数学课堂教学中如何培养学生的情感态度与价值观

小学数学课程改革中，《新课程标准》设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的教学目标，这正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。新世纪的课程改革，特别强调学生的情感态度价值观的培养，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统一在数学教学的整体目标中，而不再像过去那样只是注重培养学生的知识与技能。

事实上，丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。因此，情感态度与价值观目标应作为数学教学的重要目标，贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去。那么，如何做到这一点呢？下面笔者就结合自身教学实践谈一些自己的看法。

一 认识情感态度价值观在数学教学中的重要性

作为一名数学教育工作者，要把情感态度与价值观培养目标贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去，首先必须充分认识情感态度价值观在数学教学中的重要性，因为我们的传统教育模式有着很深的误区，就是过分注重知识与技能的培养，而忽视教育的深层次作用，这种传统对教育工作者有着根深蒂固的影响，在当前应试教育氛围依然浓厚的大背景下，数学教育工作者要突破旧有习惯模式，没有思想上对情感态度价值观培养目标的足够重视，就不会是一件容易的事。

在三维教学目标体系中，知识与技能目标是指学生走上社会所必需的核心知识和学科基本知识，以及应用这些知识解决问题的能力；过程与方法目标是指应答性学习环境和交往、体验以及基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）；情感态度与价值观目标是指培养学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学、增强数学意识，发展理性精神，以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

情感态度价值观的重要性主要体现在以下四个方面：

1 就三个教学目标的关系来说，情感态度价值观与知识技能、过程方法相互影响，相互促进，组成一个不可分割的整体，缺一而不可。成功的知识技能、过程方法培养有助于学生情感态度价值观的形成，而情感态度价值观的培养也能有效促进学生学习知识技能、过程方法的积极性与主动性。用一个形象的比喻，情感与态度是学习的树根，过程与方法是学习的枝干，知识与技能是学习的花果，错误与失败是学习的绿叶，它们有机联系在一起，最终造就具有良好数学素质的人才。

2 就教育的最终目的来说，教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，凝聚着人们对理想社会与理想人格的追求，它的本质是要培养有社会认知和实践能力、有积极正确的价值观、能促进自身和社会发展的健全人格。因此，情感态度价值观应该是教育的首要目标，优先于知识技能与过程方法的教育。退一步讲，就算是当前教育体系依然以应试教育为主，依然侧重数学知识与技能的教育，然而，一个对数学不具有丰富的情感、积极的态度、正确的价值观的学生是不会对学习数学产生浓厚的兴趣的，也就不可能真正把数学学好。

3 就教育的功能作用来说，当前，为了更好更快地开展社会主义现代化建设，国家提出了“可持续发展”战略；作为肩负着培养新一代建设人才伟大使命的教师也应该把培养“可持续发展”的学生作为教学的最高目标，而能够使学生可持续发展的关键在于让学生在情感态度价值观的激励影响下，主动地、有方法地获取日新月异的科学文化知识，培养适应现代社会的各项能力。为此，我们就不应该只是教给学生静态的“知识与技能”，也不只是动态的“过程与方法”，还应有使其立体化、可持续发展的“情感态度价值观”。

4 就中外数学教育对比状况而言，欧美等国家的教育水平优于国内的原因之一就在于国外的数学教育更看重育人的大目标。例如，美国数学教育目标是培养有数学素养的社会成员，其数学素养包括：懂得数学的价值、对自己的数学能力有信心、有解决问题的能力、学会数学交流和学会数学推理，强调社会对教育的要求。英国数学课程标准指出，数学在学生教育上的重要性是：数学为学生理解和改变世界提供了一套独特而有力的工具，数学提供促使学生在精神、道德、社会和文化方面发展的机会。比较而言，中国的大纲、课标虽然也重视育人的大目标，但仅仅在前言部分作比较简短的描述，而现实的教学实践几乎把全部精力都集中于具体的知识和技能目标，对数学教育给予人的思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展大目标关注甚微，具体目标与人的发展大目标之间的联系基本处于割裂状态。因此，我们想要改变这种状况，就必须把情感态度价值观的培养放到极其重要的位置。

