中华传统文化如何成为维系民族生存的情感纽带?

方法如下：

1、历史传承：中华传统文化承载着中国人民的历史记忆，从而在历史长河中形成了独特的文化传承。

2、人文价值：中华传统文化的思想、哲学、道德等方面具备独特的人文价值，体现了中国人民传统的生存观和价值观。

3、教育传承：中华传统文化对于中国人民的教育传承至关重要，从而在民族教育中发挥了至关重要的作用，从而成为了维系民族生存的情感纽带。

男视妻妾为财，财为养命之源。

女视官者为夫，官为立身之本。

财为享受与泄耗，官为管理与制约。

男人的感情体现在享受与消耗自身意识，女人的感情体现在被关怀与制约自身情感。

相反我们也可以看出，女人需要享受就离不开男人，男人立身立业就离不开女人。所以，男女之间感情是追求平衡，一旦不平衡，再好的感情哪怕是有儿女的也会散。

传统文化告诉我们就是，善待自己，尊重对方，造物弄人，顺其自然。

教师内隐的情感是可以通过一定方式显现出来和作用于学生，并将学生情感的变化情况反馈于教师的。教师与学生实现情感交流的墓本方式分为有声语言和无声语言（主要为体态语言）2类：

（1）朗读含情。

教学离不开读。朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境中的审美体验。教授课文，不能将朗读理解为只是认字。教师要遵循朗读心理过程的情感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内涵。然后再通过抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语气、快慢强弱的节奏，把感情极力表达出来，读出神韵，读出情味，以声传情，激发学生的情感，引起学生思想感情的共鸣，加深他们对课文思想感情的理解和领悟。

（2）形象载情。

情寓于理成于形，具体形象是情感的载体。栩栩如生、具体逼真的形象最具有感染力和吸引力，最易唤起学生情感上的共鸣。形象的塑造可以是言语描述，或实物模拟，也可以是图画呈现，或音乐渲染，还可以是角色扮演，或实践创造等。

（3）借景抒情。

人的情感总是在一定情境中产生的，为了唤起、培养和强化学生的某种情感，可以有意识地创设相应的情境。

（4）点拨激情。

学生情感的发展是从外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内部、主动、自觉的情感体验的。促使这一转化的关键之一是明理。在教学过程中，当学生产生了一定的情感认识及相应的情感共鸣时，教师要积极点拨诱导他们进行抽象和概括，把某种情感引入到理性思考之中，在情感认识的基础上形成理性认识。

（5）因文表情。

它是指教师在教学过程中，以课文为依据，分析挖掘课文中的情感因素，并通过一定的形式表露出来。

（6）体态寓情。

它是指教师将口头语言与体态语言有机结合起来，并通过体态语言来表情达意。