如何有效培养低年级学生的朗读能力

　　朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是把语文课堂还给学生，让学生带着兴趣走进语文殿堂，感悟语文世界的一把金钥匙。对于初入学的低年级学生（尤其是学前教育不规范的农村学生）来说，朗读是沟通书面语言与口头语言（方言）之间的桥梁，是其语文能力发展的基石。新课改以来，大家都重视了朗读的教学，课堂上书声琅琅，范读、引读、齐读、个别读、对读、分角色读等等，“读”的形式丰富多彩。但是在教学中我们常常发现：有些学生不愿开口读，老师布置的朗读任务不能完成；有些学生朗读时是“小和尚念经”，不能入情入境；个别学生已经学过的课文仍读不通顺。这势必会影响学生语文综合能力的发展，也不得不引起我们的思考：如何在低年级的朗读教学中进行有效的指导，提高朗读的实效性。《语文课程标准》明确提出第一学段朗读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。我认为“正确、流利、有感情”这是朗读教学的规范，也是低年级朗读教学有效指导的三部曲，这三部曲须循序推进，步步为营，才能奏出低年级朗读教学的和美乐章。

　　一、指导用普通话正确地读——“磨刀不误砍柴功”

　　用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标，也是最低要求。但对于低年级的学生来说，这是学习语文的基础，更是低年级朗读教学的重中之重。

　　怎样才算读得正确呢？朱熹在《训学斋规》说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，……”这“一要五不可”正是读得正确的最好的注释。在教学中我把朱熹的“一要五不可”稍作改动，变成“一要四不可”，即读书时“要读得字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把这“一要四不可”作为正确朗读课文的基本规范，要求学生人人熟记于心，用来评价自己和同学读得正确与否的标准。要求明确了，学生对自己读得怎么样就胸有成竹。课堂上，我常让学生带着这标准当小评委、当小老师去互检互评，孩子们个个兴致盎然，检得特别认真，读得特别专心，学习的效果自然好。不要小看这“一要四不可”，这是培养低年级孩子朗读能力的根本。“字字响亮”，这是低年级学生出声朗读的“信心指数”，许多刚入学的孩子由于胆小、方音太浓等因素，往往羞于开口，不敢大声朗读，久而久之，就会影响其朗读能力与说话能力。只有“字字响亮”才能“声声入耳”。我们的学生大都是农村的孩子，平时生活中听到大都是方言土话，很少有普通话的交流，致使学生的口语表达能力较差，不规范，很难用普通话的词汇、语句来表达自己的思想。因此“字字响亮”的朗读使“规范的书面语言”转化为“有声的口头语言”，再现了文章字里行间所渗透着、洋溢着的作者与主人公的喜怒哀乐等一切微妙、复杂的情感，从而使学生原有的口语系统与书面语言之间架起沟通的桥梁，不断充实学生的“口语词汇仓库”，重构学生的口语图式，进而提高学生的说话能力。要做到“四不可”，对于低年级的孩子来说绝非易事，必须做到“三到”，即心到，眼到，口到。心不在焉，则眼看不仔细，非错不可。所以“四不可”更是对学生良好朗读习惯的培养与专心致志的学习意志力的培养。但是，要有效地指导学生用普通话正确地朗读，还必须过好“两道关”：

　　1．过好“汉语拼音关”

　　汉语拼音是学生识字、学习普通话的拐棍，只有正确、熟练地掌握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法才能为学习普通话打下良好的基础。因此，低年级学生的汉语拼音教学切忌马马虎虎，要扎扎实实，让每一个学生都能正确掌握每一个字母的发音，由正确熟练地拼读音节逐步达到“直呼”的水平。由于受方言音的影响，我们南方的孩子往往n、l不分，有些孩子的前后鼻音和平翘舌音发不准。这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，确保每一位学生都过好拼音关。对于一些发音有缺陷一时又难以纠正的孩子，不要在课堂上太刻意去纠正，要保护孩子的自尊心不受伤害，最好在课外单独给予辅导，坚持天天练，慢慢改，稍有不慎这些孩子以后就不敢读得“字字响亮”了。

　　2．把好“识字学词关”

　　我们的学生大都来自农村，入学前他们生活在纯方言交流的环境里，普通话的词汇贫乏，开始学习说普通话时完全是“鹦鹉学舌”。一年级刚入学时，课堂上我发现好些学生坐在哪里发楞，对我讲的话无动于衷，一脸茫然。问其故，学生的回答出乎我的意料：“老师，我听不懂你在说什么？”究其因，普通话的词汇与学生生活中感知的事物对不上号。有学生在用“果然”造句时竟说：“我家院子里的果树上长着许多果然。”令人啼笑皆非。因此，我们必须帮助学生过好“识字学词关”。

　　二、指导流利地读——“使其言皆若出于吾之口”

　　流利，顾名思义，就是说话读文章像小溪流水一样通畅无阻，叮咚悦耳。读得流利，正确是基础，对则通，通则顺，顺则流利，这是一个反复练习提高的过程。“读得流利”其实就是强调要让学生“多读”、“熟读”，这样才能“使其言皆若出于吾之口”。在教学过程中发现，一篇课文有的学生读几遍就能流利地朗读下来，但总有那么一些学生尽管反复练习，总读不流利，读起来往往拖腔，一字一顿，常回读，破词破句。这固然与学生本身的语感能力高低有很大的关系，但我认为更离不开我们平时扎实有效的指导与训练。