二 明晰情感态度价值观培养的具体目标

在充分认识培养情感态度价值观的重要性的基础上，我们需要明晰情感态度价值观的培养有哪些具体的目标，以便我

　 篇一：20xx新人教版小学六年级数学第三单元分数除法教案

　第三单元 分数的除法

　教学内容：

　1、倒数的认识

　2、分数除法

　3、解决问题

　教材分析：

　本单元是在学生已经掌握了分数乘法的基础上，学习倒数的认识；分数除法和分数除法知识解决实际问题。主要内容包括：分数除法的意义与计算；解决问题。 三维目标：

　知识和技能：

　1、使学生理解倒数的意义，会求一个数的倒数。

　2、使学生理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算法则，能熟练地进行计算。

　3、使学生能够用方程或算术方法解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题，进一步提高学生解答应用题的能力。

　过程与方法：

　动手操作，通过直观认识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。

　情感、态度和价值观：

　使学生进一步受到事物是相互联系的辩证唯物主义观点的启蒙教育。 教法和学法：

　练习法、自主探索，合作探索

　教学重点、难点：

　一个数除以分数的意义以及计算方法，并会分数除法解决相关的问题。掌握分数四则混合运算的运算顺序，能应用计算法则较熟练地进行计算。

　一个数除以分数的计算法则的推导。分数除法应用题的数量关系理解。工作总量用单位“1”表示及工作效率所表示的含义。

　 篇二：20xx年最新人教版六年级上册分数除法教案

　第三单元分数除法

　单元教学内容:课本28页——47页，倒数的认识和分数除法的意义与计算以及解决相关的实际问题。

　单元教学目标：

　知识与技能：

　1使学生理解倒数的的意义，掌握求一个数的倒数的方法。

　2使学生体会分数除法的意义，理解并掌握分数除法的计算方法，会进行分数除法的计算。

　3使学生会解决一些和分数除法相关的实际问题。

　过程与方法：经历观察、推理等过程，发展合情推理和总结概括的能力。掌握分数除法的计算方法，能综合运用所学的分数除法知识解决实际生活中的问题。

　情感态度与价值观：使学生体会数学与生活的密切联系，体会并掌握模型、方程、数形结合等数学思想。

　单元教材分析： 本单元是在学生已经掌握了分数乘法计算方法的基础上学习分数除法。通过本单元的学习，学生一方面完成了分数加减乘除的学习任务，比较系统地掌握了分数的四则运算，掌握了解决相关实际问题的方法；另一方面也进一步加深了对乘除法关系的理解，体会数学知识方法的内在联系，为解决有关分数的实际问题提供更多的支持；同时也为后面学习比和比例、百分数打下坚实的基础。单元教学重点：分数除法的意义和计算方法及用除法解决实际问题。 单元教学难点：分数除法计算方法的探索与理解。

　单元教学措施： 1充分利用教材，促进学习迁移。本单元教材在揭示相关知识的内在联系，提供类比思维材料方面做了不少努力。教学时，应充分利用这些资源，激活学生已有的知识经验，引导他们进行类比，促进学习的正向迁移。 2加强直观教学，结合实际操作和图形语言，探索、理解计算方法。 3提供丰富的问题情境，培养学生学习能力。

