急需!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!什么是半倒装句 什么是倒装句怎么用?

倒装句

倒装句Inversion

描述:

主语和谓语是句子的核心，它们之间有两种语序：一是主语在谓语之前称为自然语序（Natural Order）；二是主语在谓语之后则称为倒装语序（Inverted Order）。而倒装语序中又有全部倒装（Full Inversion）和部分倒装（Partial Inversion）两种情况。

首先，在全部倒装的句子中，要把整个谓语放在主语的前面去而构成倒装语序。

例如：

There are large numbers of students in the lecture hall

（在There be…的句式中，There只是个引导词而不是主语，真正的主语是后面作表语的名词或者名词短语。因此，There be…的句式都是全部倒装的句子。）演讲厅里有大量的学生。

When he ran to the door, there stood a mid-aged man with a lantern in his hand

（此句是为了"描述情节的需要"，把倒装当着修辞的手段而写成了全部倒装句。句子的主语是a mid-aged man，谓语是stood 。）当他向房门跑去时，那儿正立着一位手里拿着一盏灯笼的中年男人。

另外，在部分倒装的句子中，只把谓语的一部分（如情态动词、助动词、或是系动词be）放到主语的前面去，构成倒装语序。例如：

Are you going to take part in the football match against Accounting Department on Friday afternoon （句子的谓语是are going to take part，are是句子的谓语的一部分；句子的主语是you 。所以，此句是部分倒装的句子。疑问句都是部分倒装句。）你打算去参加星期五与会计系进行的足球赛吗？

Hardly could he finish his test paper when the school bell rang （由于语法要求的原因，本句写成了部分倒装的句子。它的自然语序应该是：When the bell rang, he could hardly finish his test paper）他还未做完试卷，下课铃就响了。

了解了倒装语序的构成情况后，我们再来看看倒装语序在各种不同类句子中的使用情况：

A 在疑问句中

各种疑问句一般地说都是倒装语序。例如：

Will they come to see us this weekend 这个周末他们将来看我们吗？

Are you talking about the film you saw last Monday

你们是在谈论你们上周一看的那部**吗？

Can you speak another foreign language except English

除开英语，你还能说另一种外语吗？

Where did you buy the dictionary, in the book store nearby or in Xinhua bookstore

你在哪儿买的这本词典，是在附近的书店还是在新华书店？

She is not a student, isn't she 她不是个学生，对吗？

B 在感叹句中

某些感叹句也用倒装语序。例如：

Isn't it a beautiful garden ! 多么美丽的花园啊！

What a beautiful garden it is ! 多么美丽的花园啊！（在这种句式中，主语在谓语之前，属于自然语序。对于主语和谓语而言，语序没有倒装。）

Have you ever seen such a naughty kid like him !

你见过那个孩子像他这么调皮！

C 在陈述句中

陈述句在一般情况下用自然语序；但由于英语语法的某些原因，陈述句也要使用倒装语序。这些原因大致可以归纳如下：

1) 为了避免句子部分内容不必要的重复，常用"so + be动词（助动词、情态动词）+主语"或"neither / nor + be动词（助动词、情态动词）+主语"的倒装句式。其中第一个句式表示"与前面所述的肯定情况相同"， 第二个句式表示"与前面所述的否定情况相同"。例如：

His brother is a college student; so is mine

他弟弟是大学生，我弟弟也是。

His brother is not a college student; nor is min

他弟弟不是大学生，我弟弟也不是。

He used to have his further study abroad; so did I

他曾去国外深造过，我也去过。

He didn't use to have his further study abroad; neither did I

他没去国外深造过，我也没有。

One of my friends can speak three foreign languages; so can his wife

我的一个朋友会说三门外国语，他的妻子也会。

One of my friends cannot speak three foreign languages; neither can his wife 我的一个朋友不会说三门外国语，他的妻子也不会。

