儿童的思维具有什么特征

　　特点一、模仿思维

　　孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所决定的。

　　孩子和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，孩子时时把脑袋伸出窗外。爸爸说：“安静些!别把脑袋伸出窗外。”但孩子仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了他的帽子，飞快地把它藏在身后，说：“看，帽子被风吹掉了。”孩子害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸说：“吹声口哨，帽子或许就会回来的。”孩子凑到车窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到孩子的头上。“哦，真是个奇迹。”孩子笑了。他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，“现在该轮到你吹口哨了，爸爸！”他快活地说。小孩子以为爸爸的帽子也能找得回来呢。

　　孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。

　　所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。

　　特点二、单向思维

　　如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候。

　　因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。

　　所以千万不要像白痴一样的去责怪宝宝“这么简单的正反问题都搞不明白！”在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。

　　特点三、形象思维

　　你在孩子简单运算的时候，比如还是1+1=2，知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支铅笔，等于两支铅笔；一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。

　　经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。

　　所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。

　　特点四、主次不分

　　有这样一个小笑话，丁丁放学回家，母亲看见他满脸血迹，就问道：“丁丁，你又打架了怎么丢了两颗牙齿！”丁丁急忙说道：“妈妈，牙齿没有丢，我把它们放在口袋里了！”可见，孩子完全没有搞清楚妈妈的意思，妈妈责备的是他又和别人打架了，他却说牙齿没有丢。

　　从孩子的观念来看，牙齿确实没有丢，因为丢的意思对他们来说是找不到了，不见了，而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗？

　　还有一则笑话，也能说明这个问题。一个母亲对孩子说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢？该让它留神我才是。”这才是孩子的可爱!

　　所以，幼儿说话抓不住问题的关键，父母一定要保持足够的耐心来倾听。不要以为孩子是在故意给你捣乱、耍宝，这点要分清。

　　特点五、单维思维

　　妈妈教育孩子说：“凡是重要的东西都应该锁在箱子里，才不会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却怎么也找不到钥匙了，宝宝在旁边说：“妈妈，钥匙在箱子里面呢！您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。

　　小明正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇

　　幼儿的思维,虽然还不能完全摆脱具体动作和形象的束缚,但对某些具体的问题或情景,幼儿已能够用逻辑的 方法 进行思考和推理。下面我为大家整理了幼儿思维的特点，欢迎大家阅读。

　　幼儿思维特点

　(1)推理简单。在3岁以前，幼儿的 思维方式 是非常简单的。他认识某一件事情，所采用的推理是一种特殊的方式，如他看到一个人躺在床上，大人告诉他：这个人有病啦!他在脑子里便留下了病人的印象。当他再看到一个健康人躺在床上睡觉时，他便会认为这个人也是有了病。如果告诉他，这个人不是有病而是在睡觉，他以后也许又会把病人当做是人在睡觉，这是因为这时幼儿的 记忆力 还不很强。这种推理方式，随着年龄的增长，很快就会发展并变得复杂起来。但是3岁以前，幼儿都要经历这个阶段，作为父母，只能随时注意诱导，尽快使简单、原始的思维方式，变得复杂起来。

　(2)以自我为中心。4岁以后的幼儿，随着语言的流畅，词汇量的增加和理解能力明显增强，思维也变得复杂起来。这时幼儿表现出来的思维特点是：以自我为中心，以自己的主观想象为中心，还不能分辨出自然现象的动物、植物及人类之间有什么区别，有时会认为树木、花草也会讲话，小狗、小猫也会有自己的语言。如，我们经常看到一些幼儿自言自语地对小动物说：“你为什么不说话呀”就是这种认识的表现。这时候的小儿，对周围事物都是拿自身来衡量的，认为他自己会讲话，别的东西也应当会讲话。

　上述两种幼儿早期的思维方式，有些幼儿表现得明显一些，有的则不明显，如果不留心观察，可能还没有被发现就进入了新的阶段。

　(3)以感知动作为主。幼儿到5岁以后，6岁以前，思维方式就变成了以感知动作为主了。这时的 儿童 都有一个特点：爱玩泥。只要一看到一点水，他们就围在一起，挖小沟，修成弯弯曲曲的小水渠，让水从中流过;或者模仿着修房子，捏泥人，有时会做得形象逼真。他们没有图案，也没有人具体指导，全凭自己的想象。但是，如果让他们离开泥土和水沟，让他们讲一讲如何挖沟，如何捏泥人，他们却说不出来，如果让他们用笔画在纸上，就更不行了，因为这时的思维方式是有动作有感知才有思维，离开了这些，思维也就停止了。

　(5)表面而不深入。虽然幼儿有以感知动作和具体形象为主的各种各样的思维活动，但是他们的思维是很肤浅的，往往又仅限于表面的形象，如果认真地看一下他们的表现，你会感到是那样的可笑和幼稚。

　(6)以直观思维为主。在一般情况下，儿童还不能从各种复杂的事物中，通过表面现象去认识本质，因为这需要 抽象思维 能力，这在6岁以后才能真正得到发展。6岁前的小儿，常常凭直观从表面的某些特征来认识事物，这叫直观思维。

幼儿思维的一般特点

　1、直觉行动思维发生变化。3岁前儿童思维的基本特点是直觉行动性，思维是在对物体直接感知和在自身活动的过程中进行的。幼儿初期，儿童思维时还常运用这种方式，但随年龄增长，直觉行动思维不断发展，表现在思维解决的问题逐渐复杂，解决的方法逐渐概括化，言语对思维的调节作用逐渐增。在直觉行动思维的基础上，幼儿的具体形象思维形成和发展起来。

　2、具体形象思维占主导地位。幼儿中期，儿童开始摆脱对动作的依赖，而凭借具体事物的鲜明形象或表象及它们之间的联系进行思维。具体形象性是幼儿思维的主要特点，形象思维在幼儿思维中始终占优势地位。

　3、抽象 逻辑思维 开始萌芽。抽象逻辑思维是在感性认识基础上，运用概念，通过判断、揄，提示事物本质特征和内在联系的过程。随幼儿年龄增长，游戏、学习、劳动等活动不断向幼儿提出新的思维任务，在幼儿园 教育 影响下，幼儿不仅认识了个别对象，而且开始探索事物之间的关系和联系，提出各种问题，询问关于现象的起因和事物的来源。常运用分析、比较等思维过程，作出简单的判断推理，也能解决一些简单的任务，如猜谜、编 故事 。幼儿晚期，在知识 经验 所及的事物范围内，幼儿认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括成分逐渐增加，开始出现抽象逻辑思维的萌芽。

幼儿思维发展的阶段性

　1直观行动思维

　儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为：

　(1)思维依赖于一定的情境

　2～3岁的孩子直观行动思维表现非常突出;3～4岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多地依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。

　(2)直观行动思维离不开儿童自身的行动

　这个思维阶段的幼儿，其思维只能在动作中进行，常常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束了。

　2具体形象思维

　具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。3～六七岁儿童的思维，以具体的形象思维为主。

　3抽象逻辑思维

　儿童时期是人思维发展的重要时期，这个时候的思维发展有什么特点呢下面是我整理的小学儿童思维发展的基本特点相关资料，一起来看看吧!