　第一课时倒数的认识

　教学内容：倒数的认识（教材第28、第29页的内容）

　教学目标：

　知识与技能：引导学生通过观察、研究、类推等数学活动，理解倒数的意义，总结出求倒数的方法。

　过程与方法：通过探究发现活动，使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

　情感态度与价值观：通过自行设计方案，培养学生自主探索和创新的意识。

　教学重难点：

　重点：理解倒数的含义，掌握求倒数的方法。

　难点：用倒数的意义求小数的倒数。。

　教学准备：课件

　教学过程：

　一、课前预习

　二、创设情境

　1、师：我们再来玩一种文字游戏，老师说“秦少坤是朱倩倩同学的同桌”，还可以怎么说呢？ 生：还可以说“朱倩倩是秦少坤同学的同桌。” 师：老师能不能理解为“秦少坤和朱倩倩同学互为同桌呢？ 生：开始有些迟疑，然后回答到“可以”。 板书“互为” 。同学们，我们的民族语言文字有这样的美妙，其实在数学王国也存在着这样的美，我们不妨来试试。。

　2、揭示课题。今天，我们就来研究这样的数——倒数。

　三、自主探究

　1、出示下列习题。

　×=2 ×= 5×=×12=

　（1） 指名学生回答。

　（2） 学生观察这些算式有什么特点？

　（3） 小组内进行交流。

　（4） 各组汇报交流的情况。

　（5） 师总结归纳： ① 这些算式的乘积都是1 ② 这些算式中分子和分母都打颠倒了。

　板书：像这样乘积是1的两个数互为倒数。

　学生齐读倒数的概念，理解倒数具备的条件。

　3、特殊数：0和1。板书：0没有倒数，1的倒数是它本身。

　四、合作交流

　1、找一个数的倒数的'方法：

　我们刚才认识了倒数的概念，如何去找一个数的倒数呢？

　出示例1。下面哪两个数互为倒数？

　怎样找一个数的倒数呢？

　×=

　=

　×= 所以，的倒数是，的倒数是

　（2）归纳方法：你是怎样求一个数的倒数的？板书：分子和分母调换位置。

　五、拓展应用

　（1）完成教材第28页的“做一做”。学生独立解答，老师巡视。

　（2）完成教材第29页练习六的第1-5题。

　六、总结评价

　3

　第二课时 分数除法的意义

　教学内容：分数除法的意义和分数除以整数（教材第30页的内容） 教学目标：

　知识与技能：1使学生经历探索分数除以整数方法的过程，理解并掌握分数除以整数的计算方法。2能正确计算分数除以整数的试题。 过程与方法：动手操作，通过直观认识使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。