They are now preparing for their final examinations; so are we

他们正在为期末考试作准备，我们也一样。

They are not now preparing for their final examinations; nor are we

他们没在为期末考试作准备，我们也没有。

2）具有否定意义的词或短语置于句首时（除否定词修饰主语外），句子一般要写成部分倒装句。这类词或短语常见的有：not, never, seldom, hardly, rarely, scarcely, by no means, under no circumstances, in no way, at no time, no sooner … (than), hardly … (when), not only … (but also), not until… ,等。例如：

Hardly had she sat down when she heard someone knocking at the door

她还没来得及坐下来，就听见有人敲门。

Not until twelve o'clock did he go to bed last night

他昨晚直到十二点钟才睡觉。

Never have my sisters been to Hong Kong before

我的妹妹们以前从未去过香港。

No sooner had I returned home from New Zealand than I bought a house and went to live there我从新西兰一回国，就买了一栋房子并在那儿住下了。

So far as I know, seldom does Mary come back to see her mother

就我所知，玛利几乎很难回来看她妈妈。

Scarcely a drop of rain fell here last fall （否定词修饰主语时，句子不用倒装。） 去年秋天，这儿几乎没下一滴雨。

3）当so, often, only等表示程度、频率的副词放在句首时，句子一般要倒装。例如：

Only in this way can you come up with a solution to the problem

只有这样，你才有可能想出解决这个问题的办法。

So serious was the situation that everybody faced a test

形势如此地严峻，每个人都面临着一场考验。

So hard did he overwork that he fell ill at last 他太操劳过度以致最后病倒了。

4）当there, here, then, now等副词在句首，且谓语是come, go, be等动词时，句子一般要全部倒装。其意义在于引起他人的注意。如果这类句子的主语是代词，则不用写成倒装句。例如：

Now, here goes the story这个故事是这样的。

Look, there comes the taxi瞧，出租车过来了。

Then came another question然后又一个问题提出来了。

Then followed the four-year War of Liberation接下来是四年的解放战争。

5) 当out, in, away, up, bang等表示方位或拟声词放在句首时，句子一般要全部倒装。这类子比自然语序的句子更为生动、形象。但如果这类句子的主语是代词，则不用写成倒装句。例如：

Bang goes my ace我砰地一下打出了"爱司"。

Away flew the bird那鸟飞走了。

Suddenly, in came a man with a mask on his face

突然进来一个蒙着面具的人。

6) 其他情况还有：省略了if的虚拟条件句、某些表示祝愿的句子、以及某些让步状语从句，等等也要用倒装句式。例如：（省略了if的虚拟条件句）

Had they not helped us, we could not have done it so successfully

如果没有他们的帮助，我们不可能把那件事办的如此成功。

Should he come, say "Nobody in" to him

万一他来了,对他说："公司没人。"（某些表示祝愿的句子）

May our friendship last forever愿我们的友谊常存！

May your company become prosperous祝贵公司生意兴隆！（某些让步状语从句）

Try as I might, I couldn't lift the stone无论我使多大的劲，我也无法搬起那块石头。

They said they would follow the Party's lead come what might

他们说无论发生什么情况，他们都会跟党走的。

7) 由于修辞或是平衡句子的原因也可以用倒装句；也可以不用。这不是一条必须的规定。

Next to this one is another grand hotel which is beautifully decorated

这家饭店隔壁还有一家装修华丽的大饭店。

On either side of the great avenue stood many block buildings

这条大街的两侧都耸立着许多综合楼。（这类句子也可以不用倒装句。）

"I'm leaving for Beijing tomorrow," said Tom to his mother (OR: Tom said to his mother) 汤姆对他妈妈说："我明天动身去北京。"

