有些爱超越了时空，电影《你好，李焕英》到底讲述了怎么样的故事？

大年初一即将上映的**《你好，李焕英》是贾玲导演的处女作，讲述了贾玲对母亲穿越时空的爱恋。

几乎每个人的生活或多或少都会出现些许的遗憾，不管是亲情，友情还是爱情，情感上的缺失总会让我们觉得惶恐不安 尤其是亲情，因为我们听过了太多“子欲养而亲不待”。有些爱是可以穿越时空的，不管是缅怀自己的亲人，还是重拾那段温情的记忆，**《你好，李焕英》着实会给观众带来不一样的体验。

一、超凡脱俗的穿越剧

我们看过了太多太多的穿越题材电视剧，古装也好，现代剧也罢，几乎都是一个套路，回到过去自己特别熟悉的场景中以现代人的思维去操控着当时时代下的点点滴滴。但是不得不说贾玲导演的这部《你好，李焕英》虽然也是一部穿越题材的**，但是却做到了超凡脱俗，让观众们眼前一亮。贾玲的这部**并非是希望通过穿越来改变曾经那个年代的很多历史，而是单纯的希望能够在当时的背景下多看一眼妈妈。那种深深的母女情不仅让太多太多的人在看过预告之后就泪流满面了。贾玲作为一个喜剧演员，不管是小品还是影视剧，开篇的那一刹那，一定让观众乐的猝不及防，但是温情的收尾更会引发观众朋友们的思考，这一特点也让观众朋友们对这部**充满了期待。

二、对母亲的爱直击心灵

也许我们还在抱怨爸爸妈妈的啰嗦和唠叨，但是殊不知有些人的爸爸妈妈早已远去，想再听听父母的声音都没有可能了。贾玲的这部**是缅怀他的母亲的，那种深深的母女之情可以直击观众的心灵。贾玲的妈妈因为车祸而去世，生前还有很多很多愿望没有来得及实现，贾玲在取得一番成就后，将母亲曾经的愿望一桩一桩的实现了，但是可惜的是她的母亲再也没有机会看到眼前的一切了。这部**寄予了太多太多贾玲对于母亲的深厚情感，也引发了观众对于母爱的思索，是绝对值得推荐的一部优秀作品。

人潮涌动，生命可长可短，永远都不会知道明天和意外究竟哪个先来。如果还有机会的话，希望我们可以善待自己的父母，哪怕再减肥，父母做的饭菜多吃一口，哪怕再忙碌，爸妈打来的电话记得多聊一会儿。人是社会性的产物，离不开各种情感的困扰，亲情是最难过的那一关。

爱是一种力量,能让我们超越时空的维度感知它的存在。

问世间情为何物，就是一物降一物，你的教导指出路；赏尽天下美女，我不停呕吐，就是看你最舒服；傲游江湖，各路英雄都羡慕，夸你真是好媳妇。亲爱的老婆，要爱妻日我向天下宣布：我。

一物降一物卤水点豆腐,杨广天生的冤家来了,这回他们能轻松点了,只是千里之遥一个十岁的小姑娘怎么来的杨广也正想着同样的问题,“几个人”。

有一种情感,它超越了爱情,因人而异。现在大家肯定会一致的回答是 亲情。 但很多人很多时候会为奸情伤害爱情和亲情。有一种情感,他不是爱情,却和爱情一样的甜蜜 有一种情感,他超越了爱情,他比爱情更加宽容 有一种情感,他超越了爱情,只在乎两颗心零距离的碰撞,不奢望今生相拥相守 有一种情感,他穿越了时空,虽不曾与你相逢,却时时在月下畅想 有一种情感,他超越了爱情 这段呢，就是传说中的精神之恋， 想一想，你对身边什么人的关注超过了朋友， 你有些事情不愿对恋人说而对这个人说， 你们之间存在着一种无言的默契， 你们交流的时候会毫无防备，轻松快乐，几句话就可以点亮心情 有时候会为彼此吃一点点醋， 即使很长时间不联系，只要一碰面就没有任何隔阂， 这种情感，就是答案

不是亲情胜似亲情吧，是一种超凡脱俗的感情。人与人之间的情感联系大致可以分为三种：亲情，爱情和友谊。情感都是相互存在并且相互联系的，如果你想获得更好的情感回应，你必须知道该怎样控制自己的情绪来维护感情的温度！亲情是家庭关系以生物学为基础，具有无法超越的“深度”。所谓的血浓于水就是这个情况。但是，虽然是这么说，但并不意味着在任何时候都是越浓越好。

在无数的家庭关系中，往往由于过度的情感，导致自己没有很多的人身自由，他们的心理受到严重的监禁和伤害。现代心理学认为，严重的精神疾病是家庭关系导致的后果。并且，血缘的关系是阻断不了的，这构成了亲属可以无所顾忌的前提，因为你和我是亲人的事实无论如何也无法改变。显然，这种没有边界和规则的感情是非常不好的。

