部编版七年级上册语文第16课《猫》课文原文及教案

#教案# 导语《猫》是当代作家郑振铎于1925年创作的一篇散文。此文通过叙述了一个发生在一家人与三只猫之间的故事，真切表现了作者复杂的内心情感。 考 网准备了以下内容，供大家参考!

课文

　我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩。有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！”

　我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”

　隔了几天，二妹从虹口舅舅家里回来，她道，舅舅那里有三四只小猫，很有趣，正要送给人家。三妹便怂恿着她去拿一只来。礼拜天，母亲回来了，却带了一只浑身的小猫同来。立刻三妹一部分的注意，又被这只小猫吸引去了。这只小猫较第一只更有趣、更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问得好几次。每次总要寻找了一回，方才寻到。三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”我回家吃中饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来。一放手，又极快地爬上去了。过了二三个月，它会捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。

　某一日清晨，我起床来，披了衣下楼，没有看见小猫，在小园里找了一遍，也不见。心里便有些亡失的预警。

　“三妹，小猫呢？”

　她慌忙地跑下楼来，答道：“我刚才也寻了一遍，没有看见。”

　家里的人都忙乱的在寻找，但终于不见。

　李嫂道；“我一早起来开门，还见它在厅上。烧饭时，才不见了它。”

　大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴，连向来不大喜欢它的张婶也说；“可惜，可惜，这样好的一只小猫。”

　我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。

　午饭时，张婶诉说道：“刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。”

　于是这个亡失证实了。三妹很不高兴的咕噜着道：“他们看见了，为什么不出来阻止？他们明晓得它是我家的！”

　我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

　自此，我家好久不养猫。

　冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它拾了进来，每天给它饭吃。但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐的肥胖了，但仍不活泼。大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣。有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。

　春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着，吃得胖胖的。

　这时，妻买了一对的芙蓉鸟来，挂在廊前，叫得很好听。妻常常叮嘱着张婶换水，加鸟粮，洗刷笼子。那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。

　妻道：“张婶，留心猫，它会吃鸟呢。”

　张婶便跑来把猫捉了去。隔一会，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。

　一天，我下楼时，听见张婶在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼扳上都是血。是什么东西把它咬死的？”

　我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。

　我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。

　妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”

　张婶默默无言，不能有什么话来辩护。

　于是猫的罪状证实了。大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒。找了半天，却没找到。我以为它真是“畏罪潜逃”了。

　三妹在楼上叫道：“猫在这里了。”

　它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。

　我心里还愤愤的，以为惩戒得还没有快意。

　隔了几天，李嫂在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了。”同时我看见一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！

　我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的，都是针，刺我的良心的针！

　我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？

　两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

　我永无改正我的过失的机会了！

　自此，我家永不养猫。

教案

　教学重点：

　1、继续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯。

　2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。

　3、了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。

　4、体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

　5、形成关爱动物、善待生命、尊重生命的情感。

　教学难点：体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

　教法：对话法情境法

　学法：默读法圈点勾画法

　课时：两课时

　第一课时

　教学过程：

　一、导入新课了解作者

　二、默读课文，做好圈点、勾画，整体感知。（教师出示生字词）

　1、用一句话概括文章内容。

　2、作者一共养了几只猫？

　3、这几只猫的外形和性格各有什么特点？

　4、我和家人对这几只猫的态度怎样？

　5、这几只猫的结局怎样？

　明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章的结构可分为三个部分。

　第一部分：1一2段写第一只猫的故事。

　第二部分：3一14段写活泼可爱的第二只猫亡失的故事。

　第三部分：15一34段写第三只猫的亡失让我难过自责。

　三、文章叙述了我家三次养猫的经历，其中前两只活泼有趣，找出相关的句子分析，朗读并感悟。

　提问：1、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么两只可爱猫的篇幅不如一只丑猫的篇幅长，到底发生了什么事情？

