怎样培养汉语词语语感

一、朗读训练培养语感

在现代语文教学中，朗读不但在听、说、读、写等言语活动中起关键作用，而且是语感最初形成的基本手段。

1质疑理解，让学生想读。一般课堂阅读教学结构中包括初读、研读、品读、创读四个环节，各节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。创读环节，指学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。

2传授方法，教学生会读。

（1）问题法。（2）勾画、摘录法。（3）“眼看心到”的默读法。（4）笔记法。

总之，阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感、理解课文内涵、从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。

3恰当评价，促学生多读。课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放**”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。

总之，在小学语文阅读教学中要想体现学生自主的精神，要想让学生最大限度地获得知识，提高学生的能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。

二、说话训练培养语感

1营造良好氛围，消除胆怯心理。民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。

2创设多种情境，激发说话兴趣。兴趣是主动学习的最好老师。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使学生积极参与，乐于参与。在教学工作中，我采取以下方式，这样不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

（1）表演引趣。

（2）比赛激趣。

3多种形式结合，教给说话方法。

（1）看说结合。

（2）听说结合。

（3）读说结合。

（4）演说结合。

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良、最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。

总之，语感就是对渗透着思想内容的语言有一种灵敏而准确的感悟。我们学习语文，首先接触的是课文的语言，于是我们便要研究：这样的语言表达了怎样的思想；接着，我们更要研究：这样的思想为什么要用这样的语言、而不用那样的语言来表达。显然，这样一个“语言——思想——语言”的学习过程，将使我们最终习得课文作者的最有个性化的、表层质朴而深层含蓄的句子，即对内界定了词语的意义、对外沟通了其他句意进而构建了文章脉络，既相对独立又相对完整的句子，将使我们既从中汲取思想营养，又用来模仿文字表达。对此我们是不能不多加思考、多加汲取，以丰富我们自己的语言积累以备不时之需的。

feel什么时候用作系统词 ， 从未听过还有这个说法的。

feel/look/sound/smell/taste等感官类系动词后接形容词 。eg

It tastes great! 味道好极了！

He looks happy 他看上去很幸福。 

现代汉语基础知识——第三讲

教学目标：

1了解汉语词汇的特点

2词汇构成的结构形式

3词汇的意义

教学重点：词汇的结构形式

教学难点：词汇的意义

教学过程：3课时

第一课时

语言有三要素：语音、词汇、语法。语音是语言的物质外壳，是语言的存在形式，而词汇是构成我们语言的建筑材料，语法是组词成句的规律。语言通过词汇表示客观世界的相关事物，因此词汇在语言中占重要的地位，就一种语言来讲，词汇量越大，这种语言越发达，一个人掌握的词汇量越多，语文水平就越高。（有这么一个小事例——《120分》）

为了使语言运用得更好，在语言的三要素方面我们必须讲究修辞。词汇部分的修辞就是从筛选、锤炼的角度去研究词语运用的，这就势必要从语音、形体、意义、色彩、用法等方面对词语加以调遣和安排。其目的就是，使词语运用准确、形象、生动、表意丰富。鲁迅《自嘲诗》：运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流，横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。这首诗，在发表时才改了两个字——将原来的“旧帽”改为“破帽”，将“破船”改为“漏船”——破的一定是旧的，漏的一定是破的。就是从表意的程度方面做了这样的修改。我们还有经典的“推敲的故事”、侯宝林与郭启儒合说的《戏剧与方言》、《咏竹篙》（想当初, 绿鬓婆娑。自归郎手, 叹如今, 青少黄多。 历尽几多风波, 受尽几多折磨。 莫提起, 提起珠泪洒江河）。

词汇是语言的建筑材料，只有词汇丰富，才能满足人们语言交际中表达各种各样的需要，汉语的词汇丰富，语言的表达要注意准确，才能达到言简义丰的效果。

（一）汉语词汇的特点，我们可以概括为三个方面：

1、汉语词形较短，单音节语素多——词句简短，表意丰富

语素是最低级最初级的表意单位，是最小的有音又有意的语言单位，如：书 shū 成本的著作（词汇意义），它还有语法意义，比如它是一个名词，可以做宾语和主语等等，这个“书”就是一个单音节的语素，但语素不完全是由单音节构成，也有其他的双音节的或者是多音节的，如马虎 mǎhu 不认真（词汇意义），如果我们读作mǎhǔ，它就是两个语素了，构成的意义就和刚才那个不一样了，是两种动物了。在我们的古代汉语中单音节的词很多，如：既克， 公问其故。 对曰：“夫战， 勇气也。 一鼓作气， 再而衰， 三而竭。 彼竭我盈， 故克之。”（此处有30个字，29个词，其中单音词有28个，双音词的只有一个）古汉语中的这种单音节词是特别多的。

