情感主播超哥是真是假

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长期以来，我国教育界把涉及情感态度价值观目标的教育纳入思想品德教育（简称德育）之中，并将它与学科教学区分出来，形成学科教学和品德教育两条线。在这一格局下，各学科教学大纲中的教学目标多以知识与技能为主，虽然也包含了“态度”这一要素，但主要局限于“五爱”的范围，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物（后改为“爱社会主义”），并且表述过于抽象，在教学中往往得不到有效的落实。

在本次基础教育课程改革中，学科教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。大部分学科都采用了“情感态度与价值观”的表述（在修订的课程标准中，改为“情感•态度•价值观”），数学、英语和品德与生活三个学科采用了“情感与态度”的表述，品德与生活学科增加了“行为与习惯”，小学科学课增加了“科学技术与社会”，初中科学课程增加了“科学技术社会环境”。

在《我们需要什么样的情感态度价值观：对国家义务教育课程标准中“情感态度价值观目标”的解读》（《新课程研究》，2004年第7期）一文中，李长吉将义务教育阶段的18个学科的《课程标准》中的“情感态度价值观目标”概括为3个类别、13个维度、80个项目，具体如下：（1）关乎内心品性的情感态度与价值观，包括自信独立、健康高雅、热情乐观、严谨求实、持之以恒5个方面，涉及28个项目，出现总频次为88次；（2）关乎周围世界的情感态度与价值观，包括热爱祖国、关切社会、珍爱自然、尊重多元4个方面，涉及24个项目，出现总频次为106次；（3）关乎处世方略的情感态度与价值观，包括乐群合作、好奇求知、主动进取、崇尚科学4个方面，涉及28个项目，出现总频次为119次。

显然，这一分析试图从“个体自我”、“外部世界”、“个体与外部世界的关系”三个角度梳理情感态度价值观目标的内容。问题在于，情感态度价值观目标是建立在个体与对象的关系基础之上的，并不存在脱离个体与对象关系的自我、外部世界的情感态度价值观目标。基于这一认识，可以从个体与对象的关系这一角度，将情感态度价值观目标的13个维度分为个体与自我、个体与自然、个体与社会三个方面（见表1）。

表1 从个体与对象的关系角度对情感态度价值观目标进行分类

个体与自我

个体与自然

个体与社会

自信独立、主动进取、健康高雅、严谨求实、持之以恒

珍爱自然、好奇求知、崇尚科学

热情乐观、乐群合作、热爱祖国、关切社会、尊重多元、

以上对情感态度价值观目标的分析是综合各个学科的内容进行的，从单个学科来看，大部分学科《课程标准》所设定的情感态度价值观目标都缺乏良好的结构，主要存在以下三个方面的问题：（1）一些学科对情感态度价值观目标的陈述过于笼统，如“培养爱祖国、爱家乡的情感”，“树立正确的世界观、人生观和价值观”等；（2）一些学科设定的情感态度价值观目标集中于学科学习，忽略了学科的研究对象以及学科知识体系等，并在内容上与学习方法和策略交叉重叠；（3）一些学科没有处理好情感、态度和价值观目标之间的关系，要么过于强调情感态度目标，使目标流于行为说教；要么过于强调价值观目标，使目标流于知识灌输。

本文将介绍情感教育目标体系的系统建构和情感态度价值观的概念辨析，并从个体与对象关系的视角对情感态度价值观目标的内容进行系统分析。

一、对情感教育目标体系的系统建构

在《情感教育论纲》（人民出版社，2007年）一书中，朱小蔓从结构、时相、关系三个方面，对情感教育的目标建构进行了细致的分析，建立了一个完整的情感教育目标系统。下面，对这一目标系统加以简要介绍。

1结构--建构法

结构—建构法将情感教育的目标分析为一个由内容、形式、功能组成的三维结构，并分别从不同的维度对情感的发展提出要求，旨在克服传统建构目标只从内容一维考虑的简单化、笼统化的倾向。其中，内容维度主要包括道德感、理智感和美感三个方面；形式维度指特定内容在情感反应方式和表现方式上的特征，如：情感状态—情感特质—性格泛化，感觉水平—概念水平—反思概念水平，形象加工—具象加工—抽象加工等；功能维度指情感能力，主要有移情能力、情绪辨认能力、情感调控能力、体验理解能力、自我愿望能力等。

2时相—建构法

时相—建构法依据时间运行轨迹和人的生命成长轨迹构建目标体系，旨在尊重人的情感发展的内在时相运动规律，科学地区分教育的不同阶段，把握住教育的关键期。具体说，可以按照儿童期、少年期、青年前期三大年龄段，对情感教育的目标进行系统设计。

3关系—建构法

世界是一个处在多种联系中的文化世界，而一切的联系都与个人相联系，因此，情感教育目标的关系--建构原则就是要找出个人在世界中的基本关系系列。按照辨证唯物主义的世界观，可以将个体与世界的关系分为五大系列，即：人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会、人与自我，并根据这五个系列建构情感教育目标。