Many block buildings stood on either side of the great avenue

许多综合楼耸立在这条大街的两侧。

Another grand hotel, which is beautifully decorated, is next to this one

这家饭店隔壁还有一家大饭店，那家饭店装修十分华丽。

一般有下面几个作用：

1、区分语气：如陈述句用降调的，而疑问句是升调，从而对话过程中容易知道对方说话的情绪；

2、特别强调：如only和否定词引导的“部分倒装”类句型，就是为了强调这个内容而特别把它放到最前面；

3、引起注意：其实也类似与强调，如here you are（给你，你看这，把你的注意力搁这来）和there be（在那里，有，存在）句型等等。

4、主语因为带有太多前置的修饰性定语或后置的定语从句、同位语从句等内容而显得超长时，为了避免半天没把主语说完（让对方听了半天也抓不到主语中心词）而故意把主谓或主谓宾对调。

5、其它原因：其它未列出或说不清原委的情况。

　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗？下面是我整理的语文教学设计，欢迎大家分享。

语文教学设计1

　教学目标

　知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

　能力目标：有感情的朗读课文，在朗读中体会文中的情感。

　情感目标：通过理解课文内容，了解父亲和儿子之间的血浓于水的深情。

　教学重点

　有感情的朗读课文，在朗读中体会文中的情感。

　教学难点

　在质朴的语言中体会父子之间的浓浓亲情。

　教学过程

　第一课时

　一、导入新课。

　母爱的伟大使我们忽略了父爱的存在和意义，但是对于许多人来说，父爱一直以特有的沉静的方式影响着他们。父爱的羞于表达、疏于张扬的，却巍峨持重，所以我们常说，父爱如山。今天就让我们一同来学习一篇关于父爱的文章《风》。

　二、整体感知

　1、浏览课文，说说你从课文中了解了什么

　2、通读课文，遇到不认识的字。

　3、加查，指名分节读课文，正音。

　三、汇报交流，检查预习

　1、检查学生的读书情况。

　2、提出阅读时遇到的问题，师生交流解答。

　3、自由读课文，争取读正确、流利；对于不理解的地方画出来，并联系上下文内容多读几遍，自读，自悟。

　4、多种方式学习生字，重点解决字词句问题。

　四、再读课文，整体感知。

　1、既然文题是风，那么再文众多出现了那几次风呢这样写的目的是什么呢

　A风很大，草就很低的伏着，身子却透出一股热劲来。

　B一个又一个北风呼啸雪花飘飞的冬天。

　C在一个刮着风又纷纷扬扬飘着大雪的日子里。

　D风很尖锐地呼叫着，把漫天的雪搅得迷迷茫茫。烘托出父子之间的浓浓的深情，烘托出父子深情使他们抵御了寒风，把贫寒的日子过的暖烘烘的情景。

　第二课时

　一、整体感知

　1、这篇文章讲述了一个怎样的故事呢

　文中讲述了父子俩人相依为命的生存，是一个热水壶陪伴着他们度过了一个又一个寒冷的冬天。

　2、这是一只怎样的热水壶

　文章的4、5段，从质地、图案、时间，可以找到答案。

　二、走进文本，体会情感。

　1、在父子的心中，这个热水壶的分量怎么样呢从那里看出来的

　父亲和儿子把这壶看得很重。因为这是一对很贫穷的父子。文中的第二段就说了日子很贫寒，好在有一个热水壶，可见他们家很贫穷。还有图案很简单，简单得和这个家一样，从这里也可以看出这个家是很贫困得。然而就是这样一个贫困的家庭中，有一次，一个人看了这壶，愿意拿出很多很多钱买它。这钱数目很大，是父亲的一辈子再加上儿子的一辈子也挣不来的。他们却不愿卖，可见这个壶对于他们来说是意义重大的。