　　1．指导读通句子

　　在正确朗读词语的基础上，我们得指导学生反复读好难读的句子，才能保证学生流利地读课文。在低年级的课文中常出现一些长句子，教师在备课中要做到心中有数。在指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来时，凡读得不正确、不流畅的句子，绝不放过，要让读的学生再读，一直读到读得合乎要求为止。一些难读的长句子，可指导学生根据句子的意思用“/”画出停顿，通过教师领读，让全班反复读，真正做到把课文读正确、读流利。

　　2．训练视读广度

　　由词到句，由易到难，循序渐进，逐步打好了朗读的基础，但是有些学生还是读得疙疙瘩瘩，不流畅。在实践中，我仔细观察学生的朗读，发现那些读得不流利的学生是视读广度（心理学把读者一瞥之间所看见到字数称为视读广度）的差异造成的。一般孩子的视读广度最多可为4－5个字，最少还不到1个字。所以有些孩子开始阅读时只能把一字一词作为阅读单位。如朗读“我们爱祖国”这句话时，一开始大都孩子会读成“我－们－爱－祖－国”，由此造成了拖腔、回读、数读等现象。于是，在教学中，我通过读儿歌、韵文和改变文本的呈现方式等训练学生的视读广度。

　　改变文本的呈现方式。有些课文的段落、长句子比较难读，我就根据文本的内容，把它改成字数基本接近学生视读广度的诗行的形式呈现给学生，如《笋芽儿》的第一自然段，可以这样呈现：

　　沙沙沙，轻声呼唤着快快醒来吧

　　沙沙沙，笋芽儿，

　　春雨姑娘，弹奏着乐曲，

　　呆板的文本成了跳动的诗行，不用讲解，朗读的停顿、节奏一目了然，学生在朗读时也兴致勃勃，练读几遍以后再读课文文本，全班学生基本上都能流利地朗读了。

　　3．训练“看”先于“读”

　　训练学生视读广度的同时，在平时的朗读过程中我指导鼓励每一个学生朗读课文时做到“眼比嘴快”，就是做到“看”先于“读”，要求学生在朗读时注意力高度集中，嘴巴读前一个词或短语时，眼睛要看后一个词或短语，嘴巴在读前一行最后一个词或短语时，眼睛要看下一行第一个词或短语。学生在朗读时，教师要注意观察，目光游离于书外的学生，就是读得不流利，就是没做到“眼比嘴快”的学生，及时提醒。持之以恒，养成习惯，对提高学生的朗读能力以及理解能力都大有裨益。

　　三、指导有感情地读——“使其意皆若出于吾之心”

　　读得有感情是对朗读教学的最高目标，这感情是复杂的，是多元的，既有洋溢在字里行间的文中人物的情感，又有隐藏在文字背后的作者的情感；既有读者自身的情感，又有读者对祖国语言文字的情感。低年级的朗读教学对于培养学生的这些情感起着奠基的作用。在教学过程中，我们在指导学生把课文读得有声有色的同时，还要引领学生走进文本，让学生读进去。正如叶圣陶老先生所说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”让学生与作者耳与心谋，不但知道作者说些什么，而且与作者心灵相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心”。大家都说，有感情的朗读是读出来的，是学生在读中“悟”出来的。但低年级的孩子对文本的理解、感悟能力较低，所以在有感情朗读指导的过程中，有必要进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、语速等。俗话说“无招胜有招”，但要做到“无招”，先得“有招”。

　　1．范读引领

　　对于低年级的孩子来说，老师的范读是指导其有感情朗读的最好的最直接的办法。低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。但是，孩子会把教师读书时的一些弊病也学了。有一位教师有鼻炎，没读一句课文都有吭一声，抽一下鼻子，结果一些孩子把这毛病也学了。所以教师的范读一定要规范，在备课时一定要反复练习，使范读真正成为指导学生朗读的示范。有声有色的教师示范朗读，会加深学生对课文的印象，课文中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。

　　2．感悟词性

　　要培养低年级孩子有感情的朗读能力，首先要培养孩子对词语的敏感性，也就是培养孩子对词的感情色彩的感悟能力。我们汉语的每一个词汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。在语感敏锐的学生的眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称，更是一个“鸟语花香、万紫千红”的世界；见到“幸福”二字，心底就会涌起温暖的感觉。低年级孩子对于某个词语感情色彩完全空白的，其敏感性需要我们在课堂教学逐渐培养起来。例如学习“幸福”一词，低年级的孩子在没学习之前，对“幸福”一词并没有感情色彩，只有引导学生联系生活实际来感悟，才对其有了感情色彩，以后听到读到“幸福”一词才会引起感情的共鸣。苏霍姆林斯基语：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”是啊，只有学生心中有了“词的音响”，才能弹奏出“句篇的动人乐章”。平时的教学中，我常引导学生找一些词义、感情色彩相反或相对的词语来对比朗读，感悟词的“音响”。如“幸福——痛苦”、“笑容满面——愁眉苦脸”等，引导学生通过调节朗读的语气、声高来感悟这些词的“音响”。