汉语的词大多由单音节语素构成，单音节语素在构词上有神奇的力量。单音节语素写出来是一个字，所以我们计算单音节语素的数量可以以字的数量来计，现代汉语的常用字大概有三千多个，次常用字又有三千多个。六千多个单音节语素，以一定的语法结构组合，可以构成词有几万，常用词也会有上万个。而每一个音节的意义（词典、字典上的义项）又是很多的，可以想象我们的词汇系统是多么庞大。

2、双音节词占优势——形式简练，含义深远

（1）古代汉语中本来就是双音节的词，一部分单音节的词被后起的双音节词所代替，如：日——太阳，目——眼睛

（2）古代的单音节词分化为现代的双音节词，如：道——道路、道理、道义、大道

（3）新生词多为双音节的，如：屌丝、微信、微博、弱爆、愤青……

（4）许多多音节词短语简缩为双音节的短语词，如：文化教育——文教，体制改革——体改，教育委员会——教委，按人口平均——人均……

四个字凑成了双数音节，读起来朗朗上口很有节奏感。汉语往往一个字就有一个意思，四个字组合起来就能够表达出一个句子的意思，言简义丰的特点更加突出。

3、新词的构成广泛运用词根复合法——一字多用，词汇无限。由于汉语语素的基本形式是单音节语素（词根），所以构造新词很方便。如果是两个有实在意义的语素组合在一起就构成了一个新词，就叫词根复合法人头，头人，这是其中的一种产词方法。另外还有附加老师、重叠人人、轻读地道、儿化盖儿等，都可以构成新词。

所有这些集中造就了词汇的“言简义丰”的特点。

（二）词的结构

词的构成类型：单纯词和合成词

1 单纯词：由一个语素构成的词，叫单纯词。

（1）连绵词：多个音节连缀成义而不能拆开的词。

参差 仿佛 伶俐 崎岖 尴尬 蜘蛛 踌躇（双声）

窈窕 汪洋 犹豫 烂漫 翩跹 哆嗦 逍遥（叠韵）

狼狈 狼藉 芙蓉 鸳鸯 蛤蚧（其他）

（2）叠音词：由同一个音节重叠而成的词，重叠后的音节是一个语素。例如：

猩猩 潺潺 哗哗 依依 霏霏 狒狒

（3）音译词：用汉字译写外来读音的词。例如：

可乐 保龄 迷你 咖啡 盘尼 西林 伊妹儿

拟声词也是单纯词，例如：“叮当、哗啦、扑通、滴答、喀嚓、轰隆”等。

2 合成词：由两个或两个以上的语素构成的词，叫合成词。

（1）复合式：自由语素和不定位粘着语素是构成词的主要组成部分，称为词根。词根组成合成词的构词方式，称为复合式。具体类型有：

A偏正式 前面的词根修饰限制后面的词根，前面的词根可表示性质、质料、颜色、形状、方位、地域等意义。例如：密码 铁塔 白磷 圆桌 内伤 京剧 夜校 胃镜 电炉 鹿茸 试制 强碱