　2、我家三只猫最后结局都是亡失，为什么我对第三只的亡失，比前两只猫的亡失，更难过得多？

　四、精读赏析：15一一34自然段，完成下列问题：

　1、案发现场：鸟死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血。

　2、犯罪嫌疑人：那只丑猫

　3、犯罪嫌疑人作案的可能性：

　(1)案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。

　(2)案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。

　4、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。

　5、我的怀疑是正确的吗？

　事实：鸟被另外一只黑猫吃了，而不是这只丑猫！

　6、案件定性：冤案！

　7、案件反思：

　（1）在知道事情的之后，“我”的心情是怎样的，从我的忏悔中，可以看出我是个怎样的人？（2）为什么会造成冤案，我的过失是什么？

　教师小结：根本原因就是“我”对那只丑猫有偏见！

　明确：对三只猫，我和家人的感情是有区别的。正因为我的偏见，导致了第三只猫的死亡，所以，较前两只猫，我对于第三只猫的亡失更加难过。

　8、第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？

　五、拓展延伸：感悟

　六：主题：应善待生命、关爱弱小勿主观臆断、妄下断语

　第二课时

　一、导入课文

　作者家里养过三次猫，三次养猫的经历给作者带来了不同的感受：有快乐、有心酸、有愤恨，甚至有无尽的懊悔。作者如何表达自己的的这种人生感悟的呢？

　二、合作探究

　1、找出描写的语句、抒情的语句、耐人寻味的语句，品析其表达效果。

　明确：描写：生动形象地写出被描写对象的特点，并自然而然地将人物情感蕴抒情：将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。

　耐人寻味：“至此好久不养猫”“永不养猫”，不能忽视的句子，蕴含着作者不愿言表又更为丰富的情感和思想。

　2、写法探究：本文在写作技巧方面有那些特点？

　情节曲折、结构严谨：得猫一一养猫一一亡失一一再得猫一一再养猫一一再亡失一一复得猫一一复养猫一一复亡失一一永不养猫。三起三落，层层推进。

　首尾呼应、设置伏笔：文章开头交代“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，抛出线索，总领全文，结尾以“我记永不养猫"收篇，开拓新意，照应开头。伏笔的表现：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。可谓连珠缀玉、浑然天成。

　3、鲜明的对比：之前我们非常喜爱前两只猫，使之和第三只猫形成鲜明的对比，衬托后者的命运更加悲惨，以引起人们的深切同情，更加突出“我”过失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。

　4、第一人称：文中的“我”是猫的主人，喜欢前两只猫。既是目击者，又是悲剧的制造者，便于直接抒情，解释作品的主题思想，引起读者的共鸣，获得强烈的艺术表达效果。

　三、课外练笔：以“我最喜爱的小动物”为题写一篇500字的作文。

作品鉴赏

　清新朴素的文笔和“写实主义”的创作方法，是郑振铎散文创作的一个显著特色。此文可说是这方面的代表作。文章叙述作者一家养猫的经过，真切表现了作者当时复杂的内心情感，文笔细腻委婉，清新动人。

　行文紧扣“猫”这一题目，细针密线，娓娓述着发生在一家人与三只猫之间的故事。其中以“猫”为叙事明线，勾连全篇，而暗线是作者的主观感情，三次养猫，三次亡失，作者感情跌宕起伏，一次比一次深挚。第一次抱养了一只花白的新生猫，它非常活泼，“常如带泥土的白雪球似的，在廊前的太阳光里滚来滚去”，作者“在太阳光暖暖的照射下，坐在藤椅上看着三妹逗得小猫扑过来扑过去的情景”“心上感着生命的新鲜与快乐”。作者的叙述描写自然而形象，毫无雕饰之感，字里行间渗透着作者欢愉、喜悦之情。可有一天，小猫不知为何死去了。作者的心里也感到一缕缕的酸辛。作者的主观感情为之一宕，从“欢愉”而变为“酸辛”。

　第二次作者家又抱养了一只小猫，比第一只更有趣、更活泼，而且还能捕鼠，这就成为全家饭后娱乐的心肝宝贝”，可某日又被人捉走了。小猫的再一次亡失给全家又一次带来不快，作者的主观感情又为之一宕，由“欢愉”变为“怅然”“愤然”。

　由于两次养猫两次亡失，给作者及其一家带来了许多烦恼和不快，所以很久不养猫。但不久，一只可怜的小猫又一次闯进了全家的生活由于小猫不象先前那两只活泼、有趣，所以全家都不大喜欢它。小猫长大后，一件意外的事又发生了，一只野猫偷吃了家里的芙蓉鸟，作者却误认为是家猫偷吃了，于是不问青红皂白，用木棒追打了这只可怜的猫，以致后来猫死在邻居的屋脊上。作者对这只猫的亡失比前两只的亡失更为难过得多。因为是作者自己判断的过失，冤枉了一只不会说话、不能辩诉的小生灵。因此，作者的良心受到了刺激，对自己的暴怒、进行了自我谴责。此时作者的主观感情又为之一宕，由宕来的“暂时平静”而变为“悔恨”。这就是说，在短短的文章中，作者的主观感情总共变化了六次：由“欢愉”——“酸辛”——“欢愉”——“怅然”、“愤然”——“暂时平静”——“悔恨”，互相映衬，一次比一次强烈、深挚。这些感情变化实际上是作者对生活的真切感受，借猫的故事表达出来。可爱者死去、有能者被劫、不幸者被冤，这正是那不公正的社会的写照。

