驿路梨花中一，二段交代了哪些内容

《驿路梨花》中一、二段交代了哀牢山的特点及我和老余被迫露宿的情景。

原文一二段的内容如下 ：

山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。

这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了。

《驿路梨花》省公开课 教学设计 一 一、 导入新课:

《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操;《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。

二、 品味课文: (一) 想象梨林之“美”

1、 文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人，快速自由朗读课文，发现文章的美点，以“这里的--美，你看(想)--”的句式描述出来。

2、 梨林风光真是美不胜收，在你头脑中浮现了怎样的画面

自由品读，发言。

小结:听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画，谢谢你们，美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。

(二) 理解茅屋之“爱”

1、 在这梨花掩映丛中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便

“我”和老余、瑶族老人

2、他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋小茅屋条件如何他们感受如何

(以记者采访的形式同位间进行)

3、 屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便，是否一走了之，不再回头他们是如何做的

他们这样做很是辛苦、劳累，但他们高兴吗

报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。

小结:茅屋虽小，但它充满了爱，享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。

(三) 评读文章之“新”

1、 让这么多的人一一受惠，到底谁是小茅屋的主人在判断小茅屋的主人上，“我”和老余曾出现过几次误会是她(梨花妹妹)是他(瑶族老人)都不是。

2、 那我们来看都是谁为小茅屋做出过贡献

解放军建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑶族老人送米、我们修葺茅屋。

3、 解放军为何建茅屋梨花和妹妹为何这样做瑶族老人威吓我们又为何这样做

其实他们都是向雷锋学习。这就形成了一个连环套，每个环节间都有一种因果关系。无论从整体还是从局部看，本文是先写果后写因，还是先写因后写果

4、 而从文章内容看，又是按照时间顺序来写的。可见本文是顺叙中套倒叙。一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的第一个写作特点:

A、悬念迭起构思新。

B、驿路梨花标题新

文章标题是“驿路梨花”，稳重几次写到梨花，找出来，读一读。然后判断举重梨花的含义。

这驿路梨花是边境盛开的洁白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷锋精神的象征。花似人，人似花，标题与主题，梨花的自然美与心灵美巧妙地联系起来，达到了和谐的统一。

C、雷锋精神立意新

雷锋精神是无数作品反映的陈旧的话题，要想写好，必须出“新”。本文突出之处就在于没有把目光停留在这些闪闪发光的相对独立的事件上，而是抓住了事例间十几年没有中断的本质上。雷锋精神激励了解放军，解放军的行为又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行为又应县风格了后来一系列的人。尤其是结尾“驿路梨花处处开”的“处处”远远超过了字面的含义。既然梨花象征了雷锋精神，，那么“驿路梨花处处开”可换成一句什么话呢

雷锋精神大发扬。

文中哪些地方可看出雷锋精神大发扬呢

可见，雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，在空间中辐射，引得“千树万树梨花开”，真是“驿路梨花处处开，雷锋精神大发扬”。这就是本文的第三个特点:雷锋精神立意新。

小结:学习本文悟三新:悬念迭起构思新，驿路梨花标题新，雷锋精神立意新。

三、 拓展探讨:

无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在不断增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，你怎么看

我还曾经看到一副漫画:一个人在水中挣扎，喊着“救命”，岸边一人在悠闲地吐着烟卷，身边的牌子上写着“救人100元”。漫画的题目是“见钱勇为”。对这样的事件如何看待

小结: 小姑娘开起驿站本无可厚非，见钱救人就会为人们所不耻。我们也从每体上尖刀了一些见义勇为者流血又流泪的故事。鲁迅曾说，没有英雄的民族是可怜的民族，有了影戏哦内却不被重视的民族是可悲的民族。中华民族是一个伟大的民族，虽然显示中有许多不尽如人意的地方，但雷锋精神之花在新时期仍娇艳的开放在中华大地上，一批批青年志愿者走进了敬老院，活跃在了环保第一线，一批批青年志愿者响应党中央开发西部、建设西部的号召，把青春献给了西部。