小学儿童思维发展的基本特点

　(1)在整个小学时期内，小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。小学儿

　儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变。

　(2)小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。

　只要教学得法，在着重抓了思维的智力品质的教学影响下，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。在小学儿童思维发展中，存在着很大的潜力，假如适当地挖掘，这个潜力能变为他们巨大的能力因素。

　(3)小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。

　尽管小学儿童的思维主要属于初步抽象逻辑思维，但它却具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。

　(4)小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。

卡通片对儿童思维发展的影响

　卡通一词是英文cartoon的音译，意为连环漫画、动画片。卡通形式的电脑游戏软件及有关的生活和文化用品是由卡通派生出来的。我国的卡通曾有过辉煌的历史。五六十年代诞生的动画片《大闹天宫》、《三毛》系列漫画及古典文学名著《三国演义》、《西游记》、《水浒》改编的连环画等，不仅深受孩子的喜爱，而且也深深地打动了成人。到了80年代中期，我国的卡通市场急速萧条下来。就在这个时期，外国的卡通以电视为主要媒介，迅速占领了中国市场，占去了孩子们大量的精神和物质生活空间。许多年轻的父母都抱怨：“这孩子，一天到晚都被电视里的动画片迷着，什么也不干……”不仅是电视，还有图书、玩具、服装甚至文具，卡通全方位地进入了孩子们的生活。然而，任何有理由在社会上存在的事物，必定是有利有弊的，教育的功能就在于用其利而避其弊。

　一、卡通片对儿童思维的积极作用

　从形式和内容两方面来看，卡通片都有其自身的一些特点，容易为孩子所接受，对儿童的思维发展有着不可忽视的积极作用。

　1不拘一格的视觉造型。由于卡通是根据人的想象设计制作而成的，因此它不受真实事物的限制，可任意塑造、删减、夸张、变形。

　从某种意义上说，它是对有限的现实时空的一种积极超越。卡通的主角往往有其现实生活的原型，保留着原型的一些形态和属性，但又不拘泥于原型。有的卡通形象是组合式的，是用几种原型的某些部分组合而成的;有的是融合式的，即消解各原型的形态结构，融合其功能属性塑造而成的。所有这些，儿童既容易接受又有兴趣接受。

　儿童的思维在生命早期还是以自我为中心的，他们对于面前这个世界，会比成人更多地采取同化的手段来把握。对于儿童来说，事物是什么样子的并不重要，重要的是它们对于自己的意义。因此，在儿童的愿望世界里，为了某种功能的获得可以不惜改变事物的真实结构。卡通正好迎合了儿童的这种需要，为了能飞行，人可以长上翅膀;为了获取胜利，英雄可以拥有神奇的武器;各种动物可以具有人的神态表情和意愿，等等。卡通片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使孩子体验到一种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。

　2多通道的感官刺激。卡通从以笔墨纸张为载体发展到以**电视、电脑软件为载体，实现了从单一的视觉刺激到全方位多通道的感官刺激的转换。特别是在采用了电脑合成技术的今天，它声画同步，时空合一，孩子慢慢从阅读式的文化走入了多媒体的文化。许多卡通片节奏快，色彩丰富，富有动感，又有适当的重复，很容易为儿童接受。

　儿童处在生命发育的早期，他们的感官需要一定数量和质量的刺激。这些不同程度和性质的刺激既是儿童感官生理发育成熟的外在条件，也是其思维发展的原始材料积累。视觉和听觉的成熟水平和敏锐程度密切关系到人的思维能力高低。在儿童时期接受良好的感官训练是日后智力发展的基础。今天的卡通片在艺术形式上确实能融视、听、动觉于一体，在较短的时间内以浓缩的方式给儿童的感官以有效的刺激。

　3主题鲜明，内容丰富。大多数卡通片都有一个鲜明的主题，情节按主题层层展开，既单纯，又富于层次感。主角比较固定，有鲜明的性格特征，其行为也具有逻辑性和连续性，能给儿童留下深刻印象。主题鲜明的材料能使儿童注意集中，围绕一个中心开展思维活动，在无意识中完成一个完整的思维过程。这对于儿童思维结构的建构、逻辑框架的确立是有益的。

　卡通片所涉及的内容也是十分丰富的。从宇宙、地球、土地、河流到科技、军事，再到人伦、艺术，无所不涉，各领域的一些基本知识、原理都以一种生动活泼的形式走入儿童的心里。卡通以儿童喜闻乐见的形式使他们在不自觉的情况下掌握了信息，开阔了眼界，丰富了生活，不仅效果好，而且为儿童的思维发展积累了大量的感性素材。

　4情感色彩浓厚。卡通有着明显的情感倾向性，高兴与悲伤、爱与憎、轻松与紧张、宁静与激动等情感特质在卡通片中都有明显的表现。在儿童期，由于理智发展不充分，儿童的情感体验往往比成人来得迅速、强烈，也更容易沉溺于其中。卡通片情感色彩浓厚，能引导孩子体验别人的情感，同时加深自己的内在体验。

　5儿童化。卡通片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心。卡通的人物形象有着夸张的变形，举止、言谈表现出儿童特征，其思维是“泛灵”式的，情节的演进也遵循着儿童的逻辑。可以说，卡通的迷人之处就在于它处处散发着天真可爱的浪漫气息，不仅顺理成章地被孩子接受，就是对于成人，它也有不可阻挡的魅力。当儿童的眼睛着迷地停驻于卡通的那一刹那，我们可以看见两者的童真完满地契合。

　二、卡通片对儿童思维发展的局限

　卡通片泛滥于儿童的生活，也不能不带来一些负面影响，如造成近视，引发暴力倾向，过多占用生活学习时间等等。在这里要提醒广大家长和教师注意的是它对儿童思维发展的局限。

　1剥夺儿童的真实生活经验。儿童的思维、情感发展是需要真实生活经验的，特别是在儿童早期，直接感受显得尤为重要。卡通说到底，是人工化的生活。其造型、动作、情节均是人想象的产物，并被固定在一定的媒介上呈现出来。卡通上的人物、风景再美好再逼真，它毕竟是假的，是真实事物的简化和缩写，给人的体验远远没有真实的情境那样丰富与深刻。现在的都市儿童生活在一个电子化的高科技时代，他们的知识空间因此而被大大拓展，但同时他们真实的生活空间又变得日益狭窄。他们在电视中认识星空，知道太阳系、银河、宇宙，却不曾对头顶上真正的星空产生体验和思索;他们在电视中认识大海，了解潮汐、海浪，甚至会讲海盗、小人鱼的故事，却无法想象真正的大海给人身心的震撼。在儿童的生活中，充满了各种仿制的、模拟的东西，却越来越远离作为母体的自然。在卡通片上投入大量精力、时间的儿童还有多少时间和精力留给真实的生活呢而缺少直接经验、真实体验的思维是不健全的，这样，儿童的活动无异于空中楼阁，是缺乏厚实根基的。

