于生活，都能为你学习写作提供语言文字范例。

2、倾听

  在生活中做个有心人，建立你养成爱听、多听、会听的好习惯，如多听新闻、听演讲、听别人说话等，这样你就可以获取大量、丰富的信息。这些信息经过大脑的整合、提炼，就会形成语言智慧的丰富源泉。加强听的能力，也能为培养写的能力打下坚实的基础。

3、背诵

背诵不但可以强化记忆，还能训练你形成良好的语感。建议你不妨尝试着多背诗词、格言、谚语等，它们的内涵丰富、文字优美。如果你背的多了，不仅会在情感上受到滋润、熏陶，还可以慢慢形成自己准确而生动的文字语言风格。

4、思考

多思考能训练你的逻辑能力，让文字表达更为清晰条理。在现实生活中，很多时候我们不是不会写，而是不会思考，想不明白也就写不清楚。在讲一个故事、介绍一个人物之前，建议你认真想想事情发生的时间、地点和经过，想一想人物的外貌、特征等。有了比较条理化的思维，你才会让自己的语言更加条理化。

  5、多写

这点更重要，“光说不练假把式”，有时你的思维很活跃，但落实到文字上就不是那么回事了，真正写了，你才会发现自己的语言是多么贫乏、呆板，就会知道自己要从上面的哪几个方面去训练自己。只有反复进行写作训练，才能慢慢地培养起语感，寻找到文字的灵性和节奏感，让表达更加丰富而生动。语言文字表达能力的提高非一朝一夕之功，它靠的是长年累月的积累，坚韧不拔的训练，特别是要有意识地多写，才能更好地驾驭文字。

6、找准方向，及时调整心态

我平时打开聊天记录里看到有的学员聊天，说我今天看到某某老师的讲课很喜欢，我要学写散文；明天又看中了某某老师的样文，我要学写小说；后天又羡慕写纪实的同学赚钱多，想跟着老师学写纪实……有点像狗熊掰玉米，最后什么也没留下、什么也没学到。

刚开始这种状态是常有的，但在听过几堂课后，尤其是经过自己动手写作后，就应该对自己的喜好、特长和方向大概有个定论了，然后沿着这个方向努力，心无旁骛。

我也有过这样的疑惑，我刚学写作时看了《观点中国》中苑广阔老师的时评，还有他每天在报纸上几篇稿子的节奏，就迷上了时评。但写了几篇之后，发觉找不到感觉，因为时评时效性非常强，时评人要有犀利的观点、到位的议论，这些我都做不到；我也曾对写纪实作品的高稿费垂涎三尺，尝试过一次，觉得太麻烦了，也不适合自己。

后来我尝试着根据自己去新马泰旅游的经历写了一篇散文：

泰国的奢华与贫穷

在泰国旅游，留给我印象最深的不是芭提雅的人妖和美丽迷人的海滩，也不是惨绝人寰的泰式按摩和美味的泰国菜，而是湄南河畔首都曼谷严重的贫富两级分化。

黄昏，登上“公主号”游轮徜徉在碧波荡漾的泰国母亲河——湄南河上，放眼两岸河床，想拍些美景作为留念，却发现交替印入镜头的景色让人惊叹不已：

首先摄入镜头的是一座高耸入云的欧式摩天大厦，足有40层，屋顶修成白宫的形状，整个楼体雕栏玉砌、高贵典雅，据说，这是各国政要们出访泰国时下榻的宾馆；和它相隔不远的地方，更有一座用绿玻璃幕墙全包的正方体建筑，在夕阳的辉印下就像一座透明的魔方大厦，闪耀着绿莹莹的光芒，张扬奢华、美轮美奂，那是阿拉伯国家的石油大亨们长期包租的酒店……而周围与此奢华程度不相上下的建筑比比皆是。

当我将镜头向下俯拍时却发现另种意想不到的情景，在这些奢华的大厦周围散落着一簇簇类似中国棚户区的建筑，房屋大多是用破砖烂瓦搭建的，看上去倚水而建、不避风雨、年久失修、摇摇欲坠，不用说，那是泰国贫民居所。

游轮顺河而下，突然一大片令人炫目金黄扑入镜头，和前面看到的奢华风不同，那大片金灿灿正是名符其实的宫殿——泰国大皇宫。夕阳下，精致璀璨的瓦重檐殿、雕梁画栋的琉璃宫墙，被辉映得金碧辉煌、华美绝伦。据导游讲，这是仿照古都大城的皇宫建造而成的，经各朝君王的扩建，成为历代皇宫中保存最完美、规模最大、最具民族特色的王宫。那金**的琉璃宫顶,伴着蓝天白云倒映在清澈的湄南河面，在一抹残阳的映照下，闪烁着落寞皇族的光芒，仿佛向人们述说着昔日的辉煌。