从结构、时相、关系三个角度建构情感教育的目标体系，极大地拓展了人们对情感教育目标的认识，对理清情感态度价值观目标的内涵与外延具有重要的参考价值。

二、对情感态度价值观的概念辨析

情感态度价值观目标整合了情感、态度和价值观三个方面的因素，在内容上更加丰富、在结构上更加复杂。为了全面、系统地认识情感态度价值观目标的内涵与外延，需要准确理解“情感”、“态度”、“价值观”的含义和它们之间的关系，并从整体上把握情感态度价值观目标。

“情感”是一个内涵非常丰富的概念。在《情感教育论纲》一书中，朱小蔓指出：“本书所使用的‘情感’术语，相当于情绪心理学的‘感情’（affect）术语，即人的区别于认识活动、有特定的主观体验和外显表情、同人的特定需要（自然的或社会的）相联系的感情反映，它包含着情绪和情感的综合过程，既有情绪的含义，也有情感的含义。” 根据这一界定，情感不仅包括主要基于自然需要的各种基本情绪，如喜、怒、哀、恶、惧等；而且也包括主要基于社会需要各种社会情感，如道德感、理智感、审美感等。从情感教育的角度来看，重点关注基于社会需要的各种社会情感。

在心理学理论中，态度由认知、情感和行为三种心理成分构成有机整体。其中，认知成分是指个体对特定的人、事物或观念的认识和信念；情感成分是个体对特定的人、事物或观念的感情或情绪反应；行为成分是个体对特定的人、事物或观念的反应倾向。

从认知成分的角度来看，态度并不是个体对特定的人、事物或观念的临时认识，而是个体对特定对象的一种较为持久而又一致的稳定认识，这种认识的总和，就构成一个人的价值观，表现为个体的自我意识或信念，并形成稳定的人格特征。从知识类型的角度看，价值观建立在个人关于自我的知识的基础之上，因此，价值观具有元认知知识的特性。作为个性心理结构的核心因素，价值观是个体在生命成长历程中逐步建构起来的，并表现出明显的阶段性。

基于以上分析，在构成情感态度价值观目标的三个要素中,“情感”主要涉及内心体验的性质和心理基础，与个体的各种需要密切相关；“态度”主要涉及个体与世界的关系，并以认知因素和情感因素为基础，表现为特定的行为倾向；“价值观”则是在生命成长历程中发展起来的对各类对象的稳定的价值判断，与态度中的认知因素相关联。由此看来，情感态度价值观目标是以个体与世界的关系为基础，围绕态度的三种成分整合起来的，其中，“情感”通过情感成分被整合进来，“价值观”通过认知成分被整合进来，而“态度”自身则在情感和价值观的综合引导下，通过具体的行为倾向表现出来。

在前面的两篇文章中，作者从教育目标分类学的“知识类型-认知过程”二维结构模型解读了“知识与技能目标”和“过程与方法目标”。具体说，“知识与技能目标”被解读为“个体对事实性知识、概念性知识、程序性知识进行记忆、理解、应用等刚性加工的能力”；“过程与方法目标”被解读为“个体利用分析、评价和创造等柔性过程对各种知识进行加工的能力，以及影响自身的认识、理解、应用等刚性过程的能力”。那么，对于根据以上定义界定的情感态度价值观目标，又如何从利用教育目标分类学的二维结构模型来解读呢？

在知识与技能目标、过程与方法目标的解读中，只考虑了知识类型和个体对知识的认知过程，既没有考虑知识所涉及的对象，也没有考虑个体对这些对象及相关任务的价值判断、情感反映和行为倾向，而这正是情感态度价值观目标所考虑的内容。根据以上分析，各学科的知识所涉及的对象包括自然事物、人造事物、他人、社会、自我五个方面，而个体对这些对象的价值判断、情感反应和行为倾向是围绕个体与这些对象之间的关系发展起来的。

根据以上分析，可以针对自然事物、人造事物、他人、社会、自我五类对象，围绕态度的三种成分（情感成分、认知成分、行为成为）来解释情感态度价值观，即：以个体、社会需要为基础，在处理与外部世界的各种关系的过程中形成的，并反过来对这种关系产生影响的动力系统，是由情感（情感成分）、价值观（认知成分）、态度（行为成分）三个要素构成的有机整体（图1）。

三、情感态度价值观目标的具体内容

根据情感目标体系的结构和情感态度价值观的定义，可以从“关系”和“内容”两个维度对情感态度价值观目标的内容进行分析。在关系维度上，包括个体与自然（N）、个体与人造事物（A）、个体与他人（O）、个体与社会（S）、个体与自我（E）五个方面的关系；在内容维度上，包括情绪与情感（S）、价值判断（V）、行为倾向（P）三个方面的内容。

按照“关系—内容”模型，可以根据5类关系将情感态度价值观目标分解为5种类型，每种类型的目标又可以根据内容从情感、价值观、态度3个角度进行分。这样，就可以将5种关系对象与3种情感内容相结合，建立起一个情感态度价值观目标的“关系-内容”二维分类系统（表2）。

表2 情感态度价值观目标的“关系-内容”二维分类系统

情感体验（S）

价值判断（V）

行为倾向（P）

个体与自然物（N）

个体与人造物（A）

个体与他人（O）

个体与社会（S）

个体与自我（E）

下面，以朱小蔓利用“关系--建构法”建构的情感教育的目标为参考，并结合新课程各学科《课程标准》对情感态度价值观目标的界定，分别对这15种分目标的要求简要说明如下（表3）。

