自考专升本备考周期长很累怎么办？学习太久了动力不足怎么办？

自考的学习形式主要是考生自学参加考试的形式，并且自考要靠十几门的课程，学习周期较长，对于考生是一个不小的挑战。

在考前复习阶段，常有一些考生朋友反映：自己想复习，也有时间学习，只是一拿起书本就犯困，并伴有厌倦、烦躁的情绪。这是复习迎考过程中产生心理疲劳的具体表现。心理疲劳不像生理疲劳那样可以通过补充能量和休息恢复正常，它的消除主要靠心理调节来实现。为此，考生朋友可以从以下几个方面入手：

1要有明确的学习目的

学习就像从河里抽水，动力越足，水流量越大。动力来源于目的，只有树立正确的学习目的，才会产生强大的学习动力。许多考生朋友的经验教训表明，学习目的明确与否，学习的动力有多大，对心理疲劳的影响极其巨大。

2要注意学习的多样化

书本学习本身就是枯燥单调的，如果多次重复学习某门课程或章节内容，易使在脑皮层产生抑制，出现心理饱和，产生厌倦情绪。所以考生朋友不妨将各门课程交替起来进行复习。

另外，如果交替学习各门课程仍不能消除心理疲劳，就应该考虑暂时停止学习。因为此时学习不但没有效果，反而加重了心理疲劳。这些时候，考生朋友不妨停止复习，或听听音乐、打打羽毛球，这样对于消除心理疲劳也是非常有益的。

3要培养浓厚的学习兴趣

兴趣的形成与大脑皮层的兴奋中心相联系，并有伴有愉快、喜悦的积极情绪体验。而心理疲劳的产生正是大脑皮层抑制的消极情绪引起的。因此，培养自己的学习兴趣，克服心理疲劳的关键所在。有了兴趣，学习才会有积极性、自觉性、主动性，才能使心理处于一种良好的竞技状态。

我看到你专升本的考试没考好，你觉得是因为自己自制力不够，然后家里对你期望又很大，你觉得辜负了家人的期望，导致你非常的后悔，自责又悲伤，我非常理解你。我看到你因为自己觉得专升本难度大，所以报了个班，说明你是想能够通过外部效力带动你，能够提高自己的自控力和增强学习的动力，你是想好好的通过跟班努力通过专升本考试，我看到你是个积极而又努力的人。

我看到，你在学习中的畏难情绪比较严重，好像一切对你都非常得困难，你的眼里都是难处，总是有很多理由让你无法学习。心理学讲自我效能感，是指自己对自己能够顺利完成任务的自信心和能力的评价。自我效能感低的人，容易高估任务的困难程度，低估自己完成任务的能力。我看到，你觉得考试很难，觉得自己学不好，觉得自己考不上，觉得自己自控能力不行，觉得院校招不上你。

我想，你的自我效能感低，自信心不足。很可能是因为在从小到大成长过程中，经常遭到过多负面评价引起的，你把这些负面评价内化成自己对自己的评价，所以才会经常的自我否定。

我看到，你说有事所以没有上课，但是有网课依然没有去跟着去完成。我看到你有一个动力不足的原因在里面，我想让你自己问自己几个问题，并且找到答案：专升本考试本身对你来说，是你自己选择的最想要做的事情吗？你从内心讲你想要去学习吗？专升本是否是你人生中一件最重要的事情？你说父母对你的期望很高，你是否因为为了满足父母的期望而去做这件事，而并没有把它当成自己人生里必须要完成的事情去重视它呢？

我们想要完成一件需要坚持的大事情，这件事需要我们自己真正发自内心想要去完成它，放在我们人生中最重要位置上，我们才会有足够的动力去努力实现它。我建议，想要做好一个大任务，你可以把它分成很多个小任务，你不要想一次考试非要达到多么高的一个水平，你可以给自己定很多个小目标，从60分及格开始一门功课，一门功课的，去努力完成，每完成一个小目标给自己一个奖励，有助于提高你的自我效能感和学习积极主动性。

情绪不好的时候，多出去户外走走，做运动，听音乐，写日记，做冥想，画画，都会有利于缓解压力，疏解负面情绪。专升本考试确实非常得重要，但是它只是我们人生中的一个小插曲，题主既然已经考完了，就不要再过多为过去已经发生的事情而自责。

我建议你，着眼于当下和未来，想想你今后的路，你真正想走的路，你想要去学习和涉及的领域在哪里，努力做到自己掌控自己的人生，提高自我管理能力，更好地面对生活的各种挑战，希望你早日摆脱困难，加油。

#专升本# 导语在漫长的专升本备考过程中，烦躁、焦虑、不安是很多同学都会有的，关键是怎么去克服这些不好的情绪，一起来看看 无 整理的学长们升本路上经验吧!

　　以下是姜凯同学的专升本经验分享：

　当初选择专升本的时候，身边很多同学问我说考专升本还不如早点出去找工作，还能赚点钱，有的还劝我说专升本这么难你有把握考得上么当时我想了想，没有回应他们也只是笑了笑，这些问题在我决定专升本的时候脑子里已经过了一遍了，他们说的也无道理，毕竟每个人有每个人的想法，每个人有每个人的目标，而我是因为高考的失利没考上本科，专科以来就下定决心要专升本，这是一次能拿全日制本科文凭的机会，无论是否考得上，都要去努力尝试，至少不后悔!

　好多人选择专升本，无非就是以下几个心态：

　1、不甘心

　2、逃避，害怕面对现实不想这么早进入社会

　3、迷茫，不知道出去干嘛

　4、想提升自己，为了以后能更好的工作

　5、父母为了以后能给你安排工作，让你去拿个本科文凭!

　大家可以根据以上情况对号入座，不管是因为什么原因选择了去专升本都是值得鼓励的，赞扬的，因为你有一颗提升和上进的心，当然也不是说不升本的学生没有上进心哈，毕竟没每个人的想法不同进而做出的选择不同!

