如何在历史教学中突出情感，态度，价值观的教育

建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生"亲其师、信其道、乐其教"。

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验。它对学习活动和生活具有定向、启动、调节和维持作用，是学生整体素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习。良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造思维得到充分发挥；反之，则会压抑人学习的主动性和创造性。因此，在教育教学过程中，情感教育是必不可少的。特别是留守儿童，他们由于特殊的情况，更需要我们教师投入更多的情感。

教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。现结合本人几年来的实践探索，谈谈在教育教学中，情感教育对留守儿童的效应。

一、教师情感的感染

“亲其师，信其道”。建立融洽的师生关系，学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，从而，激发学生学习的主动性，最终对学科产生兴趣。我曾中途接过班。刚开始上一两节课没问题。由于学生觉得很新鲜，还比较认真，也能听懂和理解。接下来，新鲜感没了。慢慢地开小差，讲话的都有。特别是上课时有个留守儿童带头，故意与其他同学讲话。他们还与班主任反映，喜欢以前老师教，不喜欢新老师上课。这种情况完全在我意料之中，我并不生气，也不当众批评某位学生，保护好他们的自尊心。在课后及时的、有针对性的对那些“不听话”的学生进行耐心的教育和开导。在短时间内，加大力度进行我的“情感投资”。课堂上我带着愉快的情绪、和颜悦色的表情，无形中，学生受到极大的感染，师生的距离也拉近了。在进行教育教学中，时刻洞察每位学生的情感需求，关注他们的情感变化，随时调和课堂气氛，营造宽松的学习环境；课后与学生一起参加课外活动，与学生打成一片，使学生从情感上与我得到沟通，从而喜欢我的课。

二、留守儿童学习的情感激发

加强对留守儿童的“情感投资”，建立民主平等、和谐融洽的关系。同时，教师还要消除他们的人际心理障碍，善于运用有效的激励手段，为他们创造条件和机会，使他们在教师的及时表扬和诱导下积极地答。从而，保护其自尊，增强其信心，树立其在班组中的形象。有一次，我抽一位留守儿童在黑板上做题。学生刚走下讲台，其他同学就马上议论开了——错了！错了！我一看这位学生的表情很紧张。这时必须消除学生的心理障碍。我就说：“我们先不急于判断她做得是否正确。首先值得肯定的一点是她的粉笔字写得很漂亮，图形也画得不错，我很满意！接下来我们再来看她的解题过程……”通过这一番话语，课堂气氛一下子活跃了，环境也很宽松。这位学生也放开了，没有任何心理包袱，得到的都是肯定和表扬，心里美滋滋的。以后的课堂上她越来越积极主动，敢于发言。有时我还故设悬念，让学生的思维得以充分调动。这些都是激发学生求知欲望的有效方法。所谓的求知欲望就是学生在有效的思维过程中获得的一种快乐情感体验。教师必须要有一定的高度去调动学生的思维，及时做好学生方法上的指导和学习及生活的心态调整，让学生获得轻松、愉快的情感体验。这一点至关重要。

三、情感教育对留守儿童的教育效果

真情付出，就有好的回报。教师教得轻松，学生学得愉快，课堂焕发生命活力。教育教学成了师生追求幸福的“天堂”。曾有些留守儿童问我：“老师，我怎么觉得你总是那么开心、高兴呢？”我回答说：“我的学生那么听话、能干而且聪明，学习又积极主动，我能不高兴吗？”学生听了我的回答，心里乐滋滋的：“噢，原来这样！”我既回答了学生的问题，同时不失机会地给学生表扬。注重情感教育，不要吝啬你的真情付出。

关爱一个学生，就等于塑造一个学生。我们要关爱每个学生，给予学生更多正面的教育。多支持、鼓励、表扬他们，尊重每个学生的个性发展差异。“为了每一位学生的发展”，所以必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心；不体罚学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

总之，在教育教学中，对留守儿童实施情感教育，能促进他们主动、积极、有效地进行学习，从而，有效地提高他们的学习效率。另外，教师对留守儿童投入越多的情感教育，他们对生活的热情就会越高，独立生活的能力会更强，与他人的社会交往能力也会更好。情感教育能促进学生的整体素质得到提高，个性品质得到全面发展。因而教师一定要满腔热情地投入到留守儿童的情感教育教学中去。