　作者笔下的三只小猫，各具特色，生动、形象、逼真，这一切都表明作者对生活观察是很精细的，感受是很真切的，从而在艺术表现上给人一种健康、真挚、朴实的艺术美感。

　　　　教学郑振铎《猫》一课的随感

　在教学《猫》时，我以往得意的做法有两点：一是为三只小猫制作档案卡片，二是邀请学生审理“芙蓉鸟被害案”。这两个环节调动了学生的学习积极性，使课堂氛围变得轻松，学生参与度也得到了提高。只是，这样的设计只停留在为了制作档案卡而制作档案卡，为了审理案件而审理案件上，没有去进一步挖掘，忘记了这两个环节与教学内容有何联系。课堂因这两个环节而华丽，也因这两个环节而偏离，宛如买椟还珠。

　那么，关于《猫》一课的教学，我们应该怎么设计才符合课标要求，有效促进学生语文能力的提升呢？王荣生教授在《语文教学内容的重构》中说，对于语文教学，我们首先要考虑的是教什么，然后才是怎么教。而在平时的教学中，我们往往本末倒置，先考虑的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像椟，只是外在的形式，教什么才是语文教学的核心，才是我们值得深入挖掘的“珠”。

　对于《猫》这一课，我们要教什么呢？这篇文本出自人教版七年级下册第六单元，对这该单元的教学，编者在单元提示中给出了这样的提示：“这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。”从这个角度出发，我们可以设计出该课的情感目标，即通过作者与三只猫相处的经历，感知人与动物应该如何相处。但是，对于文本的教学，我们不能只停留在情感上，还要有具体的语文知识和语文能力的积累与提升。语文知识比较明确，作者的了解、字词的积累。语文能力呢？这节课要提升学生哪方面的语文能力呢？参考一下文本后面的练习设计与本单元后面的写作训练，我们就不难发现了。

　在“研讨与练习”的第一题中，编者设计了这样一个问题：“朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多’？”

　本单元的写作训练中则提示：本次写作实践的重点是如何通过描写把人或动物写活，写出特点。本单元的课文《猫》中的描写就非常细腻生动，在作者笔下，三只猫各具形态，给人留下深刻的印象。

　正是基于这些编者提示，再结合七年级学生的语文知识水平，我设计出如下的教学目标和重难点。

　教学目标

　1、了解作者，掌握生字词。

　2、对比三只猫的写法，学习作者是如何把三只猫写出各自特点的。

　3、通过作者与三只猫相处的经历，感知人与动物应该如何相处。

　教学重难点

　对比三只猫的写法，学习作者是如何把三只猫写出各自特点的。

　很多教学设计正是从“研讨与练习”的第一题中，‘朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别’这个要求出发，根据编者提示要求学生为三只小猫制作档案卡片。这个档案卡包含的主要项目有，来历、外形、性情、我的态度、结局几个方面。可以说，这个题目涉及的内容是比较全面的，既包括了能力的训练，也隐含了情感体验。如“来历”一项，应该重在训练学生快速筛选信息的能力。而“外形、性情”两项，笔者认为应当结合起来研讨，不只是找到信息，更要通过两者的结合，让学生发现，作者是如何将三只猫的不同特点利用不同的描写手法表现出来的。进而达到通过这篇文本，让学生发现如何做到“描写要具体”。解决这一教学的重点和难点，关键是要在学生的认知中搭建一个桥梁。

　这一环节，笔者是这样设计的：

　分析写法

　1、用一两个词语概括三只猫的特点。

　2、勾画批注。画出相关描写的语句，分析作者运用了哪种描写方法。

　第一只猫 漂亮、可爱    外貌、动作描写

　第二只猫 活泼、有趣    动作描写

　第三只猫 难看、懒惰    外貌、动作、神态描写

　根据学情，笔者认为，将外形和性情两者结合起来，让学生在比较中发现，就好像为学生搭建了一个桥梁，让学生对写法的感受由浅到深，由现象到本质。

　如果只是将三只小猫的来历、外形、性情和在家中的地位制作成表格，就只能停留在训练学生快速筛选信息的能力这一目的上，而这一能力，是七年级学生已经掌握了的。如果在这个表格的基础上更进一步，就贴近了语文教学的内容。本课的一个重点，即作者是如何抓住特征表现三只小猫的特点的。如果说制作这个小卡片是“椟”，那么学习作者的描写方式则是其中的“珠”了。寻找这个“珠”其实并不难，找到那些能够表现小猫特点的词句，带领学生进行一些比较就够了，这也正是教学语文的基本方法。但正是因为这种方法太基本，太过于普通，有些老师就因此而舍弃了。可以说是为了形式而形式，舍弃了根本。