　2形成固定的思维模式。思维结构在儿童期处于发生发展的关键期。儿童是通过广泛地吸收各种生理、心理和文化的经验来作为原材料，并从大量的原材料中抽象出最一般的人类思维框架和逻辑结构，从而达到思维的建构的。因此，在这一时期，原材料的积累显得尤为重要，因为它的性质和数量会直接影响到儿童今后的思维方式和思维能力的形成。同时，由于人类文化整体具有广泛性和丰富性，个体只有对其进行全面的占有，才能超越自身的狭隘性、片面性和偶然性，达到较高的文明程度。如果在生命早期过分狭隘地接受某一种文化，思维很容易形成某一种固定模式。在儿童时期，过分局限于一种文化经验是十分危险的，一旦过早形成某一种思维模式，日后再要改变就会十分困难。

儿童思维的三个发展阶段

　不到三岁的幼儿以动作思维为主，思维在动作中进行。

　幼儿最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，以后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系。例如，一岁的幼儿看到桌子上的娃娃，想拿可够不着，他就会一边叫一边无意识地抓桌布，结果娃娃随着桌布被拉过来了，幼儿以后就学会了借助别的东西来达到自己的目的。三岁的幼儿拍球时，开始是乱拍，不了解自己的动作与球弹球的关系，经过学习和训练，他逐渐理解了其中的关系，学会了正确的拍球动作。在这一时期，对幼儿的动作、运动训练很重要，因此，训练幼儿的爬行、滚翻、蹦跳等平衡协调能力以及捏橡皮泥、摆积木等活动是必不可少的，这些活动有助于幼儿的思维发展。相反，限制幼儿的活动，只让幼儿看电视、玩玩具、玩游戏机则会影响幼儿的思维发展。

　三到六岁的幼儿具体形象思维占优势。

　他们缺少立体感和空间感，不信，你拿两个同等体积但形状不一的杯子，让他们挑出谁大谁小，他们肯定答不出。在做计算时，用苹果来举例子，就容易理解;用数字加减，他们就反应不过来了。在这个阶段，家长要注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，多给幼儿动手的机会。在幼儿拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和幼儿玩分类和比较游戏，让幼儿从具体中学会归纳和抽象，利用幼儿的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。有些家长和老师片面地、刻板地教幼儿多识字、写字、计算等，对幼儿的思维发展并没有好处。

　六到十一岁是培养幼儿抽象逻辑思维能力的关键时期。

　在这一时期要培养幼儿正确的思维程序和科学的思维方法。家长可以问幼儿：“有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，连大带小一共有几只盒子”有些幼儿就不能计算出来，因为他们顾此失彼，不能一步步考虑题目的结构，做出正确的计算。另外，家长还要培养幼儿良好的思维习惯，要让幼儿学会独立思考，不要给幼儿现成的答案。幼儿的思维能力是逐步发展起来的，抽象逻辑思维能力是在动作思维和形象思维的基础上发展起来的，因此，幼儿早期思维能力的培养训练非常重要。如果早期训练不足，后期还需科学的强化弥补，所以，心理学家认为对那些早期运动不足的幼儿要训练他们的知觉——动作综合能力，以促进其心理发展。

　　注重培养幼儿的思维，积极开发幼儿的智力关系到个人的成长和未来。幼儿的思维特点有哪些呢？下面我为大家整理了幼儿的三大思维特点，希望大家喜欢。

　　幼儿的三大思维特点

　1、3-4岁处于直接行动思维(思维依靠动作)

　这种 思维方式 有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。动作对于幼儿的重要性：心理学有个简单的实验：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。如果要求你必须盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。假如我给你一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发现正确率高多了，不容易出错。为什么呢就是因为有动作伴随，注意更集中更长久。所以动作对于小孩子很重要。要想让幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断变化活动，一次活动时间不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。

　2、4-5岁具体形象思维非常突出

　如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西所以，不能只这样，若这样孩子就没有办法往前发展。于是，具体形象思维逐步出现了,到了具体形象思维阶段的小孩子他在思考和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢我们把这个工具叫表象。那么什么叫表象呢任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。我们把这种形象就叫做表象。

　表象分两大类，一类叫实物表象;另一种叫情景表象。什么叫情景表象呢我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着一定的动作来完成一件事情。比如，孩子上幼儿园，那么从穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就会有一个从家到幼儿园印象。因此，我们说具体形象性思维点型的特征就是：依靠表象的联想去思考。这就给我们一个启发，在 教育 三至六岁的孩子时候，要给他们提供一个建立大量表象的机会。孩子的脑子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的联想越多越好。

　3、5-6岁仍以具体形象思维为主，但有初步的抽象 逻辑思维 特征

　比如对因果关系的复杂性的判断，下一些结论呀，比如警察是干什么的呀——抓坏蛋的，罚款的，抓小偷的等，用语言下一些结论，他能进行一定的概括了。能够用概念构成判断，进行推理。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，从语言上进行推理。能够解决一些抽象的问题。

以数数为例来 看这三种方式的特点

　很小的小孩要数数的时候是手一定要接触到物体的，但是大一点的孩子用手指一指或用眼睛看一看就可以告诉你几个的，再大一点的可以借助加减法、乘除法计算较多的点数。由此可见具体动作逐步可进入形象思维的阶段，处于 抽象思维 的前期，更多的是依靠一些具体的形象的思维，最后过渡到抽象思维运算。高水平的具体形象思维的人可以把很抽象的理论用具体的语言、具体的形象、具体的东西来说明。

三种思维形式是交叉式向前发展的，比如不是说一过了6岁生日抽象逻辑思维突然就发展起来了，它有个循序渐进的过程。前一个阶段的发展要为下一阶段的发展奠定基础。

怎样对孩子进行 思维训练

　 儿童 思维的成熟过程，其实是人类由蒙昧走向文明的缩影。牙牙学语的婴儿，最初不会有什么抽象思维能力，然而生活能使孩子们学会抽象，比如小宝宝淘气，用手触摸火炉，结果烫起几个泡;有过几次教训后，他会不再触摸任何火炉包括那些不曾烫过他的火炉了。这种朦胧意识十分可贵，因为他已经自发地从同类事物的个体中抽象出了该类事物的共性。