　　近几年来，历史考题发生了很大变化：题量大，知识面涵盖广，知识点运用灵活性强，大多问题要求联系时政热点，史论结合。如果教师在平时教学中采用“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学模式，则只会让学生感到枯燥无味，甚至对历史学科产生抵触情绪，失去学习兴趣。教师很难驾驭学生，改进教学方法，这将直接影响到学生成绩的提高。　　我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生学好历史，提高历史学科成绩，兴趣是打开成功大门的一把钥匙。结合近几年来的教学观察，我认为应该从以下几个方面着手培养学生学习历史的兴趣。　　1让学生认识到历史学科学习的重要性　　“忘记过去就等于背叛”，历史教学是向学生展现一幅幅生动形象的历史画卷，在这些历史画卷中有数以万计的历史故事、历史人物及人类历史长河中的无数优秀的成果、精华。如果教师能把精彩的历史故事、活鲜的历史人物引入课堂，就能激起学生的学习兴趣、信心，让学生认识到学习历史不仅是为了考试，也是为了增长知识，拓宽视野，提高自身的历史素养。学习历史知识，还能培养学生的道德情感、价值观和爱国主义精神，塑造学生人格，从而使枯燥无味的历史课变得有血有肉、充满魅力。　　2师生互动，学生自主学习，教师引领　　传统课堂教学中，教师照本宣科，学生听得昏昏欲睡，教师唱独角戏，对牛弹琴，整个课堂气氛既沉闷又压抑，学生失去学习的生机和活力。现代教育课堂要求教师导，学生演，师生互动，共同完成教学任务，如在讲《战略大决战》这一课时，我设置疑问，复习导入：蒋介石为什么要发动内战？人民解放军运用什么战术粉碎了国民党的全面进攻和重点进攻？为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略反攻的开始？学生通过回忆，复习，解决以上问题。接下来我承上启下地讲授：随着决战时机成熟，解放军进入战略大决战阶段，然后由学生自主学习回答问题。第一步：先让学生在书上做标记，A东北——辽沈战役——“关门打狗”——解放东北全境；B以徐州为中心的广大地区——淮海战役——“中间突破”——基本解放了长江以北的华东和中原广大地区；C北平、天津、张家口等地——平津战役——“瓮中捉鳖”——华北全境基本解放。然后小组讨论；三大战役为什么选择以东北为突破口，辽沈战役为什么要先打锦州，陈毅的话说明了什么？为什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小组—师生合作探究的形式解决，由我归纳三大战役的历史意义。整节课下来，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，甚至争得面红耳赤，学生那种活泼的天性、好奇的心理、大胆的质疑都得到了发展，教学效果显著。　　3采用多媒体教学激发学生学习历史的兴趣　　多媒体教学图文结合，生情并茂，如临其境，它以鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其人，耳闻其声，从而激发学生历史学习的兴趣。如在讲授《明清反侵略斗争》这一课时，把“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨之战”的故事情节通过影视资料展现出来，让学生看到了一个个活生生的抗击外来侵略的民族英雄，培养了学生的爱国情感，使学生对侵略者无比憎恨。又如在讲授《新航路的开辟》时充分利用地图，并设计成动画，在屏幕上展现了三条不同颜色的航海路线，这样学生在颜色的变化中、地图的运动中轻松地掌握了这三位航海家远航的起止点，收到了事半功倍的效果。　　4巧用故事创设情境，激发学生学习兴趣　　历史科目涉及不同历史人物，不同历史事件。在历史课教学中，采用师生互讲故事法可以使学生对历史课充满兴趣，从而加深学生记忆，充分发挥学生的主体作用。如在讲《国家产生和社会变革》这一课时，我就讲了“退避三舍”、“问鼎中原”的故事，使学生明白了晋文公和楚庄公为什么会先后成为春秋五鼎中的中原霸主；在讲述商鞅变法时为了取信于民，在城门“悬目赏金”和“处罚太子师傅”的故事，从而增强对商鞅变法对秦国的影响的认识。有时让学生讲析自己熟悉、喜欢的历史人物，如在讲到《明清时期文化》时让学生自己讲述喜欢《三国演义》中哪一人物、《水浒传》中的好汉，描绘一下《西游记》中唐僧、孙悟空的性格，如何看待《红楼梦》中贾宝玉林黛玉的爱情故事，这样既可以培养学生的艺术欣赏能力，又能激发学生的学习兴趣。　　5有意识地培养学生的自信，长久保持学习兴趣　　信心的力量是惊人的，充满自信的人，永远击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服困难。因此，在平时的思想品德教学过程中，教师应经常使用一些肯定性的、激励性的语言赞美学生，使其形成并保持积极乐观的心态。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上阳光，没有阳关，我们就不能生活。”由此可见，人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生交往中，适当赞美学生，会产生一种和谐、温暖和美好的感情，而且以激励代替批评，以赞美激发学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比责怪、埋怨有效得多。　　总之，在历史教学课中，只有激发学生的学习兴趣，才能使师生产生情感共鸣，融为一体。