而在这片金灿灿的琼楼金阙对面，又是一片歪七扭八、破败不堪的贫民窟……

在这视觉落差极大的对比中，我们一帮中国游客感到困惑不已：恢弘的大厦、皇宫周围散落的大片贫民窟难道不会有碍观瞻，影响市容？这可是泰国首都曼谷的市中心啊！为什么政府不来干预拆迁？为什么又没有房地产商来开发呢？在中国任何一座城市都不会容许这种事情发生的，何况是一个国家的首都？！

导游的说法令我们大跌眼镜：原来在泰国私人财产神圣不可侵犯，无论富人还是贫民，私人建筑只要本人不愿意拆，谁也无权动一草一木。

辉煌与破败辉映、奢华与贫穷共存，这就是泰国首都曼谷建筑最大的特色。

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作者：陈风

2002年7月，《魔兽争霸Ⅲ：混乱之治》发售， 游戏 第一次将RTS与RPG玩法完美地融合在一起，凭借过硬的 游戏 质量与超前的设计理念，逐渐变成风靡世界的一款"现象级" 游戏 。时至今日，已经无需再用太多辞藻来赞美《魔兽争霸Ⅲ》了，毕竟就其成就与品质，已经足以成为玩家心中的无冕之王。

2020年1月29日，《魔兽争霸Ⅲ：重制版》正式发售——或者说"测试"，但与18年前万人空巷的盛况相比，如今的场面却颇为凄凉：退款玩家数量不少，官网评论区也是一片不满。或许真的印证了老国王的那句话："王权没有永恒，我的孩子"。18年前的魔兽就像意气风发出征的阿尔萨斯王子，而18年后的重制版回归，却已成了死亡骑士，用另一种意义的霜之哀伤，狠狠地刺向它的缔造者——暴雪 娱乐 。

截至目前，《魔兽争霸Ⅲ：重制版》在Metacritic网站收录的评分分别为媒体63分，玩家05分。《魔兽争霸3》作为国内很多80、90后的回忆，承载了太多太多喜怒哀乐。在过了这么多年之后，相信很多玩家都和笔者一样，希望暴雪能用现代的技术重现过去的故事，但没想到事与愿违，重制版硬是将神话变成了笑话。

与2002年的《魔兽争霸Ⅲ》相比，重制版的画面有了质的飞跃，所有的兵种、建筑、英雄、怪物、地图全都进行了重新的建模与制作，整个画面不再是一片模糊的马赛克，而是可以清晰的看到一草一木的细节化处理。将镜头拉近，仔细观察到角色、场景的制作都比较精细，流水潺潺，草长莺飞。

重制版中的人物模型大多做了比较符合其本身形象的改进，山丘之王更加雄伟，精灵弓箭手也更加魅惑，当然，憎恶也更恶心了。除了模型的改良，部分人气角色还增加了女性皮肤，比如曾在王座下决一死战的恶魔猎手和死亡骑士，在娘化的路上也是搭伴前行。

虽然大部分模型都GET到了人物的精髓，但不可避免的，还是有些角色翻车了，或是在其形象上，或是在实际操作的观感上，在这里举些例子：

白牛模型虚无和实体模型问题，虚无状态下的白牛透明度太高，在地图上不易分辨。

不死族单位色调太暗，太压抑，而且打团的时候分不清单位。部队战斗敌我难分，非常难以分辨。

埋骨地模型重做，里面的残破巨龙变成纯骨架，而冰霜巨龙也由骨龙变成了肉龙。

此外，目前来看 游戏 的光影效果与嘉年华演示的效果相去甚远。

2月2日的时候，据称是负责《魔兽争霸Ⅲ：重制版》美术工作的Lemon Sky工作室在Reddit论坛上开贴与玩家进行了交流。据工作室在帖文中的发言，他们负责了重制版近70%的模型制作。但同时也表示，工作室会将自己负责的部分发给暴雪，而暴雪则给予反馈。

"暴雪如何使用我们制作的内容，我们无法控制。"

"这是他们（暴雪）的项目，我们不知道哪儿发生了什么。如此规模的项目非常庞大，而我们只是整个项目上的小部件。"

此前已有爆料暴雪将《魔兽争霸3：重置版》中的模型外包给了马来西亚的 Lemon Sky 工作室，许多玩家还担心其质量，谴责暴雪这一偷工减料的举动。现在看来，这项外包项目竟成了这款重制 游戏 为数不多的亮点之一。

而国服的新一轮测试也是不负众望，较之前的测试版本新增了战役模式，玩家可体验60余项横跨艾泽拉斯的单人任务。但当满怀期待的进入 游戏 ，入眼却是满满的失望：很多的过场CG都没有重制，17年前什么样，如今依旧是什么样。当萨尔从睡梦中惊醒，那张大绿脸把熬夜肝稿子的笔者吓得一个激灵，困意全无。

而冰冠之下那场瞩目的对决，虽然经过了重制，但就其水平而言，实在不敢令人恭维。更别提在演示中净化斯坦索姆的全近景过场，翻遍了整个战役都未曾出现——直接被阉割了。

同时战役模式存在严重的bug，在载入界面甚至无法完整显示，大片大片的黑幕，只有进度条在提示笔者 游戏 没有崩溃。而更尴尬的是进入 游戏 ，人物对话有严重的文本重叠、文字错误。很难想象暴雪一个大厂会犯这么低级的错误。