　情感态度与价值观：培养学生观察、比较、分析的能力和语言表达能力，提高计算能力。

　教学重点：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 教学难点：掌握分数除以整数的计算方法。

　教学准备：课件、一张长方形的纸

　教学过程：

　一、课前预习

　二、创设情境

　三、自主探究

　1、出示例1。

　2、改编条件和问题，用除法计算。

　3、初步理解分数除法的意义。 师问：如果将一盒重千克的水果平均分成5份，求其中一份是多少千克，该怎样计算？

　学生试着列出算式。

　引导观察：这几道算式之间有怎样的关系？分数除法是什么样的运算？它的意义和整数除法的意义是否相同？

　4、归纳概括分数除法的意义。

　4 58

　四、合作交流

　1、分数除以整数。

　（1）出示例1引导学生分析并用图表示数量关系。

　师问：求每份是这张纸的几分之几，怎样列式？

　（2）列式计算。

　师问：÷2的结果是多少？这个结果是怎样得到的？ 小组内学生折一折，算一算。

　（3）理清思路。 思路一：把平均分成2份，就是把4个平均分成2份，每份是2个，也就是。 思路二：把平均分成2份，求每份是多少，就是求的是多少。

　（4）总结分数除以整数的计算方法。分数除以整数等于分数乘这个数的倒数。

　五、拓展应用

　1、巩固练习。完成教材第30页“做一做”。

　2、填空。

　（1）分数除法的意义与整数除法的意义（ ），都是已知（ ）与（ ），求（）的运算。

　（2）分数除以整数（0除外），等于分数（ ）这个整数的（ ）。

　（3）÷5=×（）=（ ）

　3、计算并验算。 651115÷3= ÷10= ÷11= ÷30= 1128131289894545121525451545

　六、总结评价

　1、今天我们学习了哪些内容？（分数除法的意义及分数除以整数的计算法则）

　5

　 篇三：人教版六年级上册数学教案分数除法

　[单元教材分析]：本单元是在学生学习了整数乘除法以及解简易方程，学习了分数乘法知识的基础上,学习分数除法和比的初步知识。这些知识为学生学习分数除法打下了基础，学习本单元的知识对加深学生对计算方法的理解和提高学生的计算能力有很好的作用。教材内容包括：分数除法、解决问题、比和比例的应用。这些知识都是学生进一步学习的重要基础，通过本单元的学习，学生一方面基本上完成任务了分数加、减、除的学习任务，比较系统地掌握了分数四则运算；另一方面又开始了比的初步知识的学习，为后面学习百分数和比例提供了基础。两方面的收获，都将在进一步的学习中发挥重要的作用。

　[单元教学目标]：1、使学生具体情景，感知分数除法的意义，掌握分数除法的计算方法，能正确地用口算或笔算的方法进行分数除法的计算。2、使学生学分用分数除法来解决已知一个数的几分之几是多少,求这个数的实际问题。3、理解比的意义和比的基本性质，知道比与分数、除法之间的关系，能正确地求比值和化简比，能运用比的有关知识解决实际问题。

　4、让学生在具体生动的情景中感受学习数学的价值。

　[单元教学重点]：1、分数除法的计算；2、分数除法问题的解答；3、比的意义和基本性质的理解与运用。

　[单元教学难点]：理解分数除法计算法则的算理;比的应用

　第一课时

　教学内容：分数除以整数（例1、例2）

　教学目标：

　1、引导学生在具体的情景中借助已有的经验理解分数除法的意义并掌握分数除法的计算方法，能正确计算分数除以整数。

　2、通过富有启发性的问题情景和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、合作交流，形成计算技能。

　3、在教学中渗透转化的思想，让学生充分感受转化的美妙与魅力。

　教学重点：1、分数除法意义的理解；2、分数除以整数的算法的探究。

　教学难点：分数除以整数的算法的探究。

　教学准备：例1的教学挂图；平均分成5份的长方形纸一张。

　教学过程：

　一、创设情景导入：

　1、同学们，你们去过超市购物吗？（去过）你去买了一些什么东西呢？你有没有过相同的东西买几件的时候？能不能举个例？（指名让学生举例并用算式表示求该例的总价）

　二、新知探究：

　（一）分数除法的意义

　1、出示例1的教学挂图，让学生看图观察图意，指名口答图意和应该怎样列式。

　2、上面的问题能改编成用除法计算的问题吗？（学生独立思考，口答问题和列式）

　3、100g=？kg,你能将上面的问题改成用kg作单位的吗？（引导学生将整数乘除法应用题改变成分数乘除法应用题）

　4、引导学生观察比较整数乘除法的问题和改写后的问题，分析得出整数除法和分数除法的

　联系以及分数除法的意义。

　5、练习：（巩固加深对意义的理解）课本28页做一做。学生独立练习，订正时让学生说明为什么这样填。

　（二）、分数除以整数

　1、小组学习活动:

　活动⑴把这张纸的4/5平均分成2份,每份是这张长方形纸的几分之几

　活动⑵把这张纸的4/5平均分成3份,每份是这张长方形纸的几分之几

　[活动要求]先独立动手操作,再在组内交流：通过折纸操作和计算，你发现了什么规律？你有什么问题要提出来？

　2、汇报学习结果：

　活动1学生甲，把4/5平均分成2份，就是把4个1/5平均分成2份，1份就是2个1/5，就是2/5；用算式表示是：4/5÷2=（4÷2）/5=2/5

　学生乙，把4/5平均分成2份，每份就是4/5的1/2，就是4/5×1/2；用算式表示是：4/5×1/2=4/10=2/5；

　学生丙，我发现了计算4/5÷2时，可以用分子4÷2作分子，分母不变；

　学生丁，我发现分数除以整数可能转化成乘法来计算，也就是乘以这个整数的倒数；

　活动2：学生甲，4要平均分成3份，不能直接分，我先找出4和3的最小公倍数12，把4分成12份，再把12份平均分成3份，算式可以用4/5÷3表示，4不能够被3整除，这道题我不知道怎样计算；

