名词解释：泛性恋是什么意思

中文名：泛性恋    特点：任何性别皆可   

1简介

泛性恋（pansexual）跟 双性恋相类似。两者区别在于双性恋对于恋爱对象仍有性别之分，而泛性恋则不强调恋爱对象的性别。 泛性恋（Pansexual）是一种性行为或 性倾向，指对所有性别皆会产生身体吸引或爱慕情绪。泛性恋亦包含对不被认为属于两性人种的吸引。

”泛性恋“前缀泛来自古希腊的一个术语，意思是“所有”或“每一个”。全来自于拉丁语，意思是“所有”。“泛性恋“追溯到1917，这是因为性本能在所有人类活动中起着主要的部分观点”身心”。归功于西格蒙德·弗洛伊德，它是一个长期的发生在早期心理学的责备，也定义为“所有行为和性的情感体验渗透"。

概念化的“泛性恋”不同于“泛性恋”与主要的前缀附加到的性与性别的根。传统的思想采用前缀杂（相反），聚（相同），双和反式（'across’）。一个变性人的身份打开了一个性别连续而不是性别二元规则，但不放弃或忽视性别的念头。

2定义

泛性恋（pansexual/omnisexuality）是指对所有性别身份与生物性别性吸引性欲望，浪漫爱情，或情感吸引的人。自我鉴定认为泛性恋爱是一种性取向，称自己为性别盲，认为性别和性确定他们是否会被吸引到别人是微不足道的或无关的。牛津英语字典定义为“泛性恋，没有限制或抑制性的选择”。泛性论的概念故意拒绝的性别二元，“概念的两个性别确实特异性取向”，为泛性的人是开放的人谁不确定严格的男性或女性的关系。

3比较

与双性恋比较

双性恋文字字典的定义，由于前缀，是性感或浪漫的两性吸引力（男性和女性），或两个性别（男性和女性）。泛性恋，然而，由前缀泛，是所有人的性别或性别的性吸引力。使用这些定义，泛性恋爱是不同的，它包括人的雌雄同体和/或超出了性别二元。泛性恋可以吸引男性，女性， 阴阳人，雌雄同体的人，和一切。它通常被认为是比双性恋一种更具包容性的词”。

泛性恋的定义鼓励的信念是涵盖个人谁不干净，适合男性或女性/女性类唯一的范畴。然而，双性恋的鉴定人可能会反对的观点是双性恋的方式只有两种性别的性吸引力，认为由于双性恋不只是简单地对两种性别的吸引，包括性别等，它可以包括两个以上的性吸引力。性别是更复杂的，因为它包括遗传， 荷尔蒙，社会，和环境因素，和有性别身份，完全是彼此相似的。“泛性恋是双性恋，交替使用，同样，人们确定为双性恋者可能认为，性别，性别和性取向的生物，不应该是一个重点的潜在[浪漫/性]的关系”。在一项研究中分析的性身份，描述为双性恋或自我标签替代的术语，“阿尔夫所性别和两性确定受访者选择替代自我标签如酷儿，泛性，polyfidelitous，两性的，polysexual或个性化的身份，如“彼客”或“ 双亲”。

双性恋类似于泛性恋的定义，意义”包含一个以上的性行为，”但不一定包括所有性别。这是不同的从多配偶制，这意味着在同一时间，一个以上的性吸引力。”双性恋和多角恋的人认识到所谓的双性恋具体化的性别二分法是异性恋和同性恋之间的区别，这意味着双性恋无非是这些性别和性的二分法相结合的混合动力。”

4分类

异性恋， 同性恋， 双性恋， 无性恋， 泛性恋

泛性恋（Pansexuality）是一种性倾向，通常指一个人能够对多种性别的人感到浪漫情感或性吸引。

许多自我认同为非二元性别者的人、性对象或依恋对象为非二元性别者的人和进行非常规性行为的人，都会选择用泛性恋一词来描述自己的身份。相比同性恋、异性恋、双性恋等性倾向，泛性恋的可见度较低，在性少数社群中容易被忽视。