　　3．角色转换

　　现在的孩子，由于生活条件优越，他们的生活中只有“甜”，没有“苦、辣、酸”，在学习课文时，许多孩子往往进不了课文的情境中，课文中主人公的经历与情感很难引起他们的共鸣。所以，朗读课文时往往声音干巴巴的，读不出感情。叶圣陶老先生曾说过:“作者胸有境,入境始于亲。”学习课文，我们应把学生带入课文描绘的情境中去，才能使学生读出感情来。根据低年级的孩子喜欢幻想的特点，在学习课文的过程中，我常引导学生进行“角色转换”，就是在阅读一些以第三人称写的情感性较强的文章时，让学生动笔把文中主人公的名字改成“我”，进行“角色转换”，这一转换，学生的学习兴趣提高了，很快把自己融入了课文的情境中。如在学习《小鹿的减法》一文时，学生对小鹿对玫瑰花的喜爱之情理解不到位，我就请学生把课文中的小鹿或弟弟改成“我”，这样学生仿佛自己就是文中的一员，许多问题马上迎刃而解，在朗读课文时更是绘声绘色。

　　总之，对低年级孩子朗读能力的培养必须以学生的发展为本，关注每一位孩子，关注孩子的生活世界、情绪状态和情感体验，有目的有计划地进行规范的指导，循序渐进，持之以恒，才能收到实效，才能真正让孩子“读”有所得，为孩子一生的成长打好底色。

　　

”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，能够表情达意的口语表达艺术。一篇课文，要通过朗读、体味文章的韵味雅致，体味作者的神思妙笔。有感情地朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。加强朗读指导，学生就能很好地领略文章中所体现的意境美、所反映的情感美、所营造的和谐美、所表现的音乐美、所富有的变化美，从而丰富自身的情感体验，提高审美趣味。现在我们的语文教学很注重有感情的朗读，并且每一篇课文的教学重点都体现在要有感情的进行朗读，我们的老师在每节课也都重视了朗读指导，特别是一些公开课上，老师更是竭尽全力的要体现有感情的朗读，更会添枝加叶的进行朗读指导，全然尽失“润物细无声”的无痕和水到渠成的感情疏导，干巴巴的脱离了语境的说教。就说前两天听了几节语文课，每节课老师很注重了对学生进行，很刻意进行感情朗读的指导。一年级的课文《顽皮的阳光》中把阳光比作可爱的小男孩，课文描写了表示阳光很顽皮的动作的词“爬、跳、探、溜进、藏、挂钻、划、跟”等。当学到这一段时老师点名让学生用顽皮的语气读，还一再鼓励大家看谁能用顽皮的语气读读？当时，我听到这里就情不自禁地想：什么是顽皮的语气呢？对于一年级的孩子来说，他们由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受，更不懂什么是“顽皮的语气”，何况听课者也会心生疑惑，怎么读才算得上顽皮的语气呢？可想而知，学生读出来的语气自然缺乏顽皮的感情了。师者，范也。老师的示范作用很重要，所以，老师的感情朗读会起到带头促进作用。老师用自己抑扬顿挫的语调，语速，语音来反映对文章的情感体验，再让班级中读书好的孩子示范读，这样就避免了老师的泛泛说教，空洞无力的指导，孩子们读书的兴趣自然也会调动起来。2创设情境，引发共鸣，让学生爱读。在这一篇课文中，阳光确实像个调皮的小男孩，爬高上低。例如可以采用表演、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验的手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。就这一段来说吧，可以让一个小男孩表演一下调皮的事情：一会去摸人家的屁股，一会又学孙悟空，一会窜上，一会从凳子上跳下去，接着再问，你看他顽皮吗，还有比他更顽皮的呢，那就是阳光，到底怎么顽皮的呢，小朋友们，快去读一下课文，告诉老师和同学们吧。让他们带着问题去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。3．读书的方式要多样化。男女生比赛读书，同桌互读，发现读得有感情的及时鼓励、表扬，小孩子模仿性很强，很快的孩子们就会入情入境的读出顽皮可爱的阳光了。

#课件# 导语课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。课件，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，课件不必有固定的形式。下面是 整理分享的小学一年级下册语文《尖尖的草帽》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

篇一小学一年级下册语文《尖尖的草帽》课件

　教材分析：

　《尖尖的草帽》是金波老先生写的一篇散文，作者处处以孩童的眼光、视角观察自然事物，充满了童真童趣，展示了孩子那种纯真、善良、细腻的情感，它章篇幅虽长，却没有一处提到如何亲近自然，珍爱生命的句子，但透过文字，你却可以强烈感受到一股对生命珍爱的浓浓之情，你甚至可以触摸到一颗明净、纯真、善良的童心。童情，反映童心，童心悟出真谛，那份雅趣，那份天真，那份鲜活，让我们感受到这就是儿童的生活，从而唤起我们与自然亲近的渴望，对生命珍爱的美好的情感。

　设计理念：

　教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心里的深处。”而孩子的心灵世界，有着比内心世界及其要求更高的东西。这就是想象力，自我感觉、兴奋的感受性。这节课的设计本着“语文课程的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的。”“应该重视语文的熏陶感染作用”，这一课程理念，充分挖掘课文的情感因素，以情育情，以情导情，引导学生自主阅读，自主感悟、实现“人心”与“文心”的融通，在享受阅读的同时，情感被唤醒，激活，心灵得到触动，情感得以升华。

　教学目标：

　1、知识性目标：

　(1)写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。

　(2)正确认读12个生字。

　(3)借助拼音正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　2、情感目标：

　理解课文内容，培养学生珍爱生命、热爱自然的美好感情。

　教学设计：

　一、创设情境，激情导入：

　1、课前教师可以找来一些人与动物和谐相处，互相亲近的照片或，通过课件展示出来，供学生欣赏，目的是调动学生的生活体验。

　2、激情导入：你一定和小动物亲近过，玩耍时过，你一定也感受过和小动物在一起时的'幸福和快乐。有这样一个小朋友，他也特别渴望和小动物亲近亲近，我们来看看他是怎么想的，怎么做的