表3 情感态度价值观目标要求

关系

内容

具体说明

个体与自然物（N）

情感体验（S）

爱护自然界中人以外的一切生物，把人-生物和人-自然作为道德共同体而倾注关心、怜惜与爱的情感。

热爱大自然，培养与自然美好的一体感、协调感与眷念之情。

价值判断（V）

欣赏自然界中优美、和谐与崇高的事物。

尊重生命，对自然界及其生物具有感谢之心。

行为倾向（P）

爱护环境，与自然和谐相处。

树立资源保护意识和可持续发展的意识，反对对自然的破坏、掠夺与征服。

个体与人造物（A）

情感体验（S）

培养对人造事物的认识、探索的兴趣。

培养对美好事物的挚爱之情。

价值判断（V）

对人造事物的特征、秩序具有尊重甚至敬畏之情。

挖掘人造事物的多方面的意义，把握和拥有存在的具体性、多样性。

认识到科学技术是双刃剑，既对人类社会发展有积极的推动作用，也可能产生消极的影响。

行为倾向（P）

在操作过程中严肃、认真、细致、不草率行事，不急功近利。

具有坚强的意志，能够克服困难，执著、顽强地进行操作。

个体与他人（O）

情感体验（S）

以正确的情感应答方式建立对他人的依恋感、安全感和信赖感。

识别、判断、体察他人的情绪、情感，对他人有感情移入，有同感和同情心。

减少攻击心理，有仁慈、宽容和体谅之心。

价值判断（V）

保留和珍惜人类本性上与他人相关联的自然感受。

尊重他人的权利，尊重他人的隐私权和内心世界。

对本人违背道德的行为有羞耻心，对伤害他人有内疚感。

行为倾向（P）

培养与人友好、合作共事的和谐、圆融与豁达的性情。

善于识别、判断他人通过情绪、情感反映出来的对自己的需求、期望与评价，从而调整自己的态度与行为。

个体与社会（S）

情感体验（S）

热爱养育自己的故乡、教育和培养自己的学校、班级、各种非正式的群体以及职业单位，培养集体（群体）荣誉感、亲和力和凝聚力。

对民族内外、国家内外一切不合理、不公平的现象有愤恨之心、忧虑之情。

价值判断（V）

对集体委托的事宜有义务感、责任心，信守诺言，热情务实，并常常从为集体服务和履行职责中感受到生存的意义与乐趣。

关心政府决策，关心民族命运，关心祖国的利益与荣誉。

关心世界和平，关心种族平等、人类公正。

行为倾向（P）

在处理人际关系中与社会事务时培养正直感、正义感，对社会公正抱有信念。

增进与不同文化背景下的其他阶层、其他民族和其他个体的沟通与理解。

个体与自我（E）

情感体验（S）

善于识别、体察自己的情绪感受，学会合理、有度地控制情绪，对自己的情感做出适宜的表达。

热爱生活，享受生命，幽默、旷达、悠然而自得其乐。

对自我崇高感持审美态度。

有现实感和胜任自如的愉悦感。

价值判断（V）

谦和、自知，自我评价符实，能正确地对待自己的错误。

自尊、自爱、自强、自立。

欣赏人自身战胜困难的力量。

行为倾向（P）

学会控制由挫折引起的矛盾，善于调节现代生活造成的紧张感、压力感和恐惧感，适应不断变化的生存环境。

进行自我管理，依靠自己的勤奋努力，以及与他人的相互学习和友好的合作而获得进步与成功。

围绕本期文章所探讨的情感态度价值观目标，希望读者思考的问题是：如何看待情感态度价值观目标的含义、性质与价值？以下的观点供参考：

1情感态度价值观目标可以分为情感、态度、价值观三个组成部分，这三个组成部分是围绕特定对象组织起来的有机整体。

2在分析情感态度价值观目标时，首先要确定具体的对象，可以分为自然物、人造物、他人、社会、自我五个方面。

3按照“关系-内容”二维结构，可以对情感态度价值观目标的内容作出细致的阐述，有利于在教学中有效落实这些目标。

《教育学-情境与原理》复习要点

绪论

一、名词解释

教育学P3 [延伸：教育事实、教育问题、教育规律]

第1章 认识教育

一、名词解释：

1、教育P13

2、教育目的p26

3、教育目标p29

4、现代教育p60

二、选择/填空

1、教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。P19

2、教育目的的两种价值取向是：个人本位论和社会本位论。P27

3、教育目标体系的层次p31

4、教育目标的分类p32

5、教育的负效应有：片面追求升学率、中小学生课业负担过重、升学教育造成学生分化。P57-59

三、简答/论述

1、教育的基本要素及其关系p15-17

2、远古社会、古代社会、现代社会教育发展的主要表现p19-22

3、当前我国的教育方针[随堂笔记]