在针对不同性倾向群体的权益保障方面，我国做出了国际承诺，并通过多项法律和政策保障性少数群体的选举、劳动就业、教育等多个领域的权益，但也仍然存在进步空间。

泛性恋一词最早出现于1917年，被早期心理学界用于批评弗洛伊德的“性本能在人类的一切精神和身体活动中起主导作用”这一观点。

泛性恋群体面对的困境

相对于其他单性恋群体，例如同性恋与异性恋，泛性恋群体与双性恋群体更有可能因为自己的性倾向受到歧视。许多异性恋者与同性恋者认为双性恋者和泛性恋者经常处在多角关系中，或是在一段关系中不够真诚、专一，这实际上是对双性恋者和泛性恋者的误解。

一个人的自我认同是双性恋或泛性恋，仅代表这个人在性对象或依恋对象的选择上开放度较高。就像双性恋者并非必然同时拥有两个性对象或依恋对象一样，泛性恋者也不是必然会同时开展多人关系。

　　摘 要 为了解决现有汽车专业学生知识体系与汽车企业需求之间的矛盾，提高学生理论与实践结合的能力，本文主要从人才培养方案、专业模块化教学、创新能力考核评价体系、“双师型”专家教学团队等方面，对车辆工程专业模块化教学体系的创新与实践措施进行论述，以求通过本文提出的方法和措施，有效提高汽车专业课程的教学水平和教师从事科学研究的能力以及培养适合企业需要的应用型专业技术人才。

关键词 车辆工程专业 模块化 创新 实践

中图分类号：G642文献标识码：A

0 引言

我国自上世纪五十年代在大专院校开设汽车专业至今已有半个世纪的历史，在课程设置上基本上都是采用先构造、后理论、再设计的模式。大多数院校第五学期开设《汽车构造》，第六学期开设《汽车理论》，第七学期开设《汽车设计》。尽管各门课程自身系统性较强，但相互之间却是分割脱节的，表现在学生上后续课程时，对前置课程的内容已淡忘，造成后续课程教学障碍，在随后的课程设计和毕业设计中，更是暴露出这种分割式课程设置的弊端：学生完成并通过了上述全部课程的学习和考核，却难以完成相应的设计任务，不能适应现代汽车工业发展的需要。面临世界范围的经济危机，大学生毕业后就业问题日见突出。许多汽车企业，特别是私企，希望学生走进厂门就能在生产上发挥作用，创造效益，现行的课程设置模式与大多数工矿企业希望立竿见影的生产设计开发模式不相吻合，学生毕业后到了工矿企业都得有一个较长的适应期，甚至长期不能发挥作用。

为此需打破传统的汽车专业课程教学模式，以模块化方式纵向组织教学，按总成技术要求、理论基础、现有结构、设计理论、制造工艺、检验方法和发展动向理论教学，充分运用大型汽车企业和关键零部件企业的实验教学条件进行实验训练，培养出能够将基础理论与工程实践有机结合的高素质复合型人才，满足现阶段汽车产业对人才的需求，推动我国汽车产业技术进步。

1 新型人才培养方案

为了培养适合于现代汽车摩托车产业发展与需求的应用型高级专业人才，车辆工程专业应在原有基础之上，建立以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生工程意识、工程素质和工程实践能力的新型人才培养方案。遵照循序渐进的原则，将人才培养过程划分为不同的阶段进行，使学生在工程意识、工程素质和工程实践能力方面得到综合培养，通过校内学习和企业培养有机结合，构建循序渐进的人才培养模式。具体来讲可分为三个阶段：

第一阶段：工程基础教育与基本能力培养。安排2年时间，按照《全国工程教育专业认证标准》的要求，依托数学、物理、计算机、外语、管理、人文科学等基础课程的教学，以及电工电子技术、材料技术、信息技术等专业基础课程教学，一方面加强基础能力培养；另一方面促进学生创新思维的形成和创新方法、创新工具的掌握，让学生更早了解工程背景和学科前沿信息，为工程能力培养打好基础。

第二阶段：专业能力培养。安排1年时间，进行专业基础课程和专业主干课程学习，这部分课程主要安排具有工程背景的专业教师和企业工程技术人员讲授，并建立以技术项目工作过程为驱动的教学体系、教学内容、教学方法，实践教学在校内和校外实践教学基地进行，通过将科研成果和学科前沿知识融入课程内容或转化为实验项目，提升专业教育质量，培养工程师基本素质和熟练的专业能力。