《驿路梨花》省公开课教学设计二、 教学目标

一、 通过略读课文来复述课文主要内容。 

二、 学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解 作品精巧的构思及其表达效果。 

三、 体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相 传的主题。

教学设想

本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概。能力的养成，需要略读实践，要求用 5 分钟时间略读，复述故事以及筛选主要内容。本文综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序，要 在学习过程中有意识地去分析插叙的作用。另外，小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生 了两次误会，三次悬念，理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。最 后，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理 解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。 

课时安排：1 课时。

教学准备

一、 学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。 

二、 学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息以及阅读体会。

教学活动

导入 :同学们是否有过这样的生活体验：当我们到了一处偏远的地方游玩，就在 我们玩得很尽兴， 但却很疲乏和饥饿的时候， 天已经不知不觉地暗了下来的时候， 我们最渴望的是什么呢？——就是有一处休息的地方。

刚才我们所说的这种情况 与今天要学习的课文《驿路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他们遭 遇的问题是否得到了圆满的解决了呢？下面我们就走进这篇课文。 

教学活动一：略读课文，整体感知

任务与意图 略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 

过程与方法 学法指导 1

略读：侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要， 确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还需注意在阅读文章的基础上，对 内容和表达有自己的心得。

强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章， 开始时阅读速度每 分钟 400 字，以后逐步提高。

明确：

“我” 和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米—— “我们” 一起修葺小茅屋—— 梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐 梨花照料小茅屋。

所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

教学活动二：品读课文，精巧构思

任务与意图 

理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过 设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。 

过程与方法 

1、作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉了我们？他运用了什么写法？这样写 有什么好处呢？

小组讨论 /这篇课文何以做到如此的生动， 如此的波澜起伏、 引人入胜呢？ 

明确：作者巧设两次误会和三个悬念。

两次误会：第一次是 13 和 14 段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；

第二次是 30 —32 段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三个悬念：第一个是 7、8 段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是 发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是 12 至 14 段，我们认为是瑶族老人是主人，老人 不是。到底谁是主人呢？第三个是 29 至 32 段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小 姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢？ 

学法指导 2

悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发 展变化所持的一种急切期待的心情。

目的是吸引读者的注意力， 使读者自觉不自觉地进入文 章所创设的情景之中。 

2、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的 先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？ 齐读 

学法指导 3

插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物， 暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。

插叙 的作用有三：

1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更 加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。

2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。 

3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。 

明确： 

（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。 

（2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以 及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。

教学活动三：赏读文章，情感升华

任务与意图 

找出文中三写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。

 过程与方法

我们熟悉了本文的主要内容， 学习了作者构思方面的技巧， 最后我们回归到课文标题— —驿路梨花，文章一共有几处描写梨花？各有什么含义？标题《驿路梨花》中的梨花除了自 然界的梨花外，还指什么？有什么妙处？

小组讨论 ★引入陆游《闻武均州报已复西京》 

分享交流：

驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花，又是梨 花姑娘， 还是雷锋同志助人为乐精神的象征， 也是边疆民族优良民风的体现。“驿路梨花” 将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；

同时，“驿路梨 花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。 

补充：作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能 是加入了作者虚构的成分，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于 生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。

作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把 学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我 经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅 屋，想起默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起为了后来的旅客，临行前都要为小茅屋 做点事的人。”因此，文章最后一句“驿路梨花处处开” ，升华了主题，赞美了雷锋精神就 像洁白的梨花开遍了神州大地。 

小结：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传

分享学生体会：

课外拓展

本文所写的朴实民风是否让你感动？学习完本文之后，结合下面文章《梨花满咸阳》 ， 谈一谈你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论交流你的体会和想法。

教学总结

这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。学习了插叙的记叙顺序以及作用， 还体会到了本文精巧的构思。最后理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。希望 同学们在今后的学习和生活中，将雷锋精神传承下去并发扬光大，雷锋精神是永不过时的， 助人为乐、与人为善，本月是学雷锋月，我们不妨多问问自己，今天，你学雷锋了吗？