　对我来说，第一、是弥补自己的遗憾，第二、通过本科学习提升自己的专业知识、第三、在以后找一个好的工作!有的人会说本科和专科区别不大，靠的是能力，但是前提是你得进入公司，人家才能看的到你的能力!好的公司对文凭都有要求，你连一个敲门砖都没有，谈什么能力!身边也遇到很多已经毕业工作才认知学历的重要性的人士，这时才到处咨询哪里能否拿全日制本科的文聘，但是已经是不可能的了，在几年之前因为自己的不了解，自己对前景的迷茫和自己对未来自己发展的认知有限而已经与一次拿全日制的机会插肩而过了，所以学弟学妹们，希望你们能清楚的认识了解专升本对你以后能带来什么，不要做让自己后悔的事情。但我想说重要的一点是，必须给自己定位定好，知道自己想要什么，自己应该朝着哪个方向努力，这是最重要的，不然即使你拿了本科文凭出来工作，本科文凭对于你来说也只是多混了两年!浪费了两年时光!到最后依然不知道自己要干嘛。

　最后说点学习英语的方法吧，首先你要有计划每天的任务要列好比如;今天早上700到800背单词。中间歇10分钟然后810到900做题再休息10分钟然后循环。做到一定时间要给自己奖励点时间休息，这样效率才高。英语语法要记牢，单词觉得多了就只背高频单词也就1000多点够用了，对于选择题一定要细做，争取历年真题里的选择题里出现的单词和词组全记住。翻译题就把选择题的汉语译成英语反过来练习就行了。

　对于数学就是听讲加练习公式要背熟，做题不要看笔记做题不然等于没做。多做模拟题题型见多了基础才牢，数学考得就是基础，考试时真正的难题也就10分其他全是基础，基础好成绩就不会差。学习计划要根据自己订切记不可模仿别人的学习计划，每个人的精力不同，根据自己的精力制作高效学习计划。

　希望大家能够努力备考，累了就想想当初为啥选择这条路，找找你内心的想法是放弃还是继续，人只有两种-成功者和失败者，所谓的中途放弃的人那你就问问你自己到底是成功者还是失败者。送大家一句格言Ever tried ever failed No matter tried again Fail again failbetter

专升本考试作为一个选拔性考试，有人被录取就有人落榜，那么湖北普通专升本落榜怎么办？如何调整自己的心态呢？接受事实，直面失败普通专升本可能是人生的一次转折，成功了，就可以转变身份，失败了也无非是继续以前的生活。无论期待多高，理想多远，现实总是不可抗拒地出现在我们面前，结果已经不可能改变，不接受现实是不行的，这是调整心态首先需要做好的一点。反思成因，再接再厉承认失败后要分析原因，是备考时间不够？还是复习环境不好？但这些只是外在的因素，内因才是真正的关键。是努力不够，还是状态不佳？要知道自己差在哪里？如果真的是努力不够，那也不要怨天尤人，只能再接再厉。重新定位，珍惜机遇反思过后，确定普通专升本的道路已经走不通了，但是人生并不是无路可走，你可以选择其他道路。选择的时候要考虑周全，多和父母、领导沟通，认清自己的缺点和特长，根据实际情况作出下一步的选择。放下一切，从头开始是金子迟早要发光，一次失败并不能说明什么。确立了目标，就不要偏离方向，努力执行。争取在接下来的这段时间刻苦努力，把当下的不良情绪转移掉，让自己拥有一颗强大的内心，方可不断成长。要知道，困难是让一个人成长最好的催化剂。关于“湖北普通专升本落榜怎么办？如何调整心态”的全部回答就是这些，落榜只是我们人生中的一个小波折，进入社会我们同样可以有所收获。猎考网招生老师还可以在线为您答疑：2020年湖北普通专升本51所学校招生简章汇总2020年湖北普通专升本各院校招生人数及录取人数汇总

你好，首先你是一个负责任的老师。学生在14-15岁厌学是一个比较多出现的问题。这样时期学生自主的心理越来越强，觉得自己懂了很多，自己能决定很多事情了。想改变这种状况，需要走进学生的心理，要让他们在心理上接受你，然后就是给他们适当的一些任务分配。好动的可以在体育活动时多关注，多鼓励。喜爱学习的，在学习上多提供帮助。每个人兴趣不同，所以要尽量因才施教。

厌学产生的常见原因

1，父母或者老师不切实际的要求：要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母或者老师的不公正。　2，要求过低或放纵：大多数孩子进入学校是以一种新鲜感走进校园的，如果此时父母对学生的要求过低，整日忙于自己的事，而忽视了孩子入学后的心理变化，一旦孩子在学习过程中遇到困难，认为学习太苦而失去了兴趣和动力，自我效能感降低，随之而来的就是厌学。　3，严重的家庭问题：生活在一个经常发生纠纷的家庭，孩子会心事重重，而无力顾及功课。由于安全感丧失，家庭不断地激烈争吵和高度紧张气氛，使焦虑的孩子无法再对学校发生兴趣。　4，学生的自身问题：学生心理发育不成熟：学生虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺乏积极的进取精神。自信心缺乏：开始孩子对学习很感兴趣，信心十足。但孩子的创造力和与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只注意分数的父母所压抑，所以孩子不仅不能为自己的独特性、创造性而骄傲，反而会感到自己无能，而自暴自弃。　5，学校中的问题：学习负担过重；学校生活过于紧张，学校的纪律过严而刻板；孩子在学校中常常受屈辱。　6，老师陈旧的教学理念，落后的教育手段，冗长的授课等都会造成学生厌烦倦怠情绪，长久积压形成厌学心理。　7，恶劣的学习环境：父母不爱学习；学习条件太差；学校和社会风气不好。　7，人格发展不完善是厌学诱因。