第三阶段：工程实践与研发能力培养。安排1年时间，学生到与我校建立了长期战略合作伙伴关系的国内知名制造企业进行工程实践和完成毕业设计，学习企业先进技术、先进理念和了解先进设备。毕业设计由企业出题，提出需求、提供资料，毕业设计题目学生和企业双向选择，企业实际是按未来就业人员标准选择学生，校方、企业均派指导教师进行指导。通过该阶段的培养，有效提高学生工程实践能力和管理能力，增强对企业社会的了解和对企业社会的适应能力。

2 课程模块化教学

将传统的以整车为系统，按理论知识深度为脉络的核心课程体系，即《汽车构造》、《汽车理论》、《汽车设计》和《汽车试验学》等核心课程，一体化整合为一门系列模块化综合课程，即《汽车工程系列理论与设计》；按现行教材《汽车构造》（下册）底盘部分的内容，分章节结合现行教材《汽车理论》和《汽车设计》中的相关内容，科学整合成若干模块课程，例如：《离合器理论与设计》、《变速器理论与设计》等。形成新的以系统（总成）为脉络的课程体系（简称为总成课程体系）。对每一模块课程，从该系统（总成）的结构、理论到设计，形成系统（总成）的完整知识构架，再配以汽车操纵稳定性、平顺性和底盘控制新技术等整车理论模块，模块之间以整车设计制造试验为载体，构成整个汽车的知识体系，做到各模块课程之间既相互独立，又相互联系，既各成体系，又相互支撑的新的车辆工程专业核心课程体系。总成课程体系的 教学计划 按汽车总成和整车理论进行编排和实施，即综合考虑汽车的五大总成系统，分别按每一系统（总成）的构造、相关理论（原理）进行教学的基础上，随之讲授该系统（总成）的设计要点和方法，并立即付诸实践――该系统（总成）的相关设计。以汽车整车构造为基础，构建模块化的总成课程体系。研究汽车构成的五大总成和整车理论，将传统的原四门课程的相关内容有机穿插，相互渗透，科学地整合成独立的知识模块，形成模块化的以系统（总成）为主线的总成课程体系。所有独立系统（总成）模块课程既能突出汽车的五大总成的特色，综合后又能完整覆盖原四门课程的所有内容和知识点。

3 考试方法与学生创新能力考核评价体系

在考试方法与学生实际工程应用创新能力的研究与评价方面，通过设置的总成课程体系的课程教学实践，多视角全方位研究和评价学生创新能力。建立基于实际工程应用能力的学生创新能力评价体系，对比评价学生实际工程应用创新能力。根据学生特点和专长，发现并促进学生工程应用创新能力的个性化发展。

（1）树立注重学生发展的教育评价的目标观。即不再将评价作为淘汰的工具，立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳学生智力兴趣、个性心理品质的不同。

（2）转移评价对象的重心，既关注教师，更关注学生。应观察学生的学习行为是主动性的还是被动性的，随着评价对象重心的转移，使学生由被动受评者，变为主动参与者，使教师从“考官”角色变为“合作者”角色，学生不断反思和自省，形成有效的适应性的学习策略。

（3）评价内容全面而系统，具有广泛性，评价内容不仅注重对学生认知能力的评价。而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价，应为学生提供全方位的、多层次的和综合性的学习信息。

（4）建立价值取向多元化的评价标准关，以检查学生的表现与即定价值标准之间差距为目的。评价结果可以采用描述性评价，等级评定或评分等形式来表现。

4 “双师型”专家教学团队

在“双师型”教师的知识体系研究与教学团队建设方面，通过以系统（总成）课程体系的课程模块化教学与实践，建立“双师型”教师的知识体系，使教师的知识构架从宽泛型向专家型知识体系发展，使每位教师在其特定的系统（总成）领域成为知识体系完整、研究能力全面的“双师型”教师，形成既擅长理论教学，又具有实践指导能力的双师型教学团队。

（1）加强双师型教师政治思想和职业道德教育。双师型教师既要熟悉和遵守教师职业道德规范，又要熟悉和遵守相关行业的职业道德规范，言传身教，培养学生良好的职业道德，自觉按照行业职业道德规范办事。

（2）加强双师型教师的技能培训，采取派团队教师到企业实践，请具有丰富实践经验的技术人员来校传授，专业理论课与技能训练课双肩挑，组织教师专业技能考试等方法，提高双师型教师动手实践能力，使双师型教师及时地将新技术、新工艺运用于教学之中。

