临江仙夜饮东坡醒复醉 表达诗人怎样的思想感情

首句“夜饮东坡醒复醉”，一开始就点明了夜饮的地点和醉酒的程度。醉而复醒，醒而复醉，当他回临皋寓所时，自然很晚了。“归来仿佛三更”，“仿佛” 二字，传神地画出了词人醉眼朦胧的情态。这开头两句，先一个“醒复醉”，再一个“仿佛”，就把他纵饮的豪兴淋漓尽致地表现出来了。

诗句以动衬静，以有声衬无声，通过写家僮鼻息如雷和作者谛听江声，衬托出夜静人寂的境界，烘托出历尽宦海浮沉的词人心事之浩茫和心情之孤寂，使人遐思联翩，从而为下片当中作者的人生反思作好了铺垫。

扩展资料

这首词作于苏轼黄州之贬的第三年，即宋神宗元丰五年（公元1082年）九月。元丰三年（公元1080年），苏轼因乌台诗案，谪贬黄州（今湖北黄冈）。但他没有被痛苦压倒。有时布衣芒屩，出入于阡陌之上，他要从大自然中寻求美的享受，领略人生的哲理。这就是此词的创作背景。

诗歌写出了谪居中的苏东坡的真性情，反映了他的独特风格。历史上的成功之作，无不体现作者的鲜明个性，因此，作为文学作品写出真情性是最难能可贵的。

元好问评论东坡词说：“唐歌词多宫体，又皆极力为之。自东坡一出，情性之外，不知有文字，真有'一洗万古凡马空’气象”元好问道出了东坡词的总的特点：文如其人，个性鲜明。也是却好指出了这首《临江仙》词的最成功之处。

表达了诗人将与朋友离别的惆怅，以及对亲友亲友的思念与深情。

《芙蓉楼送辛渐二首》是唐代诗人王昌龄的组诗作品，原文为：

其一

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

其二

丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。

高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

白话译文：

其一

冷雨洒满江天的夜晚，我来到吴地，天明送走好友后，只留下楚山的孤影。

到了洛阳，如果有亲友向您打听我的情况，就请转告他们，我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁，未受功名利禄等世情的玷污。

其二

往丹阳城南望去，只见秋海阴雨茫茫；向丹阳城北望去，只见楚天层云深深。

高楼送客，与友人依依惜别，心情悲愁，喝酒也不能尽兴。寂静清凉的江水泛着寒意，天上那皎洁的明月就是我最真挚的心。

扩展资料

创作背景：

这组诗大约作于天宝元年（742年）王昌龄出为江宁（今南京）县丞时。辛渐是王昌龄的朋友，这次拟由润州（今镇江）渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这两首诗当为此时所作。

赏析：

这两首诗所记送别的时间和情景是“倒叙”。第一首写的是第二天早晨在江边送别友人的情景；第二首写第一天晚上在芙蓉楼为友人饯行之事。

即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，又是王诗的独特风格。那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。

屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷。

作者简介：

王昌龄（698年-757年），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人。

其诗以七绝见长，题材则主要为离别、边塞、宫怨，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。

开元十三年，王昌龄漫游西北边地，有了较深的边塞生活体验，创作了大量的边塞诗，此时岑参11岁，高适还没有开始边塞生活，后人依次考证称王昌龄为边塞诗的创始和先驱。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。

-芙蓉楼送辛渐二首

-王昌龄

表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。

《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。这是著名散文家谢大光的一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉时，将白天和夜晚听到的泉声用优美的笔调倾诉出来。

文章不写看泉而写听泉，颇具新意。文章开头交待背景：因为山雾弥漫，“眼不见，耳则愈灵”，所以才有机会欣赏到这美妙的音乐。

作者以时间为线索，从黄昏到入夜，着重写到了夜晚听泉的感觉，一系列比喻的妙用，使听泉的感觉更具象化，而结尾由听泉而产生的联想，使文章显得情趣盎然，余韵悠长。品读这篇文章，感性的我有很多感触，整合成两个字。“美” 与“ 心”。

扩展资料

创作灵感

1982年第一次来肇庆，与友人一起到七星岩走走，恰好下雨，看得蒙蒙。在友人的建议下，自己乘车到鼎湖山游览。“赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。