培养孩子完善的人格是基础

　　专家谈到，从常碰到的情况看，造成学生厌学心理的原因一般分三个方面：一是我们现在的孩子承受力越来越差，抗挫折能力很弱，但家长和社会对其期望值却越来越高。孩子情愿躲到家这个蛋壳里，也不愿去学校。二是我们的教育目前都是向成绩看齐，缺少一个全面衡量孩子的标准。家长对孩子的成长没有正确、及时地引导教育，对孩子的生活能力、责任感、健全人格等教育都极度缺乏。只有在学习上出现问题时，我们才觉得有问题了。三是还有很多孩子因为迷上网络游戏而厌学。因为孩子的生活相对单调乏味，没有快乐体验，所以才专注于此。　针对师生关系紧张这一原因，专家指出，作为老师应时时注意观察学生的心理，多发现学生的闪光点，适当地给予鼓励，让他们感受到老师对他们的重视。一旦发现学生家庭压力过大，应及时跟学生家长沟通，做好学生的家庭工作，适当给学生减压。　据调查发现，有90%的家长很重视孩子的智力开发和培养，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培养，还有对学习的爱好。在经常接触到的一些孩子里，有很多小学时很优秀，但是到了初中、高中后就慢慢变得厌恶学习，变得任性、自私。这样的孩子即使能考上硕士、博士，但是根本上不考虑别人、抗挫折能力差等性格缺陷最终会严重影响其今后的工作和生活。今年几起博士生自杀的事件就是很好的例子。　另外，学校动辄给学生排名次，对学生不良的惩罚措施等都会影响孩子对学习的兴趣，除了应该改革的应试教育方式，老师也必须改变自己的教学方式，同时要多留心学生心理及行为的发展。

理论上的策略

　　对于中学生厌学心理的预防与矫正,理论上策略很多,但各有不同。刘玉敏认为消除厌学情绪的方法有要关心、爱护学生,树立典范;明确学习目的,加强思想品德教育;培养专业兴趣;采用“乐学法”教学。杨平提出唤醒学生心灵深处的自我向上意识是治理厌学的内动力;树立新型教学观,调动学生的学习主动性是治理厌学的启动力;让学生感受关爱,亲其师信其道是治理厌学的助动力;积极为学生创设表现长处、发挥特长的舞台是治理厌学的支持力;学校、社会、家庭相互配合是治理厌学的凝聚力。肖承志等认为解决厌学的对策有优化社会文化环境;更新教育观念,修正学校教育目标;改进教育教学方法,寓教于乐;加强学校联系,使家庭教育科学化、合理化;加强心理健康教育,培养学生良好的学习心理素质。朱盘安认为厌学的对策措施包括转变教育观念,树立全面发展的人才观;教师进行成功强化;学生全面提升自我;　家长正确评价孩子;改革课堂教学方法,提高学习能力,提高课堂教学效率。李开学注意到对厌学的转化方法有帮助学生树立自尊心,增强自信心,营造良好的心理环境;注重教学的科学性,及时填补必要的基础知识。 Barbara Sommer经研究认为学校变量的显著性暗示着truancy(逃学)预防和干涉策略应该包括改善学科内容、教学方法和学校风气。