（3）建立专兼职结合的教师队伍。根据需要，学校将积极聘任企业优秀工程技术人员和经营管理人员到学校任教。对于具备教师条件、实践证明能胜任教学工作的优秀兼职教师，学校可通过适当提高报酬等手段与其保持长期的合作关系；学校需要而又特别优秀的兼职教师，可协商调入学校任教。

5 结语

研究了车辆工程专业模块化教学创新体系的建立及其实践措施，通过本研究的具体实施，可解决现有汽车专业学生知识体系与汽车企业需求之间的矛盾，提高学生理论与实践结合的能力，培养学生的实际工程创新能力，贴近企业的生产与产品开发对人才的实际需求。学生不但能掌握汽车系统（总成）的理论知识和设计技能，而且便于突出学生对系统（总成）的个性化发展，更适应汽车零部件企业的需求。在此之上，能够建成理论水平高、动手能力强的“双师型”、“专家型”专业团队，有效提高汽车专业课程的教学水平和教师从事科学研究的能力，从而形成汽车主要系统（总成）从构造、理论到设计一体化教学体系。

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目(09-3-123)

参考文献

[1] 张新,李岳林,雷正保车辆工程本科专业人才培养体系探索[J]科技创新导报,2009(20):164-167

[2] 易元祥推进创新性人才培养体系的改革与实践[J]高等理科教育,2008(1):100-102

[3] 吕浩雪,李联明,陈晨高校创新人才培养与教学方法改革[J]高等理科教育,2008(1):80-82

[4] 许晓东,杨坤涛,冯向东基于学科平台课程的创新性人才培养体系探索[J]高等工程教育研究,2006(3):23-25

[5] 叶飞帆标准化课程体系与工程技术人才的个性化培养[J]高等理科教育,2008(2):8-12

1 初三作文如何审题

中考作文如何审题 作文在中考语文中占着举足轻重的地位， 而审题又是关系到文 章成功与否的关键性步骤。

审题有这样几个要领： 一、审读题目 审读 作文题目是为了定体裁，明范围，找重点。面对作文题目，应该这样去审读： 1 看文题的类型——是命题、半命题， 还是自由拟题； 是材料作文还是话题作文。

2 看文题的内容——是叙事，还是写人；是议论，还是抒情；是写学校，还是写家庭…… 3看文题的关键词——或是时间， 或是空间， 或是对象， 或是重点， 或是主题…… 4 看文题的表达——是平实， 还是生动； 是直露， 还是含蓄； 是简单， 还是复杂。 二、审读“要求” 中考作文题目下面往往有一系列要求，这些要求也是写作文时必须 注意的条条框框。

它们主要包括—— 1提示与解说。如 2006 年江苏无锡卷，文 题为“门其实开着” ，下面有这样的提示：‘门’可以是生活中真实的门；也可以是想象中 “ 的门，如心灵的门、父母亲感情的门、文学殿堂的门……”这段提示，为审定题目、写好全 文指明了方向。

2交代与警示。一般包括：书写要求、字数限定、文体类别、写 作禁忌等等。

这些要求，必须遵从，不能我行我素。如 2006 年江苏常州卷，请以“告别” 为题写一篇文章，题下要求为：①将题目补充完整；②文体不限（若写诗歌则不少于 25 行）； ③要有自己的体验和感悟， 不得抄袭； ④不少于 550 字； ⑤文中不能出现真实的校名和人名。

一共五条“要求” ，不得违反，若掉以轻心，都会因违规而扣分。 下面介绍几种 审题的方法： 一、填补标题法 此方法适用于较宽泛性的标题。

命题者 故意藏头去尾，使题目带有较大的迷惑性，增加审题难度。审题时只要在原题目的基础上添 加新的条件，题旨就会显露出来，从而化难为易。

譬如题目《风景》 ，如果用填 补标题法审视，在原题目前面加上“大自然的”“小院的”“学校的”等新条件，使题目相 、、应成为《大自然的风景》 《小院的风景》 《学校的风景》 ，题目意思更明白了，文章就容易把 握得多了。像这类题目还有《歌声》 《心事》 《忏悔》 《尝试》 《变化》等。

运用填 补标题法时要注意以下三点： （一）补充的条件一般指人物、时间、地点、事件， 越具体越好。如前面说的《风景》补充题目后，能从小处着眼，可以以小见大来写；但若补 充成《祖国的风景》 ，题目仍很宽泛，写时就不好把握了。