　3、提示课题：《尖尖的草帽》

　二、听读感知：

　教师配合动画课件复述课文。这样设计是因为这篇文章整体是围绕孩子的心里活动展开的，没有对话，段落很多，句式很长，所以教师如能结合课件声情并茂的复述课文，像讲故事一样，以美的视听激活文字，使师生共同沉浸于故事里，小朋友美好的想法和感受中，激起学生强烈的读书欲望，帮助学生整体感知课文，有助于学生揣摩人物内心的情感。

　三、初读感悟，读中识字

　1、在激起了孩子阅读欲望后，顺势引导学生借助拼音逐字逐句地尝试着朗读课文，在试读的过程中识字，正音，并把生字画出来，反复认读，把不懂的句子画下来，多读几遍。最后标出自然段。(这一步是留给学生自己锻炼，学习的机会，教师在学生自主阅读的过程中要关注学生的学习过程)。

　2、交流学习情况：

　(1)指出读课文(引导学生互评、正音)

　(2)识字，认读(逐步缩小语言环境，把句式长的句子去掉拼音，单独拿出来认读，把生字用不同颜色标注出来，再逐步读词、读字，解决字音问题)。

　(3)再读课文，这次要让学生充分读，读充分，力求读的通畅，同桌两人还可以互相合作，练习朗读。在反复的读中感悟语文。

　

篇二小学一年级下册语文《尖尖的草帽》课件

　教材分析：

　《尖尖的草帽》是儿童文学作家金波先生写的一篇散文，作者处处以孩童的眼光、视角观察自然事物，充满了童真童趣，展示了孩子那种纯真、善良、细腻的情感。它篇幅虽长，却没有一处提到如何亲近自然、珍爱生命的句子，但透过文字，你却可以强烈地感受到一股对生命珍爱的浓浓之情，你甚至可以触摸到一颗明净、纯真、善良的童心。童情，反映童心，童心悟出真谛，那份雅趣，那份天真，那份鲜活，让我们感受到这就是儿童的生活，从而唤起我们与自然亲近的渴望，对生命珍爱的美好的情感。

　教学目标：

　知识与技能：

　1会写田字格里的六个生字，做到笔顺正确。

　2正确认读十六个生字。

　3借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　过程与方法：

　学生反复诵读，展开想象，来理解课文，体验情感。本课文质兼美，应指导学生朗读。朗读是语文教学中重要的方法与手段，朗读可以帮助学生理解课文内容，朗读可以体会作者的情感，朗读可以进行思想教育。在熟读的基础上指导背诵。

　情感、态度与价值观：

　激发学生热爱自然、热爱生命的美好情感。

　重难点分析：

　这篇课文由于段落多，句式长，所以将课文读流利，读出感情，并能背诵课文是本文的重点。

　通过句子感悟我情感的变化，是本文的难点。

　课前准备：多媒体课件。

　教学过程

　第一课时

　一、播放歌曲，激发兴趣。

　播放歌曲《小蜻蜓是益虫》。

　二、初读感悟，读中识字。

　(一)小蜻蜓是我们的好朋友，你看，它飞到我们的课文中了，快来读一读。注意看好阅读提示呀!