B补充式。后面的词根补充说明前面的词根。有两种类型：

a述补式。前面的词根表示动作，后面的词根表示动作的结果或趋向。例如：

展开 增加 缩小 提高 降低 改正

b名量式。前面的词根表示事物，后面的词根表示其计量单位。例如：

书本 人口 事件 花朵 车辆 马匹

C述宾式。前面的词根表示动作、行为，后面的词根表示动作、行为支配关涉的对象。例如：署名 评价 定性 理事 出席 醒目

D主谓式。前面的词根表示事物，后面的词根陈述说明这一事物。例如：

地震 年轻 心细 海啸 雪崩 人为

E联合式。意义相同、相近、相关或相反的词根并列组合成词。从词义与由词所组成的语素的意义之间的关系上看，主要有以下三种类型：

a互文。意义相同或相近的词根互相说明、注释。例如：

波浪 计算 观察 明亮 均匀 关闭

b引申：词根结合起来引申出更加抽象概括的意义。例如：

矛盾 始终 反正 左右 线索 瓶颈

c偏义。其中一个词根表示词义，另一个词根意义消失。例如：

忘记 干净 国家 质量 妻子 窗户

另外，有一种合成词是由两个相同的词根相叠而成的，可看做一种特殊的联合式。例如：仅仅 偏偏 常常 渐渐 爸爸 哥哥 姐姐 姨姨 婶婶

（2）附加式。表示某种附加意义的语缀（定位粘着语素）粘附

在词根上组成合成词的构词方式，称为附加式。

A前附加。前缀加词根。常用的前缀和类前有“第，初、老、超、准、可、次、半、类、亚、无、不、非、反、逆、过、单、多、分、总、前、自、相、共、伪”等。例如：

第：第二 第三天 第四代 初：初一 初三 初十

老：老鹰 老大 老百姓 超：超声波 超世星 超吸附

准：准平原 准将 准原子 可：可爱 可口 可靠

B后附加。词根加后缀。常用的后缀和类后缀有“子、儿、头、性、者、化、手、们、件、员、具、物、界、品、家、度、率、质、剂、型、巴、然、乎、得、于”等。例如：

子：管子 刷子 胖子 儿：粒儿 块儿 刀儿

头：石头 里头 木头 性：党性 周期性 创造性

者：作者 前者 唯物论者 化：专业化 硬化 自动化

手：射手 能手 多面手

C前后附加。前缀加词根加后缀。例如：半机械化 半地带性 可选性 超塑性

按复合式构成的合成词也叫复合词；按附加式构成的合成词也叫派生词。

由三个或更多的语素构成的合成词，称为复杂的合成词。复杂的合成词都具有两个或两个以上的结构层次。例如：

圆心角 “圆”修饰“心”，“圆心”修饰“角”。图示如下

闭路电视 “闭”支配“路”，“电”修饰“视”，“闭路”修饰“电视”。图示如下

（3）简称 较复杂的合成词或短语的简化形式称为简称。有些简称经长期广泛的使用，已凝固成词，以致很多人都注意不到它是一种简化的形式。例如：

科技（科学技术） 科研（科学研究） 检修（检查修理）

有的简称甚至连它的全称是什么都已不易考订。例如：“语文”，有人认为是“语言文字的简称”，有人认为是“语言和文学的简称”。

（三）词义的构成

词义是由多种因素构成的。词义分为理性义和色彩义两部分

1理性义是与概念相联系的核心意义。词典对词目所做的解释，主要是理性义。例如：

汽车一种交通工具，用内燃机做发动机，主要在公路上或马路上行驶，通常有四个或四个以上的轮子。

2色彩义：词的色彩义附在理性义之上，反映的是人或语境赋予词的特定感受。词的色彩义主要包括形象色彩、感情色彩和语体色彩。

（1）感情色彩

感情色彩源自现实的人的情感。所有的词据此可分出褒义词、贬义词和中性词。常见带感情色彩的词有：表示性格品质的词（诚实一虚伪、忠诚—奸诈）；表示称谓的词（老大爷—老头儿）：表示现象（如业绩、勾当）、行为（勾结、贪污）、性质状态（简洁、冗长）和计量单位（这位、这号）的词。

随着社会的审美观、价值观的变迁，词的感情色彩时常发生微妙的变化。如“泼辣”“老实”等。

（2）语体色彩

口语词：脑袋瓜子 身子骨 揍 哆嗦 乐

书面语：头颅 身躯 殴打 颤抖 欢笑

语体色彩也是相对而言。例如：牢房—监狱—囹圄；客栈—旅馆—馆驿

（3）形象色彩

形象色彩指通过描摹、比喻等手法使词义的表达富于具体的形象感。这种附加色彩能凸显事物的特征，唤起人们丰富的想象。如“鹅卵石”通过描摹事物的外形，使它形似鹅卵的特征得到突显，使人产生具象联想。“摊牌”使用了比喻手法，表现在最后关头把所有的意见、条件、实力等摆出来给对方看，具有强烈的动态感。

（四）词汇的发展变化

1 新词的产生

2 旧词的逐渐消失和变化

3 词义的演变

（1）词义的扩大

“收获”由专指农业的收成扩大到指称“一切行为的所得”；健康，由指人体生理机能正常扩大到事物情况正常，例如：思想健康、“五讲四美三热爱”运动在健康发展。

（2）词义的缩小

“批判”原以含有评论优点、指出错误两方面意思，现在只剩下分析批判错误一个方面的意思了；“勾当”原有办事和事情两种意思，现在只剩下事情的意思，且专指坏事。

（3）词义的转移

表示甲类对象的词转用指与之有关的乙类对象。“行李”，原义指两国往来的使者，现在转移指出门时所带的提包、箱子等。“爱人”，原指恋爱中的女性一方，现在转移指夫妻的任一方。