实践中的干预

　　1、倾注爱心，与学生亲和　（1）以身作则。爱是教育的真谛，爱是师德的核心，爱是教育学生的起点。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”在课堂教学工作中，教师的事业心、责任心及其人格力量是学生健康成长的动力。教师在教学工作中倾注满腔热情，相信每个学生都会发展成才，是对学生成长、对教育事业、家庭社会负责、对自己负责的具体体现。教师要用高尚的师德、渊博的学识、良好的仪表、为人师表的形象影响和带动学生；用先进的教育思想、全新的教育理念、饱满的教育热情、严谨的教学态度，营造平等融洽的师生关系、启迪激励的课堂环境和关爱和谐的学习氛围。（2）尊重关爱。中学生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期，尊重和关爱是教育好学生的前提。民主和谐的师生关系是学生乐学、师生情感沟通的基础，教师要面向全体，善待每个学生，关爱每个学生，帮助每位学生树立成才的信念，让每个学生都产生幸福感和安全感，才能赢得所有学生的尊敬。（3）欣赏鼓励。学生在学习中存在缺点和问题属于正常现象。教师在课堂教育教学工作中，要不断地向学生提出合适的期望目标，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，在理智闪光的同时给予感情投入，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的情感基调；对学生的缺点和错误不能一味地指责或当众训斥，少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，从思路方法、兴趣态度等方面寻求闪光点给予肯定，使学生每次学习都有充足的信心和愉悦，帮助他们在学习中取得进步，在成功或失败的体验中不断努力。　2、调适负担，为学生减压　（1）实施素质教育。学校确定教学目标时，要变片面追求升学率为“为了一切学生、为了学生一切”，争取让每一个学生都得到全面发展。学校要全面实施素质教育，严格执行教学计划，不提升教学难度和要求，不增加课时和教学时间，加强思想品德、情感和心理教育的渗透，减少教师的外在压力；教师要更新教育观念，充分利用现代媒体，为学生素质的全面提高创造良好课堂环境，促进不同层面学生的素质都有所提高。　（2）激发学习动机。德国教育家第惠斯多说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生都有学好的动机，教师要发掘教材思想性素材，让学生认识到自己的学习责任与国家建设的使命是紧密结合的，要帮助学生将个人目标同学习目标结合起来，唤醒学习的内部动因，强化其内驱力，增强其自制力，提高学习自觉性，让学生在不同的时期有所发展、在不同的领域有所提高。这样学生认为学习有必要、感兴趣时，便会积极主动且心情愉快地去对待，而不是只当成一种沉重的负担。　（3）促进自主学习。自主发现学习法能充分体现学生在学习中的主体地位，促进学生个性全面发展。教师要把适当的时间放在为学生提供大量的学习资源和各种新的学习方法上，使学生处于一种可选择的最能满足需求的学习资源中，帮助学生在自由学习气氛内学有所得，在课程范围内自主制定目标、自主计划自己想做的事、自主确定最佳评价的准则，真正实现自主学习、自主提高、自主发展。　3、优化过程，引学生兴趣　（1）构建情境。教师要通过构建激发学生兴趣的教学情境，紧密联系实际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些开放性、发散性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生参与教学的主动性。教师要善于发现那些生活中与所学课程相关的问题，构成真实的问题情境，以符合学生年龄特征、生活经验的方式出现，让学生动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习、交往和发展的乐趣。　（2）分层设标。课堂教学中，要以学生发展为本，根据教学情境灵活地指导学生在集体合作中实现互相依存和个人责任相统一，并根据学生实际水平与需求，为学生创造同伴教学、分组合作、共同提高的机会，分类分层制定有序的教学目标，激发学生自发、自主地学习。学习过程要由浅入深、由易到难，注重以旧引新，变式递进，系列引导学生积极探索，让不同层次的学生从不同的角度探究、有不同的发现，都尝到学习的甜头，赢得成功的喜悦。　（3）开放教学。学生在课堂直面问题、情景和事实时，学习过程是一个起点、多条途径、多种结论。课堂教学要充分体现人文关怀，鼓励冒险，宽容失败，欣赏智慧，关注方法，避免打击学生的积极性。可通过灵活、适当地变换教学方法，实施分层教学，让学生自主选择和控制自己学习的需要，获得选择任务变量的机会，使学生真正成为学习的主人。教师要充分发挥主导作用，针对学生情况，因材施教地指导学法，促进教学过程的开放，让学生感到学校有“自我发展区”，提高学习的自主性，为未来的发展奠定坚实的基础。　4、全面评价，给学生激励 新课程倡导发展性评价。学校要积极应对新课改，关注学生个体发展的处境和需要，创设宽松民主的教学环境，提高课堂教学效率，降低考试频率，实施发展性综合评价，克服为教育而教育、教育为升学的不良思想，改变考试是获取分数的唯一来源的现状。要通过评价制度的改革，提高学生的学习动机，激发学生的学习欲望，让学生最大限度地实现自身价值。　（1）相信学生人人是才。评价是调动学生主体性的有效机制。传统教学没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。实际上，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师不能以传统的文化课成绩为唯一的标准尺度去评价学生，要对学生的不同见解留有空间，要确信学生“人人是才”，绝不用一把尺子去度量学生的学习水平和发展速度，要在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角和层面看待每个学生，促进个性品质的形成与发展，促进学生某一领域的优秀品质向其他领域迁移。　（2）激励学生天天向上。学生是一张未成形的作品，他的学习潜能正处在不断被认识、被开发、被提升的地位。“当学生知道自己所取得的成绩将会以一种适当的方式来评价时，学生的学习动机将会维持在一个很高的水平。”随着年龄的增长、学习环境的变化、心理的逐步成熟，“好好学习，天天向上”绝不仅仅是一个美好的期望。不少学校借鉴西方采用“成长记录袋”，由学生、教师乃至家长共同收集并对学生做出相应评价，充分肯定学生一次次、一步步、一天天的进步过程、努力程度、反省能力，鼓励式地描绘出其最终发展水平，将给学生以莫大的激励和鞭策。　（3）引导学生个个成功。考试作为教学评价的一种手段，实质是收集学生知识、能力、情感等方面的信息，对教学效果做出价值判断。考试应从多形式进行，可制定弹性的水平测试卷，实行模糊等级考试，把单一的分数制变为定性和定量相结合的考察与考核，从各个层面对学生的成绩、成果、成就给予肯定和赞扬，让每个学生都能体会到成功的快乐和欣喜。总之，中学生厌学是普遍存在而且十分复杂的一种社会现象，涉及到家庭、社会、学校及学生等多个方面；课堂上师生在教学活动中的互动与交流只是其中的一个重要方面。要彻底解决这个问题，需要教育工作者进行深入细致的探讨研究，需要全社会各方面的共同关注，更需要中学生本人的自信自强与不懈努力。

其他方面也要配合

　　第一、成功强化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。　1、创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。　2、降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。　3、帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。　4、及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，她能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。　第二、引起注意。对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。　转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。于是许多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生苦不堪言。这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？以苦为乐，恐怕大部分学生做不到，表现的往往是以苦为恨。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力。　第三，情感补偿。情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。　第四，正确归因。归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。除作努力归因外，还可作现实归因、兴趣归因、策略归因等，对后继学习均能起到积极作用。

《学前心理学》一、绪论1 学前儿童发育心理学研究对象为出生即入学前儿童心理发展规律(0-67岁)2心理发展特点发展有方向性和顺序性发展有连续性阶段性发展有不平衡性关键期、危机期发展存在个别差异关键期)形成某种反应、学习某种行为的绝佳机会，关键期危机期是指在发展的某个年龄阶段，儿童心理常常出现紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，照常与人发生冲突、违背大人的要求等。

3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年龄”4 认识儿童心理发展的年龄特征相对于学前儿童心理年龄特征，发现儿童在各个年龄阶段表现出的与众不同的一般、典型、 指本质心理特征5 研究学前儿童心理的基本原则(一)客观性(二)发展性(三)教育性)6观察法及其运用注意事项通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习、劳动中的表现，探讨其

观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。

注意事项：1观察前做好准备，根据一定的理论知识和研究主题确定观察目的和记录要求。 2 观察室尽量让孩子保持自然状态，不让孩子意识到自己是观察对象。 3 观察记录要详细、准确、客观，不仅要记录孩子的行为表现，还要记录引起行为的诱因。

记录可以使用事先设计的表，也可以使用适当的仪器设备4。 观察排除偶然性，一般应在在校时间内系统重复

二、新生儿心理发生(0-1个月)1新生儿无条件发射种类初生儿适应变化的环境， 主要是低水平中枢本能活动“无条件反射(一)无条件食物发射；2 )无条件防御反射；3 )无条件定向反射；4 )抓握反射；5 )巴宾斯基发射；6 )惊吓反射；7 )强直性颈反射；步行反射；9 )游泳发射特征速度慢不易分化3 对“育儿应从0岁开始”的理解(1)新生儿心理活动能力研究表明，胎儿已经开始对外界事物产生反应新生儿已经具备不可低估的心理能力。 他们不仅能看、听、记，而且能区分不同的感觉信息。

他们不仅能接收大量的信息，而且能主动发布信息，用不同的行为方式反映周围的事物，表达自己的状态(二)从0岁开始教育对新生儿来说，首要的是确保安全舒适的环境，使其生理健康发展。