　课件出示阅读提示：在试读的过程中识字，正音，并把生字画出来，反复认读，把不懂的句子画下来，多读几遍。最后标出自然段。

　(二)交流学习情况：

　1指名读课文(引导学生互评、正音)。

　2课件出示生字词，认读。

　3再读课文，这次要让学生充分读，读充分，力求读的通畅，同桌两人还可以互相合作，练习朗读。在反复的读中感悟课文。

　三、细读体会，珍爱生命。

　(一)教师提问：这个小朋友是怎么发现小蜻蜓的在哪儿发现的引导学生抓住文中重点词句。

　(二)课件出示重点句：它的翅膀亮得像镀上了一层金子。

　教师调动学生已有的生活经验：你见过小蜻蜓吗在哪儿见过，它是什么样子的从而理解句意，体会小蜻蜓的可爱。

　(三)课件展示小蜻蜓，体会蜻蜓的可爱。然后，通过范读、自由读、指名读等形式的朗读，读出蜻蜓的可爱。

　(四)读第三至第八自然段。

　1课件出示第三自然段，结合眯着眼睛看体会，读出小男孩儿对蜻蜓喜爱的情感。

　2课件出示第四、第五自然段，指名读。

　结合不怕我、追着我、好像还听到、猜想等词，理解、体会小男孩儿对蜻蜓的喜爱。通过朗读表达出来。如果你是那个小男孩儿，你会怎样想呢

　3读第六自然段。

　出示句子我在草帽下微笑着。我等待着它落在我尖尖的草帽上。

　结合课后练习第二题，通过读句子，再想想说说，然后看课件(出示插图)体会，最后有感情地朗读。从中体会小男孩儿内心深处对蜻蜓的喜欢。

　4读第七、第八自然段。

　通过提问式地读：小蜻蜓落下了吗大家齐说。结果怎样(生读)我又想什么(生读)。大家说小男孩儿愿意让蜻蜓飞走吗

　5此时此刻，你们想不想和小蜻蜓亲近亲近，那我们把它叫下来吧!让它飞下来，和我们玩一玩。配音乐《春野》，再次朗读课文。

　第二课时

　一、感情朗读课文，背诵课文。

　(一)配乐指名读全文。

　(二)边读边做动作。

　(三)学生自由背诵课文。

　(四)指名看插图，背诵课文。

　二、分析记忆字形，指导书写生字。

　(一)课件出示词语，用闯关的形式读生字词。

　(二)指导书写生字。

　1书写：练习难写的生字的笔画、笔顺。

　尖：上面为小字头，第一笔是竖。

　着：上半部为羊的变形，下半部为目。

　2全班交流怎样把字写好看。

　尖：上小下大。

　着：横画居多，长短横要搭配好。

　3学生在书上练习书写，教师巡视。

　4小组互评，自我修改，教师用星奖励写字美观的学生。

　三、布置作业。

　(一)你喜欢哪些小动物，想和它做朋友吗请在你的小本本上贴上它的，再对它写几句话。

　(二)讲一个你和小动物之间发生的趣事。播放歌曲，激发学生的学习热情。

　激起了孩子的阅读欲望后，顺势引导学生借助拼音逐字逐句地尝试着朗读课文。

　留给学生自己锻炼、学习的机会，教师在学生自主阅读的过程中要关注学生的学习过程。

　通过多种形式的朗读，激发学生的情感共鸣，培养学生热爱生命的美好情感。

　情因感而生，这种情感是自然而然的流露，再一步步由浅入深的朗读过程中，学生的心与文中的我越来越贴近，直至完全相融，此刻的学生已经不是在读，而是在用整个心灵去感受，去表达，程度的感受读书的快乐，享受语文的快乐。

　复习巩固，练习背诵。

　采用闯关的形式读词语，激发兴趣。

篇三小学一年级下册语文《尖尖的草帽》课件

　教学目标：

　1、德育目标：激发学生亲近自然、关爱万物生灵的感情。

　2、知识目标：

　（1）正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　（2）正确认读本课十六生字，会写六个生字。

　3、能力目标：培养学生识字、朗读、背诵能力。

　教学重难点：

　1、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、正确认读本课十六生字，会写六个生字。

　教学方法：组织小组学习，围绕“从哪儿看出作者喜欢蜻蜓”这个中心句，边读边悟，用心体会，理解课文，多种形式朗读课文，升华主题。

　教具学具：录音机及录音带。课件（放大的插图及有关的文字）

　教学过程：

　一、唱歌引题，激发兴趣

　（一）随录音唱《小蜻蜓是益虫》的歌。激发孩子们情感的共鸣。）

　（二）说说你喜欢小蜻蜓吗？（可说理由）

　师：看来大家都喜欢小蜻蜓，小蜻蜓非常喜欢小草帽，快来读读《尖尖的草帽》一课吧？

　二、自读课文，识记生字。

　（一）学生借助拼音自读课文，不认识的字在书上标上记号，多读几遍。

　（二）用夺红旗的形式认读生字词。

　（三）合作交流，巧记生字。

　要充分发挥学生的主体性，给学生展示自我的机会。在合作交流中，探究识记本课生字的方法。

　（四）读自己喜欢的段落，可同桌互读，想想你觉得小蜻蜓怎样，课文里的小男孩怎样？

　三、边读边悟，理解课文。

　（一）组织小组学习

　要求：读自己喜欢的段落，说说你觉得小蜻蜓怎样，课文里的小男孩怎样？找出有关的段落读读。

　（二）汇报小组学习情况。

　师：你从那些段中感受到蜻蜓可爱，请读给大家听。

　1、依据学生读相机出示第二自然段文字。

　读议第二自然段，作者看见什么？你从中感到蜻蜓怎样？你是从哪儿知道的？可读给大家听，还可以联系实际说说。再观察投课件（放大的插图）那只飞着的的小蜻蜓，体会蜻蜓的'可爱。然后通过范读、自由读、指名读等形式的朗读，读出蜻蜓的可爱。

　师：小男孩喜欢蜻蜓，你还从哪儿知道的？快来读一读。

　2、读三至八自然段。

　（1）读第三自然段，结合“眯着眼睛看”体会读出小男孩对蜻蜓喜爱的情感。

　师：谁还从哪儿知道小男孩很喜欢小蜻蜓？找出来读给大家听。

　（2）指名读第四、五自然段。

　结合“不怕我”，“追着我”，“好像听到”，“猜想”等词，理解、体会小男孩对蜻蜓的喜爱。通过朗读表达出来。如果你是那个小男孩会怎样想呢？

　（3）读第六自然段。

　出示句子“我在草帽下微笑着。”，“我等待着它落在我尖尖的草帽上。”

　结合课后练习第二题，通过读句子，再想想说说，然后看课件（插图）体会，最后感情朗读。从中体会小男孩内心深处对蜻蜓的喜欢。

　师：小男孩真是太喜欢蜻蜓了，你还从哪段知道他喜欢蜻蜓？

　（4）读七、八自然段。

　通过提问式的读，小蜻蜓落下了吗？大家齐说。结果怎样？（生读）我又想什么？（生读）。大家说小男孩愿意蜻蜓飞走？通过你的读表达出来。结合“可惜”“一定”“准会”词语的重读，学生体会作者舍不得蜻蜓飞走，感悟小男孩对蜻蜓的关爱。