《魔兽争霸Ⅲ：重制版》剧情概述：眼尔加尼斯逼迫阿尔萨斯做出了父马可亲的决定，阿尔萨斯抛弃了虐光，拔出了被像操的剑，获得了永傻的力量，随后克尔苏加狗前来辅佐阿尔萨斯，萨尔大酋魂收到麦迪文的预言指引，带领兽人部落乘坐治船跑到了几利罐多，却和格父毁什地狱咆哮走散了，只能沿尿去找他们

战役模式中还是有一些小小的创意的，比如玩家在诅咒教派人物中会发现一只叫提米的食尸鬼，他就是第一章的时候阿尔萨斯从豺狼人手里救下来的小孩，而杀掉他会掉落一个全属性+1的优越之戒。提米不会攻击任何人，而你会为了一个装备而选择杀掉他吗？

这些小彩蛋会给征程带来一点别的东西，但也无法掩盖暴雪对整个战役模式的敷衍，当初承诺所有的战役过场动画将会重新制作，还会为吉安娜、希尔瓦娜斯等人气角色增加戏份，剧情也会为了契合《魔兽世界》的设定进行一点修改，可现在来看，这一切不过水中月、镜中花罢了。

要谈起关于魔兽的回忆，种类繁多的RPG地图必是其中浓墨重彩的一笔，澄海3C、守卫剑阁、小兵的故事。可以说这些极具创意的RPG地图在后RTS时代极大的延续了《魔兽争霸》的生命力。而在重制版上，让这些优秀的RPG地图再次焕发活力，也是很多玩家所期待的，但遗憾的是，这一愿望也要被暴雪毁掉了。

在《魔兽争霸Ⅲ：重制版》在国外正式发售之后，外媒PCGamer发现暴雪对自定义地图的条款做了一些变更。

在条款中，暴雪详细而又全面的规定了自定义 游戏 所有权的归属。条款指出，所有在《魔兽争霸Ⅲ：重制版》中的自定义 游戏 所有权完全属于暴雪而非地图作者。简单来说，作者将在自定义 游戏 中的所有权利转让给暴雪；在因种种原因作者受阻止或限制转让的情况下，作者将授予暴雪独家、永久、全球、无条件、免版税、不可撤销的许可；适用法律禁止转让时，在法律允许的最大范围内，作者放弃对自定义 游戏 拥有的权利，且无需任何报酬。

同时暴雪可以对自定义地图采取任何行为，不仅如此，所有在《魔兽争霸Ⅲ：重制版》中的 游戏 也不能在其他任何地方"重制"出一个独立的版本。这也就是说，如果下一个《Dota》这样的 游戏 诞生自《魔兽争霸Ⅲ：重制版》的某张地图，冰蛙将不可能在协商无果后带着作品转投下家。

除此之外，自定义地图中也不能使用其他第三方的版权素材，否则会遭到封禁。这意味着，一些RPG地图或许不会出现在重制版中。

曾经因为国内代理商将 游戏 光盘与CD KEY分开售卖、一KEY多卖的做法，导致很多玩家成了正版 游戏 受害者——即使购买正版 游戏 也无法连接战网。可以说大多数人的魔兽对战，靠的都是国内的各种对战平台来完成。而在重制版里，加入了非常方便快捷的线上对战功能。

匹配对战，支持1V1、2V2、3V3、4V4及混战五个模式，玩家可以自由选择种族或者随机。如果不喜欢竞技性太强的对战模式，可以选择自定义 游戏 ，在这里可以加入其他玩家的房间，或者自己创建房间。

但线上对战的问题依旧很大，优化不足，卡顿、丢帧的现象普遍存在。建造建筑物点击的一瞬间会明显卡顿一下。作为一款用老引擎重置的 游戏 ，在二十年的主流配置电脑上依然有卡顿现象，只能说暴雪或许从一开始就没有重视这个问题。

虽说这次的重制版在玩家心中评分跌倒低谷，但从客观上去审视这款 游戏 ，它就真的有那么不堪么？其实不然。《魔兽争霸Ⅲ：重制版》的质量依然表现得可圈可点，只是它离理想的样子太过遥远，坏就坏在，暴雪画了一个太大的饼，最后却没有将其圆回来，坏就坏在，它肩负了魔兽辉煌的传承，却德不配位，质不配名。

笔者和很多的粉丝一样，曾经为2018年的魔兽重制而欢呼，本以为这会是一场凤凰涅槃，结果却是折戟沉沙，或许在继《星际争霸2》之后，暴雪就已经倾泄完了对RTS的最后一点创意。现在只希望在日后的更新中，暴雪可以将曾经的承诺一点一点实现，给粉丝一个再爱它的理由吧。

臣等正欲死战，陛下何故先降？

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