　不过，如果仅靠自然形成，没有足够的刺激，孩子的智力发育就会相对缓慢很多。所以，我们可以运用各种手段，对孩子进行思维训练。

　孩子的思维训练可以通过游戏、专门的课程来进行，但是也可以通过日常学习和生活来进行思维训练。父母应当关注孩子的每一个细节来引导孩子进行思维训练。

　1、全方位观察。对于任何问题，都要认真考虑它的利和弊。更深一层的思考能使孩子认识到显而易见的答案未必就是最佳答案。

　2、找出规律。教育的基础就是将一点一滴的知识聚沙成塔。把知识分类之后，我们就可以避免反复不断地学习同一内容。

　3、养成质疑好习惯。人类进步的历史就是一部推翻定见成规的历史。孩子在许多方面尚未定型，总喜欢质疑以往的做法，为人父母应当鼓励他们养成终身质疑、不满现状的良好习惯。

　4、说话准确。准确的用词不仅能避免误解，而且有助于思维敏捷。

　5、倾听他人的意见。孩子们往往只管发表自己的意见，不善于倾听他人的意见，这不利于他们扩展视野。父母们应当培养孩子学会考虑他人的观点，请孩子旁边的人或其他小朋友对同一件事发表意见，是训练孩子倾听的好 方法 。

　6、写 日记 。鼓励孩子坚持写日记，因为写作也是一种思维。

　7、提前思考。鼓励孩子对短期、中期、长期的后果进行提前思考，虽然这并不容易。不过，今天对明天可能发生的事情有些准备，还是可能的。

　8、学习。知识不能代替思维，思维也不能代替知识，学习能使人在更高的层次上思考。

　9、坚持不懈。孩子并不能一夜之间就养成逻辑思维的好习惯，应鼓励他们坚持不懈。

孩子进行思维训练的好处

　中国有句古话，"授之以鱼，不如授之以渔"，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如:如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。

　1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。

　2、"幼儿英语"、"音乐艺术"、"奥数"等知识技能型的训练不能替代思维训练。思维训练的重点是"全面"和"均衡"。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。

　3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。因此，投资思维能力这个"万能钥匙"，具有很高的回报率。

小学生思维发展的特点

小学生思维发展的特点 思维是认识的高级阶段是较高级的心理过程，它具有概括性和间接性的特点。

儿童思维的发展是与儿童言语的发展分不开的，也与儿童的经验和实践活动密切相关。借助思维活动，儿童才能在学习过程中，深入理解教材，掌握多种概念、理论，了解事物的规律和知识体系，才能在人际交往中解决自身遇到的各种问题。

比起感觉和知觉等，思维发生较迟，但随着年龄的增长，儿童的思维水平不断提高，在发展的不同阶段，儿童的思维显示出不同的水平和特点。著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。

而小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，在这一阶段儿童的思维显示出如下一些特点。 （一）由具体形象思维向抽象思维过渡 儿童思维的发展遵循着质量互变这一辩证规律。

在小学阶段由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变。但思维发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。

小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。 刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。

有经验的教师都会发现这样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。初入学儿童的思维虽然保持具体形象的特点，但不意味着他们的思维没有任何抽象概括的成分。

小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢？我们仅以一个实验为例具体说明。在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知发展研究中，小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初（6~7岁）儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快；或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。

以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间”的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。

对速度的认知如此，对其他事物的认知也表现出类似的发展趋势。 （二）思维的基本过程日趋完善 分析和综合是思维的基本过程。

幼儿在解决问题时，往往只注意事物的某一点或某一个方面，不能同时注意和思考更多的方面。这种倾向称之为思维的中心性。

瑞士著名心理学家皮亚杰做过一个试验：他给儿童看两个形状、大小完全一样的玻璃杯，杯中装着一样多的水，让儿童确认两个杯子的水一样多之后，将其中之一倒在另一个扁平的杯子中。他们让儿童判断此时两个杯子的水是否一样多，幼儿往往认为两杯水是不一样多的。

这说明幼儿在解决问题时往往容易考虑事物的单一因素，他们的分析综合能力还很差。而到了小学阶段（6岁半到8岁半），儿童已能同时考虑到液面降低了和杯子变宽了等多种因素，而且知道一个维度──液体高度的变化可以由另一个维度──液体宽度的相应变化所补偿。

这种倾向称为思维的脱中心化。这说明儿童的分析综合能力提高了。

小学低年级儿童还只能在直接观察事物的条件下进行分析综合，随着儿童知识经验的积累，在教学条件的影响下，小学高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行更高水平的分析和综合了。 比较也是思维的过程。

要找出事物的相同点和不同点就需要比较。研究表明，小学儿童比较能力的发展表现在：从区分具体事物的异同，逐渐发展到区分许多部分关系的异同；从直接感知条件下的比较逐步发展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行比较。

小学儿童的比较不是在所有条件下都是相同的，对某些事物的比较既能找出相似点又能找出细微的差别，但在另一些条件下，他们进行比较时则有不同。 小学生的抽象概括能力也有了明显的发展，这种发展表现在儿童能从对事物外部特点的概括（形象概括）发展到对事物本质属性的概括（抽象概括）；从对简单事物的概括发展到对复杂事物的概括。

冯申禁等研究人员对儿童词语概括能力的发展进行了研究，发现二至五年级儿童在概括三组包含不同因素的材料时，有不同的水平。句组中包含的因素越多，概括的难度越大。

小学儿童的概括能力是随年龄的增长而逐渐发展的，但发展的过程有时快有时慢，对不同任务的认知发展是不同步的。 儿童对数的概括能力的发展也表现出类似的发展趋势。

林崇德等对儿童数能力发展的研究表明：小学儿童数概念的发展趋势是，7~8岁儿童基本上属于具体形象概括，8~10岁从具体形象概括向抽象概括过渡，10~12岁儿童大部分达到初步本质抽象概括水平。 （三）逐步稳定地形成各种概念 概念是思维的重要方面。

概念的形成和发展是认知发展的重要组成部分。儿童只有形成了某种概念，才能用它进行抽象、概括、判断和推理，用它来分析问题和解决问题。

而另一方面，儿童掌握概念和理解概念又是。

小学生思维发展的特点

小学生思维发展的特点思维是认识的高级阶段是较高级的心理过程，它具有概括性和间接性的特点。

儿童思维的发展是与儿童言语的发展分不开的，也与儿童的经验和实践活动密切相关。借助思维活动，儿童才能在学习过程中，深入理解教材，掌握多种概念、理论，了解事物的规律和知识体系，才能在人际交往中解决自身遇到的各种问题。