《驿路梨花》省公开课教学设计三 教学目标：

1．学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

3 体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。

4 培养学生修身正己的公德意识。

教学方法：任务驱动法、点拨法。

课前准备：

布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。

课时：2课时 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课

同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

闻武均州报已复西京

南宋  陆游

白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。

胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

二、出示学习目标 三、汇报自学，展示自我

1、关于梨花的诗句

鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。(苏东坡)

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)

玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)

梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)

红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)

砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)

2、雷锋精神

雷锋（1940-1962），中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；

他作为一名普通的中国人民解放军战士，在他短暂的一生中却助人无数。毛泽东主席于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷锋同志学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；

一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代 又一代人学习。

3、读准下面重点词语的字音：

着（zháo）急   露（lù）宿      喷（pèn）香   菌（jùn）子

麂( jǐ)子      撵（niǎn）走    修葺（qì）    花丛（cóng）

晶莹（yíng）   避（bì）风      驿(yì)路      立即(jí)

竹篾(miè)      火塘(táng)      打扰 (rǎo)    香气四溢（yì）

4、理解下面词语的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。

驿路：这里指过往行人所走的道路。

迷茫：广阔而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

四、速读故事，初步感受梨花美景

1、思考这个故事写到了哪些人物？

点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。

2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？

点拨：

第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。

第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。

第五部分（37）赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

五、略读课文，深入探究梨花精神

请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。

略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？

点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。

2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？

点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。

“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。’”

这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人 “对小茅房的主人有说不尽的感激”。

3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？

点拨：“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。为猜想茅屋的主人做铺垫。

4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。

人物 所做好事 做好事的目的 做好事的时间

我和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学习 现在

瑶族老人 送粮食，给房顶加草，挖排水沟 尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学习 现在

一群姑娘 照料小屋 向解放军和姐学习，接姐姐的班 前几年，姐姐出嫁后

解放军 砍树割草盖小屋 向雷锋学习，方便过路人 十多年前

梨花 照料小屋 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。

解放军盖小屋后

5、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？

点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。

6、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？

点拨：

（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ 一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。

山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林 里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）

（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。）

六、合作交流，探究文章写法

1、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？

点拨：

第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖房子呢？

第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

作用：这样写波澜起伏，引人入胜。

2、找出本文表示时间的词语，体会本文是什么记叙顺序？这种顺序有什么作用？

点拨：记叙的顺序有哪些？

顺叙：按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。作用：能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。

插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。作用：对中心起补充、解释或衬托作用。

补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。作用：有助于更好地表达主题，使文章结构完整。

本文表示时间的词语：

暮色  夕阳西下   一弯新月   这天夜里   第二天早上  上个月  几年前  十多年前

课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋--瑶族老人为小屋送米--“我们”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

事件发生的顺序：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋--瑶族老人借住--“我们”路过这里住宿，瑶族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

总结：从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，构思颇具匠心。

3、课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？

点拨：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

七、联系实际，发扬梨花精神

同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？ 联系现实，和班上的同学讨论这个话题。

点拨：这篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民服务，就像那美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该学习这种精神，将雷锋精神得到发扬光大，为人民服务。

八、课堂小结

同学们，梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。这篇文章让我们看到雷锋精神在祖国的边疆生根、开花，我们的人民群众已经表现出良好的社会公德。相信，只有我们 不忘初心 ，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。

九、布置作业

1、运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。

2、课外背诵有关梨花的诗句。

板书设计：

驿路梨花

彭荆风

这是谁的房子？（悬念）

认为瑶族老人是主人。（误会）          梨花

主人家到底是谁？（悬念）           雷锋精神

哈尼小姑娘是主人。（误会）

解放军为什么要盖小茅屋？（悬念）

是指人生短暂、时光易逝的哀婉情感。梨花开放的时间很短，一旦开放，很快就会凋谢，这与人的生命一样，短暂而珍贵，在文学作品中，驿路梨花常常用来表达人生的短暂和无常，以及人们对生命的珍视和感慨。

　教案是教师的教学设计和设想。下面是我整理的七年级语文下册《驿路梨花》第二课时教案设计，欢迎阅读参考!