此外还有感情色彩的转移，褒义转为贬义，贬义转为褒义，如称小孩子为“小鬼”。

（五）近义词辨析

1 从词语的色彩方面进行辨析

（1）感情色彩，可分为褒义词、贬义词、中性词三类。例如：

①褒义词：

欢乐，乐观，喜欢，优美、英雄、精英、风采、孝敬、关心、奋不顾身、大公无私、见义勇为等。

②贬义词：

肮脏、丑恶、丑陋、卑劣、粗鲁、盗贼、恶霸、汉奸、霸占、诽谤、挥霍、翘辫子、见阎王、贪生怕死、损人利己、见利忘义等。

③中性词：

帮手、观察、发展、计策、害怕、无声无息、只字不提等。

有些词语由于感情色彩的不同，构成同义词或者反义词，如：

沟通——勾通 鼓励——煽动 聪明——狡猾 足智多谋—老奸巨猾

果断—决断—武断 成果—结果—后果 爱护—保护—袒护

（2）语体色彩：主要表现为口语和书面语的区别。

对话、文艺作品多用口语，口语具有通俗朴实生动的风格。书面语有文雅、庄重的风格，多用于郑重场合、理论文章。例如：脑袋——头部 屁股——臀部 爸爸——父亲 花骨朵——花蕾 商量——商榷 合计——磋商 碰到——邂逅 麻利——敏捷 小气——吝啬

2从词语的理性意义方面辨析

（1）词义涵盖的范围不同。

语意相近的一些词义，有的意义范围大，有的意义范围小，相互有意义涵盖部分，使用的时候要注意意义大小，以免小词大用或大词小用。例如：开垦——开拓——开辟、事情——事件——事故、年龄——年纪

（2）词义的轻重不同

语意相近的词语，往往语气有轻有重，意思有深有浅，辨析时抓住这些词的轻重意义可以更准确地找到运用的恰当语境。例如：损坏——破坏、诬蔑——诬陷、努力——竭力、失望——绝望、成绩——成就

（3）词义侧重点不同。

比较分析语素，从词义的不同着重点加以区别。

名词性的同义词，着重点往往表现在所指事物的特点方面。动词性同义词的着重点往往表现在动作的方式方法上。形容词性同义词的着重点往往表现在所指事物的性质、属性、状态上。例如：才能——才华 扩大——扩充 发现——发明 沉思——寻思 陡峭——峻峭 出神——入神 精细—精致—精巧—精美