　2、在这个热水壶上，都记载了父亲和儿子的那些故事呢

　a) 3段（儿子小的时候）假想一下，那是在什么情形之下发生的一个怎么样的故事呢父子之间还会有什么样的交流呢这里有三个热烘烘，为什么用了三个热烘烘呢回读本段。

　b) 6段（成长的岁月）一个又一个意味深长的短语，这是告诉我们什么父子俩人是怎样走过了一个又一个北风呼啸雪花飘飞的冬天的呢

　c) 8段结尾（儿子长大了）

　儿子做出了一个怎样的举动面对儿子的举动，父亲的心里涌起了一种情绪，这种情绪将这空荡荡的屋子填满。这是一种怎样的情绪呢

　父亲说我不怕，再大我也不怕父亲为什么这么说呢

　三、深入探讨，体会主题。

　这篇文章讲述的是父子之间的一个热水壶的故事，为什么题目还要叫作风呢

　因为在寒风中，更能体会到热水壶存在的价值。正是天气的寒冷，风的大，才更衬托出父子之间的浓浓亲情。

　四、读写结合，以读促写。

　同学们，看到了这个热水壶，你想到了什么把你想到的写下来。

语文教学设计2

　教学目标

　1、认知目标：掌握本课生字、生词，了解长城的概貌、构造、历史等，《长城》教学设计。

　2、智能目标：

　①指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。

　②读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。

　3、情感目标：通过读文讨论，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。

　教学过程

　一、激情导人，观察插图，了解图意

　1、谈话导入，激发兴趣。

　在月球上用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，那就是我国的长城。(板书课题)

　2、观察长城彩图，了解图意，学会观察方法(幻灯片打出与课本一样的两幅彩图)。

　(1)师：这两幅图都有长城，我们应该先观察哪一幅为什么

　(2)看远景图时应重点观察什么(抓住观察重点：长城)你觉得长城看上去有何特点(长、大、弯)再看近景图：你能看出长城有何特点(高大、坚固)

　二、初读课文，整体感知

　1、自由朗读全文，说说刚才两幅彩图分别与文中哪些段落相对应。(第一幅与第一自然段，第二幅与第二自然段。)

　2、生讨论：课文三、四自然段为何没有与之对应(不是作者所见之景，无法画出。)

　后两节分别写了什么(作者的联想和长城的地位。)

　3、试给课文四个自然段分别加一个小标题。

　三、图文对照，读懂课文

　1、第三次看远景图。

　(1)远看长城是什么样子(像一条长龙)

　把长城比喻成长龙，突出了长城什么特点(长、大、弯)

　这样写有什么好处(这个比喻把静态的长城写活了)

　(2)列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处(表达更准确、让人更信服)

　2、第三次看近景图，小学五年级语文教案《《长城》教学设计》。

　(1)此景是作者在何处(观察点)看到的

　(2)作者分别介绍了构成城墙的哪些部分各部分的作用是什么

　(3)根据文意和搜集的资料展开想像。说说古人怎样利用城台、垛口、嘹望口、射口传递信息、进行防守和打击敌人

　3、披文入情，学第三自然段。

　(1)假如你登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，你会想起什么

　(讨论后归结到：修长城的古代劳动人民。)

　(2)默读第三自然段，想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些

　文中又说长城是劳动人民“智慧”的结晶智慧体现在哪里

　(精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。)

　4、齐读第三自然段。

　为什么说长城在“世界历史上是一个伟大奇迹”

　四、总结全文，回归整体

　1、第四次看两幅彩图，结合下列提示语复述长城远景、近景。

　长龙崇山峻岭蜿蜒盘旋条石城砖垛嘹望射城台

　2、老师总结谈话。

　五、延伸性作业

　长城到底给我们中华民族带来了什么是苦难是安宁是骄傲是屈辱还是其他什么呢请大家课外阅读有关长城的书籍，搜集资料，以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇辩论稿，准备参加下一次的语文活动课--辩论会。

　简评

　教学目标体现了认知、智能和情意的多元统一，挖掘了《长城》课文的科学和人文内涵。教学过程的五个环节严谨细密，条贯统序，易于操作，贯彻了自主、合作、探究的阅读理念。特别是图文对照，相得益彰，落实了由远到近，由面到点的观察能力训练，对新《语文课程标准》要求的“借助读物中的图画阅读”，是个典型的示范。