　四、感情朗读课文，背诵课文

　（一）配乐指名读全文。

　（二）边读边做动作

　（三）学生自由背诵课文。

　（四）指名看插图，背诵课文

　五、合作探究分析记忆字形，指导书写生字。

　（一）用“闯关”的形式读生字词。

　（二）指导书写生字。

　1、空书难写生字的笔画、笔顺。

　2、全班交流怎样把字写好看。

　3、学生在书上练习书写，教师巡视。

　4、小组互评，自我修改，教师用星奖励写字美观的学生。

　六、拓展作业。

　（一）你喜欢那些小动物，想和它做朋友吗？请在你的小本本上或贴上它的在对它写几话句。

#一年级# 导语说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。说课之前一般要事先写出说课稿。从性质来看，说课具有说理性、科研型、工具性和交流性等特点。说课主要由说课者、说课内容、说课方法和听评者四个基本要素组成。 以下是 整理的《小学一年级下册语文说课稿5篇》相关资料，希望帮助到您。

1小学一年级下册语文说课稿

　一、说教材

　《要下雨了》一课是人教版小学语文教材第二册第四组中的讲读课文。这是一篇科学童话，它不仅可以让学生了解下雨前种种自然现象，而且是一篇发展学生语言、发展学生思维的好课例。

　二、说教学目标

　知识与技能：

　1、学习生字词。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　过程与方法：

　通过阅读课文，知道“鱼游水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”这些自然现象是快要下雨的征兆。

　情感态度与价值观：

　培养观察大自然的兴趣，能分角色朗读课文。

　教学重点：

　使学生知道“鱼游水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”是下雨前的征兆。

　教学难点：

　通过对话的朗读体会，知道下雨前“鱼游水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”的原因。

　三、说教法学法

　在教学这节课时，应用“3143”情境课堂教学模式进行教学，以教为主导，学为主体，练为主线贯穿课堂，以情境教学为核心，按四步教学流程进行操作，这四步是：

　1、创设情境，导入课题；

　2、凭借情境，自主构建；在这一步里，先让学生自主尝试，再分小组合作学习，最后探究点拨；

　3、拓展情境，达标训练；

　4、聚焦情境，评价反思。学生通过“看图体验，思考问题，朗读，拓展”等学习方法，在扎实的朗读训练中理解课文，培养能力。

　四、说教学过程

　一、创设情境，导入课题

　1、出示课件看，揭示课题。

　2、过渡：除了这些现象，还有哪些现象也能预示天要下雨了呢？想知道吗？让我们一起学习《要下雨了》

　3、板书课题。

　二、凭借情境，自主构建

　（一）充分自读，整体感知

　1、认读字词。

　2、观看课文朗读视频：课文先后出现了哪几种小动物（教师板书；小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁）

　2、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通句子；标出自然段的顺序号。

　（二）由扶到放，学习课文

　1、指导学习一至三自然段。

　（1）指名读第一自然段。学习生字“弯、直”，通过做动作理解词义。

　（2）学生自由读二、三自然段，用“—”画出小白兔的话，用“﹏”画出小燕子的话。

　（3）分角色朗读对话。

　（4）重点指导读“我正忙着捉虫子呢！”这句话。

　（5）小结方法：读、画。

　2、按以上方法小组合作学习四至七自然段。

　（1）学生读、画。

　（2）汇报交流。

　3、放手学习八、九段

　启发学生思考：

　（1）听了小动物们的话，小白兔相信了吗？

　（2）天真的下雨了吗？

　指导学生读出小白兔焦急的肯定语气。

　三、拓展情境，达标训练。

　1、我正忙着搬东西呢！

　李 老师正忙着改作业呢！

　____正_____呢？

　2、口头填空

　（1）要下雨了，燕子____________。

　（2）要下雨了，小鱼____________。

　（3）要下雨了，蚂蚁____________。

　（4）要下雨了，天气____________。

　3、课外拓展：你还知道下雨前会出现哪些现象吗？

　四、聚焦情境，评价反思。

　通过这节课的学习，你知道了什么？

2小学一年级下册语文说课稿

　一、说教材

　《鸭子和白兔请客》是语文出版社出版的小学语文第二册第四单元的一篇童话故事，课文讲了鸭子和白兔互相请客的事。首先写白兔请鸭子到家做客，用鲜嫩的草芽和菜叶来招待鸭子，但鸭子很不高兴，认为白兔太小气；再写鸭子请白兔到家吃饭，用田螺、泥鳅招待兔子，但兔子不爱吃这些东西；最后鸭子明白自己错怪了白兔，因为自己喜欢的东西别人不一定喜欢。课文采用拟人的手法，写得生动而富有童趣，渗透了友爱`善于理解他人的教育思想。教学重点除了识字和练习分角色朗读之外，就是让同学从读中感受到要善于理解他人，明白“自己喜欢的东西别人不一定就喜欢”这个道理。全文共五个自然段，语言浅显易懂，因此结合本单元的训练重点：随文识字，培养学生的朗读能力及口头语言表达能力，我制定了如下教学目的：

　1、认识10个会认的生字及会写7个生字；

　2、正确流利有感情地朗读课文；

　3、在理解课文内容的基础上，教育学生善于理解他人，明白自己喜欢的东西别人不一定就喜欢这句话的含义；

　4、学生的认知和思维能力；

　这篇课文分为二课时进行，第一课时：初读课文，整体感知，自学生字词，并指导书写五个生字。这里我就单说第二课时：完成教学目标的2、3、4条及指导书写2个生字。

　二、说教法

　根据教学目的，从教材实际，学生学情出发，遵循“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的原则，在综合运用多种教学方法过程中，主要突出两中教学方法：

　1、讨论教学法

　在语文教学中，教师要善于做引导者，能根据情境，让学生自由讨论，在不断讨论中，产生思维碰撞，闪现思维火花，交流各自看法。形成统一认识，促进学生自主学习、自主探究的积极性，从而提高学习能力。所以在教学中，我引导学生相机展开讨论：