（4）从运用上辨析

①词语的习惯搭配不同

在语言实践中，词和词组的搭配有一定的限度，不能任意组合。如：

发扬——优点、作风、传统；发挥—创造性、积极性、作用、干劲

改进——工作、方法、技术；改善—一生活、关系、条件

交流——思想、经验、物资；交换——意见、礼物、资料

弥补——缺陷、损失、弱点；填补——空白、亏空、缺额

②适用的对象不同，如：

爱护——爱戴 抚养——奉养 竖立——树立 辽阔——寥廓 启用——起用

③词性和句法功能的不同，如：

阻碍—障碍 强大——壮大 精华——精彩 勉力——勉励 公然——公开

地理的解释 [geography] 见 地理学 详细解释 (1)土地、 山川 等的环境 形势 。今指全世界或一个地区的山川、气候等 自然 环境及物产、 交通 、居民点等 社会 经济因素的总的情况。 《易·系辞上》 ：“仰以观於天文，俯以察於地理。” 孔颖达 疏：“地有山川原隰，各有条理，故称理也。” 《汉书· 郊祀 志下》 ：“三光，天文也；山川，地理也。” 北魏 郦道元 《水经注·济水》 ：“人物咸沦，地理昭著。” (2)指 研究 地理的学科。 《旧唐书·隐逸传·孔述睿》 ：“ 述睿 精於地理，在馆乃重修 《地理志》 ，时称详究。” 《元史·刘秉忠传》 ：“至於天文、地理、律历、三式 六壬 遁甲之属，无不精通。” 清 陈康祺 《燕下乡脞录》 卷十：“覃精 许 郑 ，尤长於地理。” 丁玲 《母亲》 ：“学堂里科目是很多的，国文、修身、地理、历史，总有十几门。” 参见 “ 地理学 ”。 (3)区域；区划。 《汉书·王莽传下》 ：“ 莽 好空言，慕古法，多封爵人，性实遴啬，托以地理未定，故先赋茅土，用慰喜封者。” 晋 张华 《博物志》 卷一：“地理广大，四海八方，遐远别域，略以难详。” 太平天囯 马之澐 《建天京于 金陵 论》 ：“ 金陵 地连 三楚 ，势控 长江 ，地理不为不延广矣。” (4)地址。 《京本通俗小说·碾玉观音》 ：“便教人来行在，取他 丈人 丈母，写了他地理角色与来人，到 临安府 寻他住处。” (5)风水。 宋 王辟之 《渑水燕谈录·高逸》 ：“﹝僧﹞ 文幼 薄能为诗，精阴阳地理。” 清 顾炎武 《昌平山水记》 卷上：“皇后 徐氏 崩，上命 礼部 尚书 赵羾 以明地理者 廖均卿 等往，择地得吉於 昌平县 东 黄土山 。” 茅盾 《 霜叶 红似二月花》 一：“我们家祖坟的地理，好是好，可惜其形不全。” 词语分解 地的解释 地 ì 人类生长活动的 所在 ：地球（太阳系九大行星 之一 ）。地心说。 地球或地球的某部分：地质。地壳。 地球表面除去海洋、 江河 、 湖泊 的部分：陆地。地下。 地球表面的 土壤 ：土地。田地。地政。 地主 。 地球上的 理的解释 理 ǐ 物质 本身的纹路、层次， 客观 事物本身的次序：心理。肌理。条理。事理。 事物的 规律 ，是非得失的 标准 ，根据：理由。理性。 理智 。理论。理喻。理解。 理想 。 道理 。理直气壮。 自然科学，有时特指“物理学”：

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内容预览：

使用及其泛化苏卉行业词语的跨域使用及其泛化前言前言

改革开放三十年，不仅给我国政治、经济、文化和社会生活带来了广泛而深刻的变化，也使我们藉以传递信息、交流思想的工具——现代汉语在宏观的使用范围和微观的语言结构诸层面发生了显著的变化。人们感受最为直接、强烈的便是现代汉语语汇库中增添了数以千计的新词新语，其中行业词语（包括行业语和科技术语）的大量涌入及其在非本专业语境中的创新使用所导致的语义泛化也是令人注目的一种语言现象，成为新时期现代汉语词汇发展的一道独特景观。

行业词语是各种行业和科学技术上应用的词语，包括科学术语和行业用语。随着社会的发展、科技的进步和社会分工的日益细化，行业词语的数量日益增多。行业词语因受行业和专业狭小使用范围的影响，具有单义性和专业性的特点，由于其在专业和行业范围内表示单一的专门概念，不带有什么感情色彩。单义性特征和没有感性义素的倾向使行业词语与其他词语明显地区别开来……

　　摘 要： 在系统功能语法中，情态表达说话人对所说话语的可能性与必要性的判断。经常性把说话人的判断体现为时间上的不确定性，属于时间范畴，在功能语法中不应当视为情态类型。经常性可以作为评价的级差资源，从时间频率角度限定说话人的评价意义。在系统功能语法中，情态助动词和副词表达说话人的主观观点、态度，在语义上均具备主观性特征；句法上同属于小句的语气结构；两者在英语和汉语小句中连用的情况也很普遍，没有必要进行主观和客观取向的区分。

关键词： 系统功能语言学 情态系统 经常性情态

一、引言

情态最初来源于传统模态逻辑对必要性和可能性的探讨。早在古希腊时期，亚里士多德就曾在《前分析篇》中对包含“必然”、“可能”、“不可能”等模态词的命题构成的三段论进行了研究。二十世纪五十年代，芬兰哲学家von Wright［1］开创性地发展了模态逻辑的研究，把模态划分为四类：真势（alethic）模态、认知（epistemic）模态、道义（deontic）模态、存在（existential）模态。这一分类对后来的广义模态逻辑研究和语言学的情态研究产生了深远的影响，他提出的认知模态和道义模态的概念在言学界至今广为接受。