眼不见，耳则愈灵。过了寒翠桥，还没踏上进山的石径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心，身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。”

在谢大光的这一段描述里，他说到了鼎湖山确实感受到不一样的美，鼎湖山的景色秀美而雄伟。当步行到庆云寺的时候，天色已晚。于是在庆云寺的客房里住了下来，入夜后，山中万籁俱寂。

“深夜听泉，别有一番滋味。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。”这样一支像交响乐一般、层次丰富的美妙泉水声，深深激发了谢大光的创作灵感。回去后在9月份便创作了这一篇《鼎湖山听泉》。

　　创作背景

　　这首诗是735年（开元二十三年）李白游洛阳时所作。描写在夜深人静之时，听到笛声而引起思乡之情。

　　作品赏析

　　这首诗写乡思，题作《春夜洛城闻笛》，明示诗因闻笛声而感发。题中“洛城”表明是客居，“春夜”点出季节及具体时间。起句即从笛声落笔。已经是深夜，诗人难于成寐，忽而传来几缕断续的笛声。这笛声立刻触动诗人的羁旅情怀。诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。“暗”字为一句关键。注家多忽略这个字。已故沈祖棻先生说：“……‘谁家’、‘暗飞声’，写出‘闻’时的精神状态，先听到飞声，踪迹它的来处，却不知何人所吹，从何而来，所以说是暗中飞出。”（《唐人七绝诗浅释》）为一种理解。因为不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人，下此“暗”字，十分恰当。这里“暗”字有多重意蕴。主要是说笛声暗送，似乎专意飞来给在外作客的人听，以动其离愁别恨。全句表现出一种难于为怀的心绪，以主观写客观。此外，“暗”也有断续、隐约之意，这与诗的情境是一致的。“谁家”，意即不知谁家，“谁”与“暗”照应。第二句着意渲染笛声，说它“散入春风”，“满洛城”，仿佛无处不在，无处不闻。这自然是有心人的主观感觉的极度夸张。“散”字用得妙。“散”是均匀、遍布。笛声“散入春风”，随着春风传到各处，无东无西，无南无北。即为“满洛城”的“满”字预设地步；“满”字从“散”字引绎而出，二者密合无间。

　　听到笛声以后，诗人触动了乡思的情怀，于是第三句点出了《折柳》曲。古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。长安灞桥即为有名的送别之地，或指那个地方的杨柳为送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。晋代太康末年，京洛流行《折杨柳》歌，有“兵革苦辛”的词语。北朝《折杨柳歌》中说：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝；蹀坐吹长笛，愁杀行客儿。”大约都是据曲意填的歌词。所以，诗人听到这首《折柳》曲，便引起客愁乡思。一般说，久居他乡的人，白天还没有什么，可是一到日暮天晚，就容易想念家乡。在春秋季节，人们也常是多愁善感。《折柳》为全诗点睛，也是“闻笛”的题义所在。三，四两句写诗人自己的情怀，却从他人反说。强调“此夜”，是面对所有客居洛阳城的人讲话，为结句“何人不起故园情”作势。这是主观情感的推衍，不言“我”，却更见“我”感触之深，乡思之切。

　　短短的一首七言绝句，颇能显现李白的风格特点，即艺术表现上的主观倾向。热爱故乡是一种崇高的感情，它同爱国主义是相通的。诗人的故乡是他从小生于此，长于此的地方，作为祖国的一部分，那种形象尤其令诗人难以忘怀。李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。

　　全诗扣紧一个“闻”字，抒写自己闻笛的感受。诗的第一句是猜测性的问句。那未曾露面的吹笛人只管自吹自听，却不期然而打动了许许多多听众，这就是句中“暗”字所包含的意味。第二句说笛声由春风吹散，传遍了洛阳城。这是诗人的想象，也是艺术的夸张。第三句说明春风传来的笛声，吹奏的是表现离情别绪的《折杨柳》，于是紧接一句说，哪个能不被引发思念故乡家园的情感呢！水到渠成而戛然而止，因而余韵袅袅，久久萦绕于读者心间，令人回味无穷。 李白的老家在四川，二十几岁就离家东游，后长期居住湖北、山东，春夜闻笛《折杨柳》曲，触发深长的乡思当是再自然不过的了。因此情真意切，扣人心弦，千百年来在旅人游子心中引发强烈的共鸣。