比起感觉和知觉等，思维发生较迟，但随着年龄的增长，儿童的思维水平不断提高，在发展的不同阶段，儿童的思维显示出不同的水平和特点。著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。

而小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，在这一阶段儿童的思维显示出如下一些特点。（一）由具体形象思维向抽象思维过渡儿童思维的发展遵循着质量互变这一辩证规律。

在小学阶段由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变。但思维发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。

小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。

有经验的教师都会发现这样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。初入学儿童的思维虽然保持具体形象的特点，但不意味着他们的思维没有任何抽象概括的成分。

小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢？我们仅以一个实验为例具体说明。在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知发展研究中，小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初（6~7岁）儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快；或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。

以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间”的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。

对速度的认知如此，对其他事物的认知也表现出类似的发展趋势。（二）思维的基本过程日趋完善分析和综合是思维的基本过程。

幼儿在解决问题时，往往只注意事物的某一点或某一个方面，不能同时注意和思考更多的方面。这种倾向称之为思维的中心性。

瑞士著名心理学家皮亚杰做过一个试验：他给儿童看两个形状、大小完全一样的玻璃杯，杯中装着一样多的水，让儿童确认两个杯子的水一样多之后，将其中之一倒在另一个扁平的杯子中。他们让儿童判断此时两个杯子的水是否一样多，幼儿往往认为两杯水是不一样多的。

这说明幼儿在解决问题时往往容易考虑事物的单一因素，他们的分析综合能力还很差。而到了小学阶段（6岁半到8岁半），儿童已能同时考虑到液面降低了和杯子变宽了等多种因素，而且知道一个维度──液体高度的变化可以由另一个维度──液体宽度的相应变化所补偿。

这种倾向称为思维的脱中心化。这说明儿童的分析综合能力提高了。

小学低年级儿童还只能在直接观察事物的条件下进行分析综合，随着儿童知识经验的积累，在教学条件的影响下，小学高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行更高水平的分析和综合了。比较也是思维的过程。

要找出事物的相同点和不同点就需要比较。研究表明，小学儿童比较能力的发展表现在：从区分具体事物的异同，逐渐发展到区分许多部分关系的异同；从直接感知条件下的比较逐步发展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行比较。

小学儿童的比较不是在所有条件下都是相同的，对某些事物的比较既能找出相似点又能找出细微的差别，但在另一些条件下，他们进行比较时则有不同。小学生的抽象概括能力也有了明显的发展，这种发展表现在儿童能从对事物外部特点的概括（形象概括）发展到对事物本质属性的概括（抽象概括）；从对简单事物的概括发展到对复杂事物的概括。

冯申禁等研究人员对儿童词语概括能力的发展进行了研究，发现二至五年级儿童在概括三组包含不同因素的材料时，有不同的水平。句组中包含的因素越多，概括的难度越大。

小学儿童的概括能力是随年龄的增长而逐渐发展的，但发展的过程有时快有时慢，对不同任务的认知发展是不同步的。儿童对数的概括能力的发展也表现出类似的发展趋势。

林崇德等对儿童数能力发展的研究表明：小学儿童数概念的发展趋势是，7~8岁儿童基本上属于具体形象概括，8~10岁从具体形象概括向抽象概括过渡，10~12岁儿童大部分达到初步本质抽象概括水平。（三）逐步稳定地形成各种概念概念是思维的重要方面。

概念的形成和发展是认知发展的重要组成部分。儿童只有形成了某种概念，才能用它进行抽象、概括、判断和推理，用它来分析问题和解决问题。

而另一方面，儿童掌握概念和理解概念又。

小学儿童思维发展的一般特点是什么

1在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。

2小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。 3小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。

4小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。 pep/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/shuku21/201008/t20100818_663215‍。

小学儿童思维发展特点

小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。

从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。

新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前发展。

简要概括来说，小学儿童思维发展的基本特点是：（1）逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；（2）由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在一个明显的“关键年龄”；（3）逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展；（4）存在不平衡性。

小学生思维特点,认知特点都有哪些

（一）感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

（五）性格的特点。

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。

小学生智力发展的特点？

小学生动作发展的特点小学低年级的学生在身体发育上处在平稳发展的时期，其身高平均每年增长约4—5厘米，体重增加约2—3公斤，心率、血压、肺活量及其他生理指标都不稳定，且与成年人的指标有较大差距，骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。

比如，—年级的学生写字时，不仅速度慢而且不工整。这一阶段的儿童，不易做强度太大、时间太久的体育运动，在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动的动作时，要注意动作的规范性。

2 小学生感知觉发展的特点小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。3 小学生言语发展的特点小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书面言语发展时期。

在教育、教学影响下，小学生的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理、完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。小学生还有能力学习外语，这说明小学生言语发展有很大的潜力。

4 小学生个性发展的特点小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。

因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。5 小学生思维与智力发展的特点智力的核心成分是思维。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

孩子在成长的过程中，行为变化和发展都是有一定规律的，如果家长了解这一规律，那就可以准确的预料出孩子在下一个阶段会发生什么行为，如果家长不了解孩子的发育规律，那带孩子很难得心应手。下面就来来了解下6-12岁孩子的发育特点，让你管理孩子更省心。

六岁孩子

孩子在六岁的时候，已经进入了人生的第一个叛逆期，个性会变得很极端，有可能前一秒还喜欢的东西，在后一秒就会变得十分厌恶，他们的核心不再是父母，而是他们自己。在这个年龄，孩子的好胜心会比较的强，接受失败的能力弱，而且最大的问题还是跟妈妈的相处，他们会一边依赖妈妈，一边又想要独立起来。所以在这一阶段，妈妈可以让孩子做一些力所能及的事情，增强孩子的信心，比如带孩子买衣服时，让孩子自己去选择。

七岁孩子

七岁的孩子不再像六岁的时候爱和家长顶嘴了，但是也不乐于和人交往。在这个年龄段的时候，孩子的记忆力往往不是很好，经常会忘东忘西，做事情也会比较的拖拉，整个人会蔓延出一种伤感忧郁的情绪，总会觉得自己不招人喜欢，或者是觉得别人老找他麻烦。对于上学迟到和作业完不成的事情会特别的在意。更明显的特点就是特别在意自己在家庭中的地位和价值。所以在这一年龄段的时候，家长要多肯定孩子，给孩子足够的信心，让他知道他的存在是有价值的，而且父母也都是爱他的。

八岁孩子

七岁如果说是“静态”的话，那八岁就会是“动态”的，孩子的话会变的很多，对自己的要求也会特别的严格。这时他已经开始建立起道德的是非观了，开始明白一些事情的因果关系。另外这个阶段的孩子对于身边人的要求也会很高，会经常的揣摩父母对自己的看法，但是对于别人的指责，他们不会轻易接受，所以这个年龄段孩子的另一个特点就是，遇到事情，会把责任推给别人，以求得自己心安。其实这一阶段孩子出现推卸责任的问题是很正常的，但是家长不能因此纵容孩子，还是需要给予孩子一些正确的引导。