语言学的情态研究是借鉴了模态逻辑的研究发展而来，较早关于情态的讨论可见于Jespersen（1924：320—321）。在当代，情态作为一个语义和语法范畴，一直是语言学各个流派所关注的热点领域，有代表性的研究有：形式语义学（Kratzer，1977）、传统语义学（Lyons，1977，1995；Perkins，1983；Coates，1983；Palmer，1990，2001）、认知语言学（Talmy，1988；Sweetser，1990；Nuyts，2001）、语用学（Papafragou，2000）、系统功能语言学（Halliday，1994；Thompson，2004）。新的理论不断注入情态研究之中，使得情态这一古老范畴焕发生机与活力，也让这一领域成为各种理论框架的试验场地。

杨曙、常晨光（2011）已对系统功能语言学的情态系统进行了初步探讨，本文继续深入探讨两个问题：（1）经常性情态在情态系统中的归属；（2）情态的隐性主观和客观取向。我们首先对系统功能语言学的情态系统做简要回顾，然后依次探讨以上两个问题。

二、系统功能语言学的情态系统

系统功能语言学把语言视为一个意义潜势系统，语言体现三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。人际功能关注人与人的互动与协商关系，与交际双方的言语角色和说话人的情感、态度有关，主要由语气、情态、评价、人称等系统实现。

Halliday（1994：362）把情态定义为说话人对命题的有效性和提议的对与错的态度，涵盖“是”与“否”之间的意义领域。他认为，情态系统包括情态化（modalization）和意态（modulation）两个子系统。情态化指在以交换信息为语义功能的命题句（proposition）中，说话人对命题可能性和经常性的判断，包括可能性（probability）和经常性（usuality）；意态指在以交换物品或服务为语义功能的提议句（proposal）中，说话人对提议的态度，包括义务（obligation）和意愿（willingness）（Halliday，1994：89）。情态系统的分类如下图所示：

Modality —modalization —probability （“may be”）usuality （“sometimes”）摇modulation —obligation（“is wanted to”）inclination（“wants to”）摇

图1 情态类型（Halliday，1994：357）

情态意义的实现方式由情态的取向系统（system of orientation）决定（Halliday，1994：357）。情态取向表明说话人涉入命题的程度，分为主观取向和客观取向。主客观取向与显性（explicit）和隐性（implicit）表达结合形成四种情态取向：显性主观、显性客观、隐性主观、隐性客观。显性主观强调主观性，强调情态源自于说话人的主观观点，通常由一个认知型心理过程体现（如I think）；显性客观创造客观性，把说话人的主观观点包装成为事件本身的特征，为本来只是一个主观看法的东西增添客观性，通常由一个关系过程体现（如 It is possible）。显性主观和客观均是情态的隐喻式表达。处于这两个极端之间的是隐性主观和隐性客观，隐性主观由情态动词体现，隐性客观由情态附加语实现，两者是情态的一致式表达方式。情态类型与情态取向系统如下图所示：

表1 情态类型与情态取向（Halliday，1994：358）

三、经常性情态在情态系统的归属

Halliday（1994）认为经常性属于情态系统的情态化子系统，它表达的语义空间是“有时是，有时不是”（sometimes yes，sometimes no），语义和可能性情态一样介于绝对的断言与否认之间。经常性情态由表示频率的情态附加语（如always，usually，sometimes，hardly）体现。

在功能派内部，对经常性情态的归属存在分歧。Thompson（2004）把经常性情态视为情态类型。Fawcett（2008：98）则明确指出，经常性情态表达时间意义（temporal meaning），属于经验意义的范畴。他把表达经常性的附加语视为时间附加语，并认为它们的意义接近如once a day之类的周期性频率附加语。朱永生（1996：189）则认为，Halliday之所以把经常性视为情态是因为经常性的语义介于‘是’与‘否’之间，并且，在英语中经常性与可能性的实现方式部分重叠，在汉语中，经常性与可能性的实现方式不存在重叠，不属于汉语情态范畴。

E-Prime在心理学实验中的应用

1 引 言

心理学是研究人类自身奥秘的科学，是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。1879年，德国心理学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的科学，心理学也从思辨和经验科学转变成实验科学，成为独立于哲学之外的科学。不仅如此，心理学辉煌发展的今天，心理学研究中的实验法仍是推动心理学飞速发展的最重要最有效的一个方法和手段。实验法是指在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵或控制，创设一定的情景，以探求心理现象的原因、发展规律的研究方法。对变量的控制和对因果关系的揭示是实验法的基本目标。现今，随着计算