爱情以及成为爱情的延伸的婚姻，在某种程度上也具有“不间断”的和亲情一样的关系。没有人因离婚而结婚。在热恋的时候，结婚证书上没有到期，在婚礼上说的白头偕老也只是祝福性的语言。“做你想做的事”是这种关系中某些人的基本原则。当爱情消退，就只剩深深地伤害，婚姻“合同”的有效期被简单的议论。结果，感情的质量大大降低。友谊从一开始就比家庭和爱更平淡，没有家庭的生物基础，没有爱的生物和社会学基础，显然是比较不稳定的。

而且，维持它是有条件的，当条件不再存在，终止它比终止亲情和爱情要简单得多。相对来说，这是一种非常情感化的联系，可以像亲情一样浓厚，也可以像水一样清淡。在友谊中，你可以想干什么就干什么去，朋友们都是想怎样就怎样。但如果这是对爱人或情人说的话，那就适合了。

很多研究表明，亲情之间的感情的表达，人真的是这样的动物，没有感情，他们就会饥饿地死去。有太多情绪，他们将被撑死亡。家庭和爱情应该更贴近友谊。如果亲情有友谊品质，那就不会令人窒息。爱情也应该增加友谊的品质。如果你认为爱会褪色，你自然会找到一种保持原有色彩的方法，你将始终考虑如何更新。一旦确定了目标，相应的东西就不会没有秩序。

1、羁绊

两个字来描述，就是  羁绊。这二人之间说爱情或者友情，那样过于浅薄。你终将遇到一个人，他了解你的一切，给与包容，你们天地共同，语言无数，如果你需要，他随时做好准备陪你走完一生，可是他却不会是陪你到老那个人。你们之间每个约定，都超越了友情和爱情。你们属于彼此，精神交换，不用过多的话语。

2、神交

奉献，忠诚，相互依存的信仰。有的人一生会有一个。还有各位记住，世上无绝对不存在之物，因为可能你不知，也可能即将知，事物未产生，永远不是不存在，而是即将存在。所有预想，都是真的，只是时间问题。

3、深情

其实，世上最牢固的感情不是瞬间的热情，而是长久的深情。不要害怕时间，如果在乎得足够深，时间便会让深的更深。时光一晃多年，我依然在，你依然在，情依然在。于是就明白：彼此长相守，是最长情的告白；彼此心里有，是最真的依赖。守在身边的才算拥有，揣在心里的才是感情。

生命本是一场漂泊的漫旅，遇见了谁都是一个美丽的意外。我珍惜着每一个可以让我称做朋友的人，因为那是可以让漂泊的心驻足的地方。有时候会被一句话感动，因为真诚；有时候会为一首歌流泪，因为自然。要快乐，不止此时，而是一生！生命的更迭，显而易见，叶黄风吹落。

　　[背景]　　第二天就要对全市开课了，我满怀激情地进班上第一课时。笔者自诩是善于朗读的，真庆幸有《母亲的恩情》这样一篇感人至深的文章，让我可以露一小手了。《游子吟》是学生早巳会背的，一读起来似唱儿歌，于是，我决定来个声情并茂的范读，当我声泪俱下时，教室中一片哄堂大笑，好多孩子都笑到了桌底下，只有个别学生很茫然地看着我。我的心一下子沉到了万丈深渊。让一群七岁的孩子理解50岁的孟郊写的《游子吟》所蕴含的情感谈何容易孩子能否真正地与文本对话能否在对话中激发情感经过一夜未眠的思索后，我决定在引领孩子与文本对话的同时兼用超越时空的对话激发学生的情感。

[片断一]

出示：“夜深了，母亲还在油灯下，一针针一线线地缝着。”

1．师饱含深情地范读，让学生说说自己的感受，并引导学生将自己的感受通过朗读表达出来。

生1：我觉得母亲缝了很长时间。

师：你能通过朗读也让我们感到吗

生2：我从“一针针一线线”看出母亲缝衣服很认真、很辛苦。

师：试着把你的感觉读出来。

2．映示“灯下缝衣”图。师充满深情地叙述：夜色已经很深了，在昏黄的油灯下，白发苍苍的母亲还在一针针一线线地为儿子缝补着衣裳，或许她已经劳累了一整天，或许她已经几夜没合过眼了，她似乎从未考虑过自己，只希望将针脚缝得再细些，再密些……

　3．生再练读这句话，进一步谈感受。生l：我感到了母亲很爱他的儿子。生2：我知道当时有一种说法，要是针脚不密，外出的人就不能按时回家。母亲连夜缝衣服，缝得那么仔细，不就怕儿子迟归吗生3：这真是“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”啊! 指导学生将自己的感受读出来。

　[点评：教师通过动情的语言，创设与课文内容相应的情境，将文中蕴含的情感挖掘出来，并引导学生在情境中体味，缩短了学生与文本的距离，激发了学生的再造想象，使教材的语言文字化作有声有色的画面。加深了对文中情感的感悟。在抓住重点语句品读中，做到了在读中感悟，在感悟的基础上达到了有感情地朗读，进而水到渠成地理解了古诗的有关句子]

[片断二]

1．课件展示“村外送别”图，师充满伤感地叙述：天不知不觉地亮了，儿子终归还是要走了，母亲依依不舍地将儿子送到村外，她有太多太多的不舍，有太多太多的话想对儿子说，她会说些什么呢

生1：天要是凉了，别忘了多穿点衣服!