　学生乙，我的分法与前面的同学相同，不同的是：我在计算4/5÷3时，我把4/5÷3转化成4/5×1/3来计算，因为，把4/5平均分成3份，就是求4/5的1/3是多少。

　讨论：

　1、从折纸实验和计算来看，你发现计算分数除以整数可以怎样计算？

　2、整数可以为0吗？

　小结并板书：分数除以一个不等于0的整数，等于分数乘以这个整数的倒数。

　三、巩固与提高

　3、把3/5平均分成4份，每份是多少；什么数乘6等于3/20？

　4、如果a是一个不等于0的自然数，1/3÷a等于多少？1/a÷3等于多少？你能用一个具体的数检验上面的结果吗？

　四、作业练习

　板书设计：

　分数除法——分数除以整数

　例1每盒水果糖重100g，3盒重多少g？例2把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸100×3=300g→1/10×3=3/10g 的几分之几？

　3盒水果糖重300g，每盒子重多少g？4/5÷2=（4÷2）/5=2/5 4/5÷2=4/5×1/2=2/5 300÷3=100g→3/10÷3=1/10g如果把这张纸的4/5平均分成3份，每份是 300g水果糖，100g装1盒，可以装几盒？ 这张纸的几分之几？

　300÷100=3（盒）→3/10÷1/10=3（盒） 4/5÷3=4/5×1/3=4/15

　除以一个不等于0的整数，等于分数乘以这个整数的倒数。

　第二课时

　教学内容：一个数除以分数（例3）

　教学目标：

　1、通过画线段图引导学生分析并归纳一个数除以分数的计算法则。

　2、能运用法则，正确迅速地计算分数除法。

　3、培养学生抽象思维能力。

　4、让学生通过探索知识，从而获得知识，体验成功的乐趣，树立学习的自信心。 教学重点：

　分析并归纳一个数除以分数的计算法则。

　教学难点：

　理解一个数除以分数的算理。

　教学过程：

　一、复习导入

　1、计算：5/6÷103/5÷315/16÷2040/39÷26

　（说一说，你在计算中如何尽量避免错误的产生？在计算中要注意什么？）

　2、胜利路长1000米，东东走完全程用了20分钟，东东平均每分钟行多少米？

　（独立解答并且说明解题依据）

　3、2/3小时有（）个1/3小时，1小时有（）个1/3小时。

　二、新知探究：

　1、教学例3：小明2/3小时走了2km，小红5/12小时走了5/6 km，谁走得快些？ 师：已知什么？

　生：已知小明和小红各自的时间和对应的路程。

　师：问题求什么？

　生：求谁走的快些。

　师：求谁走得快些？就是比较什么？

　生：就是比较谁的速度快。

　师：你能根据题意列出算式吗？

　生：2÷2/3 5/6÷5/12

　2、除数是分数的除法计算方法的探究：

　引导学生画线段图分析

　:

　师：2/3里有几个1/3？2/3小时走了2 km，能不能求出1/3小时走多少千米？

　生：2/3里有2个1/3，求1/3小时走了多少千米可以用2 km÷2，也就是2km×1/2； 师：2 km÷2得到的1km,有什么具体的含义？是线段图上的哪一段？