如果有帮到您 请给予好评 谢谢拉#^_^#祝您愉快

戴佩妮的《怎样》，表达了情侣分手后对曾经感情的怀念。

歌词：

我这里天快要黑了   那里呢

我这里天气凉凉的   那里呢

我这里一切都变了 我变的懂事

我又开始写日记了   而那你呢

我这里天快要亮了   那里呢

我这里天气很炎热   那里呢

我这里一切都变了 我变的不哭

我把照片也收起了   而那你呢

如果我们现在还在一起会是怎样   

我们是不是还是深爱着对方

像开始时那样   握着手就算天快亮

我们现在还在一起会是怎样

我们是不是还是隐瞒着对方

像结束时那样   明知道你没有错

还硬要我原谅   我不会原谅

我怎么原谅

扩展资料：

2001年1月18日发行全新创作专辑《怎样》，包办了所有的词曲创作。2002年7月在第7届马来西亚娱协奖拿下5项大奖、9个奖座，两首创作曲《不想》、《怎样》双双入围十大原创歌曲奖，其中《怎样》摘下“最佳原创金曲奖”及“最佳作词奖”，获得“新人推荐奖”的金奖。

一、古诗赏析角度

“提炼”古诗赏析的一般角度:

1总的来看，诗歌欣赏的着眼点是:诗情画意。

2从人们的欣赏规律来看，诗歌欣赏的着眼点是:语言之美，意象之美，音韵之美，画面之美，手法之美，构思之美，意境之美，情感之美。

3从语言表达来看，诗歌欣赏与表达的着眼点是:全诗概说，字词品味，诗联赏读，景物描述，手法揣摩，情感体味，主旨探求，风格评论。

4从细部的欣赏品味来看，诗歌赏析的着眼点有:人物，时空，动静，声色，上下，远近，宏微，刚柔，景情，视听、离合，声韵。

5从对全诗的赏析文字来看，有这样几种表达风格:整体概说式，整体叙说式，整体评说式，整体赏析式。这四式，基本模式为总分总，中间分联评说。

6理解、品味文言诗词，人们有很多高雅的方法:用译诗来解说内容，用描述来表现诗境，用抒情来表达感受，用阐释来点示深意，用吟诵来传情达意，用评说来赏析美点。

二、教学警语

课文研读，是语文教师最基础、最常用、最必需的研究方法。

研究内容——

1拆分式阅读。这种方法锻炼我们对文本的分解、分类、发现、提炼、命名、化用的能力。

2选点式阅读。这种阅读方法集中我们的注意力，让我们将课文中的一个点读透。

3反复式阅读。此法的实质在于“ 多角度”。它培养我们思维的灵话性，培养我们的创造性阅读能力。

4连类式阅读。这是集“散"材料为“类”材料的阅读。这种读法可以开拓出教材的无限疆界，使教师成为知识花篮的编织者。

5提要式阅读。它让我们学会集纳、提取课文的妙要，让我们学会精选，提高我们优化教材的能力。

6 赏析式阅读。即品读，鉴赏，美点寻踪，妙要列举。它让我们体味课文的深刻奇美之处，提高我们的文学欣赏能力。

7发现式阅读。这种方法常常要求我们变角度思考语文现象，从而引出自己独到的发现。

8资料式阅读。这种研究方法培养搜集、撷取、整理、归类、运用教学资料的能力，让我们有丰厚的积累。

三、研究体会

钻研教材，求有自己独特的发现:挖掘以求深，辨误以求真，发散以求活，变角以求新，连类以求趣，探幽以求奇。如果没有教师的精读，则一定没有精彩的教读， 没有生动的课堂交流。

从阅读教学的角度讲，教师的“深化课文研读”是一种“铺展”的艺术，其高层次的境界是:读得细腻，读得深刻，读得奇美。

总的来讲，我们可以用八个字来概括教材阅读的方法，那就是“上下求索，左右勾联”。这八个字所表现的品得美、读得深、联得宽的境界，才是对教学、对教师最为有益的阅读境界。

做完一个类似这样的“专题研究”之后，如果从心理感受的角度来欣赏自己的“专题研究”成果，大致上会有这样的一种感觉:在拨开层层“迷雾”之后，自己的“面目”已经“焕然新”了。