4、社会主义教育目的的基本特点p25-26

5、普通中小学教育目的的五个组成部分p27-29

6、影响个体发展的因素及其作用p36-37

7、个体发展的规律p38-39

8、教育的个体社会化功能的基本内容p40-42

9、教育的个体个性化功能的基本内容p42

10、教育与人口的关系p45-47

11、教育与社会物质生产的关系p47-48

12、教育与社会政治的关系p49-50

13、教育与社会文化的关系p50-52

14、教育与科学技术的关系p52-55

15、片面追求升学率的结果及原因p57-58

16、现代教育的基本特征p60-61

17、传统教育的优缺点p61-62

18、教育如何承担起培养创造型人才的任务p63

第2章 教师

一、名词解释

1、教师p68

2、教育预见能力p82

3、教育传导能力p82

4、教育过程的控制p83

二、选择/填空

1、一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，指的是教师对学生行为有所帮助。这种促进的教育态度，可综合成四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。P71

2、教师教育预见能力的核心是教育思维p82

3、教育传导能力的核心是语言能力p83

4、教育活动控制包括三个方面p83

5、教师的能力结构包括三种p82-83

6、教师的劳动不仅具有科学性，而且具有艺术性；教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。P116

三、简答/论述

1、论述教师的职业态度和职业情感p69-77

2、论述教师智能结构的基本内容p81-84

3、教师的知识结构包括三个组成部分p81

4、论述教师的十种角色p86-104

5、论述教师劳动的特点p108-117

第3章 学生

一、名词解释

1、学生是以学习为主要任务的处在发展过程中的完整的人，具有较高的主观能动性。

二、填空/选择

1、青少年儿童的合法权利包括：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利p135-136

2、教师的三种人各类型p163-164

三、简答/论述

1、论述初中学生的生理和心理发展特点p138-140

2、如何针对初中生身心特点进行教育p140-142

3、如何对不同气质类型的学生进行教育p144

4、如何塑造学生的良好性格p147

5、简述青少年发展中的特殊问题p147-148

6、简述师生关系的几种表现p151-159

7、简述处理师生关系时教师应注意的问题p167

第4章 教育环境

一、名词解释

1、教育环境p172

二、填空/选择

1、学校教育环境包括三方面的内容：校园文化建设、课堂内的环境、微观环境的影响。P175-178

2、学校环境包括：学校建筑、学校设备、校风。P175-176

3、学校与家庭联系的基本方式有：互相访问、通讯联系、召开家长会、组织家长委员会、举办家长学校。P202-204

三、简答/论述

1、简述课堂内物质环境与人际环境的关系p178-179

2、简述家庭教育的功能p182-183

3、简述家庭教育的特点p184-185

4、简述家庭教育对教育的影响p187-190

5、简述良好的家庭教育的基本条件p191-193

6、简述社区在发展教育中的功能p196-198

7、论述家庭、学校、社会相互配合的重要性p199-201

第5章 课程

一、名词解释

1、课程p214

2、课程要素p215

3、课程结构p218

4、课的类型p221

5、学科课程/分科课程p221

6、活动课程p223

7、显性课程p225

8、隐性课程p225

9、教学计划p240

10、教学大纲p242

二、填空/选择

1、课程的基本要素p217

2、工具类学科主要指语文、数学和外语。工具类学科在学校课程中的比例约占50%左右。P218

3、知识类学科主要指社会科学和自然科学两大类。P218

4、技艺类学科主要指体育、艺术类与技能类两方面的课程。P219

5、学校课程在内容和时间安排上，主要应以必修课为主，侧重于普通教育的共同基础。P221

6、传统的学科课程在当代出现了相关课程、融合课程、广域课程、核心课程等四类课程形式p22

7、活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机p223

8、根据隐性课程存在的广域性，将隐性课程分为三层结构：物质-空间类、组织-制度类、文化-心理类。P226-227

9、隐性课程的设计应校内外结合、全面规划、统筹安排p228

10、综合各国的课程改革，总的趋势是课程的现代化。P235

11、教材不仅包括摆在课桌上的课本，而且还包括视听教材。P244

12、教学设计的三个基本要素是：教学目标、教学策略和媒体、教学评价。P251

13、从广义上讲，教学目标包括终极目标、中程目标、短期目标。P251

三、简答/论述

1、简述学科课程的优缺点p222

2、简述活动课程的优缺点p224

3、简述显性课程和隐性课程的关系p226

4、简述中小学课程内容的主要组成部分p230-234

5、简述课程现代化趋势的特点p235-236

6、简述我国课程改革的发展趋势p236-237

7、简述我国中小学课程存在的问题p238-239

第6章 教学

一、名词解释

1、课堂教学/教学p258

2、教学方法p279

3、现代教学技术p292

4、课堂管理p297

5、教学组织形式p307

二、填空/选择

1、教学过程的要素（加涅）（一）：引起学生注意（二）：提出教学目标（三）：唤起已有经验（四）：提供教材内容（五）：指导学生学习（六）：注意学习表现（七）：适时给予反馈（八）：评定学习结果（九）：加强记忆与学习迁移指导p262-264

2、主要的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验实习法、发现法、情景教学法p281-288

3、教学方法实施的步骤：引起动机、呈现教材、举例说明、归纳概括、布置作业。P292

4、运用现代教学技术的基本方法p293（1）课堂播放教学法（2）远距离播放教学法（3）程序教学法（4）机器考查成绩法

5、教学策略的分类p295-296（1）先行组织者策略（2）概念形成策略（3）认知发展策略（4）随机管理策略（5）自我管理策略（6）行为练习策略，又称“直接教学”

6、根据教学任务来分，课的类型有：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）；根据主要教学方法分，课的类型有：讲授课、演示课、练习课、复习课。P311