　很多教学设计中的审理“芙蓉鸟被害案”目的又何在呢？我们来看一下案卷的主要内容。案发现场情况、犯罪嫌疑猫、犯罪嫌疑猫作案的可能性、案发前的表现、案发后的表现、对犯罪嫌疑猫的惩罚方式等。可以说，这种形式是较为活泼的，也能抓住一些有助于理解作者感情的关键语句。只是，许多老师只把目光放在了“审案子”这种形式的新奇上，在审案上花费了太多时间，而在后续的情感变化上蜻蜓点水。可以说，审案子只是一个新奇的“椟”，而背后的情感变化才是本文的“珠”。可因为情感的变化太过隐蔽，许多老师就避重就轻，在审案子上做足了表面文章，却把情感这条线轻轻放过了。

　可以说，设计“芙蓉鸟被害案”，要求学生整理出案发现场情况、犯罪嫌疑猫、犯罪嫌疑猫作案的可能性、案发前的表现、案发后的表现、对犯罪嫌疑猫的惩罚方式等内容，其作用也只是进一步训练了学生快速筛选信息的能力，对于学生深入理解作者情感的变化并无多少益处。可以说，实现本文的情感目标不需要费这么多周折，只需要在写法分析的基础上，更进一步，通过对文本的整体把握就可以体会到作者的深层情感。

　其实，在“研讨与练习”的第一题中，编者已经给出了这样的提示：“为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多’？”在第二题中，编者又给出了更细致的提示：“第二只猫丢失后，作者写道：‘自此，我家好久不养猫。’第三只猫死后，作者又写道：‘彼此，我家永不养猫。’试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”

　可以说，这个提示具有很强的操作性，也更符合七年级学生的特点。从“好久不养猫”和“永不养猫”这一细微的对比中，去品味作者隐藏的情感变化，对于提升学生咬文嚼字、品味语言的语文素养是非常有帮助的。从这一点出发，我设计了如下环节：

　合作探究

　作者对哪只猫的感情更深？从哪里看出来的？

　作者对第三只猫的感情更深，原因：

　1、第二只猫死后，自此，我家好久不养猫。第三只猫死后，自此，我家永不养猫。

　2、描写第三只猫用墨最多。结构特点：有详有略、详略得当。

　3、我的心理变化表现了我对第三只猫的愧疚。写法特点：欲扬先抑。

　当然，那些利用审理“芙蓉鸟被害案”的教学设计，如果在案件分析之后，加上一句追问，如果养前两只小黄猫时家中也养了一对**芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做。这样一来，就抓住了本文的情感线索，也可以接近文章的主旨。

　当然，笔者设计问题为：“作者对哪只猫的感情更深？从哪里看出来的？”另一意图是帮助学生通过对文本的整体把握，发现文本的结构上详略得当与写法上欲扬先抑的特点。

　在课堂的结束，设计一次课堂练笔，让学生尝试写一写《我的两个同学》。意在让学生运用不同的描写方法，写出两个同学的不同特点。这训练的目的，是进一步回扣本文的教学目标，实现重点的突破与应用。

　语文教学切莫买椟还珠，为形式而形式，还应从教学内容出发，紧扣学情，回到语文本色。当我们真正选择了适合的教学内容，深入解读的“珠”会散发更加耀眼的光华。而这一点，是流于形式的“椟”外表光鲜永远也无法比拟的。

《猫》这篇散文记叙的“我”三次养猫的经历，写出了“我”与家人亡失小猫后悲痛、遗憾的心情，表达了“我”对第三只猫亡失的内疚、痛苦之情，进而揭示了一定的人生哲理:做事不能单凭主观臆断，那样会冤枉和伤害其他人。

《猫》这篇散文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，首先是表达了真挚的感情。老舍先生对家里猫的爱如同对儿女的爱，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。老舍与妻子儿女分离，没过几年平静的生活，可是，他也爱花猫、花之间“不易处理”的各种“矛盾”，极有可能是主人在最后十几年风雨人生中的心理境遇。

1、文章着重写第三只猫，是因为文章的中心意思与第三只猫有直接的关系。“我”的过失、自责、惨痛教训都是由养第三只猫引出的。

2、写前两只猫的目的是在于用它们对比的衬托第三只猫，使读者觉得对第三只猫的待遇似乎是合情合理的，然而正是这种感情用事，才产生了主观粗暴的做法，造成“我”终生的悔恨。

清新朴素的文笔和“写实主义”的创作方法，是郑振铎散文创作的一个显著特色。此文可说是这方面的代表作。文章叙述作者一家养猫的经过，真切表现了作者当时复杂的内心情感，文笔细腻委婉，清新动人。

扩展资料

创作背景：

《猫》创作于1925年11月7日。上个世纪20年代，郑振铎深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，但在思想上却非常彷徨，他无法看清水深火热之中的国家出路在何方。