语文教学设计3

　教学目标：

　1认识“醒、雷”等8个生字，会写“说、话”等6个字。

　2正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读去感知和感悟春天的美。

　3能展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。

　教学难点：

　识字写字、朗读课文。

　生字卡片和词语卡片，自备田字格，游戏题板

　教学课时：

　两课时。

　第一课时

　教学内容：

　1、认识八个生字，写好“说、话”两个汉字。

　2、正确朗读课文，学习背诵。

　教学过程：

　一、激趣，引入新课。

　1小朋友，你们喜欢春天吗（板书“春”字后）师引导说学过的描写春天的词语。

　2我们来做“春“字开花的游戏吧（选择板书：春雷春雨春风春燕）

　3（出示课文插图）瞧，在美丽的春天里，小朋友们来到哪里干什么呀（有的在拍照；有的在寻找春天；有的在唱歌。）

　二、初读，了解短文，认识生字。

　1春风里，软软的柳枝正在迎风飘舞。沉睡了一冬的柳树是怎么醒来的呢请同学们打开书课文第1课，借助拼音，读准字音。

　2．出示字词卡片，反馈读音。

　(1)板书课题：柳树了

　(2)春天来了，柳树怎么啦（贴上“醒”字后让再读课题)识记“醒”字。

　(3)除“醒”字外，你们还会认儿歌中的哪些汉字下面老师考考大家，请看字卡。(老师出示字卡，请学生读字并组词)

　3．和生字交上朋友了，一定会读得更好，自己试试吧。

　三、再读，熟悉短文，巩固识字。

　1．分节读文，读通读顺。（指名——分组或者齐读。）

　2．再读课文，疏通内容。

　(1)读第一节，说说你知道了什么教师板书：柳树醒了

　①柳树在谁的帮助下醒了(春雷)教师板书：春雷说话

　②春雷怎样跟柳树说话，小柳树睡醒了，会怎么说呢

　③你能想像着再读一读第一小节吗

　④看板书，小结。

　接下来分小组学习第二、三、四小节。方法：同桌互相读一遍，看看是否读准；2、说一说，谁给谁干什么，怎么样了3、试试，会背了吗（注意评价学习情况）

　(2)春雷的朋友们还和柳树在一起做什么啦

　①以小组形式汇报，老师板书，然后检查该组朗读、背诵；（评价学习情况）

　②其他小组学习朗读，练习背诵；

　③分组比赛朗读；看板书加上动作练习背诵。（评价学习情况）

　（3）春天里的景物那么可爱，让我们一起读读最后一个小节，看看柳树在干什么

　①齐读第五小节。

　②请同学说一说又知道什么啦教师板书：柳树玩耍小朋友长高了。

　③看着板书，加上动作背一背。

　(4)同学们，春天万物都在生长，除了柳树醒了，还有什么也醒了呢

　（5）美丽的春天令人陶醉，让我们拿起书，美美地读一读课文吧！(自由读)

　（6）会背了吗看着板书试试吧。

　四、巩固识字，书写生字。

　1．看板书再读词。

　2．指导书写。

　①同学们，这节课我们要写好两个相同偏旁的汉字，你们看田字格表里是哪两个字(说话)

　②这两个字的偏旁谁认识(言字旁)

　③示范：写言字旁时第一笔点起笔不能太低，横要向上斜一点，折要向左斜一点，注意左边偏旁窄一些，右边部分宽一些。

　④描红。

　⑤自己练写，对比范字。

　⑥成果展示。

　1柳树醒了

　春雷说话柳树醒了

　春雨洗澡柳枝软了

　春风梳头柳梢绿了

　春燕捉迷藏柳絮飞了

　柳树玩耍小朋友长高了

语文教学设计4

　课文内容分析：

　本文选自《列子·汤问》是一则既有神话色彩的寓言故事，又具有朴素的唯物主义和朴素的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通过“智叟”与“愚公”的对话，展现出了“智叟”之愚与“愚公”之智，告诉人们做事既要胸怀大志，敢于实践，才有可能成功。同时，反映了中国古代劳动人民改造自然的雄伟气魄，表现了中国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神，对人们有很大的启发。