7、教学的辅助组织形式有：作业、辅导、讲座、参观。P312-314

8、教学运行的基本环节有：备课、上课、课后辅导和评价。P315

三、简答/论述

1、简述教学过程的基本功能p264-267

2、简述教学过程的基本规律p267-269

3、简述教学过程的基本原则p271-278

4、简述课堂管理的基本原则p298-299

5、简述影响课堂管理的因素p300-301

6、简述班级教学的特点p310

第7章 教学生学会学习

一、填空/选择

1、学习的类型p320第一：知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。第二：技能和熟练的学习。主要是指运动的、动作的技能和熟练。第三：心智的、以思维为主的能力的学习。第四：道德品质和行为习惯的学习。

2、知识学习的过程：选择、领会、保持、应用四个阶段。技能学习的过程：定向、分解、定位、熟练四个阶段。p321-322

二、简答/论述

1、简述学习活动方式的组织要求p327-329

2、简述学习活动总量的合理确定与分配p329-330

3、简述学习方法指导的目标p332-333

4、简述学习方法指导的基本要求p333-334

5、简述学习方法指导的过程p335

6、试述几种主要的学习方法的指导p337-339

第8章 教会学生做人

一、名词解释

1、素质教育p346

2、道德认识p356

3、道德情感p357

4、道德意志p359

5、道德行为p360

二、填空/选择

1、素质教育目标可分解为：思想政治素质目标、道德素质目标、文化素质目标、生理素质目标、心理素质目标、审美素质目标、劳动素质目标、交往素质目标。P350

2、道德品质包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为p356-360

三、简答/论述

1、简述人格教育的方法p352-353

2、论述德育的基本原则p362-372

3、试述学生教育的方法p373-382

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• 本章学习目标：

•1．识记：情绪情感、心境、激情、应激、

• 道德感、理智感、美感

•2．理解：能阐述情绪情感与需要的关系；

• 能阐述情绪情感与认识过程的关系；

• 能说明情绪和情感的区别与联系；

• 能分析情绪情感的外部表现；

• 能说明情绪情感的特性与功能；

• 能举例说明三种情绪状态的不同表现

• 能阐述说明小学生情绪情感发展的特点。

•3．应用： 如何帮助小学生调控不良情绪。

第一节 情绪和情感概述

一、什么是情绪情感

人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验及行为反应。

是人脑对客观现实的主观反映。是一种关系的反映。

•情绪是复杂的心理现象，其中包括认知活动、生理反应和行为表现

二、情绪情感的区别与联系

• 区别：

•情绪(emotion)——早 ； 生理性需要 ； 情景性、冲动外显性、暂时性； •情感（feeling）—晚； 社会性需要 ； 深刻性、含蓄内隐性、稳定性、 •从表现角度看——情绪具有冲动性和明显的外部表现； 情感表现含蓄、微弱有内 • 隐性。

• 联系

•情绪总是受情感制约；而情感又是体现在情绪之中

•情绪是情感的基础和外部表现，

•情感是情绪的深化和本质内容。

•

二、 情绪情感分类

我国古代思想家荀子将情绪划分为好、恶、喜、怒、哀、乐六类

•我国心理学家林传鼎将人的情绪归纳为

•安静、喜悦、愤怒、哀怜、悲痛、忧愁、愤急、烦闷、恐惧、惊骇、恭敬、抚爱、

憎恶、贪欲、嫉妒、傲慢、惭愧、耻辱等18类

三、 情绪的划分

1心境（mood）：指一种微弱、比较平静而持久的情绪状态，它具有弥漫性和长期性。 例; 对花落泪，对月伤情 ； 人逢喜事精神爽

心境产生的原因：环境、气候、身体等

2 应激(stress)：人对某种意外的环境刺激所作出的紧张性反应。

例：诸葛亮——“空城计”

应激源：生理性、心理性、社会性、文化性

小白鼠应激实验

•“应激是在某些情况下可能导致疾病的机制之一”

•加拿大学者汉斯塞里把应激状态下的一系列生物性反应称为适应综合症

•（1）警觉阶段。应激初期，交感神经兴奋，肾上腺素分泌增加，心率上升，血糖和胃酸增加，机体处于适应性防御状态。

•（2）阻抗阶段。有机体提高代谢水平，动员保护机制以抵消持续的情绪紧张。 •（3）衰竭阶段。紧张持续，有机体的适应性储存全部耗尽。这时机体被自身防御作用损害，导致适应性疾病。

3 激情（intense emotion）：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 例：暴怒、狂喜——“范进中举”

意识狭窄：在激情状态下出现的现象，表现为认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。 激情有双重性，对消极的激情应予以控制

（二）情感的分类

•道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验

1）直觉的道德情感体验

2）想象的道德情感体验

3）伦理的道德情感体验；

•理智感：是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。 •认识和评价事物时的求知欲、挫折感和成就感