与其说是作家主动选择家庭生活作为创作的题材，还不如说是当时反动军阀段祺瑞执政时期黑暗的政治恐怖笼罩了整个社会的结果。

下面有几套题（一为教案）

一、猫

学习目标：

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、揣摩生动的细节描写。

4、形成关爱动物、善待生命的情感。

学习重点：目标1、4

学习难点：目标2、3

学习安排：2课时

第一课时

一、导入

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。

二、整体感知

1、听课文录音。在听的过程中，注意字词的读音。

相称(chèn) 郁(yù)闷 一缕(lǚ) 娱(yú)乐 污涩(sè) 怂恿（sǒngyǒng）

婢女（bì） 蜷(quán )伏惩戒（chéng） 怅然（chàng）

三、研读课文

1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。

―――A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”

（写出了小猫玩耍时的动态和情态。）

B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”

（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。）

C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”

“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”

（小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！）

这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？（跳读第 17-29段）。

―――被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的

－——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”

4、“凝望”是何意(目不转睛地看)。猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢

―――想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与 饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是 在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……

5、我的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？

―――一只凶恶的黑猫把鸟咬死。

根据是：“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

7、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？

―――因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

8、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第30、31段。

―――这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。

四、小结

两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀）、活得可怜（不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!

第二课时

一、把握文章的写作特点

跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？

―――1、情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。

2、首尾呼应和伏笔的设置。

衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。

伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

二、感悟

学生讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想 说： 。”

1、对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：

凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。

教师引导：关爱生活中的“可怜猫”!

2、对于作品中的猫，我想说：

在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

三、延伸迁移

在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？

四、课堂总结

本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。

郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。我认为，最重要的一点是，当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。这样，你的命运才有可能改变。因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星……

五、布置作业。

1．完成课后练习二

2．完成《5、3》相关作业

3、预习下一课

二、①第二只猫的“更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的 指名回答后，明确：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”，这是它的本领。

②画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。

明确：大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问得好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐是看它爬树”等。

③这只猫的结局怎么样大家持什么感情

明确：这只猫最终亡失了：对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。

④家里人对周家的丫头，不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么

讨论后明确：家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的—类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。

思考：①第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的

指名回答后归纳：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。

思考：②对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不大喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物。”这几句话在表现的角度上有什么不同 。

讨论后明确：第—、三句话是—般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。

2．学生自由诵读第17—29段。

提问：请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。

学生讨论回答后归纳：有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前：五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。

思考，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。

阅读讨论后归纳：作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。

2．本文采用了第—人称的叙述方式，采用这种叙述方式有么好处

明确：作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。

3．体会：“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用

明确：这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。

三、

1三只猫的区别（来历，外形，性情，家中地位）

第一只猫：来历：隔壁要来的；外形：花白的毛，如带着泥土的白雪球;性情:活泼；地位:宠物;结局：死亡。

第二只猫：来历：舅舅家抱来的 ；外形：浑身**，很可爱 ；性情 ：较第一之更活泼，更有趣，会捉鼠 ；地位 ：宠物 ;结局 :丢失 。

第三只猫：来历 ：张婶捡来的 外形 ：毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。 性情 ： 天生忧郁，不活泼，懒惰 地位 ： 若有若无，不太喜欢 ；结局 ：死亡 。

真切表达了作者复杂的内心情感。表明作者对生活观察是很精细的，感受是很真切地，从而在艺术表现上给人一种健康、真挚、朴实的艺术美感。

作者的主观感情总共变化了六次：由“欢愉”——“酸辛”——“欢愉”——“怅然”、“愤然”——“暂时平静”——“悔恨”，互相映衬，一次比一次强烈、深挚。这些感情变化实际上是作者对生活的真切感受，借猫的故事表达出来。可爱者死去、有能者被劫、不幸者被冤，这正是那不公正的社会的写照。

《猫》是郑振铎1925年在上海写的家庭生活小记。文章讲述作者一家前后三次养猫的经过，真切表现了作者跌宕起伏的复杂情感。

扩展资料

写作背景：

创作于1925年11月7日。上个世纪20年代，郑振铎深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，但在思想上却非常彷徨，他无法看清水深火热之中的国家出路在何方。

与其说是作家主动选择家庭生活作为创作的题材，还不如说是当时反动军阀段祺瑞执政时期黑暗的政治恐怖笼罩了整个社会的结果。

文中最感人的地方，是写作者第三次养猫的事。这只猫是被拾来养的，与前两只猫相比，一点也不可爱，家人也没有多少理它。有一次妻养芙蓉鸟被外来的一只黑猫盗吃，但作者误以为是这只家猫所为于是不分清红皂白，用棒追打这只可怜的猫，以致后来忽死在邻家的屋脊上。