　学情分析：

　经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。

　教学目标：

　1能结合注释和工具书理解大意，积累文言词汇。

　2能结合诵读加深文意的理解，培养文言语感。

　3能结合文本内容多元化理解寓意，培养学生良好的思维习惯与判断力。

　教学重点：

　1利用注释和工具书自主式学习，培养学生文言文自学能力。

　2通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意。

　教学难点：

　愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。

　教学创意：

　引导学生紧扣文本，利用独立思考、合作讨论等形式进行探究式学习，从而培养学生语文思维。

　教学流程：

　第一课时

　一、调动学生积累，感受寓言魅力。

　(一)学生回顾之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事。

　(二)结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢

　(设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们十分熟悉的一种文学体裁，从小到大同学们积累了许多寓言故事。教师可以从回顾此前学过或学生课外可能读过的其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回顾。这时学生的答案可能不太准确，老师不多讲解，为下面对寓言故事特点的学习埋下伏笔。)

　二、诵读全篇，读准课文。

　1学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。

　2采用指读、男女生分开读等方式读课文，师生交流从而进一步读准字音。

　(设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实基础知识，读准字音，使学生爱上朗读，掌握朗读技巧，提高朗读水平。)

　三、疏通课文内容。

　1生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。

　2教师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适时讲解文中关键字词的含义。

　所提问题为：

　1)北山愚公多少岁年且九十(讲解“且”)

　2)所移何山其大小如何太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。(讲解“方”“仞”)

　3)有多少人参加移山遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”)

　4)对愚公移山有人反对吗愚公是如何反驳的河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何”虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”(讲解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”)

　5)愚公最后把山挖掉了吗操蛇之神闻之，其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”)

　3学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。

　4再读课文，复述故事。

　学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小环节：①先在小组内讲述。②学生小组讲述后，推荐优秀者在全班交流。

　(设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热情，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力，同时提升他们的口语表达能力。)

　第二课时

　一、导入新课，激发兴趣。

　播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。

　(设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。)

　二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

　1齐读课题《愚公移山》，从题目中了解了哪些主要信息

　明确：人物和事件

　2围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚蠢的老人。(板书：愚)

　3老师范读课文，引导学生在文中找出体现他愚蠢的内容，并适时回顾重点字词的含义。

　明确：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高万仞(讲解“方”)

　2)年迈：年且九十(讲解“且”)

　3)器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾(讲解荷、箕畚)

　4)援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之(追问几个人帮助他四个人)

　5)路遥：寒暑易节，始一反焉。(追问哪个字最能体现讲解“易”、“始”)

　PPT出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥

　4真是一个愚不可及的老人，文中还有一个老人，他叫智叟。文中又有哪些内容体现智叟的“智”呢

　PPT出示：

　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何”

　明确：概括能认清“自身的年迈和山高”(板书：智)

　5智叟说这番话的态度又是怎样的呢

　明确：嘲笑

　6句子哪些内容可以体现出智叟这种嘲笑的态度

　明确：“笑”神态描写直接表现态度; “甚矣，汝之不惠！”倒装句你太不聪明了，智叟开口就在嘲笑愚公;“其”用反问增强嘲笑的语气;“曾不能毁山之一毛”用夸张的手法表现嘲笑的态度。

　7同桌互相交流，学生读出嘲笑的态度，老师朗读指导，互评。

　8智叟为什么会嘲笑愚公明确：因为愚公自不量力

　9小结：由此可见，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，认清现实(板书：认清自我着眼眼前

　(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中具体语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进行归纳概括，抓住要点分析人物。老师要指导学生围绕重点字词和写作方法上咀嚼文字，并对个性化的人物语言进行朗读指导。)