•美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。

第二节 情绪情感的一般规律

•一、需要与情绪与情感的关系

•需要是情绪情感产生的中介

•需要能否满足决定情绪情感的性质

•起主导作用的情绪情感往往与人的最基本需要相联系

二、情绪情感的外部表现（表情动作）

面部表情——悲哀与眼睛；快乐、厌恶与嘴部；惊愕与前额；愤怒与面孔全部 •幼儿三岁时能够辨别人的表情。

•面部表情具有跨文化的一致性

姿态表情——垂头丧气、捶胸顿足、鼓掌、舞姿（两棵树）

语调表情——教师应善于用语调说话

三、情绪的功能

•适应功能——人际交往；动机功能——增力或减力；

•组织功能——调节控制；信号功能——传情达意

•保健功能——身心健康

第三节 小学生情绪情感的发展

•一、小学生情绪情感发展的特点（P231）

•1情感的内容不断丰富

•情绪情感的社会性不断发展

•对学习、对劳动、对老师、对同学、对家人

•2情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性：与一定的道德标准和行为规范联系在一起

•3情绪情感的表现从外露向内隐发展——

•逐渐内化，自控力增强。

•小学儿童的情感表现手段更为丰富

•情绪的稳定性不断加强

•4情绪的稳定性不断加强

•(1) 强度——易冲动、爆发快

•一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有

犹豫地回答“打他”。 45％的孩子毫不

•(2) 速度——变化快

•(3) 情境性——易受暗示

•容易受到具体事物和情景支配

二、小学生高级情感发展的特点 教材p235

（一）小学儿童道德感的发展

•1．小学儿童道德感处于不断发展过程中（特征）

•2．小学儿童的道德情感发展具有明显的转折期

•——三年级

•3．小学儿童道德情感发展具有不平衡性

•4．小学儿童道德感具有明显的个体差异

•5．由客观现实引发的情感体验和有高度概括、有激励作用的崇高道德观，对小学生的道德情感发展具有重要意义。

（二）小学生理智感的发展

•

•小学生理智感仍离不开具体、直观形象支持

•小学生兴趣发展的特点：5方面(教材237)

（三） 小学儿童美感体验的发展（自阅）

• 特点

• 影响因素

三、小学生情绪情感的培养

（一）小学生积极情绪的培养（242-243）

•1 将儿童的各种活动与其积极情绪体验相结合；

•2 发展小学生的高级情感；

•培养明辨是非能力；培养高雅审美情趣；激发求知欲

•3 培养小学生控制和调节情绪的能力

（二）小学生不良情绪的调控

•1）培养积极乐观的人生态度；

•2）培养广泛的兴趣爱好；

•3）丰富自己的情绪体验；

•4）学会自我欣赏和自我接纳；

•5）建立良好的人际关系；

•6）正确处理和疏导不良情绪，

•具体方法：

•自我排解——可以采取适当的方式加以宣泄：

•到操场上跑步，击打沙袋；

•或者大声喊叫，甚至不妨痛哭一场；

•情绪不佳时，就去看书、看**；

•找人下棋，来转移自己的注意力。

•调整认知——调整视角，改变观点，眼前就会一片光明

第二节 小学生情绪情感的发展

•一、小学生情绪情感发展的特点

•1情绪情感的社会性不断发展

•对学习、对劳动、对老师、对同学、对家人

•2情绪情感的深刻性、稳定性不断发展

•与一定的道德标准和行为规范联系在一起

•3情绪情感的表现从外露向内隐发展

•逐渐内化，自控力增强。

•二、小学生情绪情感的培养

•1、将儿童的各种活动与其积极情绪体验相结合；上课游戏作业阅读•愉快教育

•2、发展小学生的高级情感：

•理智感道德感美感

•3、培养小学生控制和调节情绪的能力

内隐联想测验(IAT)的实验任务可以被简化，仔细看IAT的实验流程可以发现，被试其实只要对形容词的词性(积极or消极)进行反应就行了，完全不需要考虑与形容词进行联合的名词是什么。如果被试在实验过程中发现了这一点，相当于IAT实验设计被简化了，而外在情感西蒙任务则不存在这个问题，因为被试是对名词的颜色进行反应，而名词自身的含义积极与否对被试反应时的影响就可以看成是内隐的情感了

外在情感西蒙任务中的行为差异指的应该是反应时和准确率的差异，就是对于消极名词积极反应的反应时应该长于对积极名词积极反应的反应时，而准确率相较于积极名词积极反应要更低

追星本身对青少年的自我成长有积极意义。

但青少年情感价值教育的缺失，让商业逻辑长驱直入，破坏了追星的正面价值。

追星对满足青少年的情感需求和自我成长具有重要意义

2019年，因为从事公共领域的亲密关系课题，我开始了追星的研究，采访了80多位粉丝和相关的专家。

在研究过程中，我们发现追星确实有负面的一面，比如花太多时间、花钱、容易处于立场等。

但青少年之所以热衷追星，是因为追星本身对满足青少年的情感需要和自我成长有着非常重要的意义，这恰恰是我们目前过于重视和忽视学业的一个方面。

首先是被看和陪伴的情感需求。

与人相处其实是青少年非常重要的需求，但在日常生活中，青少年往往关注成绩，而对其评价往往围绕成绩展开，其他需求和情感表达总是处于压抑状态，追星成为其合理的出口。

因为追踪者遇到了“志同道合”的人，互相看着对方。 而且，其观感与成绩无关，与自己的个人属性有关。 在一起追逐星星的过程中，也产生了感情的共鸣。

经常在微博上看到自称因为喜欢偶像而摆脱抑郁症的粉丝。 真假难辨，这种能让人看到真实自我的需求和情感陪伴是青少年成长过程中的重要一环。

其次是为他人付出的需求。 用粉丝的话来说，就是为了爱发电。

我在采访的时候，经常看到粉丝们非常朴素，有着在其他地方已经不多见的感情。 偶像给了我这么多，他给了我榜样的力量，给了我快乐的感觉，我用什么来回报他呢？ 一位李宇春的粉丝想起自己在高中的时候，和其他“玉米”一起买了李宇春的唱片，送到理发店和超市，希望他们能播放李宇春的歌，让自己的偶像得到更好的发展。