　（1）看图说说鸭子和白兔互相请对方吃了什么？他们喜欢吗？

　（2）联系实际说说“自己喜欢吃的东西别人不一定也喜欢”的意思。

　（3）学生在理解课文内容的基础上，说说“过些日子鸭子请白兔吃饭会吃些什么？”等几个问题。

　2、情感朗读教学法：

　《大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”本课采用的是拟人的修辞手法，语句浅显易懂。所以，我没作较多的讲解，而是采用多种朗读的方式来帮助学生理解内容，掌握规范的书面语言，从而养成良好的语言习惯。如：同桌合作朗读，互相指导，取长补短；分角色朗读及重点段的朗读等个性朗读训练。这样，学生如果感情把握好，自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。

　三、说学法

　根据以上的教学方法，学生可采用“议一议、说一说，读一读”的方法完成本课学习任务。“议一议”让学生结合插图展开讨论，“说一说”说说图上都画了些什么？他们在干什么？“读一读”找出课文中对应的自然段，进行不同方式的朗读。这样，学生始终在教师的引导下动脑动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，真正体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

　四、说教学程序

　优化教学过程，提高课堂教学的效率，教学程序安排得科学合理，是教学成功的关键，根据本课教材的特点及训练重点和学生的认知规律，我采用以下几点教学思路：

　（—）复习生字，激趣导入：

　1、出示生字卡片，让学生说说哪些字认识了，哪些字不认识。不认识的再加以巩固，然后给予组词。

　2、说说这节课你想做些什么？或想知道些什么？

　（二）初读课文，整体感知课文内容，说说故事的主要内容。

　（三）结合插图，、展开讨论：

　1、鸭子到白兔家做客，白兔请鸭子吃了些什么？鸭子喜欢吗？看插图1讨论并说一说。

　2、白兔到鸭子家做客，鸭子请白兔吃了些什么？白兔喜欢吗？结合图2讨论并说一说。

　（四）仔细体会课文内容，朗读感悟

　找出跟插图对应的自然段，重点指导学生采用多种方式朗读，有个别朗读，小组朗读，分角色朗读，全篇读，重点段读，重点句读，通过这种方式来帮助学生理解课文内容。在课文结束后，我还给学生提出了这样一个朗读的任务：

　1、你找出一句最难读的句子，说说为什么最难读？

　2、找出一句课文中你读得的句子，说说好在哪里？

　3、找出一句课文中你不理解的句子，说说你不明白在哪里？这样学生对课文理解就更深入了。

　（五）归纳全文，进行课外延伸。

　说一说鸭子和白兔互相请客后明白了什么？并让学生联系生活实际说说“自己喜欢的东西别人不一定也喜欢”这句话的意思，从而使学生学会善于理解他人的道理。

　（六）指导书写

　让学生说说书写“这”和“家”两个字时应注意哪些地方。你要怎样写才更漂亮。并让学生在田字格中书写两个。

3小学一年级下册语文说课稿

　一、说教材

　《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书苏教版第二册第八单元的第三篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

　1、本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。

　2、本文在学生学习第一自然段时，我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，从而完成一种角色的转换，课文采用拟人的手法，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文，从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学。在学生学习第二自然段时，我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小石子，给学生一些暗示，也给学生的联想作一铺垫。

　3、本课设计的第二个实验点是如何充分挖掘计算机多媒体课件的影、音结合优势及动画功能，帮助学生理解和记忆。在学生学习第二自然段时，我设计了一个瓶子的形状、装水的多少比较，帮助学生理解为什么乌鸦喝不到水。在学生学习第二自然段时会有一个难点，加入小石子后为什么乌鸦就能喝到水？于是我就设计了一段石子填水的动画，相信学生看了动画以后就能比较容易地理解乌鸦为什么可以喝到水了。学生在背诵第二自然段时，我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍，这样有利于学生对课文内容的深入理解和条理的梳理，提高学生理解记忆的能力。

　4、在教学生字的时候，通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词，词不离字，让学生更清晰地理解和掌握本课生字。

　5、本篇课文分两课时完成，本次讲授第二课时教学任务。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第二课时的教学目标是：

　1、知识和能力：⑴复习、巩固第一课时所学字词。

　⑵通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。

　2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。

　3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。

　二、说教法

　在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲 法，读中感悟法等。

　三、说学法

　学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

　四、说教学过程

　（一）激趣导入

　1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

　2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

　通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

　3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？

　通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。

　（二）初读课文，识字写字

　1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过许多短小、有趣的课文了。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。

　自学要求：

　A、借助拼音读通课文

　B、自学生字、读准字音，记住字形

　C、寻找答案，深入思考

　2、在反馈中分三步走：

　A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

　B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

　C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

　3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

　（三）解疑读文感悟

　解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

4小学一年级下册语文说课稿

　《春到梅花山》是苏教版小学语文一年级下册第二单元第四课的内容，本单元共有五篇课文，按照内容的由易到难顺序排列。这五篇课文描述了春天的不同风光，语句优美而生动。不断向上的春笋、调皮的雨点、大眼睛般的小池塘、热闹的梅花山、美丽的大草原，或让我们永存记忆，或让我们流连忘返。五篇课文就像一根红线串连的五颗璀璨的珍珠，这根红线就是“春天”，我们可以把这组课文称之为春光篇。本课记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的情景。从整个小学阶段来看，这让学生感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象，激发他们热爱生机勃勃的大自然。

