语文有哪些表现手法?表达方式?表达效果?

　　表达方式有以下五种：

1、记叙（叙述） 2、描写 3、抒情 4、议论5、说明

(1)记叙记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式,它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代在写事文章中应用较为广泛

(2)描写描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来(包括心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、环境描写）等,再现给读者的一种表达方式它是记叙文,特别是文学创作中的主要表达方式之一在一般的抒情、议论、说明文中,有时也把它作为一种辅助手段描写的手法运用得好,能逼真传神、生动形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,从中受到强烈的艺术感染

(3)抒情抒情就是抒发和表现作者的感情具体指以形式化的话语组织,象征性地表现个人内心情感的一类文学活动,它与叙事相对,具有主观性、个性化和诗意化等特征作为一种特殊的文学反映方式,抒情主要反映社会生活的精神方面,并通过在意识中对现实的审美改造,达到心灵的自由抒情是个性与社会性的辩证统一,也是情感释放与情感构造、审美创造的辩证统一它是抒情文体中的主要表达方式,在一般的文学作品和记叙文中,也常常把它作为重要的辅助表达手段

(4)议论议论就是作者对某个议论对象发表见解,以表明自己的观点和态度它的作用在于使文章鲜明、深刻,具有较强的哲理性和理论深度在议论文中,它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中,也常被当作辅助表达手段

(5)说明说明是用简明扼要的文字,把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式这种被解说的对象,有的是实体的事物,如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理,如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等

五种表达方式,作为文章的形式要素,一定要为内容表达服务一定的内容采用不同的表达来写作,可产生不同的效果,这就是所谓表达功能

表现手法包括：

托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 对比 衬托 卒章显志 象征 衬托 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 美景衬哀情 渲染 虚实结合 点面结合 动静结合 伏笔照应 托物言志 设置悬念 渲染环境 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等

不同的文体不同的表现手法：

抒情散文的表现手法丰富多彩,借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法；

记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；

议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等

在鉴赏现代文阅读中表现手法：想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染、修辞、抑扬、用典等

诗歌的表现手法很多,传统表现手法有：“赋、比、兴”用现代的观点来说,主要的有三种：比拟、夸张、借代等

至于表达效果,简单一点说就是表达技巧（包括表达方式、表现手法、描写方法、修辞）的作用,不知道你问的是哪方面的

下面是一个语文知识清单虽然不是特别全面,但是比较条理,可能对你有帮助

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托等（参考上文）

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、借喻、反语、婉曲、顶真、回环、通感等

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙、补序

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：论点、论据、论证

十八、论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式

二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语

二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说

二十四、其他：

（一）某句话在文中的作用：

1文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）,埋下伏笔（记叙文、小说）,设置悬念（小说）,为下文作辅垫；总领下文；

2文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）

（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境

1比喻、拟人：生动形象；

答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性

2排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

答题格式：强调了＋对象＋特性

3设问：引起读者注意和思考；

答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

反问：强调,加强语气等；

4对比：强调了……突出了……

5反复：强调了……加强语气

举例子：通过举具体的实例对事物的特征/事理加以说明,从而使说明更具体,更有说服力

分类别：对事物的特征/事理分门别类加以说明,使说明更有条理性

作比较：把__________和__________加以比较,突出强调了事物的特征/事理

作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂

打比方：将_______比作______,从而形象生动地说明了事物的特征/事理 摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹,使说明更具体形象

下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示,从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理

列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明,使说明更准确更有说服力

列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明,使说明更简明更直观

引用说明：引用说明有以下几种形式——

A、引用具体的事例；（作用同举例子）

B、引用具体的数据；（作用同列数字）

C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等作用是增强说明的趣味性

（引用说明在文章开头,还起到引出说明对象的作用）

举例论证：——运用典型事例说明论点 用确凿、充分、有代表性的事例证明论点

有力地驳倒错误言论或证明中心论点

道理论证：——引用经典或名言、谚语、警句等证明论点 通过讲道理来证明论点

作者更有力地提出或证明论点

对比论证：——用反向事例或事理对比说明论点

用正反两方面的道理或事实通过对比来论证突出文章的论点

比喻论证：——借助形象的比喻来说明论点 用比喻的方式来证明论点

它使语言形象生动,它通俗易懂地论证了……[论点]