　三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

　1作者称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：对上了年纪男子的尊称。叟：年老的男人。从称呼上明显感到作者对愚公的态度更加的尊敬。为什么作者对愚公更加尊敬呢下面请同学们浏览课文内容，勾画出体现愚公形象特点的语句并加以分析。学生小组交流

　明确：

　1)惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎” (不畏困难)。

　2)遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。(敢于实践)

　3)北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”(发展的眼光)

　4)操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。

　(坚持不懈敢于实践)

　5)年且九十(造福大众)

　2这样的愚公还愚蠢吗出示“智”的中西方理解。

　PPT出示

　智：《说文解字》形声字，从知从日，知亦声。矢，即是箭。口即是口。“知”为“说的准”、“一语中的”。日即是太阳。表义为口中言语如箭出口而说太阳。

　太阳之阴阳者，见之则为阳，不见之则为阴。广义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之变化。对事物的过去现在未来的变化对答如流，胸有成竹。

　西方哲人亚里士多德认为：真正的美德不可没有实用的智慧，而实用的智慧也不可没有美德。

　3结合“智”的含义，你觉得愚公还愚蠢吗学生明确：他是一位智者

　4下面请同学们结合文中内容，仿照例句写下你认为愚公是智者的理由。全班交流。

　例如：

　愚公是一位智者，因为他召集家人共同谋划，既发现移山的困难，又敢于面对困难。

　5这时与智叟“着眼自我认清现实”的智相比，愚公的智则是

　明确：放眼未来敢于实践(板书)

　6小结：与愚公的大智相比智叟的“智”只能是学生说出：小聪明(板书)

　PPT出示小聪明产生于头脑，大智慧来源于心灵;小聪明体现于表面，大智慧深藏于内心;小聪明多急功近利，大智慧则淡泊宁静;小聪明多有才无德，大智慧则德才兼备。

　(设计意图及教学建议：本环节是上一环节的深入，是本课的难度所在。通过对“智”中西内涵的讲解，让学生发现愚公其实是一位智者。让学生仿写例句，采用读写结合的方式进一步分析人物形象。在与智叟“智”的比较过程中，引导学生感悟“大智慧”和“小聪明”的不同，从而加深对愚公人物的理解。)

　四、课外拓展、老师小结

　1在中华的历史长河中，你还想到了哪些具有大智慧的人物

　明确：

　商鞅是法家代表，几千年前就提出了以法治国的超前理念;

　刘彻变古创新，外儒内法的治理着这个庞大的帝国;

　秦始皇开创了中华文明历第一个封建集权王朝——秦朝;

　孔子是儒家代表和创始人，他开创了私人讲学之风，倡导仁义礼智信。

　2小结：他们用智慧成就了中华文明。通过今天的学习，我们懂得了“真正的智慧不仅在于能明察眼前，而且还能放眼未来”，希望同学们向愚公一样既要仰望星空，超越现实的束缚找寻梦想，又要脚踏实地，用自己的双手使梦想照进现实。

　(设计意图及教学建议：本环节学生对于历史人物的介绍，教师要引导学生紧扣“大智慧”，让学生对“大智慧”的理解从概念化到形象化。

#高二# 导语直面高二的挑战，认清高二的自己，明确高二的目标，意义重大。因为，高二的这个岔路口，分出的是渐行渐远的两条路，指向的是人生意义上的两个截然相反的阶段性终端。 考 网高二频道为正在奋斗的你整理了《高二英语必修一知识点：倒装句》希望你喜欢！