同时，要给他创设心理发展的环境，给予适量和适当的教育训练新生儿在对环境的反射活动中，反复使用各种动作，越来越熟练，效果越来越好。

三、婴儿心智发育后第一年，是儿童生长发育最快的时期，也是心智发育最快的时期。 1 婴儿动作发展的规律动作发展包括躯体和四肢的动作发展在内，婴儿的动作发展受身体发育，特别是骨骼肌发育顺序和神经系统支配作用的制约。

规律：整体运动到分化运动上部运动到下部运动大肌肉运动到小肌肉运动。

大肌肉的运动比小肌肉的运动发展得快。

从无意识动作到有意识动作2 眼部协调动作的发展阶段及特征婴儿感觉器官和颈部动作的基础触觉动作感觉的发展主要通过视觉的参与来实现。

眼睛和手协调工作，也就是看东西能抓住它。

三个阶段：首先要学会看物体动手要快速准确。 为了抓住物体，必须决定是张开手还是合上手。 尤其是五指的拼抢宝宝拿到物体后，用眼睛仔细看它的颜色和形状，用手不停地玩耍。

四个特点眼睛配合，能配合视线抓住物体能无意识地晃动物体，动作简单有效，动作有目标，但伴有无关动作，双手不能分别抓住物体，3 孩子的心理发展

母亲不仅是直接满足他们一切生理需要的人，而且是与客观物质世界的“中间人”婴儿与环境的接触，以及对这个世界的认识，都是通过直接照顾他的成年人来实现的。

母亲也是婴儿心理发展所需的直接满足者母子之间的交流，是婴儿心理发展的首要条件。

四先行先学儿童心理发展1 1-3岁儿童手部动作发展的四个阶段。 根据用具特点完全不活动相同动作的时间延长，不改变新方式可以有意识地重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现可以根据用具特点使用，且可以根据使用时的客观条件改变动作方式

4 学前儿童对“独立捣乱”的认识和教育：学前儿童的自我意识被强调为“独立捣乱”。 1岁多的孩子已经产生了独立性的需要，2岁左右，孩子独立行动的愿望更加强烈，顽固不化，不听从大人的命令。

这个年龄是人生的第一个转折期，也是对第一个“危机期”的认识。 要帮助孩子度过人生的第一个转型期，教育很重要。

如果孩子的意见和大人的意见有矛盾，可以利用孩子注意力容易转移的特点，而不是硬顶，用别的东西吸引孩子，解决问题，然后找合适的时机进行合情合理的教育。

表情和实际行动往往比语言禁令更有效。

五、 学前儿童心理发展1 游戏主要心理结构游戏是儿童最主要的活动形式(一)想象游戏材料(以物易物多用游戏角色——给人以想象是游戏活动的主要因素(二)直接兴趣和愉快的情感(三)动作和语言动作与语言是游戏)游戏在幼儿心理发展中的意义和作用游戏是儿童了解世界的一种手段，也是促进其智力发展的有力工具，思维能力也得到了锻炼和提高)游戏又是一种真实的道德教育。 有助于培养和塑造幼儿优秀个性游戏是一种特殊的实践活动，对幼儿的整个身心发展起促进作用，在教育者正确的组织和指导下实现3 观察和分析幼儿早期的心理特点行为有较强的情绪性喜欢模仿思维有直观的行为性4 幼儿中期的行为性

中级生处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰思维的具体形象5 观察和分析幼儿晚期的心理特点好学，多听抽象概括能力开始发展个性为雏型

六、学前儿童知觉的发展1 知觉在学前儿童心理发展中的意义知觉是人生中出现最早的认识过程，是其他认识过程的基础知觉是认识幼儿世界和自己的基本手段知觉在幼儿的认识活动中仍然占主导地位。 2 视觉发展的主要表现视觉刺激位置距离眼睛8英寸( 203 )的视觉发展主要表现在两个发面。

视力主要通过眼内晶状体的转化调节颜色视觉。

俗称色力3 了解学前儿童颜色识别能力的主要方法配对法识别法命名法配对正确率最高，识别法次之。 命名法的最低识别法是儿童“消极”颜色的词汇(用命名法调查的是他们“积极”颜色的语言(不仅能理解，而且能说准确的语言)4)婴幼儿触觉发达的形式口腔探索、 手部探索5 )手部探索活动的形成和发展阶段手部本能触觉反应阶段视触协调阶段手部有目标的探索阶段年龄越小触觉作用越大6 儿童左右方位感知发展阶段第一阶段(5-7岁)儿童可以比较固定地识别自己左右方位的第二阶段(7- 7岁) 开始掌握的第三阶段(9-11岁)可以比较灵活地掌握左右概念7 “看悬崖”实验将婴儿放在后窗玻璃平台的中央。

在平台的一侧，在玻璃下紧密地贴上图案的布，塑造“浅滩”的形象。

如果不把同样的东西放在平台的另一边，玻璃板下面几英尺的地方，从上面看就像一条深沟。 婴儿的母亲交替站在两侧叫孩子8。 学前儿童形状感知能力的发展趋势形状感知能力逐渐增强，不仅能分辨出形状明显不同的物体，还能分辨出形状相似或略有不同的物体开始认识基本几何形状，逐渐把掌握几何图形名称掌握的几何图形概念运用到感知过程中，将形状感知

开始用掌握的标准对它们进行“解释”。 这种解释有三种情况。 a 感知识别b 进入标准c。 做“模特”9。 幼儿时间知觉特点时间知觉准确性与年龄呈正相关。 即年龄越大准确率越高时间感知发展水平与儿童生活经历正相关幼儿对时间单元的感知和理解存在“中间向两端”。 “由近及远”的发展趋势理解和利用时间尺度(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关) 10。 幼儿观察力的发展特点观察的针对性观察持续的时间观察的系统性观察的概括性儿童观察画能力的发展大致经历了四个阶段。 认识“个别对象”阶段认识“空间联系”阶段认识“因果关系”阶段认识“对象整体”阶段。