道理论据：深刻而有力地证明了……

[如果是警句,则说它具有警策作用,增加了文章的说服力]

事实论据：确凿而准确地证明了……

（三）句子含义的

这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法答题时,把它们所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了

（四）某句话中某个词换成另一个行吗为什么

动词：不行因为该词准确生动具体地写出了……

形容词：不行因为该词生动形象地描写了……

副词（如都,大都,非常只有等）：不行因为该词准确地说明了……的情况（表程度,表限制,表时间,表范围等）,换了后就变成……,与事实不符

（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换为什么

不能因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系,环环相扣,不能互换

（六）说明语段的作用

（1）、结构、内容作用：引出下文、承上启下、总结全文/前文

有时在文章开头,还起着引出说明对象/说明事理的作用

（2）、结合说明方法谈

通过……的说明方法,说明了……（事物特征或事理）,使说明……（作用）

（七）段意的归纳

1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事

格式：（时间＋地点）＋人＋事

2．说明文：回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么

格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）

3．议论文：回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样

格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

就这些吧,以后有不会的再说吧

一、他很年轻，宽宽的额头，明亮的眼睛，当他迈着轻快的步伐走进教室时，全班同学热烈鼓掌欢迎。（外貌以及动作描写，突出了王老师的和蔼可亲）

二、“差生？”王老师摇摇头，“谁说你是差生？”（语言描写，写出了王老师对学生的关心）

三、放学时，王老师在教师门口等蔡林，把他叫到一旁，递给他一个大信封，让他回家去看，信封正面是几个打字——差生档案。（最重要的一段，写出了王老师给蔡林的帮助）

雨改变了山林的颜色。在阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸……

这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“ 绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨景色美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。

希望能帮到你！呵呵

　表达 方法 又叫表达方式，它是 文章 思想内容变成具体存在现实的一种艺术形式，它是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件。下面是我为大家整理的关于小学语文课文的表达方法有哪些，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文课文的表达方法有哪些

　一、整体研究单元训练重点

　在教学中与孩子一起了解本单元要掌握的表达方面的知识。找到训练重点，就要多方查找资料弄清训练重点的核心意义。在教师完全掌握理解后，针对内容对学生进行讲解。如《穷人》一课，心理描写和环境描写是本单元的训练重点，引导学生寻找生活中内心纠结的具体事件，如：“捡钱、没有完成作业、弄坏了东西等错事内心是如何纠结的”，让孩子将自己真实的内心想法写出来，孩子们不但掌握了什么是心理描写，更重要的是孩子们学会了表达自己的内心世界。

　二、理解表达方式

　众所周知，要想学会什么东西，必须要让学生了解这东西是什么，只有了解了，孩子们才能进一步掌握并学会运用。我在教学直接抒情的时候先用理解词义的方法引导学生理解什么是直接抒情，首先孩子理解“直接”，学生知道直接的意思就是不拐弯、直白地说出，那么就引导学生理解比较生僻的“抒情”了，学生能理解到抒情是表达感情，那么连起来理解“直接抒情”，学生立刻就体会到直接抒情的意思就是不拐弯抹角的直白的表达感情，很快孩子们就能在文章中找到直接表达感情的 句子 。

　在讲间接抒情，孩子们直接就说：“那一定是拐着弯来说了。”我就说：“那你们给我举个例子来说吧。”孩子们这时还是举不出来例子，我就引导孩子：“直接抒情就是直接赞美，间接一定不是直接赞美，那他怎样赞美呢这拐着弯是怎样的拐弯呢其实就是通过其他的美来映衬主角的美，如教学《秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”这首诗的时候，我是这样做的：首先让孩子讲一讲这首诗主要写了什么事表达了作者什么样的思想感情