1倒装句的定义：英语最基本的词序是主语在谓语动词的前面。

　如果把谓语动词放在主语前面，就叫做倒装。

　2 倒装句的构成

　a) 完全倒装

　将句子的主语和谓语完全颠倒过来，称之为完全倒装。

　Are you from here 你是本地人吗

　Now comes the chance 机会来了。

　b) 部分倒装

　只将助动词、系动词或情态动词移至主语之前，谓语的其他部分仍保留在主语的后面，称之为部分倒装。例如：

　Has he come 他来了吗

　Seldom have we felt as comfortable as here 我们难得像在这里这么舒服。

　Only in this way can we do the work better

　只有这样我们才能把工作做得更好。

3 倒装的原因

　a) 句子语法结构的需要。例如：

　Did you attend the meeting 你参加会议了吗

　Long live peace! 和平万岁!

　b) 一些句型的固定用法。例如：

　Such were his last words 他最后的话就是这样。

　c)强调的需要。倒装以后，句子更加流畅生动。例如：

　Never before have we seen such a sight 以前我们从来没有见过这样的情景。

　Before us lay a lot of difficulties 在我们前面有很多困难。

　Often did we warn them not to do so 我们曾多次警告他们不要这样做。

　4 倒装句的基本用法

　a) 构成疑问句(除对主语或主语之定语提问的特殊疑问句外)：

　When are we going to drink to your happiness 我们什么时候喝你们的喜酒

　Have you seen the film 你看了那部吗

　b) 在以here, there, now, then, in, away, up down等副词开头的句子中:

　Away went the crowd one by one 人们一个一个地离去。

　Here comes our teacher! 我们的老师来了!

c) 副词only+状语放在句首时:

　Only then did he realize his mistakes 只有在那时他才认识到自己的错误。

　Only in this way can you learn maths well 只有用这种方法你才能学好数学。

　d) 含有否定意义的副词或连词(如little, hardly, never, rarely, no sooner…than等)放在句首时:

　Little did I think that he could be back alive 我没有想到他竟能活着回来。

　Not until New Year’s Day shall I give you a gift 我要到元旦那天才能给你礼物。

　Hardly had the train arrived at the station when we ran towards the sleeping car looking for our guests

　火车刚一进站，我们就跑到卧车那儿去找我们的客人。

　e) 副词so或 neither(nor)在句首:

　He is interested in pop-songs, and so am I他对流行歌曲感兴趣，我也如此。

　He hasn’t been to the countryside, neither does he want to go there他没有去过农村，他也不想去那里。

　f) 在方式状语thus开头的句子中及程度状语so放句首:

　Thus ended his life 这样结束了他的生命。

　So loudly did he speak that even people in the next room could hear him 他讲话的声音那样大，连隔壁屋子里的人都听得见。

2 so作“也”讲时，引导的句子用倒装语序，例如：

　He went to the film last night So did I 他昨天晚上去看了，我也去了。

　如不作“也”讲而只起连词作用，表示一种结果的意思，句子就要用正常语序。例如：

　His mother told him to go to the film So he did 他母亲叫他去看，他就去了。

　“He is a tall thin man” “So he is” “他又高又瘦。” “确实如此。”

　3 某些让步状语从句往往把表语提到主语前面或放在句首，以构成倒装结构。例如：

　No matter how interesting the book is，he doesn't like to read it不管这本书多有趣，他都不想看。

　However hard a solid may be，we can change its shape 不管一个固体有多硬，我们都可以改变其形状。

　Young as he is, he knows a lot 虽然他年轻，却知道很多东西。

　4 在虚拟语气中，如果非真实条件句省略if，须将主句中的were, had和should等助动词和主语颠倒形成部分倒装。例如：

　Were he younger (= If he were younger), he would learn skating 假如他年轻一些，他就会去学溜冰。

　Should they forget (= If they should forget) to bring a map with them, they would get lost in the woods

　如果他们忘记带一张地图的话，他们就会在深林里迷路。

　Had they realized (= If they had realized) how important the task was, they wouldn’t have refused to

　accept it 假如他们认识到这个任务是多么重要的话，他们就不致于拒绝接受这项任务。