　生：略

　师：1小时里有几个1/3小时，能求1小时行多少千米了吗？

　生：2×1/2×3=2×3/2=3 km。

　指导学生观察：2÷2/3=2×1/2×3=2×3/2=3（提示：观察2÷2/3=2×3/2这一步） 师：这儿把除法转化成什么运算来计算？除以2/3=？

　生：把除法转化为法来计算，除以2/3等于以3/2。

　师：你能用自己的语言叙述整数除以分数的计算方法吗？

　（有语言叙述、用字母表示等都行，只要是正确的都肯定学生的结论）

　师：请你观察上面和算式，怎样把除法转化成为乘法来进行计算？你能说出转化的要点吗？ 生：1、被除数没有变化；2、除号变乘号；3、除数变成了它的倒数。

　3、学生独立计算5/6÷5/12 订正并板书

　:

　4、让学生根据分数除法的意义检验后作答。

　三、巩固与提高：

　1、31页做一做第1题和第2题的后两个小题。

　（做完1题后，让学生把每个算式完整地读一遍，然后再完成第2题，第二题要求学生要写出计算过程。）

　2、练习八第2题的后4个小题。

　（在学生完成此题时，教师指导好思维慢的学生先算出乘法算式的积，再找出两题之间的关系）

　四、全课小结：

　1今天我们共同研究了什么知识？

　2你能用一句完整的话来说一说今天的主要内容吗？

　3你认为在完成课后作业时，应该从哪些方面尽量避免错误的产生？

　五、作业练习：练习八第3、4题。（第3题在学生做完题后，引导学生将题中的4/5改成小数，用小数除法加以验证。）

　六：教学反思：

　第三课时

　练习内容：分数除法的计算

　练习目标：

　1在理解分数除法算理的基础上,正确熟练地进行分数除法的计算;

　2运用所学的分数除法的知识,解决相应的实际问题

　练习过程：

　一、基础知识练习：

　1、计算：

　⑴2/13÷2 8/9÷43/10÷3 5/11÷522/23÷2

　⑵3/10÷223/24÷26 17/21÷518/9÷713/15÷4

　(学生独立计算,教师巡视指导,订正时让学生说一说是怎样计算的)

　2、通过计算下面的题,请你想一想,除数是整数和除数是分数的除法在计算上有什么相同的地方

　引导学生小结:除以一个不等于0的数,等于H这个数的倒数

　二 深入练习

　1、计算下面各题,比较它们的计算方法

　5/6+2/35/6－2/35/6×2/35/6÷2/3

　2、

　(让学生计算后分组讨论：你发现了什么规律请你把你发现的规律完整地讲给大家听听。) 根据学生的回答，教师作如下板书：

　一个数除以小于1的数，商大于被除数；

　一个数除以1，商等于被除数；

　一个数除以大于1的数，商小于被除数。

　三、解决问题：

　练习八第7至8题。

　第7题学生独立解答。

　第8题学生解答时提示学生需要先统一单位。

　小结三道题的共同特点：都是求一个量里包含多少个另一个量，都用除法计算。

　四、作业练习：

　1、33页第5、9题。

　2、 一个商店用塑料袋包装120千克水果糖如果每袋装1/4千克,这些水果糖可以装多少袋

　五、教学反思：

　第四课时

　教学内容：例4，练习九第1---4题。

　教学目标：

　1、正确解答两三步计算的分数四则混合式题。

　2、运用学过的知识，解答两步计算的较简单的分数应用题。

　3、培养和训练学生的思考和分析解答问题的能力。

　教学重点：

　1、两三步式题的正确计算。

　2、培养和训练学生运用所学知识解决问题的能力。

　教学过程：

　一：复习铺垫

众所周知，数学课程的三维目标是（一）知识与技能；（二）过程与方法（也称数学思考与解决问题）；（三）情感与态度、价值观（也称德育渗透）。教学中教师对前两个目标的确定和完成还是充满信心的，但是在教学中不失时机进行德育渗透多数教师总感觉无从下手，这也是教学改革的一个重要问题。随着教改的不断深入，在数学教学中加强德育教育已被普遍重视。