作者后来明白真相，心灵受到极大的震动。像这类家庭生活小记，郑振铎写得那样情深性挚，哲思醒人，确实值得人们再三玩味。

#课件# 导语课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件。下面是 无 整理分享的七年级语文上册课件：《猫》，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

七年级语文上册课件篇一：《猫》

　教学目标：

　1、会认“乖”等7个生字，会写“性”等13个生字，正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、抓痒、踩印、梅花”等13个词语

　2、有感情朗读课文中自己喜欢的部分。

　3、理解课文内容，学会真实，具体的表达方式，体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。

　4、产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。

　教学重难点：

　1、体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。

　2、产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。

　课时：两课时：第一课时

　教学目标：

　1、学习本课生词新词

　2、初读课文，理清文章脉络

　教学过程：

　一、导入，激发兴趣

　板书：猫(齐读)

　二、初读课文，掌握生词新词

　1、初读课文，选择自己喜欢的方式自学生字

　2、反馈自学情况：

　a指名读生字，卡片演示生字

　b请同学上台听写

　c点评并重点讲解：“凭”字上半部分是“任”最后一笔稍短;“贪”字上半部不能多加一点写成“令”，“痒”偏旁不是“广”，“辟”字的左边不是“启”。

　d辨析多音字：“的”、“和”、“了”，让学生读出他们的字音，同时点击画面出示相应拼音。

　三、理清文章脉络

　(1)默读课文，初步感知课文

　a词语质疑

　任凭：不论，无论无虑：没有忧愁和担心

　屏息凝视：指屏住呼吸，聚精会神地看。屏：抑制凝：注意力集中

　生气勃勃：形容富有朝气，充满活力。

　b听课文录音。

　c集体朗读课文，体会老舍先生笔下的猫给你什么感受

　(2)自由讨论，小组交流汇报

　(3)检查汇报情况，请几个小组代表谈谈

　板书：古怪

　淘气可爱

　(4)请选择你最喜欢的部分，自由组合读书，把“古怪”“淘气”“可爱”的味道读出来。

　四、小结：老舍先生用通俗晓畅的语言表现了猫的性情，字里行间流露对猫的喜爱之情，下节课我们再深入学习。

　五、布置作业

　1、抄写生词2、熟读课文

　第二课时

　教学目标：

　1、读懂重点词、句、段，理解课文内容

　2、学会真实，具体的表达方法，体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。

　3、又感情朗读课文，背诵喜欢的段落。

　4、产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。

　教学重难点：

　1、学会真实，具体的表达方法，体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。

　2、产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。

　教学过程：

　一、复习上节课生词新词：

　分组合作比赛，默写生字，要求全部写出来，写对写好，前面的不会后面的补充，到规定时间为止。

　二、导入新课：

　上节课我们已经自由组合阅读课文了，这节课就让我们深入学习猫是怎样古怪、淘气、可爱的

　板书：古怪淘气可爱

　三、整体感知，体会真实的表达方法(分大组朗读交流)。

　读完以后你们觉得老舍先生写的猫真不真实那些地方看出它的真

　四、重点感悟课文，体会作者对猫的喜爱之情

　(一)上节课同学们已经选择喜欢的部分，这节课就让我们深入课文，注意抓住重点词句，体会后有感情地朗读出来，要读得让其它同学也喜欢这些词句。

　(2)小组交流汇报

　大花猫：

　1、性格古怪

　(1)小组代表读，其他同学听：哪儿读得好为什么从哪听出来的

　(2)重点体会“猫的性格实在有些古怪”

　a质疑：古怪是什么意思为什么猫的性格古怪从哪可看出猫的性格古怪

　(古怪是指跟一般情况不同，或生疏罕见，使人觉得诧异。从三方面具体写出猫的古怪：一是有时特别老实，有时又特别贪玩，有时又非常尽职;二是高兴极其温柔，不高兴时又一声不出;三是有时无比勇猛，有时又无比胆小。这样极端矛盾的表现集中在一只猫的身上，跟一般情况不同，只能称其古怪。同时体会到这句话是前三个自然段的中心句，是对猫的性格的集中概括。老实贪玩尽职

　板书：(大花猫)性格古怪高兴时……不高兴时……

　胆小勇猛

　b学生发现：你们发觉什么表达方法吗

　师引导：作者在开头就指出猫的性格实在有些古怪，这叫什么(开门见山)这种写法好不好(简洁明了，我们在写作时可以学习)