（二）补充的位置可在 原题目之前或之后，但不得擅自改变原题目，只能在草稿纸上或心中进行填补。 （三）如果命题者没有附加要求（从现在中考趋势来看，淡化要求、鼓励创新），补充时可以使 原题以写人为主，也可以使原题以写事为主，如《哭笑不得》可以填补成《哭笑不得的人》 或《哭笑不得的事》 。

二、虚题实做法 有些作文题，由于概念抽象， 学生难以把握，怎样写好这类题目呢？将这类比较大、比较虚的题目化为比较小、比较实的 题目即可。 比如《追求》这个作文题，看起来很大很虚，但是如果把它落实到某 一具体的人和事上，就非常容易下笔了：可以写一位老师的追求、一名下岗工人的追求、一 个中学生的追求。

总之，各行各业人物的追求都可以写。当然也可以写成议论文，论述当代 青年应该追求什么，当代中学生应该追求什么。

像课本中《背影》写的是父亲的背影； 《一 面》写的是“我”和鲁迅的一面之交及这一面对“我”的影响。 如果把一篇文章比作一条龙，那么，题目就是这条龙的眼睛。

眼睛有神龙能飞，题目有神文 增辉。题好一半文。

题目拟得好，能获得好评，获得高分。中考作文大多是“话题作文” ， 要求学生“自拟题目” 。

因而拟好作文题很重要。好的作文题，应是：新颖，能引人读文。

那么，怎样拟好这样的作文题呢？ 一、反常法。 如《蓝树叶》这个题目，既新颖又能吸引读者往下读。

树叶一般都是绿色的，怎么会是 蓝色的呢？读完文章后才知道， “我”画树叶时因没有绿色蜡笔而向同桌借，但同桌不给， “我”只好把树叶涂成了蓝色。作者安题目时有意用了反常手法。

其他的如《欲速可达》 、《没有“异想” ，哪来“天开” 》等都有这个效果。 二、公式法。

如《8-1>8》这个题目也很别致引人：八减去一怎么会大于八呢？读者看完全文后才知 道，作者是告诉我们这样一个道理：七个小时的工作，一个小时的休息或锻炼，效果大于八 个小时，所以要劳逸结合。其他的如《现代人=长宽高》《置疑公式：才能+机遇=成 、功》等都有引人效果。

三、谐音法。 针对一篇歹徒抢劫银行，一位青年上前与之搏斗，而有一些人却围观不助的新闻，有的 同学写读后感时，拟题为《见义勇为与见义勇“围”，用了谐音法，把两种不同的态度并列 》 在一起，令人耳目一新。

如果拟成《 〈街头一幕〉读后感》《赞见义勇为精神》《谈世界观》 、、等， 就显得一般， 读者看到题目后就不想看正文了。 再如， 针对当前中学生重文轻理的现象， 有个同学写评论文，拟题为《要重理“亲”文》 。

这题目显得鹤立鸡群，与众不同。而如果 拟成《要文理并重》《不能忽视文科》等标题，就一般化了。

、四、借用法。 对影片名、歌曲名、古诗名以。

2 中考作文如何审题立意,初中学生必备

切合题意包含两层意思。

一是符合命题意图。对命题者所给的题目，要求考生能准确、全面地理解。准确，强调审题时要分清是非、优劣、高下、大小、可否等；全面，则强调审题时看清试题中各个部分的字面和深层的含义。

二是文章和题目相符。话题作文内容很宽泛，如何选准一个切入角度非常关键，这个角度应该既体现在文章的标题上，也应该体现在文章的内容上。

要做到切合题意应注意三点：

1理解话题概念

准确理解话题这是做到切合题意的基础。要把握话题概念的核心所在，注意作文命题对话题概念的限制。

2把握话题范围

准确把握话题涉及的范围，有利于对话题的切分，有利于考生在话题的范围之内找到适合自己写作的最佳切入点。

3辨明话题关系

如果话题由几个概念构成，如“自信与他信”、“诚实与虚伪”、“人性人情与内心体味”、“树木？森林？气候”等等，要求考生在写作前要根据话题和引语解说，在思索、掂量中发现并辨明这几个概念之间的关系。