教学重点：

　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　教学过程：

　1由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

　(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况写这些具有什么样的表现力量

　学生回答，教师明确：

　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情 准备周到)。

　(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况写这些具有什么样的表现力量

　学生回答，教师明确：

　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲 帮助路人)。

　(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量这在行文上起着什么样的作用

　学生回答，教师明确：

　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业 深化悬念)。

　2引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

　(1)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量老人的反应表明了什么这在行文上起着什么样的作用

　学生回答，教师明确：

　“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。

　(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用具有什么表现力量在行文上起着什么样的作用

　学生回答，教师明确：

　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主的名字 似解悬念)

　(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境具有什么样的表现力量

　学生回答，教师明确：

　写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的`环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)。

　3引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

　(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景写这些在行文上起着什么样的作用

　学生回答，教师明确：

　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现 再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子为什么传说梨花姑娘是小屋主人为头的小姑娘是否就是梨花这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人 又生悬念)。

　(2)小说怎样彻底解开了悬念这样安排具有什么样的表现意义

　学生回答，教师明确：

　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委 解开悬念)。

　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事;这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

　4引导学生分析第五部分(板书：热情赞美结束全篇)。

　小说怎样结束全篇具有什么样的表现力量

　学生回答，教师明确：

　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好(板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界 深化主题)。

　5引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量

　学生回答，教师明确：

　本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题)。

　6引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

　本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果

　学生回答，教师明确：

　本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　7引导学生体会本篇标题的特点和作用

　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用

　学生回答，教师明确：

　本篇标题为“驿路梨花”;一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　8指定学生朗读课文。

　要求缓急轻重得当，读出感情色彩。

布置作业：

　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

　板书：

　驿 路 梨 花

　梨树林中发现小屋

　山峦层叠日暮 作好铺垫

　山陡人稀天晚 担心露宿

　意外看到梨花 产生希望

　小屋无灯无人 设出悬念

　小屋助解饥饿疲劳

　屋主专诚热情 准备周到

　助解旅途饥疲 帮助路人

　猜测屋主职业 深化悬念

　老人述说屋主名叫梨花

　误认小屋主人 再深悬念

　说出屋主名字 似解悬念

　梦见梨花姑娘 衷心赞美

　梨花之妹说明小屋来历

　哈尼姑娘出现 再生误会

　讲出盖房之人 又生悬念

　姑娘说明原委 解开悬念

　热情赞美结束全篇

　梨花衬托姑娘 心灵纯美

　引句开拓境界 深化主题

　故事情节波澜起伏

　结构形式回环递进

　突出主题

新基础评课

松岗评课：

1壶口瀑布的育人价值——挖掘不够深刻，应先品析语言再探讨主旨。

2《驿路梨花》：有教结构——用结构的意识

有育人价值的挖掘，联系生活实际，寻找现实生活中的梨花，互动时有追问有补充，在生生互动方面有提升。

建议：小组讨论的实效性有待提升——在日常课堂落实真讨论，真交流。

老师的提问碎片化，细碎化，掩盖了大问题。

教学设计没有标序号，序号标错了。

小塘评课：

1《壶口瀑布》：有文体意识，有教结构用结构的意识。过于强化文体，牵引较强。

2《驿路梨花》：有单元意识，教结构用结构的意识明显，给学生充分的时间。以学生为主体，建议增加老师的范读。

灯湖评课：

1《壶口瀑布》忽视了所见，建议大量反复的基础上再有。

2《驿路梨花》：建议可抓住标题“驿路”、“梨花”展开，会更自然。梨花赏析可以把几处梨花找出来整合看。

熊主任评课：

1中学老师的现状，推进比小学出现的问题更多。语文课在初中阶段，老师身份转换有不同，站位要高。

2初中老师的教学难点，能级学生是否达到，生成点和达成点未必符合我们学生的学情。

3大问题和追问的关系：初中老师的问题很碎，因为对于问题的理解，难度要高一些。初中和小学的不同——比较碎或拖沓。

4有惑去解惑的过程，才是学习生成的过程，这就是生长的过程。

《壶口瀑布》：游记式的文章，字里行间有比较高深的情感表达，有难度——要取舍。通过文化要读出文化自信，水和人的天人合一，比较难。可以侧重于字里行间的情感的把握。

《驿路梨花》：欣赏歌曲，生活体验，为梨花做情感的铺垫——遗憾只是蜻蜓点水，借助情境回忆的画面。手段技巧背后的东西，为什么要用，对学生的素养提升能起到什么实质的作用！