九岁孩子

九岁是孩子独立的年龄，也是学习能力提高的年龄。因为已经要升入4年级了，学习的知识有了一定的深度，所以孩子的思维需要更加的发散，学习的方式也要有所改善。他们在生活上面已经有自己的一套生活方式，以前那些让他焦头烂额的事情，现在已经能能够有条不紊的解决，回家也愿意和家人聊一些学校发生的趣事，总的来说是在往好的一面发展。所以家长平时可以帮孩子辅导一下功课，没事可以和孩子聊一聊学校的事。

十岁孩子

如果说九岁的孩子想的比较多，那么十岁的孩子就会做得比较多。十岁的时候，孩子能做的事情变多了，还比较容易的满足，比如没有家庭作业，或者是出去玩，都会让孩子开心很久。但是除了满足之外，这个年龄孩子还会解锁一项新的情绪表达技能，那就是生气，而且生起气来还是很猛的，甚至还会动“口”，虽然情绪来的又快又猛，但是消失的也会很快，所以家长不需要担心孩子会被气着。

十一到十二岁孩子

十一岁是孩子的第二次叛逆期，这一年龄孩子的自我意识会比较强，独立的意识也在增强，所以情绪会经常的表现出反复无常，家长就要给予理解，减少孩子的负面情绪，对于他们的兴趣爱好，要给予一定的支持，这样才凸显出他们性格和特征。

孩子在成长的过程中变化是很大的，所以家长不要一味的抱怨孩子不听话，主要还是因为你没有了解孩子各年龄段的特点，所以才会觉得孩子难管教，看完这篇文章，我相信你能进一步的了解孩子，也知道该如何教育孩子。

　　 幼儿主要指3岁到6、7岁这一时期，这是孩子大脑发展的最佳时期，3-6岁幼儿思维特点是什么呢幼儿身心发展特点又是怎么样的呢下面是我整理了3-6岁幼儿思维特点，有兴趣的亲可以来阅读一下!

3-6岁幼儿思维特点

　1幼儿思维的可逆性

　3-6岁的幼儿认知具有以下特征：思维尚未具有可逆性、尚未具有传递性、尚未具有守恒性。可逆性是指改变思维方向，使之回到起点。处于前运演阶段的幼儿不具有这种可逆性，所以对关系的理解往往是单向的。

　2幼儿思维的传递性

　3-6岁的幼儿认知具有以下特征：思维尚未具有可逆性、尚未具有传递性、尚未具有守恒性。传递性是指事物之间因相互作用而产生的因果关系往往要通过中介物传递。处于前运演阶段的幼儿还认识不到这种传递性。例如，给不到6岁的幼儿看三个不同形状的玻璃杯a、b、c。在a中装有红色液体，c中装有蓝色液体，b中是空的;然后在一块幕布的遮掩下，把a中的液体倒入b，c中液体倒入a，b中液体倒入c(使得a与c中的液体交换)。等幕布拉开，幼儿看到结果后会说，a是直接倒入c，c也是直接倒入a，并没有借助b。

　3幼儿思维的守恒性

　3-6岁的幼儿思维尚未具有守恒性。守恒性是指认知主体能认识到：客体的外部形态虽有变化，其原有的某种属性(如长度、面积、容量、重量等等)仍将保持不变。处于前运演阶段的幼儿不具有这种守恒性，所以对容量的理解往往是单维的。

　例如，给4岁或5岁的幼儿两个同样大小、同样形状的杯子a和a’，由幼儿用两手分别向两个杯子放入同等数量的木珠，幼儿知道此刻两个杯子中的木珠一样多;然后实验者将a’中的珠子倒入另一个高而窄的杯子b，问幼儿a、b两个杯子中的木珠是不是一样多这时候，部分幼儿说，b中的珠子比a中多;另一部分幼儿则说，a中的珠子比b中多。为什么会出现这两种不同答案呢皮亚杰认为，这是由于处在前运演阶段的幼儿思维还未具有守恒性，考虑高度时不能顾及宽度;反之，考虑宽度时，又忽略了高度。心理界有时也把这种现象称作思维的“单维性”。

3岁-6、7岁幼儿身心发展特点

　(1)身体发育方面，幼儿身高、体重、营养、神经、动作技能等方面获得长足进步; Eg:身高一般每年增长约5厘米左右，体重约增加2公斤左右。

　脑的发育较快，3岁时脑重已是出生时的3倍，约为1000克，至6岁时脑重约为1250克(成人脑重约为1400克)。幼儿脑的功能也不断趋向成熟，大脑皮层的分层、细胞的风化、神经纤维外层髓鞘的形成以及大脑皮层对外界刺激反应的调节都日趋完善，5~6岁时，脑的结构已经较成熟，这意谓着可以开始系统地学习知识了。这一阶段，大脑皮质的兴奋和抑制过程都有所增强。大脑兴奋机能的增强表现在觉醒的时间延长，睡眠的时间相对减少，睡眠时间3岁：晚上睡12小时，白天睡2小时;6岁：晚上睡10~11小时，白天睡15小时。条件反射建立的速度加快。抑制机能的增强表现在已经能较好地用言语控制自己的行动,对事情的分辨也更加准确。

　但神经系统的兴奋与抑制往往不平衡，抑制机能还比较差。单调的或过多过久的活动容易引起疲劳。

　骨骼的骨化过程较强，特点是水分多而固体物质和无机盐成分较少，富于弹性，可塑性大，受压易弯曲变形或骨折。 关节附近的韧带较松，关节的臼窝较浅，悬吊牵拉引起脱臼或损伤。大肌肉群先发育，小肌肉还未发育完善。

　肌肉较柔软，力量和耐力较差，容易疲劳。

　皮肤较娇嫩，表皮层薄，控制感染力较差。

　心脏发育迅速，5岁时心脏的重量比新生儿心脏重4倍。心脏肌肉层的厚度较成人为薄，心脏的容量也较小，每次排血量较少，心中的负荷力较差，所以不能进行长时间或激烈的活动。

　免疫功能还不成熟，因此容易感染各种传染病，要按时接受各种预防接种和做好日常卫生、消毒等工作。

　呼吸道较成人窄小，发炎时粘膜容易出现肿胀;肺泡的发育程度较差，因此呼吸道感染后较易出现呼吸困难，适宜的户外活动，可以提高肺活量，增强呼吸系统对外界的适应性。

　乳牙钙化程度较低，组织结构脆弱，易受损伤。如牙齿排列不齐，口腔卫生不良，营养不足，常易发生龋齿，要注意营养及养成良好的口腔卫生习惯。

　消化能力比较弱，消化道的功能不稳定，适应性差，食物过量或受冷受热或情绪不安定或有其他疾病都易影响消化系统正常功能。尿的浓缩功能较差，膀胱较小，排尿调节功能不够完善，小便频繁，要养成及时定时排尿的习惯。、