做为一名初中数学教师如何在课堂教学中对学生进行情感与态度、价值观教育，最重要的是要把握下面“三度”。

1、适度 ：即恰到好处。

德育渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、影响、迁移、传递给被教育者使之在无意识中演变、接收。德育渗透，原则上讲，应该是无时无刻的。但在数学课堂上，要力求“精”，即精益求精。切不可用时过多，那种孜孜不倦、令人生厌的说教，会使数学课不伦不类。

2、力度：即有效落实。

教师要充分发挥情感的感染性，不拘一格、因人因课制宜，引发师生情感的共鸣，产生召唤学生心灵的力量。

3、准度：即有的放矢。

教师要选准数学课里可进行情感与态度、价值观教育的地方，切忌空洞的政治说教。要以数学在祖国建设中的地位和作用进行思想教育；数学史料是提高民族自信的良好素材；另外，数学本身充满着唯物辩证法，在数学的发生和发展过程中无不体现唯物辩证法的核心思想：运动、发展、变化。

如果我们数学教师在课堂教学中准确地把握德育教育这“三度”，那么你就不会出现把数学课上成思品课的现象，同时你也一定能很顺利、流畅、漂亮地完成数学课程所要求的三维目标。

#教案# 导语《分数乘法三》是北师大版五年级下册第一单元的教学内容，它是在学生已经学习了分数乘整数的基础上，使学生理解并掌握分数乘分数的意义和计算方法。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标

　　1结合具体情境, ,探索并理解分数乘分数的意义；

　2探索并掌握分数乘分数的计算方法,并能正确计算；

　3能解决简单的分数与分数相乘的实际问题，体会数学与生活的密切联系。

　养成教育训练点：

　教学重点、难点

　1结合具体情境, ,探索并理解分数乘分数的意义；

　2探索并掌握分数乘分数的计算方法,并能正确计算；

　教学准备:

　1每人准备一条约10厘米长的纸条；

　2每人准备5张长方形的纸。

　教学过程:

　一、探索分数乘分数的意义和计算方法。

　1先让学生读一读教科书第7页的一段话。再让学生拿出课前准备的一张纸条，按照例题所述剪一剪。

　剪好后，师问：怎样列式求“剩下的部分占这张纸条的几分之几？”