林老师点评：

1不同学段的老师教学思维、立场都可能有不一样。在碰撞中可以更多地了解学生的发展需要。

2尽力的意识：重心下移的理念有更多的想法和困惑，把时间交给学生的意识增强。

《壶口瀑布》：开放度，教结构用结构意识较强。大问题较琐碎，预设干预较多。

《驿路梨花》：问题琐碎化，如“谁是茅屋的主人”，合作探究的意义不大。品味喜欢的一处梨花，但最后呈现的却是意象的作用。概念不清，小说、记叙文……

大问题、大情境、大任务——通过慢慢学习、深度阅读、语文实践，学习新鲜的东西。

改变思维模式——研究学生的学习，放低身段，研究他们如何去学，转变思路。

教学目标不要割裂——融合核心素养

庞老师点评：

1预习单：字词、基础性的知识点、摘录精美语句、提问题（研究的问题提出来），培养学生提有价值的问题。——日常化

2大问题——要学会兜——过程中研究学生，资源更有针对性。

3思考重心下移——思考哪里替代学生。

4老毛病——应答，点对点，要放在整体视野，有机关联。散点，放下去，那关系，把握主要的几处，针对重点几处进行交流，要看学生资源。教师心中有数了就不慌。先要有自己独立的见解，再去参考，不能让别人替代自己。允许多元，重点把握几处就可以了。

5学概念，要理解为什么。——日常化去练习。

6读文本，读出感觉。

7新基础的育人价值开发永远不能丢。

8初中阶段课文，特别注重文体。有典型的文体。文体意识，独特的育人价值。

只是圈人物不够——速度把握几个部分（小说的几个部分）

散文式小说——形散神不散——神（梨花）

预习单分享：摘录的语句，抓神。

二、板书

我们对板书不考究——

对标学习，推荐于漪老师《荔枝蜜》学梳理文脉，板书漂亮。  《教育家成长丛书——于漪》

三、不要看到学生齐读题目、PPT等。

语文老师的语言注意。

新基础的评课：

1长程解读：唤醒学习体验（重心下移）游记文体导入——黄河主题（有学生立场，有互动）——形成我习惯。

2抓预习单：抓大问题

3放下去，互动，脉络，板书出来，教结构用结构。——先把筋骨抽出来。大放大收。

4推荐梁衡文集，课内外相结合，打开阅读面。

《驿路梨花》：

1导入——略读，有意识联系单元目标，梳理板块脉络。（1放）

2结合题目“审题”切入——驿路梨花——都是过客，都是主人——速度理文脉。

　《驿路梨花》全文可以分为五个部分。第一部分写作者和老余赶赴太阳寨的路上，在梨树林发现了一间小屋;第二部分写两人借宿小屋，并猜测小屋的主人;第三部分写作者和老余正好遇到老猎人，老猎人告诉两人小屋的主人是一个叫梨花的姑娘;第四部分写作者和老余遇到了梨花的妹妹;第五部分写梨花的妹妹给作者和老余讲述小屋的来历。

《驿路梨花》的主要内容

　全文按照“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料，巧妙地设置三次悬念和两次误会，通过与小屋相关的几件小事，赞扬了少数民族的雷锋精神。

　《驿路梨花》的作者

　《驿路梨花》的作者是彭荆风。彭荆风靠自学成为作家，热爱乡土，彭荆风的作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，彭荆风的《今夜月色好》获全国第八届优秀短篇小说奖。中篇小说《蛮帅部落的后代》、报告文学《覆盖再覆盖》均在全国获奖。