一、情感教学的核心

情感教学与普通的教学方法相区别的是，情感教学法的核心在于对情感的运用，将情感融入进课堂中去，从而调动学生的上课热情，激发学生求知的欲望，挖掘学生学习的潜能。

二、为什么引入情感教学

初中学生在历史学习中，知识结构往往比较混乱，无论是纵向还是横向，学生都没有形成系统的历史知识体系，不能自如地归纳、总结历史概念。

即便是最基本的时序性，都是很多学生无法攻克的难关。

对于绝大部分初中学生来说，历史的零散性远胜过整体性。

而现今的中学历史课堂中，大多是以灌输式教学为主，但由于学生本身掌握的知识有限，所以只能被动接受教师的分析和结论，更谈不上灵活运用概念了。

从历史学科的特点来看，它是由有着丰富情感的人的活动构成，在情感教学方面占有天然的优势。

所以，无论是学生还是老师，二者都是含有丰富情感因素的个体，脱离了情感的历史课程必然是枯燥无味，不但学生的积极性无法调动起来，同时还将降低学生对历史学科的兴趣。

三、如何运用情感教学

（一）寻找启情点

在传统教学模式下，历史教师的备课的重点往往侧重于对教材内容的结构、知识点方面进行设计，在课堂中，老师作为知识的传播者主宰着课堂，但学生所扮演的角色仅仅是知识的承载者，却不能更好得参与进课堂。

因此，教师若想在传统教学中实施情感教学，在备课这一环节中，必须要深入体验教材中所蕴含的情感，善于发掘含隐性情感因素的教学内容，要先通过自己的情感体验来设计本课的情感教学方案，让自己先被教材中的情感所打动，才能在教学过程中去感染学生。

在《祖国统一大业》这一单元中就可以用余光中的《乡愁》那首诗作为启情点来引入情感，让学生在这首诗歌的情感中去回顾历史上 的由来，然后再结合“一国两制”构想的成功实践，让学生主动去构建一个关于 的知识框架图。