　动作由于大肌肉的发展，他们会不知疲倦地从事各种活动。eg：自如地走、跑、跳;单脚跳跃，甚至跃过低矮的障碍物;跑上跑下楼梯，熟练地攀登;抛掷各种物体;在音乐的伴奏下，节奏明快、动作整齐地跳舞;在跑动中越过各种障碍物，如沙坑等;按照一定的规则参加体育竞赛。5~6岁，小肌肉开始发展，这时就能从事绘画、写字、塑造等活动了。

　(2)语言发展方面，3-4岁的幼儿能够掌握全部基本词音，随着知识经验的丰富，词汇量迅速增长，3岁：800~1000个;4岁：1600~2000个;5岁：2200~3000个;6岁：3000~4000个。已经能掌握各类词，词汇中实词多(其中以名词、动词最多)，虚词少。逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构，语句以简单为主，复合为少。在正确教育下，随着句子的形式和语法结构的掌握，并可自由地与他人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。5-6岁幼儿连贯性口头语言的表达能力有较大的提高。但是，由于他们的知识和经验不够丰富，认识水平有限，掌握的词汇量不够多，对词义的理解不够准确，不能确切地表达自己的思想，口语中往往出现不少言语失常现象。这一阶段常出现三种言语失常现象：口齿不清、发音含糊和口吃。口齿不清一般发生在换牙期间，在新牙长出后就能纠正。发音含糊是由于嘴唇、舌和下颚的运动不灵活造成的。运动不灵活可能是因为害羞、胆怯，常在情绪激动时发生。口吃的原因有多种，一般是由于情绪紧张、神经过敏，有的是模仿别人口吃形成的，还有一部分是因为遗传。

　(3)在思维发展方面，,逐步克服直觉行动思维，并初步发展到具体形象思维;(幼儿时期各种心理过程带有具体形象和不随意的特点，抽象的和随意的思维只是刚刚开始发展)，学会在动作之前就能在头脑里进行思考，思考超越了时空的限制，有了一定的目的性和预见性。但是，思维还离不开事物的形象，对事物的概括也总是具体的、形象的。3岁左右幼儿的思维是在直接感知和具体行动中进行的，以后逐渐向具体形象思维过渡，并成为幼儿期思维的主要形式，因此他们更多地依赖于生动的、鲜明的形象去认识和理解事物。6岁左右的幼儿抽象逻辑思维开始发展可以进行简单的抽象逻辑思维，如口算10以内数字的加减，判断一个故事要说明的道理等。他们能运用词和已获得的知识、经验进行分析、综合，形成对外界事物比较抽象的概念。

　幼儿感知觉逐渐完善，对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间认识较差。他们观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。

　幼儿注意很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。

　幼儿记忆带有很大不随意的和直观形象的特点。随着语言的发展，幼儿随意识记和追忆的能力逐步得到发展。除了机械识记之外，他们已有意义识记的能力，他们对理解的材料要比不理解的材料识记的效果好得多。

　对图像的辨认和记忆能力很强，认记图、字都有较好的效果。可以完整地记住一个短小的故事或大人委托的一件小事。一记牢，就能保持较长的时间。

　把一个字作为一个完整的图形辨认和记忆，较少分析偏旁部首、字形结构。所以认字不够准确，常常容易把近似的字混淆。

　4~5岁时，还不会利用语词作为记忆的中介;6~7岁时，虽不会主动利用语词作为记忆的中介，但一经提醒，记忆的效果就会迅速提高。

　幼儿想象具有丰富的想象力，这集中表现在游戏以及泥工、绘画、讲故事等活动中。可以事先想好游戏活动的主题，计划游戏活动的内容，并预期游戏活动的结果;还能事先分配好角色，确定活动规则，在游戏中按规则、角色身份行事。喜欢夸大事物的某些特征，如流汗时要画出大颗的汗珠;大萝卜比人还大，要大人、孩子、小狗、小猫等一齐拔。3岁幼儿想象的主题容易变化，常常带有夸大性。经过教育，到5、6岁想象的内容逐渐丰富，已经能在用词描绘的基础上创造新的形象，在游戏和绘画中反映出来。

　幼儿辨别力可以(1)正确辨别红、橙、黄等七种颜色，并能分辨每种颜色的几种不同色度。(2)能辨别上下、前后和以自己为中心的左右。(3)能说明什么是白天，

　什么是晚上。不仅知道“今天”、“明天”和“昨天”，而且知道“前天”和“后天”，并能正确使用它们。(4)初步学习看钟表，会看整点和半点。(5)知道一年有四季，共有12个月，一个月有30天或31天。(6)看简单的图画，可以把握整体，照顾到部分与整体的关系，能看出所画各事物之间的联系。(7)可以识别各种最基本的几何图形。 (4)社会交往方面，社会技能的发展

　他们大部分都不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄增加。玩伴关系不稳定，经常变化于身心各方面的发展。

　3-6岁幼儿开始产生参加成人的社会实践活动，特别是劳动和学习活动的需要。但是，他们的知识经验缺乏，能力有限，还不能真正参加成人的活动，这是3-6岁幼儿园阶段心理发展的主要矛盾，而游戏就是解决这一主要矛盾的最好的活动形式，它是有利于促进幼儿身心的发展。四种儿童游戏(以智力发展水平分)1新奇的、愉快的刺激所引起的游戏：如手舞足蹈、反复撕纸、逗引时的嬉笑、扔掉拾起的东西、敲打手中的玩具等。2简单的动作模仿：如拿筷、匙自己吃饭，模仿演员的表演动作等。3象征性游戏：如办家家等。4创造性游戏：如搭积木、主题游戏或角色游戏等。

　游戏转向联合性和合作性的游戏，玩伴关系由比较松散的撮合到比较协调的、有规则约束的结合。玩伴不稳定，经常在变化。游戏中争吵是常有的事，一般是为了争夺玩具或争演某个角色，也有的是为了使别的孩子服从自己。不过争吵的时间不长，也不会因此耿耿于怀。