11 影响学前儿童知觉发展的因素儿童活动知识经验话语12 促进学前儿童知觉发展的措施儿童知觉在活动中发展。

尽早为婴幼儿创造适合刺激的环境，有利于促进知觉的发展。

适当的刺激是指对宝宝的刺激不能太多。 在数量和质量上必须符合年龄的特征。 感知取决于主体过去的经验。 人类经验越丰富、知识越广，从对象中观察到的东西越多，感知水平也越高。

知识经验直接影响着感知过程。

帮助孩子不断积累经验，感知过程逐渐简化、概括化话语的参与使孩子的感知过程发生了质的变化。

语言使孩子理解感知到的东西。

语言使孩子对事物的认识更加细致、准确、迅速、完整。

成人语言直接影响孩子的感知生理成熟、年龄的增长、知识经验的增加、语言的掌握，学前儿童的感知水平在活动中得到提高，在此基础上思维、想象等心理过程也开始发展。

七、学前儿童注意的发展1 注意其在学前儿童心理发展中的意义(注意使婴幼儿能从周围环境获得更清晰、更丰富的信息)注意是婴幼儿成功活动的必要条件)2引起学前儿童无意注意的原因刺激物本身的特点

刺激物的新异性，即异常性是引起无意注意的最重要原因。

刺激物的强度。

对象的运动。

人自身状态3 幼儿无意注意进展宝宝的注意力基本是无意注意前期先学。

先行儿童仍以无意注意为主，但注意范围不断扩大，注意稳定性也有所提高小班幼儿的无意注意明显占优势，新奇、强烈、活动多样更容易引起注意小班幼儿的注意范围进一步扩大，自身感兴趣的活动(如

可以更长时间地集中于感兴趣的活动，把注意力集中在事物的内在联系和因果关系上。

幼儿仍然无意注意占优势，有意注意逐渐发育4 影响幼儿有意注意的因素活动目的和任务的明确性对活动结果的关注活动组织合理性与现有知识经验的关系良好的意志品质5 幼儿有意注意的发展在婴儿晚期或学前初期，随着儿童活动能力及语言理解能力的发展有意注意开始萌发

只有大人提出非常具体的任务，才能把注意力集中在相关对象身上，容易分心。

幼儿期，儿童有意注意逐渐形成和发展。

有意注意受大脑高级部位特别是额叶控制小班幼儿有意注意水平尚低，即使在良好的教育条件下，一般也只能集中3-5分钟中班幼儿有意注意有一定发展。

在没有干预的情况下，集中注意的时间可达10分钟左右年长幼儿的有意注意有一定的稳定性和自觉性。

注意集中时间可延长至15分钟左右幼儿有意注意尚处于初步形成时期，其发展水平大大低于无意注意6。 幼儿注意质量的发展注意具有稳定性、广度(广度)、转移性和分配性四个基本质量注意的稳定性。

注意力转移一般用在对象上保持的时间长短来衡量。

从一个对象切换到另一个对象扩大注意的范围。

成人在1/20秒的时间内，一般能注意到4-6个相互没有联系的对象，而幼儿只能掌握2-4个注意的分配情况。

注意分配的基本条件，同时进行的两项活动中，至少有一项是非常熟练的。 7 )影响幼儿注意力不集中的原因无关的刺激干扰(疲劳)缺乏兴趣和必要的情感支持；8 )防止幼儿注意力不集中的措施幼儿园教师排除无关的刺激干扰；根据孩子的兴趣和需要组织教学活动；灵活交替运用无意注意和有意注意)家长

八、学期儿童记忆的发展1 婴儿记忆的表达对条件刺激物的某些稳定行为反应的形成(即条件反射的建立)熟悉事物的“习惯化”2 )客体永久性定义即使感知对象消失，(儿童)感知主体)也知道其存在

有明确目的和意图的记忆活动称为意图记忆，反之则称为意图记忆记忆内容的扩大。

形象记忆可分为运动记忆、情绪记忆、狭义形象记忆三类记忆策略的掌握a 复述、 死记硬背b 语言中介c 记忆材料系统化4 幼儿记忆的年龄特征早记快记不准确a 完整性差b 模糊无意识记忆有效形象记忆占优势多用机械记忆5 幼儿记忆力培养明确记忆目的，提高记忆积极性

遗忘是一个时早时晚的变化过程培养幼儿对学校的兴趣和自信心

九、学前儿童想象的发展( 15-2岁，儿童基本具备想象基础)1幼儿想象无意识的表现想象主题不稳定想象过程始终满足)2幼儿有意想象的发展有意想象是在有意想象的基础上发展的。

想象进一步发展，就可以围绕一定的主题进行。

有时会偏离主题，但可以自动返回主题。

有意想象是从事实际创造活动所必需的，成人要注意孩子有意想象的培养。

根据主题讲故事、讲故事，也是发展有意想象和创造性想象的好方法。 3 培养幼儿想象力丰富幼儿的感性经验启发和鼓励孩子想象力积极组织想象，开展各种创造性活动(如游戏、美工、音乐活动等)，创设发展幼儿想象力的必要条件4

十、学前儿童思维的发展1 儿童思维发生的指标和前提概括性、间接性和问题解决运用工具和表达意愿作为判断思维发生的指标。

这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接的前提15-2岁，是儿童思维的发生时期2 思维在儿童心理发展中的意义思维的发生是儿童认识过程中发生重要的质变思维的发生和发展开始萌发儿童的个性3 学前儿童思维发展的趋势思维工具转向主要依靠感知和动作，主要依靠表象的概念帮助从思维方式的变化看，从直觉行为思维转向具体形象思维、抽象逻辑思维从思维所反映的内容看，从反映事物的外部联系、现象看事物的内在过渡到反映本质从反映当下事物到反映未来事物4 直觉行为思维及其特征直觉行为性初步间接性和概括性体现行为缺乏计划性和对行为结果的预见性思维狭隘性5 具体形象思维及其特征思维动作的内隐性具体形象过渡性6 学前儿童掌握概念的特点以掌握具体事物概念为主向掌握抽象概念的发展概念内涵不准确，外延也往往不恰当7。 学前儿童判断能力的发展判断形式逐渐间接化判断依据逐渐客观化判断论据逐渐明确8。 学前儿童推理能力的发展抽象概括性差逻辑性差自觉性差9。 学前儿童理解的发展从对事物的理解发展到理解事物的关系主要从依靠具体形象理解事物发展到依靠语言描述理解从简单、表面理解事物发展到理解事物复杂而深刻的含义事物的相对性