　学生回答后问：这首诗是写寄家书这件事的，你找一找哪个字直接写出了作者想家孩子们找来找去也没有找到，我就说：是的，这首诗写的是写信的事，但是字里行间却能体会到作者万般思念家乡、思念亲人，这样的写法就是间接抒情，然后，我再回头问孩子，那么到底什么是间接抒情呢孩子们这回说：“哦，知道了，就是文章表面上什么也没写，但是文章内部却含有其他意思。”

　三、表达方式的寻找训练

　虽然孩子们知道了什么是抒情、联想和想象，但是如果不应用，孩子们依然会很快遗忘，所以，在课堂中我要选择大量的相关材料对孩子加以训练寻找，让孩子们在寻找表达方式中得到锻炼，获得自信。

　四、表达方式的运用

　表达方式的运用是语文教学的关键阶段，虽然孩子们理解了这些表达方式，但是运用起来也并不是那样得心应手。

　1、仿写阶段

　仿写是一切写作的初始阶段，当然别看有优美的例子，但是孩子们依然无从下手，适当的引导是学会仿写的关键。我在引发孩子思考的时候是这样做的，因为孩子在刚开始仿写的时候， 想象力 极其空乏，怎么办呢如果遇到环境描写的仿写，我就引导孩子想象，你最喜欢什么地方孩子们有的喜欢高山、有的喜欢小河、有的喜欢校园……当孩子打开思路之后，越来越多的孩子能表达自己的想法。

　2、展示阶段

　如果说，每天的仿写是一个运用的阶段，那么展示是让孩子获得自信、体验快乐的阶段，如果没有体验快乐的这个阶段，孩子们的写作想法不会持续多久，因为有了每天5分钟的展示平台，孩子们不论写得好还是写得不好，都积极地走到讲台前大声地朗读自己的文章片段，哪怕是短短的传神的一个比喻句，也能引起全体学生的掌声，在展示中孩子们不断成长，越来越喜爱写作，我想虽然在小学阶段，我做不了太多，但是，我能指引孩子们学会理解专业术语的方法，学会独立运用表达方式的方法，孩子们会在写作的道路上走得更久远。

　领会文章表达方法的途径还有很多，如通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法;抓住关键词语，带动全文的理解，领会表达方法;通过交流平台， 总结 和提升表达方法……

2小学语文朗读 教学方法

　一、在质疑中激发学生朗读的兴趣

　如在执教《春雨的色彩》一课时，我们可以让学生来猜一个 谜语 ——“千条线、完条线，落到水里看不见。”引出课题，接着提出问题：你们见过一些什么雨而进一步提出春雨有没有颜色，都有些什么颜色。以此来激发学生的阅读兴趣，从而让学生带着不明白的地方或者有疑问的地方去阅读课文。这样学生阅读起来就更加认真，更能入境。

　二、分角色朗读

　好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。

　如在执教《荷叶圆圆》一课时，我们可以让学生分角色进行朗读，这种分层递进的朗读，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充分的朗读空间，符合低段 儿童 的认知规律，在指导学生朗读的同时，应注意启发学生思考，引导他们尝试着去总结一些基本的 语文学习 方法。在教学中应该鼓励学生大胆尝试，用于向困难挑战，敢于质疑。让学生在相互的比赛阅读中发现别人的长处、自己的不足。

　此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、 开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。

　三、创设情境，设计各具特色的朗读形式

　“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读;指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。” 如《小蝌蚪找妈妈》一课我们可以创设这样的情境：假如你们的妈妈不见了，你们会怎么样肯定会很着急，可能都会急得哭了。哪吗我们怎么读才能把小蝌蚪很着急的语气读出来呢有了这样的情境，小学生就能够很容易的进入角色，把语句读得更好。