这种愿意为他人做点什么的心情非常真实，也是青少年的宝贵场所。

从弗洛姆的角度来说，爱本质上是给予的，心理学家齐格祖宾也认为，人在发展爱时，会倾向于帮助别人。

但这对青少年来说，能真正实践的机会很少，除了偶尔的公益，为了家人做点什么，可能会被逼得“快做作业”。

因此，追踪者是他们为他人付出的实践，很多时候，这种为他人付出而感到自己价值的喜悦让追踪者更“上”。

再次是成就感。

青少年对成就感的需求可以解决归属感的问题。 也就是说，我是谁，我能做什么，我如何为世界做出贡献，对他们的成长非常重要。

然而，大部分年轻人在日常生活中很难获得成就感，这往往使他们对自我的认识感到困惑。

当男生玩游戏时，女生追逐星星成为获得这种成就感的重要途径之一。

很多年轻人在追赶明星后，增加了p、剪辑、翻译等很多技能。

最后是社交需求。

在日常生活中，很多女孩子都有喜欢的明星。 就像很多男孩在玩游戏一样，如果你完全不追星，你可能很难融入大家的交流。 另外，追星也可以了解自己生活圈以外的人。

对青少年来说，多年被困学业，追星是他们离开学业、寻找社会空间的途径。

从被看、陪伴、为他人付出、成就感、社交需求四个角度审视粉丝的诸多行为，可以理解背后的动机和合理性。

另外，从现在的顶级明星来看，伤害青少年的可能性很低。 在当前竞争激烈的环境中能成为顶级明星，大多都有自己的特长和努力，但也比较少有品格上的问题。

所以，只反对青少年追星不利于青少年的成长。

警惕积极的感情需求走向极端

真正需要担心的是，这四种情感需求本身是正面的，但走极端往往正面也是负面的。

简而言之，饭圈文化有两个特点，追星的正面价值可能会受损。

首先，青少年缺乏应有的爱心教育。 很多人完全不顾人与人之间的权责界限，只看立场不看事实，以爱和正义的名义，以所谓“撕逼”来增强团体凝聚力，容易做出随心所欲的行为。

在这个过程中，事实是什么？ 爱一个人能做所有的事吗？ 别人犯错误是我犯错误的理由吗？ 为自己而无益于别人的事天生就有正义性，可以不顾别人的利益吗？ ……一些青少年由于缺乏关于爱情的教育，对如何爱上和讨厌一个人，他们没有想法，很容易被营销号牵着鼻子走。

我在做家庭研究的过程中，很多父母也说：“我是为了你！ 因为是为了你，所以可以随便进入你的空间，无视你的隐私； 所以如果你犯了错误，我可以打你； 所以你可以控制你的行为……这些逻辑和很多青少年对偶像的爱一样。

所以，饭圈文化的问题也是我们成年人对青少年错误的爱教育的结果。

其次，最为严重的是，整个饮食文化中内在的商业资本逻辑，对此不仅没有加以反思，反而成为一种理直气壮的行为规范。

社交时代以前，明星的价值主要依靠作品； 但是社交媒体出现后，出现了一种新的明星类型——偶像。

和以前不同，偶像的价值由作品、角色、话题决定。 在资本方决定选择谁代言时，看数据、看带货能力的新模式改变了粉丝和明星的关系。

粉丝制作数据和氪石的行为遵循资本经济的逻辑，其中营销号、运营商粉等起到非常重要的煽动作用，将商业逻辑包装在对偶像的爱和支持中进行传播。

特别是设定竞争对手，引导青少年神经，凝聚他们，完成资本重要绩效指标。

例如，购买偶像角色的产品时，粉丝特别在意前一分钟的购买量和清空时间。

一位访问者向我举了这样的例子。 “例如，假设口红的套装盒排列了10万份。 如果A星在1分钟内通关8万箱，B星只通关2万箱，会被A星的粉丝嘲笑为“糊”。

商业资本操作是娱乐圈合法性最高的，粉丝希望自己的偶像能成为人，获得较高的社会地位，帮助他们通过网络数据生产获取各种商业资源。

当对某人的爱被资本利用，被资本逻辑束缚，粉丝群体变得足够庞大时，饭圈文化在某种意义上成了贬义词，大多数顶级粉丝都讨厌。 没有其他理由。 因为他们的粉丝数量庞大，而且完全靠资本配套运营，“爱”本身就失去了意义和价值。