十一、学前儿童语言的发展1 婴儿发音准备阶段简单发音阶段(1-3月)连续音节阶段(4-8月)模仿发音-掌握萌芽阶段(9-12月)2婴儿语言理解准备语音感知能力准备语言理解准备3 学前口语发展阶段词汇量迅速增加。 4 单句及其特点儿童理解话语的特点。 固定化为由近而远的词语。 词义笼统表达的特点。 单音重叠。 一词多义。 词代句。 5 幼儿语音发展的表现掌握自己语言中的所有语音。 语音意识逐渐提高。 6 幼儿词汇发展的表现词汇快速增长。 词类范围日益扩大。 词义逐渐合适，加深

单词(1(15岁)，二岁左右)，简全句) 2岁开始)，复合句) 25岁开始)句子结构和词性由混沌一体逐渐分化)句子结构由松散逐渐变严格)句子结构由压缩、死板逐渐展开，灵活

主题逐渐明确、凸显、水平逐渐清晰语言表达技巧逐步掌握9 幼儿“口吃”的原因及矫正方法的原因：生理原因。

语言调节功能还不完善，难以连续发音心理原因。

说话时焦虑、兴奋、紧张模仿方法：消除紧张10 “内部语言”、“游戏语言”、“问题语言”的定义内部语言是语言的特殊形式，是语言的高级形式，是在外部语言的基础上产生的。

幼儿自言自语有两种形式。 “游戏语言”“问题语言”游戏的语言一边动作一边喃喃自语。

一般完整、详尽、具有丰富感情和表现力的问题语言，是遇到困难和问题时产生的自言自语，常被用来表示对问题的困惑、怀疑、惊讶等。

当孩子找到解决问题的方法时，也会用这样的话来反映

十二、学前儿童情绪情感的发展1 情绪情感在儿童心理发展中的作用推动儿童心理活动和行为的激发者情绪情感，组织儿童认知游戏情绪情感是儿童人际交往的重要手段情绪情感影响儿童个性的形成。 2 布尔奇斯儿童情绪发展论初生婴儿只有未分化的一般兴奋，表现为皱眉和哭泣反应，这是剧烈刺激引起的内脏和肌肉反应。

三个月后，婴儿的感情分化成了快乐和痛苦。

六个月后，痛苦进一步分化为愤怒、厌恶和恐惧。

12个月后，幸福的心情又分化成了喜悦和喜欢。

18个月后，喜悦和嫉妒分开了。

到了24个月，可以在更快乐的热情中分得比较稳定的快乐。

3 )幼儿情绪情感社会化的趋势情感中社会交往的成分不断增加引起情绪反应的社会因素不断增加表情日益社会化4 )幼儿情绪丰富的含义情绪过程日益分化，幼儿时期不断出现高级社会情绪。

道德感、美感、理性感等高级情感在幼儿时期出现并初步发展情感导向的逐渐增多。 以前一些没有引起孩子体验的，随着年龄的增长也引起了情感体验5 幼儿情感深化的含义是指其指向的性质的变化。 从指示事物表面到指示事物内在的特点6 幼儿情绪自我调节化的发展趋势越来越受自我意识支配情绪冲动性逐渐减弱情绪稳定性逐渐增强情绪由表露到内隐7 依恋的定义依恋是指婴幼儿对其主要养育者是婴幼儿与其养育者之间存在的一种强烈而持久的情感联系8 婴儿的依恋特征婴幼儿最愿意和依恋对象在一起，与之相处时，孩子感到最大的快乐孩子在痛苦、焦虑时，依恋对象比任何人都要多

在依恋的对象身边时，孩子很少害怕； 如果存在这种恐惧，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象9 孩子的依恋发展阶段对人的反应无差异阶段(出生后-3个月)对人的反应有差异阶段(3-6个月)特殊情感联系阶段) 6个月-2岁

3岁后，随着儿童对各种行为规范的掌握，小班幼儿的道德感主要指向个别行为，往往由成人评价引起的中班幼儿掌握了较为明显概括化的道德标准，且他人行为符合道德标准

中班幼儿经常“打小报告”，是一种道德感激发的行为。大班幼儿的道德感进一步发展、复杂化，具有一定的稳定性

十三、学前儿童的社会性发展1 亲子互动及其重要性亲子互动是指儿童与其主要养育者(主要是父母)的互动早起亲子互动对儿童产生丰富的刺激，使儿童认识周围世界、 为发展认知能力创造了有力条件父母对婴幼儿情绪情绪的稳定和健康发展起着至关重要的作用父母与孩子的交往对学前儿童的社会行为和交往的发展，道德品质和行为的形成有着更直接的影响。 2 亲子互动的影响因素父母的性格、兴趣、教育观念及对孩子发展的期待对其教养行为有直接影响父母的教育水平、社会经济地位、宗教信仰及父母关系状况等， 通过父母方式间接影响着亲子交流的状况孩子自身的发展水平和发育特点是影响亲子交流的另一个重要因素亲子交流受家庭以外其他诸多因素的影响3 父亲影响孩子发展父亲与孩子交流的内容和方式有其独特之处。