　(3)朗读课文，你能发现什么写作特点吗

　体会到：(课件展示)

　a“说它……吧，可是……“的句式(从中我们可以体会到这个句式由两部分构成，前部分和后部分是矛盾的，课文通过这样的句式，写出猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职的特点，体现了猫“实在古怪”的性格。)

　b“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”(我们体会到猫十分贪玩，一玩起来就要玩个痛快。)

　c“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!(屏息凝视指屏住呼吸，聚精会神地看。屏：抑制;凝：注意力集中。课文通过写猫一连几个小时抑制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，突出他的尽职。“非……不可”写出抓老鼠地决心和耐心，突出表现猫地尽职。)

　d“它若不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”(“无论”用来表现条件不同而结果不变，我们体会到猫在不高兴时举断冷漠的表现。)

　(4)学生又感情朗读这一部分。

　2、淘气

　那些地方写猫的淘气，找出关键句。还有从几方面写小猫的淘气

　体会到：a什么东西都玩

　b玩起来不怕率跟头，也不怕撞疼

　c胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。

　耍个没完

　小猫：淘气枝折花落

　3、可爱

　重点体会：上面两部分都体现了猫的可爱，因为无论是古怪还是淘气，老舍先生都是视猫如儿，爱猫如女的。

　4、重点体会以下几个词：

　生机勃勃：充满生机与活力。文中意在表现猫的天真可爱、淘气顽皮及作者的喜爱之情。

　尽职：努力做好本职工作。猫的天职是捉老鼠，文中写猫在捉老鼠时屏息凝视，连等几个钟头，从中看出它尽力地做好本职工作。

　变化多端:变化多样。老舍爷爷家里的猫叫声长短不同，粗细各异，富有变化。

　5、依据板书总结全文，体会作者对猫的喜爱之情。

　(1)默读课文，体会：猫既古怪又淘气，作者为什么还说它可爱呢

　a从性格上看，正因为猫的性格时矛盾统一体，才使它性情丰富多彩，生动有趣。

　b从淘气看，“生机勃勃”看出作者的喜爱之情。

　(2)默读全文，列出作者喜爱猫的句子并谈体会。(融情于猫，情猫相融)

　如“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”(把脏脚印形容成小梅花，而“印”字用得何其生动。)

　“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”(把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。)

　“它在花盆里摔跤，抱着花枝大秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生机勃勃，天真可爱!”(“天真可爱，生机勃勃”这些词语一般形容小孩子，放在这里体现了作者对小猫的宽容怜爱如待幼小孩童。)

　五、思维拓展，深化主题

　1、思考题：请你以老爷爷的身份和猫的身份向同学介绍本课的猫。选择你喜欢介绍的方式。

　2、学生分头准备，同桌交流。

　3、学生选择自己最喜欢的方式表达自己学习的感受。

　六、总结全文：这是一篇描写动物的文章，老舍先生用通俗晓畅的语言细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露作者的爱猫之情。

　七、布置作业

　1、做同步练习

　2、背诵自己喜欢的段落

　

七年级语文上册课件篇二：《猫》

　教学目标

　1熟读课文，掌握本课基础生字词。

　2概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

　3体会作者对三只猫的感情，感悟作者在第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

　教学重难点

　1概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

　2体会作者对第三只猫特殊的感情，感受其中蕴含的人生哲理。

　学情分析

　这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。在之前的学习中，学生对人物描写已经基本掌握，但对于细节描写的了解较少。通过本文，可以培养学生在细节方面的鉴赏能力。

　课时分配

　2课时

　教学设计(设计者：)

　教学过程设计

　一、新课导入

　猫，是我们大家比较熟悉的小动物，很多家庭中都养过。有些作家也有这样的爱好，当然，除了养，他们还喜欢写写，除了你们熟悉的老舍先生以外，还有一位作家叫郑振铎。他的笔下也有猫，而且还不只一只，今天就让我们一起来走进郑振铎的《猫》。(板书)

　二、读课文，清清楚楚现猫样

　1自由读课文，扫清字词障碍。

　检查预习，这些字你们认识吗

　屏幕展示注音字：污涩怂恿一缕蜷伏怅然诅骂红绫惩戒

　订正读音，每个词齐读两遍。

　2郑振铎先生在文中写了三只猫，这三只猫在不同的时间段曾经生活在同样一个家庭中，却由于各种各样的原因经历了不同的生活，也给一家人带来了不同的感受。

　请同学们速读课文，根据提示，为三只猫制作猫咪小档案。

　第一次：花白猫

　(1～2)第二次：黄猫

　(3～14)第三次：丑猫

　(15～34)

　来历从隔壁家要来的舅舅家要来的遭人遗弃拾来的

　外貌花白的毛，如带着泥土的白雪球似的浑身**的毛色花白，并不好看，又很瘦，毛被烧脱了好几块之后，样子更难看了

　性情很活泼更活泼有趣不活泼，忧郁，懒惰

　在家中的地位宠物宠物若有若无，大家不喜欢，不大注意它

　结局病死被一个过路人捉去了被我打伤致死

　对我的影响一缕酸辛怅然、愤恨、诅骂路人更难过得多，永不养猫

　三、再读课文，由浅入深解猫意

　1朗读赏析

　在这三只小猫中，你最喜欢哪一只猫请选读课文，找到对那只猫进行描写的语句或语段，大声、反复、有感情地朗读。并尝试用如下的句式说说。

　我最喜欢第________只猫，因为它________，正如课文中所写______________________

　(板书)久不养(失爱)