根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，我设计了如下的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的只识不写。认识四个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象和游人观赏梅花的盛况，激发他们热爱生机勃勃的大自然。

本课的教学重难点则是让学生感受梅花山的梅花开放时的动人景象。本班孩子大多数对梅花山还是陌生的，甚至有些孩子还不认识梅花，针对这一情况，我需要借助大量，紧扣课文词句，在他们的脑海中形成画面，让他们置身于梅花山中，入情入景，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美，培养其语感。

课标强调“语文教学要注意语言的积累、感悟、运用”。“注重语文与生活的有机联系”所以本课的教学难点我以读为本，以情促读，读中感悟文章。

本课我的课堂将通过联系生活，兴趣导入；游戏激趣，初读课文；入景入情，精读感悟；自主学习，识写生字；个性作业，拓展延伸五个环节来组织教学。

一、联系生活，兴趣导入

语文学习与认识生活是紧密联系的，梅花山就在南京市，为了拉近课本与孩子生活的距离，激发他们阅读的兴趣，教学伊始，我便问：“在南京有一座山，每当春天来临，山上便开满梅花，小朋友，你们知道这座山的名字吗？”学生自然会说出梅花山，我便相机板书，接着，由于本单元都和春天有关，为了让孩子们有一个系统的概念，我用“春姑娘”将旧知与新知串联：“春姑娘唤醒了春笋和小池塘后又来到了梅花山，唤醒了山上的梅花，今天就让我们来学习第4课（幻灯出示：春到梅花山）。

二、游戏激趣，初读课文

我准备采用读词、读句、读文，三级阶梯引导学生初读课文，整体感知。根据低年级孩子游戏教学的特点，我以孩子们都喜爱的闯关夺门票的方式进行，读词以小组为单位，以小组喜爱的方式读词，重点指导“晶、莹、尽、盛、蓝”的读音。读句各请一位男女生代表，重点指导长句的停顿。读文则全班齐读，通过循序渐进的方法，在词、句的掌握下，读文起来则通顺很多。闯关结束，我给孩子们播放了一组配乐梅花组图，充分创设情境，让孩子们身处梅花山去踏春寻梅，播发结束后整体感知梅花山，孩子们都能说出他们的感觉——梅花山的梅花很美。

三、入景入情，精读感悟

本文共有两个自然段，第一段写早春梅花盛开时的动人景象。本课的重点是感受第一段的梅花开放时的动人景象。在第一段的教学里，我带着孩子们当游客，由远及近的去观察梅花。让孩子们边读边想，边谈感受。由远处看去满山的梅花，突出梅花开得早，开得多；走近一些放大镜头，让孩子们感受梅花盛开的样子，通过想象，通过表演，再通过朗读理解“你挨着我，我挨着你”直观的再现，让孩子们看到如“片片彩云”般的梅花树。最后站在梅花树下，让孩子们仔细去看那“一朵一朵的美花”并出示一幅单朵梅花图，让孩子们去说看到了什么，闻到了什么。“晶莹透亮”这一词在直观的图中就能被学生所理解，并不需要做过多空洞的讲解。然后让孩子们再次诵读这段，一边读一边想象课文描写的景象，让学生整体感受梅花的形、色、质、味，从而用朗读表达自己的真情实感。

第二段写休息日人们到梅花山观赏梅花的情景。从“一到休息日，……海洋。”一句让孩子们读出人们对梅花的喜爱。扣住“涌动”、“人流”结合插图，想象大街上人多时的情景，让学生直观感受，“欢乐的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生动比喻，我创设了情境，让学生在朗读中有所体验。

四、自主学习，识写生字

本文教学两课时，每课我将预留十分钟的时间，指导学生学习写字，把课堂还给学生，让他们自主交流如何记忆字形，我只从旁点拨和指导。记忆后通过小游戏及时巩固字形。这个时候考虑到学生都学得有些疲劳，我会让他们做一做写字操，随后播放一段舒缓的音乐让他们在一个安静的气氛中专心写字。我巡视指导，投影优秀字做激励。

五、个性作业，拓展延伸

语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我布置了自选课外作业：

1、画一幅你喜爱的梅花。

2、和爸爸妈妈去梅花山踏春赏梅。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以达到课堂向课外课外拓展、延伸的目的，真正作到在生活中学语文，用语文，体会学之欢乐。

5小学一年级下册语文说课稿

　一、说教材。

　《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标。

　二、说目标

　1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

　2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。

　三、说教法、学法

　语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。

　四、说教学过程

　（一）从课件中质疑

　兴趣是学习的老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

　（1）你从课件中都观察到了什么？

　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　（2）你有哪些不明白的地方？

　提出的问题可能有：

　1、爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？

　2、是谁救的他，他是怎样救的？

　学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。

　（二）通过自读、讨论，突破重点解疑

　（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

　（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的`，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

　（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题，以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

　1、经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的束手无策。

　2、再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？从“搬起大石头”、“使劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个沉着、机智、聪明的孩子。

　（三）情境表演

　（1）你们能把当时的情境表演出来吗？

　组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。

　（课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）

　（2）拓展思维：如果你身边发生了意外的事情，你会怎么做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人不在家？？

　以上教学的设计，目的是鼓励学生遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想象思考，联系生活，有利于学生语文素质的提高，创新精神的培养。

　（四）课堂总结、布置作业

　1、师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。）

　2、回家把这个故事讲给家里人听。

　五、说板书

　好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更鲜明的印象和有关知识。