在有关语文教学的专题研究中，无数美好的小小项目正等待着我们

四、教学课例

为了寻求《夸父逐日》阅读教学的优美角度，创造全新而务实的教学度，我读了大约10万字的资料。

10万字的资料，听起来很吓人，其实也就是那么几十篇文章。关键是耐心地读，耐心地感受、提炼。

朗读训练之一:读出课文中的分号与号

朗读训练之二:读出情节中的雄壮与悲壮

五、幸福着，工作着

12因为工作，所以幸福

有工作，是很幸福的一件事。

幸福的原因很简单:因为有工作，因为工作着。

有工作而且有幸福感的人，就会珍视、珍爱自己的工作，就会做好的工作。

二

我对本职工作的态度是:尽心尽力。

可以用瞻前顾后、苦心孤诣、全力以赴、始终如一这些词语来形容。

对工作的这种态度来源于我对工作的幸福感。

幸福感是努力工作的重要动力之。

六、研究名师，成长自己

“名师研究”不是“名师模仿”。那样做仅仅只能学到一点点“ 艺。

名师研究贵在长久，贵在深人，贵在品味，贵在提炼。

在研究中，如下角度与方法都是可行的:

观摩，观摩名师的现场教学或教学录像。

收集，收集某位或某些名师的各类作品，进行阅读与探究。

收藏，收藏名师特别经典的论述或案例，以作长时间的揣摩、感悟、品味。

评点，评点名师的教例。

摘抄，摘抄名师的名言、精彩的教学片段，缩写著名案例的主要内容。

跟踪，对某位名师进行长时间的跟踪研究，多角度地感受其教学思想与教学特色。

评说，对名师的教学模式、教学观点以及课例进行评论或批评。

提炼，提炼名师的教学特色、教学风格，以及他们的教学技艺之中白精华。

综述，从宏观的角度对名师的思想体系、教学体系、教学风格进行评介。

比较，或从纵向或从横向对名师群体进行比较研究。

七、刻意训练

15自已训练自己

自己训练自己，是最好的学习方法之一。

自己训练自己，是最有主动权的训练途径之一。

自己训练自己，是最能够确立目标并坚持进行的训练方式之一。

所谓自己训练自己，就是在工作中、教学中、科研中自己要求自己对某项技能进行反复的练习，以提升自己的教学水平与研究水平，增加自己的教学与科研的实力。

坚持自己对自己的训练，就是自设艰苦的环境;坚持自己对自己的训练，就是磨炼自己。磨炼的深度与广度，决定你的高度。在业务上追求高度的人，就是奋斗方向正确的人。

八、坚守内心，执着追求

16人多的地方没有积雪

很喜欢冰心的一一首小诗:

成功的花，

人们只惊慕她现时的明艳!

然而当初她的芽儿，

浸透了奋斗的泪泉，

洒遍了牺牲的血雨。

这是一首励志的小诗，奋斗的泪泉，牺牲的血雨，突现了奋斗中的艰难。

九、阅读教学思路方法

阅读教学的三要素:诵读、品析、积累。

阅读教学设计30字诀:

思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深人，学生活动充分，课堂积累丰富。

阅读教学的设计理念:重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累。

10个晶莹的大字:板块式，主问题，诗意手法。

人多的地方没有积雪，多么美妙的哲理啊!愿世界上有更多的深深积雪的地方，于是也就:“多了尝试，多了摔跤，多了伤痛，多了冒险，也多了挖掘丰盛创意、感受奇美的舞者。”

十、阅读教学艺术

17随时把思想所得变成文字

阅读教学艺术的“五句话”:

一个基本原则: 突出语言教学这个灵魂; 两条成熟经验:学生活动充分，课堂积累丰富。

三条基本要求:尽可能“实”地研读教材，尽可能“活”地研读教材，尽可能“巧”地研读教材;四个教学的关注点:抓好朗读教学，抓好品读教学，抓好技能训练，抓好语言学用;

五种基本的教学手法:朗读，说读，写读，穿插，讲析。

青年语文教师教学语言的三步训练:

第一步， 简洁的语言表达;

第二步，准确的语言表达;

第三步，生动的语言表达。

十一、语文教师提升方法

关于语文教师的业务水平的提升一一语文教师到老都一直要研究与实践的10个问题:

中学语文阅读与写作教学的基本任务研究、教材的研读与教材处理的深化研究、

让你的学生享受最好的学科教育的研究、

教学设计的基本思路与教学细节设计研究、语文课堂教学技术与艺术研究、

语文现象的提炼与利用研究、

作文指导训练序列研究、

中考读写测评研究、

语文教师的学科教学资料积累研究、

如何进行“小专题”研究。

比如有这样一节课——

起 始，开课揭题，直人情境;

初读，快速扫描，整体把握;

理解，淡化提问，话语纷纭;

朗读，小步轻迈，步步落实;

点拨，预作铺垫，化难为易;

体味，巧设趣点，求知求乐;

学用，句段写作，积累丰富;

交流，精美评点，倾情对话;

讲析，精要讲析，点拨指导;

结束，生动收束，余味犹存。

​

　作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我收集整理的《天鹅的故事》教案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《天鹅的故事》教案 篇1

　 教学目标：

　1、学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。

　3、通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。

　4、通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。

　5、引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。

　 教学重点：

　学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。

　 教学难点：

　体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。

　 养成教育训练点

　对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。

　 教学准备：

　根据本课教学设计制作的PPT教学课件

　 教学过程：

　一、激趣引入（含课前交流）

　1、师：同学们，老师知道你们平时可爱学语文啦！大家都知道，歇后语是我们汉语的一大特色，如：黄鼠狼给鸡拜年——没安好心……你能说出一两个歇后语吗？

　2、老师这有一个歇后语，你会填吗？

　（1）出示：癞蛤蟆想吃（ ）肉——异想天开

　（2）你知道为什么要把癞蛤蟆和天鹅放在一起吗？

　（3）小结：癞蛤蟆也是益虫，只不过外形不好看，人们把它们放在一起，只是想衬托天鹅的美。

　3、观看几张天鹅的美丽

　看了后，除了用“美丽”，你能用其它一个词或一句话来表达自己的感受吗？

　4、关于这美丽、可爱的天鹅还有个故事呢！今天这节课，我们就一起来读读这个美丽感人的故事。

　5、板书揭题

　16、天鹅的故事

　二、初读课文

　三、自学质疑

　1、提出自学要求。

　（1）通读课文，读准字音，读通读顺。

　（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。

　（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。

　2、学生按要求自学。

　四、点拨新授

　1、检查自学情况。

　出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。

　2、出示生字词。

　（1）出示易错词语

　俄罗斯 贝加尔湖 沼泽 候鸟 呼啸 转悠

　斯杰潘 冰窟窿 塌陷 颤动 湖畔 捕食

　（2）老师这儿还有些词语，不知道大家能不能读好？

　啼叫 呼唤 腾空而起 石头似的 破冰勇士 帮忙 欢呼

　打猎 扫兴 一无所获 激动人心 深情 悄悄 离开

　啼叫 讨论 胸脯 翅膀克噜-克哩 投入齐心胜利

　3、 指名说说课文主要讲了一个什么故事。

　《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　4、 再读课文，理清脉络。

　这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？

　课文共有8个自然段，可以分为两大部分

　第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。

　第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层

　4、读了课文后，文章给你留下印象最深的内容是什么？

　5、课文三次写到天鹅的叫声。在文中找出并画下来，自己再读读，看看你读出了什么？

　过渡：下面让我们静静地走近那只老天鹅，去进一步地观察它，认识它，了解它。

　五、品读感悟

　（一）感悟老天鹅破冰场面

　1、请同学们听老师读课文第五节，其他同学边听边想，你仿佛看到了什么画面？

　2、请同学们默读第五小节，这段文字的什么地方打动了你？

　3、师生互动交流，教师相机指导学生读书。

　4、同学们刚刚已经读懂了这段文字，读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情吗？你们就来做一回老天鹅的代言人吧！

　（1）老天鹅呀老天鹅，难道你就没看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血迹吗？

　（2）老天鹅呀老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道就不怕那钻心的疼痛和刺骨的寒冷吗？

　（3）老天鹅呀老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般痛苦呢？

　六、小结提升

　此时，我们再来看这群天鹅，它们除了美丽之外，你还觉得它们……？

《天鹅的故事》教案 篇2

　 教学目标

　1能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。

　2学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。

　3凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

　 教学过程

　 一、谈话激趣，揭示课题

　1谈话激趣。出示天鹅，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。

　2揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。

　[评：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。]