在这里也必须强调的是，这两个负面逻辑不仅仅是米饭圈。

我们对青少年缺乏情感价值教育因为商业逻辑直接侵入了青少年的价值观这个问题显得更加普遍和严重。

青少年情感价值教育这门课程亟待补齐

对青少年进行情感价值教育越来越重要。

情感价值教育就是对青少年进行情感、态度、价值观的教育，教育学家杜威认为这方面的学习比知识的学习更重要。 因为这是自我成长的基础，是青少年应对未来生活历程中面临的各种环境的基础。

我国在20世纪90年代新课程改革中也强调了情感价值教育的重要性但由于学校和家庭过于重视学业成绩的教育这方面的教育目前极其欠缺。

很多人说，粉丝的行为、偶像的购物、偶像应该承担教育和管理粉丝的行为。

这个想法其实非常危险，这等于把教育的重任指望明星。

明星可以具有一定的引导作用，但不能起到管理和教育的作用。

明星本身是资本运作的一环，不能超越商业逻辑进行青少年行为规范。 偶像只要能让自己的行为不失格就好了。

当然，如今的明星也越来越有责任意识，引导粉丝们把给予的爱更多地投入到公益中去，但这只是情感价值教育的一部分。

情感价值教育的作用应该更多地由家长、学校承担。

在情感价值教育中，如果没有可以对抗商业逻辑的基础，大多数人就不能很快理解斗争的负面问题。

我们应该更加关注青少年在追星过程中的需求，代替追星，我们用什么来满足孩子的情感需求呢？ 如果一味禁止，只会让出教育权，孩子就容易受到资本和极端力量的影响，那是最危险的。

所以，在今天这样一个资本无处不在、儿童成为网络原住民的时代，再强调设计一套情感价值教育已经刻不容缓。

作者：沈奕斐(复旦大学社会学系副教授)。

编辑：范昕

责任编辑：宣晶

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虽然你们相爱的，可他为了家里人却宁愿放弃你，他却不愿意跟家人谈论你们之间的事情。我觉得他应该让家人知道他有多爱你，不能没有你，也不会介意你。可他怎样都想让你离开他，你认为你再继续纠缠下去会有作用吗？如果不行的话，我觉得你应该放开他，让他自由吧，你也自由了。

来源 | 雪晴数据网

利用机器学习可以很方便的做情感分析。本篇文章将介绍在R语言中如何利用机器学习方法来做情感分析。在R语言中，由Timothy PJurka开发的情感分析以及更一般的文本挖掘包已经得到了很好的发展。你可以查看下sentiment包以及梦幻般的RTextTools包。实际上，Timothy还写了一个针对低内存下多元Logistic回归（也称最大熵）的R包maxtent。

然而，RTextTools包中不包含朴素贝叶斯方法。e1071包可以很好的执行朴素贝叶斯方法。e1071是TU Wien(维也纳科技大学)统计系的一门课程。这个包的主要开发者是David Meyer。

我们仍然有必要了解文本分析方面的知识。用R语言来处理文本分析已经是公认的事实（详见R语言中的自然语言处理）。tm包算是其中成功的一部分：它是R语言在文本挖掘应用中的一个框架。它在文本清洗（词干提取，删除停用词等）以及将文本转换为词条-文档矩阵(dtm)方面做得很好。这里是对它的一个介绍。文本分析最重要的部分就是得到每个文档的特征向量，其中词语特征最重要的。当然，你也可以将单个词语特征扩展为双词组，三连词，n-连词等。在本篇文章，我们以单个词语特征为例做演示。

注意，在R中用ngram包来处理n-连词。在过去，Rweka包提供了函数来处理它，感兴趣的可以查看这个案例。现在，你可以设置RTextTools包中create_matrix函数的参数ngramLength来实现它。

第一步是读取数据：

创建词条-文档矩阵：

现在，我们可以用这个数据集来训练朴素贝叶斯模型。注意，e1071要求响应变量是数值型或因子型的。我们用下面的方法将字符串型数据转换成因子型：

测试结果准确度：

显然，这个结果跟python得到的结果是相同的（这篇文章是用python得到的结果）。

其它机器学习方法怎样呢？

下面我们使用RTextTools包来处理它。

首先，指定相应的数据：

其次，用多种机器学习算法训练模型：

现在，我们可以使用训练过的模型做测试集分类：

准确性如何呢？

得到模型的结果摘要（特别是结果的有效性）：

结果的交叉验证：

结果可在我的Rpub页面找到。可以看到，maxent的准确性跟朴素贝叶斯是一样的，其它方法的结果准确性更差。这是可以理解的，因为我们给的是一个非常小的数据集。扩大训练集后，利用更复杂的方法我们对推文做的情感分析可以得到一个更好的结果。示例演示如下：

推文情感分析

数据来自victornep。victorneo展示的是用python对推文做情感分析。这里，我们用R来处理它：

读取数据：

首先，尝试下朴素贝叶斯

然后，尝试其他方法：

这里，我们也希望得到正式的测试结果。包括：

1analytics@algorithm_summary：包括精确度，召回率，准确率，F-scores的摘要

2analytics@label_summary：类标签摘要

3analytics@document_summary：所有数据和得分的原摘要

4analytics@ensemble_summary：所有 精确度/覆盖度 比值的摘要

现在让我们看看结果：

与朴素贝叶斯方法相比，其它算法的结果更好，召回精度高于095。结果可在Rpub查看

原文链接：http：//wwwxueqingcc/cms/article/107