　并根据剪的结果写出得数。

　1/2×1/2=1/4 1/4×1/2=1/8

　学生列出算式后，师问：为什么用乘法计算？

　引导学生理解，求剩下的部分占这张纸条的几分之几就是求1/2的1/2是多少，与上节课学习的求一个数的几分之几的意义相同，所以用乘法计算。

　折一折，涂一涂 3/4×1/4-=？

　让学生拿出课前准备好的一张长方形纸，按照教科书的要求折一折，涂一涂。

　讨论：（1）请你说一说，红色部分占斜线部分的几分之几？占整张纸的几分之几？

　（2）你能按照上面的方法先涂出1/4，再涂出1/4的3/4吗？

　做一做：按照上面的方法折一折，想一想，并算出结果。

　2/3×1/5 5/6×1/3

　说一说：你能总结分数与分数相乘的计算方法吗？

　小结：分数与分数相乘，分子与分子相乘的积作分子，分母与分母相乘的积作分母。

　想一想：此法与分数与整数相乘的方法有矛盾吗？

　试一试：

　1/4× 2/3 3/52/9 7/8×5/14

　强调：能约分的要先约分。

　二、课堂练习

　1计算练习。

　教科书第8页“练一练”第2题。

　学生计算后观察：分数相乘的积一定小于每一个乘数吗？

　2解决问题。

　（1）教科书第8--9页“练一练”第3、4、5、6、7题。

　学生完成后，说说解题思路。

　（2）教科书第9页数学故事 “唐僧分瓜”。

　板书设计：

　分数乘法（三）

　分数乘分数的运算法则：分子相乘，分母相乘，能约分的要约分。

篇二

　教学内容：

　　教材第7-9页“分数乘法”（三）

　教学目标：

　1通过学生的动手操作，借助图形语言，理解分数乘法的意义和分数乘以分数的算理，掌握计算方法，并能熟练地进行计算；

　2让学生经历猜想、验证等过程，体验数学研究的方法；

　3培养逻辑推理能力，渗透一定的数学思维方法。

　教学重难点：

　学生能够熟练的计算出分数乘以分数的结果。

　教学过程：

　一、创设情境激趣揭题

　1出示我国古代哲学著作的情景。

　2出示复习题

　3×2/5　　4/5×2

　3顺势导入新课：分数乘法（三）

　二、扶放结合探究新知

　1画图引导学生理解1/21/2的算例。

　2出示3/41/4引导学生验证上面的计算方法，岩石推理过程。

　3出示2/31/5， 5/62/3写出计算过程，小结计算方法：

　分子乘分子，分母乘分母。

　三、反馈矫正落实双基

　1出示教材第8页试一试1-3题。

　2引导学生发现规律。

　四、小结评价布置预习

　1引导学生进行课堂小结。

　2布置预习：教材10-11页练习一。

　板书设计：

　分数乘法（三）

　意义：求一个数的几分之几是多少？

　计算法则：分子乘分子作分子，分母乘分母作分母。

篇三

　教学目标：

　　1、能力目标：能根据解决问题的需要，探究有关的数学信息，发展初步的分数乘法的能力。

　2、知识目标：学习分数乘以分数的计算方法，学生能够熟练准确的计算出一个分数乘以另一个分数的结果。

　3、情感目标：使学生感受到分数乘法与生活的密切联系，培养学习数学的良好兴趣。

　教学重难点：

　学生能够熟练的计算出分数乘以分数的结果。

　教学方法：

　师生共同归纳和推理

　教学准备：

　教学参考书、教科书

　教学过程：

　一、复习导入

　教师出示教学板书，请学生计算下列分数乘法运算题。

　3/11×3　9/16×12　　 21×5/14

　教师：来回巡视学生的做题情况，并提问学生说说自己如何计算的？

　学生寻找完毕，纷纷举手准备回答问题。

　教师提问学生回答问题。（整数乘以分数，整数乘以分子，分母不变。注意两种约分方式。）

　二、讲授新课

　教师出示课本例题：一张长方形的纸条，第一次剪去它的1/2，第二次剪去剩余部分的1/2。此时，剩下的部分占这张纸条的几分之几？如果第三次再剪去剩余部分的1/2，那么剩下的部分占这张纸条的几分之几？

　教师让学生思考这个例题，并对学生进行提问。

　1/2×1/2？分析第一次剪去它的1/2，第二次再剪去剩下的1/2，那就是1/2的1/2。也就是1/2×1/2

　教师让学生从图中看出是1/4，让学生从1/2×1/2=1/4中思考，分数乘以分数的运算规则，让学生同桌之间相互讨论。

　教师提问学生说说分数乘以分数的运算法则。并对学生的说法给以鼓励。

　教师和全班学生共同总结出分数乘以分数的运算法则：分数乘以分数，分子乘以分子作为分子，分母乘以分母作为分母。

　验证法则：让学生折纸验证3/4×1/4？，并让学生分析为什么？

　课堂讨论：让学生能够根据课本7页中的插图，说一说，红色部分占斜线部分的几分之几？占整张纸的几分之几让学生进一步理解整体和部分的关系；初步理解求分数的几分之几是多少？

　三、巩固练习

　做课本8页试一试，1/4×2/3；3/5×2/9； 7/8×5/14

　让学生运用分数乘以分数的法则来进行计算。注意能约分的先约分，如：7/8×14/15中的7和14先约分。

　四、课堂小结

　同学们，这一节课你学到了哪些知识？（提问学生回答）

　板书设计：

　分数乘法（三）

　1/2×1/2=1/4； 1/2×1/2=1×1/2×2=1/4

　分数乘以分数的运算法则：分子相乘，分母相乘，能约分的要约分。