　 二、初读课文，整体感知

　1自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。

　2检查初读。

　⑴认读生字词；

　⑵提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。

　3再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

　[评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。]

　 三、直奔重点，以情施教

　1自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

　2学生自读思考，教师巡视指导。

　3讨论交流，相机点拨。

　讨论：哪些小节最让你感动？

　小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。

　第5自然段（投影映示这一自然段内容）

　⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

　引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：

　“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

　“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

　“石头似的”，真的是石头吗？

　⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）

　⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。

　⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。

　第6自然段

　⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士

　⑵导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

　⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

　⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？

　⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。

　⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

　⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）

　[评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

　第7自然段

　⑴导读第七自然段。

　⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？

　4诵读复述第（5—7）自然段。

　[评：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。]

　 四、回环整合，深化感知

　1同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

　2讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？[板书：端挂（30）]他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

　3扣住“深情”，读好第8自然段。

　 五、配乐赏读，总结全文

　 六、发出倡议，延伸学习

　动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。

　[评：课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。]

《天鹅的故事》教案 篇3

　 一、导入

　1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？

　2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

　 二、精读

　1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。

　2、学生自读思考。

　3、交流，确定为5——8自然段。

　第5自然段

　（1）指名读

　（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？

　（相机板书：腾空而起重重地扑打）

　讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）

　（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。

　第6自然段

　（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，

　只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。

　这位——沿着——水面——。

　（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。

　讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？

　（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。

　（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？

　（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。

　（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

　（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。

　（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）

　这群天鹅怎样？（团结）

　第7自然段

　（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）

　（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？

　（3）指导读

　 三、复述

　1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。

　第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。

　2、指名复述。

　 四、精读第8小节

　1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。

　指名读，出示：

　我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。

　2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？

　3、再读第8小节，提示“深情”。

　4、欣赏全文。

　板书：

　天鹅的故事

　勇敢

　团结

　腾空而起

　端

　重重扑打

　挂

　齐心

　欢快

《天鹅的故事》教案 篇4

　 教学目标：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。

　2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　 教学时间： 二课时

　 教学过程：

　一、整体感知。

　1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝打猎的枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。

　2、你听了这个故事想说些什么吗？

　二、讨论学法。

　那么我们怎么来学这个故事呢？交流。

　三、列小标题。

　1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。

　2、据小标题概括故事的主要内容。

　30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。

　四、读课文，找感动的句子，写想法。

　1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。

　2、大组交流。

　3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。

　4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。

　五、复述故事。

　六、写标语。

　1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的'言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。

　2、交流标语。

　七：作业。

　1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。

　 附板书：

　天鹅的故事

　湖面结冰 无法捕食

　腾空而起 扑打水面

　齐心协力 一起破冰

　取得胜利 感动老人

《天鹅的故事》教案 篇5

　 教学目标：

　能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。

　2、学会7个生字，理解生词。

　3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。

　 教学过程：

　一、曲调未成情先行

　1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：

　师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。

　师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）

　2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）

　俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。

　那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……

　3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。

　师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”

　（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。）

　二、始读课文初悟情

　1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！

　2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。

　3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。

　4、根据提示学习分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？）（相机板书）

　5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？

　三、再读课文情意浓

　1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

　2、学生自读思考，教师巡视指导。

　3、讨论交流，相机点拨。

　讨论：哪些小节最让你感动？

　小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。（投影出示）

　学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。

　教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。

　四、总结课堂情回荡

　根据课堂学习情况进行总结。

　五、学写生字严始终

　提醒写字姿势与书写要求。

　板书：一（1） 讲“我”……做客。

　起因 冰封湖面

　二（2-8）讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰

　结果 感动老人

《天鹅的故事》教案 篇6

　［教学目标］

　1 认识生字8个：“啸噜胸脯颤咯吱陷窟窿”，书空“啸”字。理解词语“呼啸”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。积累描写风的词语。