因此，一个好的启情点，可以很好让学生进入课堂，并且在课堂内容的展开上具有很好的推动作用。

（二）利用音乐创设情境

历史教学中应大胆地运用音乐创设情境，通过音乐，将学生带入历史情境之中，拨动学生思想的琴弦，使之受到陶冶，产生情感的共鸣，可以起到事半功倍的效果。

例如在上《难忘九一八》这一课时，教师就可以在导课阶段先向学生播放《松花江上》这受首歌曲：

九一八，九一八！

从那个悲惨的时候，

脱离了我的家乡，

抛弃那无尽的宝藏，

流浪！流浪！

整日价在关内，流浪¨¨¨

沉郁悲怆的歌声仿佛把学生带到了八十多年前的东北战场，呼喊似的音调、悲愤的情绪，无不控诉日本帝国主义入侵东北后的滔天罪行，表达了东北人民要求收复失地的强烈愿望。

在音乐所烘托出的情景氛围下，学生更能进入状态，在这一堂课的情景教学中学生学会的可能不仅只是知识，更多的也许燃起他们的那颗爱国心。

这一课的情感创设也很好的为下堂课《宁为战死鬼，不作亡国奴》作了巧妙的铺垫。

（三）情感教学中的语言

在历史课堂的教学过程中，语言作为知识传播的载体，是组织历史教学最重要的手段，具有独特性。

在以往的教学过程中，教学人员不会特意去关注教学语言，因而课堂就显得比较枯燥无味。

但在情感法教学中，语言作为情感教学的重要载体，对情感课堂的创设具有重要意义。

在语言艺术的运用过程中，教学人员唯有自己的真情，才能唤起学生的真情。

情真意切、声情并茂地讲述历史，定会将学生带回历史的画面中去，让学生感同身受，动情动容。

例如，在《鸦片战争》这一课时，教师就可以有感情的朗诵清代陈澧的《炮子谣》，凝重的声音一下子把师生们的思绪带进了一个鸦片毒害、令人凄凉和痛恨的情感世界中，从而为接下来的学习营造了一种浓郁的教学氛围。

（四）巧用多媒体

历史课具有过去性，这是学习历史的一大难点。

很多遥远的事件倘若单凭板书去罗列概念，不能让学生形成较深刻的印象，也不易于学生理解。

在课堂情景创设时，我们可以利用多媒体来引入历史情感，使学生在产生情感体验的同时，去加深对教学内容的理解和认识，从而实现预定的教学目标。

结语：情感教学法的应用，改进了教学方法和教学手段，增强了教学的直观性、形象性，体现了以学生为主体的教育理念，为学生营造了一个兴趣盎然的良好环境。

《学记》有言：亲其师，而信其道，一位墨守成规的老师是不受学生和家长欢迎的，与时俱进，用现代的教育教学理念武装的老师才是经得起教学实践考验的。

在今后的历史教学中，笔者会继续探索历史情感教学的途径和方法，坚持在每一堂课上做到以情育人，以情唤情。

高中历史情境教学与情感教育的融合

　导语：情境教学与情感教育的有效融合在高中历史教学中能更好的提高学生的学习效率，还能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的历史责任感和人文素质，教师在今后的教学中一定要结合好，发挥其在教学中的重要作用。

　在新的高中历史课程标准中，提出了学习历史课程不是为了掌握历史知识，而是以促进学生全面发展和提高学生自身文化素养为最终目的，同时还强调了学生的情感教育，关心学生的情感体验。因而，在高中历史教学中，教师在授课过程中应根据新课标的要求，将教学内容与学生自身特点相结合，利用情境教学与情感教育有效的融合，已达到教育的最终目标。

　一、情境教学与情感教育的概述

　情境教学法，简单的讲，就是教师根据教学内容创设一定的情境，引起学生的学习兴趣，进而帮助学生更好的理解教材。它的核心就是通过一定的情境设定激发学生的情感。在高中历史教学中，情境教学法应用主要表现在以下几方面：因地施教，博物馆以及历史古迹等;借助多媒体，通过多媒体的、视频等方式将历史教学内容动态的回放出来;角色扮演，教师在班级布置情境，学生分饰不同角色进行历史教学内容再现。在高中历史教学中，情境教学大大提高了学生学习的兴趣，还培养了学生的责任感以及文化素养。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。在教育的不断改革中，应试教育的弊端逐渐显现出来，情感教育越来越被重视起来。情感教育就是教师在教学过程中，创设课堂环境，通过情感交流，激发学生的求知欲和探索精神，形成独立自主人格的教学方法。

　二、情境教学与情感教育融合在高中历史教学中的实践意义

　随着教育的不断发展与改革，情境教学在目前的高中历史教学中得到了广泛的应用，它与情感教育的融合打破了传统的高中历史教学模式，给陈旧的历史课堂带来了新的生机。首先，调动了学生学习历史的积极性，激发了学生学习历史的兴趣。我国历史文化悠久，在历史教科书中所体现的只是其发展过程中的一部分，学生在学习历史知识过程中，并不是完全体会其中的意义所在，只能靠死记硬背的方式来应付考试，更不用说学习历史的兴趣了。情境教学与情感教育的有效融合，大大改善了这种状况，学生通过全方位的身心感受，不仅易于理解历史知识，还从中体验到学习的乐趣，更大程度的调动了学生学习的积极性，更使学生体会到历史感与责任感。其次，互换课堂地位，改变教学观念。