3 初中作文如何审题

从大的方面是，初中作文命题有三种类型：命题作文、半命题作文、话题作文，各种题型的审题各有不同。

我先发给你关于初中命题作文审题的稿子吧！1、命题作文审题“三步曲”命题作文是作文考试常见的一种形式。四川省中考作文题目：以‘意外的礼物’为题目，写一篇600字左右的记叙文，就是这类题目之一。

作好命题作文的关键是审题，怎样审题呢？简单地说来，就是唱好“清楚范围、明确重点、确定主题”的“三步曲”。首先，是“清楚范围”。

它包括两个方面，一是清楚范围是什么，二是清楚范围有多宽。清楚前者，是为了作文“切题”，不“切题”的作文，无论写得怎样精彩，都是不能及格的。

清楚后者，是为了在最大的范围内选择最熟悉、最有感情、最有体会、最有意义的材料来写。在这两者中，大多数同学是注意了前者而忽略了后者。

对于“意外的礼物”，他们都清楚它的范围是“写礼物，而且是意外的礼物”，却不清楚它的“范围有多宽”。他们一般只是简单想到了“本以为得不到却得到了的礼物”是意外的礼物；“本以为会得到这样的礼物，结果得到的却是另外的礼物”是意外的礼物，而没有去深想，除了这些以外，还有称得上“意外的礼物”的吗？如果仔细地去想，就会发现，能称得上“意外礼物”的还不少呢！意外的人送的礼物是“意外礼物”，在意外的时间送的礼物是“意外礼物”；在意外的地点送的礼物是“意外礼物”；因意外的原因送的礼物是“意外礼物”；用意外的方式送的礼物是“意外礼物”……而且，这意外的“礼物”还可以是物质的：一张画、一本书、一件衣服、一块蛋糕……；也可以是精神的：一句话、一个道理、一种情感、一种精神…… 怎么样？范围够宽的了吧？然而，可千万别到此为止啊，这些，还只是在题目的“内部”做文章，如果我们再到题目的外部去开拓呢？那里，还有一片广阔的天地！题目没有限制“意外礼物”是“谁送给谁”的，因此，它可以是别人送给你的，也可是你送给别人的，还可以是别人送给别人的。

而这别人，可以是父母老师，也可以是朋友同学，可以是领导，可以是邻居，还可以是不认识的人；可以是男，可以是女……题目没有限制时间，因此，这“意外礼物”可以是孩童时代的，可以是小学时候的，可以是初中日子的，甚至可以是昨天的，就在此刻考场上的……题目没有限制“礼物”一定要是使人感到高兴的，题目没有限制“礼物”一定要是给个人的……这是多么宽广的范围啊！在这么宽广的范围中，你还找不到“熟悉的、有感情的、有体会的、有意义的”材料么？为什么要“清楚范围”？就是要在题目允许的范围内，找到适合自己的最好的作文材料。这，是写好作文的基础。

找好了作文的材料，接下来就该是如何使用这些材料的问题了，譬如炒菜，找好了肉，找好了菜，找好了作料，可哪样该多，哪样该少，哪样该次，哪样该主呢？这就是命题作文审题的第二步：“明确重点”。 “意外的礼物”这个题目，“意外的”显然是重点，就是说，作文时，不要在“礼物多少、轻重、贵贱”等上多费笔墨，而要在“为什么是意外”的上狠下功夫。

如果说，你要写的是“本以为得不到却得到了的”意外的礼物；“本以为会得到这样，结果得到的却是另外的” 意外礼物的话，这功夫首先可以“狠下”在“本以为得不到”和“本以为会得到这样的礼物”的记叙和描写上，“得不到”的理由越充分，“却得到了”的结果就越“意外”；“本以为会得到这样的礼物”的理由越充分，“结果得到的却是另外的礼物”就越意外……其次，这功夫还可以下在“更意外”上，礼物本来已经是意外的了，如果再加上意外的人在意外的时间意外的地点因意外的原因用意外的方式送的，这礼物不就意外到家了么？像“意外的礼物”这样的定语和中心词偏正式结构的题目，重点是定语的时候较多，如“难忘的一天”“助人为乐的人”“可爱的动物”的重点就在定语“难忘的”“助人为乐的”“可爱的”上面；当然，也不是全是这样，“家庭风波”“我的悔恨”的重点就在“风波”“悔恨”上。有了作文的好材料，又知道了该在哪儿下功夫，审题就大功告成了？不是，还有重要的一步：“确定主题”。