机技术的高度精密发展，绝大部分心理学实验都移植到计算机上进行，并且，计算机化的心理实验也正朝着标准化方向发展。

2 心理实验的计算机化

20世纪50～60年代，计算机技术的发展和认知心理学的兴起使心理学实验研究的技术思路产生了根本性的变化。传统的反应时测量技术与计算机技术结合使反应时测量技术成为信息加工心理学研究的主要手段之一。20世纪90年代以来，随着计算机技术的高速发展，现代计算机技术和高科技医学技术的发展为现代心理学实验研究提供了新的研究方法和技术手段。计算机的优势在于它对各种控制的精确性和严密性，心理学实验研究仪器正不断地通过计算机由单一的设备向多种设备联机使用来对心理学实验的全过程进行严格与高效率控制的形势发展。如，在认知层面的实验研究，主要是通过计算机来对心理学实验材料的编辑与制作、实验参数控制、实验过程与实验设计控制、被试信息与实验数据的采集和数据的初步处理等的全过程进行控制，既使心理学实验达到标准化，同时也尽可能避免各种可能影响实验结果的额外因素对实验结果造成不利的影响。在行为层面的研究中，将计算机与实验仪器进行联机来控制实验和收集数据，如眼动仪主要是通过计算机呈现设计好的刺激与眼动仪的头盔进行联机来获取被试的各种眼动轨迹的数据。在认知神经科学研究领域，如目前常用的功能磁共振成像(Functional Magnetic Resonance Imaging， FMRI)、事件相关脑电位(Event related brain poten—tials，ERP)、脑磁图(Magnetoencephalography， MEG)等仪器也无不都是通过计算机来精确呈现刺激和采集数据。

3 心理实验生成系统的标准化

时至今日，心理学实验研究和实验教学随着计算机技术和认知科学的发展已经差不多全部计算机化。在心理学研究方面主要是使用计算机编程语言编制心理学实验程序，进行刺激精确呈现与严格控制，进行数据的快捷方便的收集和标准化统计处理。心理实验的计算机化在早期大多都使用C语言、Pascal语言、VisualBasic、Delphi等高级程序设计语言或汇编语言进行心理实验程序的编制。这些语言存在着不可避免的缺陷。 (1)在Windows系统下，多数是非系统级编程，时间精度不够，误差较大；也存在在Windows操作系统下由多任务系统引起的对数据呈现和记录方面的随机误差。(2)各种编程语言之间相互不兼容，导致实验程序在刺激呈现和数据记录方面无法比较或求得一致。(3)非熟练编程者对刺激呈现的精确控制和数据记录等方面随机误差大。(4)编程人员大多为非心理学专业知识背景，难于真正理解实验研究人员的意图，同时导致实际的程序与理想的程序存在着一定的差异。这些诸如此类的缺陷给国内的心理学工作者用这些为数众多的编程语言设计实验程序产生的论文，在投寄国外有影响的刊物时受到了审稿人诸多的质疑，为文章的发表造成了一定的障碍。因此，心理实验程序的设计呼唤着统一的、全球通用的心理实验程序设计的专门软件，即标准的心理实验生成系统的诞生。全球通用的心理学实验生成系统E—Prime就在这个背景下应运而生。心理实验是一项设计严密的实验，在实验中应排除各种无关变量的影响，对不能排除的因素，在实验中应加以恒定，确保因变量确系由自变量引起，而非其他因素引起的。这是实验法的基本原则。所以，心理实验的标准化不光要求实验生成系统的标准化，还要求尽可能做到实验刺激材料的标准化，如美国国立心理健康研究所(NIMH)编制了3套情绪材料系统包括“国际情绪系统”，“国际情绪数码声音系统”，“英语情绪词系统”；北师大认知所编制的《中国情绪刺激材料数据库》，包括中国情感系统、中国人情绪面孑L系统、中国情感数码声音系统和汉语情感词系统。这些材料都是经过标准化评定的刺激材料，在情绪研究的各种实验中都可以放心使用。

4 心理实验生成系统E．Prime

4．1 E—Prime及其设计方法

E．Prime系统由设计模块E．Studio、脚本程序运行模块E．Run、数据处理模块E．DataAid、数据合并模块E-Merge、数据修复模块E—Recover和扩展编程模块E．Basic等几个模块组成。E．Prime的核心模块E—Studio主要由SessionProc、Procedure、List Slide、TextDisplay、Sound、Image、FeedBack等控件(Object)组成。E—Prime设计实验的方法，就是把心理实验分解成一系列对象(或控件，Ob．ject)组成，并把各个对象按实验运行的时问的顺序分别镶嵌在总过程SessionProc和核心实验过程Pro．cedure中，通过设置对象的相关属性来控制实验，达到完成实验设计的目的。