　传统的教学感念，大多是教师为课堂的主体，按着课程要求划重点，根据考试需求讲知识点，学生在课堂上处于被动的记笔记与听讲中，一堂课下来学生都是迷迷糊糊的状态。情境教学与情感教育的有效融合，不仅改变了传统的灌输教学观念，还使得教师与学生在课堂上的地位互换，以学生为主体，教师为辅助，通过创设情境教学环境，学生通过自身感受学习历史知识，掌握知识，这不仅促进了师生之间的情感交流，还培养了学生学习的自主性，养成了良好的学习习惯。

　最后，完成了新课标任务，适应了学生的学习需求。在新课标的要求下，教师在高中历史教学中的传统的授课方式已经不能完全满足学生学习历史知识的需求，通过情境教学与情感教育的有效融合，转变了授课方式，创新了教学思维，不仅在掌握历史知识的基础上加强了学生对历史发展的感悟，还在一定程度上开发了学生的学习潜能。

　三、在高中历史教学中情境教学与情感教育有效融合的措施

　情境教学与情感教育在高中历史教学中的有效融合，虽然在很大程度上提高了学生学习效率，但在教师应用过程中出现了一些问题。教师在历史教学过程中如何避免这些问题呢根据本文分析总结以下措施加以应对：

　(一)根据教学内容与学生需求，创设合理的情境教学环境实现情感教育在高中历史教学中，教师在利用情境教学中，应该根据教材合理创设情境教学，更不应想当然，不考虑学生的自身特点，所有的教学唯一的目的就是为学生学习服务，脱离实际的教学难以实现教学目标。教师在创设课堂情境环境时，可以用实物引入教学内容，更可用多媒体展示教学内容，亦可利用当地的历史资源进行参观教学等等，实现学生情感教育。例如在高中历史教材中《八国联武器烧圆明园》一课，北京的教师就可组织学生参观圆明园，通过直观的体验，教师将教学内容不断的融入到这次参观中，在参观中不断进行历史知识的讲解，学生更易理解八国联军侵华战争带来的影响。

　(二)将学生感情带入到历史课堂中，以情感人，升华学生情感教师在高中历史教学中，以自己的感情煽动学生的情感，升华学生的学习感悟。教师在教授历史课程时，可以利用面部表情或者语言语调的描述，来表达对这一历史课程的情感，学生通过感受教师的情感，把这种情感带入到学习中，实现情感的升华。例如，在“啊片战争”这一课，教师通过深沉的语调来讲述啊片战争的背景介绍，通过铿锵有力的'语调讲解林则徐，将这种历史色彩通过语调的不同生动的描述出来，学生自然而然得领路到啊片战争的意义所在。

　(三)教师在情境教学中，掌控好课堂地位，注重师生情感互动，使学生情感教育得以实现。高中历史的情境教学中，教师一定掌控好课堂的地位，应以学生为主，师为辅，及时进行师生的情感交流，以了解教学效果实施的反馈情况。

　让学生为主体的课堂教育，并不代表教师就可以放手让学生自由学习，反而是教师要发挥好辅助的作用，充分调动学生的主观能动性，更好的掌握历史知识。例如，”爱琴文明和古希腊城邦制度”一课中，教师首先讲解一下基本的古希腊的地理环境以及生产的基本情况，让学生自主的创建一个古希腊城邦并制作简单的图纸，并让学生分别描述创建城邦要实施的制度，最后教师总结在讲解教学内容。这样不仅让学生易于理解与掌握，还能让学生产生主动探究历史的乐趣。

　四、结语

　总而言之，适合学生的才是最好的教育，在高中历史教学中，无论哪种教学方法都应以教书育人为目的，为社会提供全方位的人才为最终目标。情境教学与情感教育的有效融合在高中历史教学中能更好的提高学生的学习效率，还能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的历史责任感和人文素质，教师在今后的教学中一定要结合好，发挥其在教学中的重要作用。

　参考文献：

　[1]万丽艳高中历史教学中情境教学与情感教育的融合分析[J]求知导刊,2015,(18)

　[2]陈浩高中历史情境教学与情感教育融合的途径[J]中学历史教学参考,2015,(12)

　[3]胡荣试论历史教学中情感教育渗透问题[D]华中师范大学,2012

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