　四、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感。

　1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。

　2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。

　3、进行积累大赛，读完一课后，让学生 说说 积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得。

　五、朗读要精选练点

　叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵想通”。然而真正能读出感情并不容易，需要在朗读技巧上作必要的指导，如：停顿、轻重、缓急、语气等。但是这些指导不可能课课皆有，此次具备。

　因此要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《小壁虎借尾巴》这篇课文，我重点指导学生读好这几句话：①小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”②老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”③燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”④小壁虎转身一看，高兴地叫了起来：“我长出一条新尾巴啦!”特别是最后一句，要反复的读，读出小壁虎长出尾巴以后那种高兴的样子。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高教学质量。

　六、朗读要保证充足的时间

　在教学时，教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能、调节功能。

　 3小学语文识字方法

　一、情境识字

　在开课之初，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些生字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码(即生字的读音)帮它们找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的愿望，为快乐识字打下良好的基础。

　二、插图识字

　在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

　三、注音识字

　注音识字是80年代崛起的新实验，是“注音识字，提前读写”教学改革实验的一个组成部分，它由黑龙江省语委组织实施。这种识字教学法坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和 思维训练 为重点，解决“识汉字与学汉语”的矛盾。

　以学好汉语拼音并发挥多功能作用(用于识字是注音的工具，用于正音是学习普通话的工具，用于读写是汉字的辅助工具)为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字和识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练，促使儿童的口头语言和书面语言协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。这种方法在儿童入学后暂时绕开生字这个拦路虎，采取迂回的办法解决识字难的问题。边读书，边识字，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，即识归识，写归写。儿童用七周左右的时间教学汉语拼音，培养直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的工具;先阅读拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文。

　四、部首识字

　利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例:教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系:用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例:教“踢、跨、跳、跑”这几个字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地 组词 造句 ，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。

　五、会意识字

　无论做什么事，都要用心，识字、写字也如此。我们教师要引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活 经验 的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清、情、晴、睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字是日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字和眼睛有关，眼睛。通过比较，学生用部首分析法区分出这几个字的不同点。在学这一类字的时候老师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

　六、歌诀识字

　儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

4小学语文阅读方法

　一、让学生熟读课本

　小学生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读，吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛

　我们以《观潮》中的章节为例：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

　通过由远到近的细节描述，生动动形象，恰到好处的比喻，让人有种深临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。

　二、让学生多读感兴趣的书

　学生是学生的主体，兴趣是最好的老师，因此，让学生读好书，会读书的前担是让学生读自己感兴趣的课外书。我们应该锻炼学生对感兴趣的书目进行阅读，培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次要明确自我阅读目标，小学生课外阅读时间有限，要在有限的时间里获取较多知识。必须有一个阅读目标，即指导学生，首先了解一本书的序言后记，或杂志的目录，了解文章的大概结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容，学生在阅读前要明确这些目标，分阶段逐渐完成，这样就会摆脱阅读是一种负担这一心理压力。

　三、要学生学会阅读的方法

　市面上，课外阅读书籍林林总总，老师和学生都面临着选择的问题，学习和阅读的时间合理分配需要我们学会精读和略读。

　何谓精读精读其实就是将课外阅读中的部分章节进行肢解分析，字，词，意等等，学生在熟读文章之后，抽丝剥茧的对章节进行反复推敲。通过仔细的研究，从而最大程度的感受到作者的思想内容，精读的过程也是一个由浅入深的思考学习过程，在精读课外读书物的过程中，学生的写作能力也得到进一步的提升。

　略读是阅读的策略，文章中总有重点，我们精读重点，对一般的情节内容可以采用略读的方法，了解 故事 片的大致内容就可以，甚到为了节省时间可以完全忽略过去，这也是培养学生 快速阅读 的方法之一。

　四、让阅读成为一种习惯

　只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为;除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。