4．2 E—Prime的优势

在设计理念上，E—Prime采用面向对象(“对象”即为我们实验的各组成部分)的设计方式，并通过对对象属性的设置达到对实验的控制。实验的设计所见即所得，操作相当方便、简单易学。如图1所示为E—Prime面向对象的实验设计理念。DM—DX、SuperLab等软件则是通过调用承载着各种信息(包括各种刺激及刺激的相关属性)的脚本控制文件来达到呈现刺激和控制实验。如DMDX是通过调用RTF格式的文件来运行实验，如图2所示。

图1 E—Prime设计示意图

图2 DMDX的RTF格式的实验脚本文件举例。

在设计方式上，E．Prime采用结构化的方式设计实验。E-Prime用SessionProc对象把实验的各组成部分按实验运行的前后顺序连接起来，实验程序结构流程图一目了然，先呈现什么后呈现什么，实验有哪些组成成分，有哪些程序模块(如练习模块、实验模块、分实验模块等)也一目了然。如罔l所示的实验结构图为E．Prime的结构化设计模式示意图。而DMDX、SuperLab等软件则不是采用结构化的设计方式而采用调用文件的形式，实验人员看不见实验流程及细节，不容易把握对实验的控制与理解。在时间精度上，E—Prime对刺激的呈现时间与屏幕的刷新时间同步，能精确控制刺激的呈现时间。同时，E—Prime为刺激呈现和反应数据提供了OnsetTime、OffsetTime、OnsetDelay等诸多指标来考验所记录数据的精确性。还可通过PreRelease功能进一步控制刺激呈现的精确时间。而DMDX、SuperLab等软件则提供RT和对错信息，无法对可疑数据进行查验；同时他们在处理多重任务时，也没有提供诸如E．Prime软件中的那些指标或可行的方法来改善响应的延迟问题。在扩充性和兼容性方面，E—Prime的扩充性和兼容性良好，它能提供键盘的、语音的、脚踏板的、串口的、并口的和专用接口等诸多的反应方式，能与当今心理学界研究的前沿研究技术如脑电技术、fMRI技术对接，为这些研究技术呈现刺激记录数据。同时E．Prime提供了数据的预处理功能，能对实验记录的原始数据进行预处理，然后可直接导入到Excel或SPSS等统计软件进行进一步的统计。而DMDX和旧版的SuperLab等软件则没有提供可扩展的模块，不能与脑电技术、fMRI技术和眼动技术进行对接，也没有数据导出接口。

4．3 E—Prime的应用

E—Prime在心理学专业本科教学方面上的应用既可用于演示性实验也可用于验证性和综合设计性实验。在演示实验方面可进行颜色混合实验演示，似动现象实验演示，速度知觉实验演示，瞬时记忆广度实验演示，记忆实验演示等。在综合性设计性实验方面可进行如听觉选择反应时实验，内隐记忆实验，Stroop效应实验等。在本科教学中普及EPrime知识与技能的教育，不仅可以帮助他们顺利完成课程教学实验、课题科研实验和毕业实验，更为重要的是，为其在未来的研究生教育中锻炼和培养了扎实的实验技能与研究本领。E-Prime作为全球通用的心理学实验生成系统，在全球范围内应用广泛，它是当今心理学界各种研究技术尤其是前沿研究技术如ERP、fMRI、眼动仪等技术或设备所标配的实验软件。最主要的是，E—Prime作为全球通用的标准化的心理实验生成系统，用其做实验程序所生成的论文，审稿人对实验技术本身和实验呈现与记录的精确性不会有任何的质疑。

4．4 E—Prime的缺陷

E—Prime采用面向对象的、结构化、流程化的设计方式，极大地方便了使用者快速高效地构建自己的实验程序。但E-Prime并不是万能，它不能生成所有的心理学实验研究程序，也有自身的缺陷。(1)E-Prime的实验设计适用于单任务的实验类型，对同时发生的多任务实验类型E．Prime只能采用继时性地处理，而不能同时性地处理。(2)E．Prime用自身的控件及设置对象属性的设计方式不能设计出复杂的心理实验，还需结合E．Prime的Inline控件编写一定的程序语言，才能完成复杂的实验设计。尽管Inline控件的程序语言是最为简单的计算机高级编程语言Basic语言，但对计算机编程知识相对薄弱的心理学专业学生来讲还是有一定的难度。