生2：晚上睡觉一定要盖好被子呀!

生3：出门在外，别舍不得花钱，钱要是不够，就早点回来!

生3：娘不在你身边，你一定要照顾好自己!

……

[点评：想象力是智慧的翅膀，让学生通过移情。在想象的一句句叮咛中，更好地体会、领悟母亲对儿子关怀、爱护之心]

2．师：还是让我们读读文中是怎样写的吧!生读第二自然段。

3．喜欢本段的学生起来读读最令自己感动的句子。

4．重点抓住母亲的话，品读悟情。

(1)师充满激情、充满感动地总结学生的交流：千言万语只化为一句话，那就是一“早点回来!”

(2)生反复诵读母亲的话。

[点评：诵读是培养语感最有效的途径，“我们不要叫文字老是趴在纸上，也须叫文字的声响传到空中”]

(3)交流自己的感受，师引导学生将自己的感受读出来。生1：我感受到母亲看到儿子要走了，心里很难过。师：你能把母亲的难过读出来吗生2：我体会到母亲很希望自己的儿子早点回来。师：你能把母亲的期盼读出来吗生3：我感受到了母亲对儿子深深的爱。师：你能把母亲那深深的爱读出来吗生4：我感受到母亲很担心自己的儿子会迟归。师：你能把母亲的担心读出来吗生5：我读懂了“意恐迟迟归”的意思，就是母亲担心自己的儿子不能早回家。

……

师：让我们带着自己的感受再读母亲的话。

[点评：“珍视学生独特的感受、体验和理解”，在本环节中充分地得到体现。学生在主动积极的思维和情感活动中，通过对重点句的自我感悟，借助诵读激起情感的共鸣，达到了“情动于中而形于外”的境界。学生感受到了母爱的至深至纯。古诗相关句子的理解也在学生的感受交流中迎刃而解]

在学生理解了古诗后，一个“设身处地”――“如果孟郊就在这儿。他会怎样读这首《游子吟》”让学生“移情”于文，创设语言情景让学生直面文本，与文本进行跨时空的心灵对话。在学生的吟诵中我分明看到泪光在教室的各个角落闪动着，听课的老师流泪了，孩子们哭了，整个课堂沉浸在情感的至纯至深之中。

[反思]

“没有情感的课堂是没有生命与活力的!”课前，孩子是“笑”的，因为他们没有理解、体会诗的意境，不能感受文中母子之间那份浓浓的深情。通过引领孩子与文本进行心灵对话后，让孩子入境动情。在情感的溪流中解文、悟道、怡情。

有的听课老师问我：“我们成人的经验是丰富的、感情是细腻的，是极易流泪的，你怎样让二年级的孩子也流泪呢”笔者在教学中努力做到以下两点：

一、挖掘情感因素。让学生移情于文本中

在设计中。一方面紧紧抓住教材的情感因素，多处创设情境，或看图联想，或示范朗读，或描述讲解，或朗读赏析……引领学生移情入境，一次次地感悟、体会文章所蕴含的情感内涵，培养发展了学生的情感品质；另一方面，充分调动教师自身的情感因素，用饱含激情的语言，“以情激情”，无论是对课文情境的描述，还是对文本情感的评说。无论是引导学生渲泄情感，还是指导学生朗读感受，教师的语言始终充满激情，这种激情是源于内心的感动。在这个浓烈的情感氛围中，学生势必也会被深深地感染，从而达到作者、教师、学生三颗心一起跳动。

二、让学生直面文本。进行心灵对话

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在整个教案设计中，没有繁琐的提问，没有支离破碎的分析，而是让学生在浓厚的情感氛围中，声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做，通过对重点句的反复诵读，引导学生对教学内容个性化的感受、体验和理解，激起情感共鸣，深深地体会到了母子之间的融融之情，进而感受到古诗的意境及情感内涵。

(责任编辑：梁　媛)

有一种感情超越所有的一切的，那就是母子之情，父子之情，除了父母对子女可以奉献出所有的一切之外，其他的任何感情都达不到这种程度，这是一班的老百姓的感情，当然，伟人的感情就是为了人类做奉献的人，有一种超越一切的情感