所谓“确定主题”，说得直白一点，就是你对作文中写的人和事抱什么样的感情，讲述这些人和事一个什么样的目的。如果“感情”不健康，“目的”不正确，那材料越“好”，功夫越下得狠，作文离成功就越远。

比如，有这么一个材料：课间，一个男同学对刚转到班上不久的一位女同学说：“外面一个人让我带个小盒子给你，说是祝你生日快乐，”女同学说：“今天不是我的生日啊！”男同学说：“管他呢，打开看看吧！”盒子打开了，里面是一条吓人的蜈蚣，女同学吓得大叫起来，原来，是那个男同学在恶作剧。材料中的“礼物”，真可谓是“意外的人在意外的时间意外的地点因意外的原因用意外的方式送的意想不到的礼物”，用它来写“意外的礼物”真是太合适了。

用这个材料写出来的作文是不是就是好作文呢？ 这就要看主题是如何确定了。如果是赞美男同学的“聪明”，嘲笑女同学的“胆小、愚蠢”，。

4 请问初三的学生如何写好作文啊

写文章最重要的是情感的真实，楼主的那位小弟写作文的时候过于重视辞藻的堆叠，这在前几年会拿高分，但这几年反倒成了包袱，中考的时候要试着放下自己所记得好词好句，把自己放进文章里，追求情感的真实

另外，楼主说自己不适合写人，中考可以避短取长，写些抒情散文，往写景方面靠

至于不扣题嘛，可以“一路写一路点”，每一段都往主题上靠，可以用每段的首句与尾句，这样文章可以更严谨，主题也更鲜明

注意，你的文章要是能感动自己，就能感动阅卷老师

PS：我当年中考作文满分

5 初中作文怎样审题立意

绕话题展开多层次联想，多角度拓展写作内容。

A类似联想：由话题出发，联想到与话题同类或相似的事物，从而确定写作的内容。

B内敛式联想：给一些宽泛型的话题添加一些限制成分，缩小话题的外延，明确写作的范围。

C逆反式联想：从话题的反面着手，确定写作的范围和内容。

D虚实转换联想：有些作文话题往往是从缤纷繁杂的现象中抽象出来的一些概念，既有虚的一面，也有实的一面。

2、思维的归纳：即表现内容的确立过程，在这一过程中，我们要注意下面两点：

①要写自己熟悉的内容；

②要写自己驾驭得了的内容：由同学们的认知水平、思想深度乃至于语言表达能力所决定。

通过思维的发散和思维的归纳，一篇文章的表现内容得以最终确立。

6 初中作文写作指导：学生写作文需要哪些方法1500字

学生写作文需要哪些方法一、提高认识事物和表达事物的能力。

我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决 定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的 能力，同样也写不出好作文。

二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富 想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。

学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。四、作文大目标的逐年级分解：一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。

五、实施五项训练根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：（一）、字词训练。学习掌握大量字词。

掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。 运用十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。

十引说是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。

可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。

学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。（三）、段的训练。

结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。

不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。

只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。（四）、篇章训练。

篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。

学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。（五）、生活现场训练。

采用生活现场训练，更好地体会从内容入手写作文。 通过各种作文教学活动，如确定中心讨论会、选材讨论会、作文会诊会、小诸葛审题会、妙用词语比赛会，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。

另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，处处留心皆学问，人情练达即文章。

通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会 事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。

实行互评互改，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。

先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

7 初三学生怎样写好材料作文

材料作文是根据所给材料和要求来写文章的一种写作形式。

材料作文的特点是要求考生依据材料立意、构思，材料所反映的中心主题就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心写作。材料作文比话题作文、命题作文、半命题作文更有利于考生发挥自己的作文水平，考生可以通过自己对材料的理解和解读，选择适合自己的文体进行写作。

材料作文一般由材料和要求两部分组成，由于材料作文读写并存，一题多查既要考生认真读材料，又要考生对材料进行分析，然后根据自己对材料的把握进行写作，这样能真实地反映考生对材料的阅读、分析、理解和表达等多方面的能力。 在中考场上，考生要在一个小时左右的时间内写好材料作文，时间上、心理上均有沉重的压力，因此，教师必须针对材料作文授之以法，使其掌握规律，得心应手地完成作文。