一方面，父亲和孩子在一起的时候多玩游戏，不像母亲那样花很多时间照顾孩子的生活； 另一方面，亲子交往经常活动身体。

由于父子俩交流的独特特点，父亲成为孩子发展中的重要人物，对孩子的认知、情感、社会性等各方面的发展都有独特的作用。

在和父亲一起玩游戏的过程中，孩子得到了很大的兴奋和满足，对父亲有了强烈的依恋，父亲成了孩子母亲以外最重要的安全依靠。

父亲与孩子相处的数量、质量对孩子的智力有一定的影响。

有较多机会与父亲积极交往的孩子，智商较高，智力发达，其影响男孩比女孩更显著。

父亲对孩子的个性、社会性发展也有重要影响父亲的交往可以使孩子对自己和周围的环境有满意的态度。

4 同伴交流的重要性同伴交流是指儿童学习社会技能和策略，其社会行为友好、 有利于促进向积极的方向发展同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾学前儿童同伴交往中的观察学习和积极探索有利于促进其认知能力的发展同伴交往可以为儿童自我意识的发展提供有效的基础5 同伴现场指名法为同伴儿童通过对的提名情况了解某一儿童在同伴内的地位6 幼儿同伴交往的类型受欢迎型排斥型忽视型普通型7 影响学前儿童同伴交往的因素早期亲子交往经验儿童自身特点活动材料和活动性质8 亲社会行为和攻击性行为的定义亲社会行为是指一个人与人之间的关系

亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础性反社会行为，又称攻击性行为，是指可能对他人和群体造成损害的行为和倾向9 影响学前儿童社会行为的因素生物因素。

首先是激素的作用，人的社会行为有一定的遗传基础，此外，影响社会行为的另一个重要因素是气质影响社会行为的环境因素。

环境因素主要包括家庭(父母)、同伴和社会文化传统以及大众传播媒介认知因素对社会行为的影响。

儿童对社会行为的认识和状况信息的识别等儿童的情绪状态、心境、周围环境对社会行为也有一定的影响10 幼儿社会行为的培养移情的培养交际技能和行为训练精神激励的运用11 幼儿交际技能及其培养交际技能是通过恰当的方法解决交际中遇到的问题

培养：使儿童能准确识别交际中问题的原因和特点的交际技能训练应与加强儿童行为训练相结合

十四、学前儿童个性发展1 个性心理结构广义：个性倾向性个性心理特征自我意识心理过程心理状态狭义(包括个性倾向性和个性心理特征2岁左右，个性萌发。

3-6岁时，孩子的个性开始形成。 2 个性萌发是指心理结构的各个成分组织起来，开始出现某些倾向性，但没有形成稳定倾向性的个性系统。

幼儿期是儿童个性开始形成的时期3 )分析儿童气质类型(传统气质类型)抑郁、胆识、粘液、多血性抑郁)锐敏沉稳、多愁善感、胆小、孤独、行动迟缓的胆识)精力旺盛、表里如一、刚强沉稳但缺乏生气的多血质动作敏捷，情绪不稳定，大致根据基本情绪行为模式划分的气质类型a 易类型b 难类型c 慢类型4 研究儿童气质的意义全面、准确、 要了解清楚让大人自觉正确对待孩子的气质特点方便大人针对孩子气质特点的培养和教育5 孩子性格年龄特点活泼好动好奇心强听话冲动自制力低容易受到暗示，模仿性强6 一般能力在各种活动中经常出现的能力特殊能力是指从事某些专业活动所需的能力7 学前儿童智力发育者，从初生到入学前年龄，是智力发展最快的时期8 学前儿童对智力测试的正确态度智力测试和智力量表是一种测量工具

但是，存在着很多问题。 目前智能与智能结构成分不统一。 反映了学前儿童智力发展水平不统一的标准。 B许多测试不能排除知识经验的影响，难以同时应用于来自不同地区、文化、生活背景的儿童C检验。 经常被无关的因素干扰。 D婴幼儿智力测试预测性差。 不要把智力测试过于绝对化，仅凭智力测试结果来确定孩子的智力水平9。

人的认知过程是主体对客体的反映过程，自我意识是主体对自我的反映过程。

自我意识具体表现为对自己的认识、态度和行为的调节。

这有三个方面：自我意识(狭义的自我意识)、 自我评估与自我调节10 )学前儿童自我意识的发展对自己身体的认识对自己行为的意识对自己心理活动的意识把握“我”字是自我意识形成的主要指标11 )学前儿童自我评估的发展自评大约在2-3岁左右就开始出现主要依赖成人的评估往往带有主观情绪性铃声影响较大12 )学前儿童自我调节的发展表现为孩子不能完全自觉地控制自己的心理和行为，心理活动受外界刺激和状况的直接制约较大，心理发育成熟，在环境教育的作用下逐渐发展

十五、学前儿童心理发展的基本规律1 学前儿童心理发展的趋势由简单到复杂。

a )从不完全到完全b )从粗略到分化从具体到抽象从被动到主动a )有意发展b )主要受生理制约， 发展为对自身心理的主动调节由零零碎碎向系统化发展2 )影响学前儿童心理发展的因素遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提环境和教育提供儿童心理发展的决定条件3 )遗传素质、生理成熟、社会环境界定遗传素质：遗传生物即挖掘天生的生理特征，其中对心理发展最重要的是神经系统的结构和功能特征生理成熟：身体生长发育的程度或水平，又称生理发展社会环境：作为儿童社会生活条件的社会生产发展水平、社会制度、儿童归因家庭状况、 周围社会氛围光4 遗传对儿童心理发展的作用提供人的心理发展的最初前提奠定儿童心理发展个别差异的最初基础遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的5 社会环境对儿童心理发展的作用社会生活条件和教育的作用社会环境是遗传提供的心理发展可以成为现实环境影响遗传素质变化和生理成熟的过程社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和教育最重要的客观因素6 影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用主客观因素的作用影响双向儿童心理发展的客观因素和主观因素素是相互关联的，相互影响的a 充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用b 儿童心理主观因素对客观因素的反作用不可忽视的a 儿童心理对生理成熟的反作用b 儿童心理对环境的影响主客观因素相互作用的循环客观因素对儿童心理始终伴随着儿童心理的发展过程儿童心理发展的主客观因素的相互作用只有在活动中实现和通过活动，外界环境和教育的要求才能成为儿童心理的反映对象，转化为儿童的主观心理成分，形成内部矛盾运动，儿童才可能反作用于客观世界

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