　在没有玩伴的情况下，有的孩子会假想一个同伴跟自己玩，这种情况在3~6岁儿童中占一定比例。独生子女、智力较高的更可能有假想的伙伴。这种情况一般到入学时会自行消失。

　(5)情绪和情感。一般成年人体验到的情绪，他们大部分已体验到了。他们的情绪是外显的、缺少控制的，常常极度高涨。有时会出现极度的恐惧，他们的害怕随年龄的变化也在变化，对声音、陌生人或东西、痛或身体失去平衡等的害怕逐渐减弱，而对想像中的事物，如黑暗、动物、鬼怪等的害怕加剧了。对讥笑、斥责、伤害等的焦虑也在增加。有时会莫明其妙地发脾气。容易激动、变化、外露而不稳定。他们的情感常受外界情境所支配和周围人的情绪所影响。幼儿的道德感、美感、理智感开始形成。在集体生活中，道德感得到进一步发展，能把别人或自己的行为与行为准则相比较，从而产生积极或消极的道德体验。理智感产生，突出的表现是好奇和好问，他们的提问相当一部分只是为了引起大人对他们的注意。他们还特别喜欢收集“破烂”、拆装玩具，这是探究性的强烈表现。幼儿意志行动的坚持性和自制力考试有了比较明显的发展，但仍不够稳定。

　(6)个性发展方面，这一时期是儿童个性形成的关键时期。3-6岁幼儿是个性倾向开始萌芽的时期，由于环境、教育条件和遗传的因素不同，在幼儿身心发展上存在个别差别，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点，幼儿开始形成自己最初的个性倾向并会在自己的一生中都保留其痕迹，因而在人的心理发展中具有重要作用。在与成人和同伴的交往中，自我意识有所发展，已经对自我形成某种看法，如知道自己是聪敏的还是愚笨的，是勤快的还是懒惰的，是漂亮的还是丑陋的，是讨人喜欢的还是惹人讨厌的等等。6岁时，幼儿已养成自己的一套行为习惯。个性心理特征已初步形成，智力超群或有特别才能的“神童”崭露头角。孩子的行为习惯全是成人强化的结果，他们一般认为被成人接纳的行为都是好的行为，反之则是不好的行为。要特别关心那些动作笨拙、胆怯、不合群的孩子，通过指导尽快使他们受到同伴的欢迎。

　这一时期形成的个性特征和倾向性是一个人个性的核心，虽然以后也能对其中一些不良个性特征加以改造，但往往只能是量的变化，除非客观环境、儿童的亲身经历一次次出现极严重的转折，否则是很难改变的。正因为如此，要特别重视这一时期的教育。 幼儿性别3岁儿童已知道自己的性别，但对性别会不会变化还不太清楚。6岁儿童已知道一个人的性别不会因为服饰的改变、年龄的变化而变化。由于教育的影响，已意识到不同性别行为上的差异。4岁前，与同性或异性玩伴都玩得十分融洽;4岁后，男孩女孩的游戏内容开始分化，5岁后更加明显。

3～6岁儿童心理发展的基本特征

　中国有句民谚：“三岁看老，七岁看小。”意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现;而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期(从7～8岁到11～12岁)时的行为特点。

　这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段：(1) 口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满足;(2) 肛门期，2-3岁，排泄给儿童带来最大快乐;(3) 性器期, 3-6岁，这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居;女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和“情人”分享阳具，开始吸引异性的注意力。(4) 潜伏期, 7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。(5) 生殖期, 12岁以后, 主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。

　弗洛伊德认为3～6岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在3～4岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。

　为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活经验也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。特别是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，如果没有人干涉他，他可以走很远的路。所有这些发展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们开始意识到，“我”是和别人不一样的，“我”可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出基本的判断了。例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自己到冰箱里寻找喝的东西，饿了，会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥;晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。

　总而言之，3岁小孩的本事变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会大哭大闹，比如，在玩具商店里，如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不答应买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。

　3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红;一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。当看见妈妈为什么事情伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。

　3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，他们的知识经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。

　3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有马上平静下来，您会发现，他们身上又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发展较慢;他们做事情，想问题，总是以自我为中心的;和8～9岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道理;他们有时很任性，不听话，想自己做事，但有时又非常依赖大人;他们对自己感兴趣的事情积极性很高，对自己不感兴趣但是有社会意义的事情，则不那么愿意做;他们的情绪还很不稳定，仍然会动辄大哭大闹;他们与小伙伴的关系也还很不稳定，等等。

　总之，直到上小学之前，孩子的心理发展都会出现这样那样的问题。3～6岁，真是个动荡时期。

　

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2 3-6岁的幼儿教育的关键

3 3-6岁儿童学习发展指南心得体会

4 学习3-6岁儿童学习指南心得体会3篇

5 读3-6岁学习指南心得体会3篇

孩子思维力强的5个特征

孩子思维力强的5个特征，人格的健全也是孩子发展的一个重要方面，培养宝宝的智力是刻不容缓的，问题的解决有利于发展孩子的`能力，让孩子学会独立自主，以下是孩子思维力强的5个特征方法。

孩子思维力强的5个特征1

1、独立性

思维力强的人，必定是善于独立思考的人。在学习中遇到疑难，在生活中遇到困难时都能独立思考，寻找答案。即使他请教别人，查阅资料，也是以独立思考为前提。

2、灵活性与敏捷性

思维力强的人，对总是反应迅速而且灵活，不墨守成规，能比较快地认识、解决问题。

大家都知道曹冲称象的故事：有人让少年曹冲称一头大象的重量，这对一个小孩子是大难题。可是曹冲经过迅速而灵活的思考，很快有了办法。先让大象站在船里，刻上水位记号，然后把大象拉下来，往船上装石块，达到原来水位记号停止。石块的重量就是大象的重量。曹冲的思维力很强，上述几个特点都表现出来了。

3、逻辑性

思维力强，想问题严密而且科学，不穿凿附会，不支离破碎，得出的结论有充足的理由、证据，前因后果思路清晰。

4、全面性

思维力强，看问题不片面，能从不同角度整体地看待事物。

5、创造性

思维力强，对问题能提出创造性见解，别人没想到的，他能够想到。

孩子思维力强的5个特征2

如何引导幼儿进行自主思维

1、父母与教师要想解放幼儿的头脑，让他们自己想，那么就必须恰当地保留思维空白

凡是幼儿能够自己思考的，成人就要做到“欲言又止”，讲究“空白”艺术，就能达到“此时无声胜有声”的效果。让幼儿自主思索，对知识理解得更深更透，也培养了幼儿良好的思维品质。

2、以幼儿丰富的感性经验和情感体验作铺垫，激活他们的自主思维

幼儿的具体形象思维占据优势，头脑中有了丰富的鲜活表象，他们就能够进行知识的迁移，运用已有的知识进行积极有效地思维。

3、对只能意会不能言传的知识，父母与教师可进行深入浅出地旁敲侧击、点拨暗示

让幼儿自主思维，进行联想、想象、类比、推理，慢慢地领悟体会。爸爸妈妈解放幼儿的头脑，通过暗示、启发，引导幼儿自主思维，幼儿就会越来越聪明!