下面就谈谈写作材料作文的要领。 一、读懂材料，明确要求 读懂材料是写作的基础。

不能抓住材料立意，就会偏题，甚至“谬以千里”。所谓读懂材料，就是要对材料进行分析综合，看材料叙述的是一件什么事，反映的是一种什么现象。

方法是抓住材料的重点字词和关键句子，迅速抽出这段材料的中心或这一现象的本质，理解材料的命意，把它作为自己写作的立意中心。需注意的是，抓事物本质时，对于寄寓性材料，主人公往往是动植物，但要把它们当作有同样品性的人来看，这样才能透过材料表象，挖掘出内涵，从而根据寓意议论，发表见解。

材料无论长短都会有一个关键词，它一般分布在全文的4个部分。首先，如果材料有标题就要仔细审题，有些文章标题本身就是文章的主题。

考生还要注意所给材料的开头，有的文章开头就会点出文章的中心词。 教师还要引导学生注意材料的结尾和议论抒情的句子。

例如有一道材料作文的题目是：北人生而不识菱者，仕于南方。席上啖菱，并壳入口。

或曰：“啖菱须去壳。”其人自护其短，曰：“我非不知；并壳者，欲以清热也。”

这则文言材料中“其人自护所短”便是关键句，这一关键句意告诉人们“自护所短”是要不得的，因此，可以较容易地得出结论：不可自护所短。 教师还要引导学生注意材料后面的要求或提示语。

例如一道中考作文题先附原文，后提出要求：“读了《一棵树·三堂课》一文，我们受到了很多启发。请你就其中的一方面，自拟题目，自选文体，写一篇文章，不少于600字。”

熟读材料后再看要求、提示，不难发现，材料中的三层含义“成功与失败”、“诱惑”、“机遇”是写作的3个范围，考生可根据其中的一个方面立意作文。 如果一段材料中没有明显的关键词，考生就要通过判断是非，找出材料的倾向性。

如在一则材料中，对想接上维纳斯手臂的人用了“好事之徒”、“趋之若鹜”这两个含贬义的词，考生就要明白，材料中对想接上断臂这种做法是持否定态度的，所以按这个思路去写，就不会跑题。 所谓明确要求，就是要遵循命题者对文体、字数等方面的要求和限制，选好角度，定好题目。

材料作文往往可以多角度地立意，可从材料的群体现象、个体现象、群体和个体关系的正反两面立意。先要不歪曲材料的命意，然后迅速从自己最擅长的角度构思立意。

命题的宽窄、好坏，直接关系到文章质量的高低。应根据材料的主旨和作文要求，直言事理，揭示中心，切忌平淡、过大或概念模糊。

题目要新颖，命题范围要窄，内容要集中，从一个侧面展开议论。“伤其十指，不如断其一指”是命题立意的策略，因为笔力有限，时间有限，泛泛而谈便什么也谈不透。

二、构思拟题 可以运用第一人称正面叙写自己的成长经历和进步表现，也可以用第二、三人称侧面烘托；可以调动已有的写作经历，引用、活用、套用读过的、听过的、写过的素材；可以运用首尾照应、画龙点睛等常规结构；可以运用悬念、误会、巧合等新构思；可以运用题记式、标题式、书信体、日记体、专题论坛；可以运用自己最擅长的表达方式，或写记叙文，或写叙述、议论、抒情相结合的散文。拟题时，可引用影视名、教材或阅读资料中的文章篇名，可化用歌词、名言，可逆向思维、创造奇境等，题目要简洁明了，宜在2—10字之间（不绝对）。

考生可在草稿纸上拟三四个题目，从中选一个最好的。 三、开头，过渡，结尾 开头可直接点题，设置悬念，描写环境，营造氛围，引出人物事件，引用名言或富有哲理的短句作为题记，等等，但开头语段不能过长，以30—50字左右为宜，过渡要自然，结构要合理，结尾要揭示主题，这一点尤其重要。

因为，供料作文所提供的材料无不有着丰富的内涵和广泛的外延，并且，不同读者的视角也不一样，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。这就要求考生能够突破“人云亦云”的传统思维定势，力避“千人一面”。

因此，必须展开“发散思维”，即“不囿常规，探求问题多种解决途径的开放性思维，是培养创新思维的重要形式。其特征是从同一信息源生发出来的不同看法，不同结果”（陈金明语），从而揭示出材料的深邃寓意来。

四、修改升格 成篇之后，考生小声读一两遍（考场中声音以自己能听见不影响他人为宜），运用规范的修改符号修。