　2 正确流利地朗读课文。

　3 品词品句，体验朗读，训练表达。

　4 体会天鹅挺身而出和众天鹅齐心协力战胜困难的精神，激发同学热爱自然，保护动物的情感。

　［教学过程］

　一、谈话激趣，揭示课题

　1 播放媒体，看着这幅画面，你觉得天鹅怎么样？

　2 今天，俺们学习的故事会给你留下不一样的感受。

　3 （板书：天鹅的故事）

　4 齐读课题

　说明：播放天鹅在碧波荡漾的湖面上嬉水的媒体，引领同学不知不觉地进入美妙的情景。此环节的设计调动了同学的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素，使同学从内心深处对天鹅发生一种喜爱之情。

　二、自读课文，初步感知

　1 同学自读课文

　要求：1）读准字音，读通课文。

　2）考虑：

　课文讲述了在（ ）情况下，（ ）带领（ ）去（ ）结果（ ）的故事？

　2 同学交流，梳理课文

　（1）

　板书：老天鹅

　破冰

　众天鹅

　说明：通过自读课文，协助同学读准字音、读通课文，通过填空的方式引导同学整体感知课文内容。

　三、朗读体验，品词品句

　（一）体会第一次叫声

　1 师：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临（听风声）

　（1）理解“北风呼啸”，书空“啸”

　（2）积累描写寒风的词语。

　2 寒潮降临，北风呼啸，天鹅的表示怎样？

　3 出示：（一群天鹅落在湖面上，“克鲁—克哩！”地啼叫着，）

　4 指导朗读

　说明：通过观看媒体，启发同学朗读感悟，考虑想象，感受严寒给毫无准备的天鹅带来的绝望。

　（二）体会第二次叫声

　1 小组读课文，划出老天鹅与众天鹅的表示。

　“~~~~”划出老天鹅怎么做的词。

　“____”划出众天鹅怎么做的词。

　2 交流：

　（1）出示第3节课文内容

　A 齐读

　B 比较句子

　突然，一只老天鹅腾空而起，它并没有飞走，而是用自身的胸脯和翅膀扑打冰面。

　突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自身的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。

　C （理解“胸脯”）（板书：勇敢）

　D 结果怎样？（看媒体）

　E 齐读句子（只听得“咯吱”——冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。）（理解“窟窿”）

　（2）众天鹅怎么做？

　（理解“怔住”）

　3 这时众天鹅发出了怎样的叫声？

　（1） 出示：（湖面上传来阵阵“克鲁—克哩—克哩”的叫声，）

　（2） 自身读？

　（3） 师生互读

　（4） 齐读

　说明：通过比较句子，抓住关键语言，“腾空而起”、“像石头似的”、“用自身的胸脯和翅膀重重地扑打冰面”……让同学反复朗读并亲自体验，使朗读理解紧密结合。

　（三）体会第三次叫声

　1 （板书：团结）导读，终于小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，所有的—

　2 此时，天鹅的叫声怎么样？

　3 出示：（终于小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，天鹅们不时发出胜利的欢呼声：“克鲁——克哩——克哩！”）

　4 自身读

　5 指名读

　6 齐读

　7 出示：（天鹅不时发出胜利的欢呼声：“克鲁——克哩——克哩！”好像在说：“。”）（板书：脱险）

　8 积累几个描写和风的词语

　说明：利用本课教学资源，引发同学的想象，对同学进行有效的语言训练，促成同学语言素养的提升。

　（四）整体朗读三次叫声

　（五）齐读课文，说说感动的语句。

　说明：让同学交流使自身感动的语句，把自身的理解通过有感情的朗读表达出来，催发了同学灵性的涌动，情感的升华。

　四、拓展说话

　你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么？

　说明：拓展说话练习，使同学从课文到自俺，从内容到情感，从语言到审美全方位地提高。

　说明：

　本课的教学目标以同学为本，从三个维度动身，让同学想象、理解和感悟，在教学中紧紧抓住天鹅的三次叫声为深化课意的切入点。为了让同学因理解而“叫”，在教学中，抓住关键语言，让同学通过观看媒体、句子比较、亲自体验等方式，使朗读、感悟贯穿整个教学。通过启发同学研读课文，考虑想象，揣测天鹅三次“克噜——克哩”叫声的不同含义，感受严寒给毫无准备的天鹅带来的绝望、老天鹅与众天鹅不顾一切破冰的勇敢和破冰胜利后的喜悦。使同学的学习积极性得以充沛调动。