　2案件还原。

　为什么第三只丑猫的亡失给作者带来更大的震撼，甚至要“永不养猫”了呢有一件事情的发生起到了至关重要的作用，请选读课文17～28自然段，还原当时的案件审理过程。

　芙蓉鸟被害案

　案发现场情况：鸟儿死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血，羽毛松散，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。

　犯罪嫌疑人：第三只猫

　犯罪嫌疑人作案的可能性：

　①案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望很久。

　②案发后的表现：躺在阳台上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。

　对犯罪嫌疑人的惩罚方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。

　师：直到这家人的一对芙蓉鸟中的另一只也遇害，真正的凶手才浮出水面。它就是那只黑猫，可惜此时第三只猫已经不知去向。回过头来再想想，这四个字应该会带给我们更多的思考。

　3聆听静思

　这起案件最终被定位为一场冤案。作为文中的第三只猫，如果还有机会，它会吐露怎样的心声呢请静静聆听。

　我是那只被作者妄下断语而悲惨处死的猫。我知道他们不喜欢我，甚至于讨厌我。因为一个眼神，就被他们怀疑成“罪犯”。在这之前，有一家主人曾经收留过我。我很高兴，因为主人把我当掌上明珠，所以我也会经常帮忙捉鼠。可是那天邻居送来一只新猫，看上去比我可爱多了。自此，我就常受欺负，主人也渐渐地冷淡了我。我开始变得有点忧郁，后来我就离开了。我开始觉得一切都是黑色的，而要在这黑色中找到一点白色，可能吗我绝望到了极点。其实，我很感激收留过我的人，可我不能理解的是为什么他们总是“以貌取猫”对于芙蓉鸟的死，我的确抱以悲愤。你们为什么要怀疑我我虽是万物之灵，却无法言语。只能悲楚地叫;只能，只能飞快地逃!当你们拿起木棍打过来时，我在无谓地辩白：“不!不是我!”我在无望地哀求：“不!别打我!”然而我又在坦诚地表示：无论如何，我都要感谢你收留我。我又在真心地安慰，打吧!如果能让你的快乐多点，痛苦少点。然后，我死了。我感谢黑猫的出现，让我沉冤得雪。

　不过，一切都过去了。如果有来生，我愿意再回到芙蓉鸟的主人身边。虽不能变成一只芙蓉鸟，但我想，至少能够缓解他内心的痛苦，让他的良心舒服一点。其实，动物和人一样，都有丰富的感情，如果主人能够对我们好一点，我们会过得更好!

　四、看生活，由此及彼晓人心

　1静心思索：作者为什么永不养猫

　2生思考，作答。

　小结学生答案：对于这个受过更多伤害的小猫，“我”非但没有给过它宠爱，还将太多的指责、不信任套在它的头上，更为严重的是自己的冲动还将它的生命断送了。“我”永远不能面对的，与其说是猫，不如说是那个不能原谅的自己。

　齐读文章第30自然段。感受作者的情感。

　补充作者资料：郑振铎(1898—1958)，我国现代作家、学者、翻译家。倡导写实主义的“为人生”文学。创作主张：“文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏的血和泪”，作者主张写人生，就不单单要表现一个人，主张文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏的血和泪，就不应该只是一只猫。文中所表现的的人和猫的故事，其实就是生命和生命之间的故事。其实，无论是奉养、抚养、喂养都需要好好的善待。

　五、写内心，诉诸笔端倾真情

　在假期中读书看到这样的句子，突然觉得放在这节课的结尾很合适：

　时间无情第一，它才不在乎你是否还是一个孩子，你只要稍一耽搁，稍一犹豫，它立马帮你决定故事的结局。它会把你欠下的对不起变成还不起。又会把很多对不起，变成来不及。

　人说猫有九条命，假如第三只猫没有死，你能替文中的“我”给天堂中的第三只猫写一封简短的道歉信么希望你们的对不起可以来得及。

　结束语：

　动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才能丰富多彩，生机盎然。在这个日益拥挤的地球村，动物和人类享有同样的生存权利，我们应该关爱动物，善待生命!

　板书设计

　猫

　郑振铎

　猫：生命之美命运之悲

　情：养猫之乐失猫之悲

　悟：猫之命运人之得失

　文：语言之妙结构之巧情节曲折首尾照应鲜明对比第一人称