6～12岁儿童心理发展

6～12岁儿童心理发展

6～12岁儿童心理发展。孩子对于家长而言是最为宝贵的，6～12岁的孩子已经算是个小大人了，这时候孩子的心理发展是非常迅速的。下面一起来看看6～12岁儿童心理发展。

6～12岁儿童心理发展1

6--12岁儿童在心理发展上处于由不随意性向随意性过渡的时期。感知常常较笼统，把相似的事物相互混淆，记忆材料不注重理解，以机械识记为主；思维活动展开时往往凭借形象的教具，生动的描述来加深对知识的理解；情感活动丰富，但易冲动，易转化，稳定性较差；做事情常常虎头蛇尾，难以坚持到底，意志发展水平较低；个性中的兴趣、能力、性格等在良好的环境和教育影响下正在形成。

这个阶段孩子的心理需求有以下几点

1、被爱、被关怀的需求

要让孩子感觉到你非常爱他。爸妈一定要把爱“表达”出来，让孩子能真正体验到、感受到。

2、归属感的需求

这一阶段的儿童喜欢有同伴、有爸妈、有家庭，以自己身为其中一员而感到幸福。当儿童受到冷落时，可能会很敏感地认为大家都不喜欢他，久而久之，他就会对家庭和集体产生排斥心理，身心成长也会受到影响。

3、自尊心的需求

自尊与自信的建立，对儿童心理发育及未来的发展尤为关键。应该让孩子感到自己的价值所在，相信自己的能力，这是儿童学会生活继而迈向社会的动力源泉。

这个阶段家长们要怎样做好家庭教育呢？

1、正确对待孩子的过失：

一个各方面正在成长中的小学生，在家庭里、学校中、社会上难免会有各种各样的过失。当这些问题摆在爸爸妈妈面前时，家长首先要对孩子的过失充分了解、分析原因、与孩子沟通，让孩子体验错误行为造成的自然结果。从而使孩子认识到这些行为的不对之处。其次爸爸妈妈要取得一致互相配合。只有这样才能让孩子真正认识到错误，起到教育的效果。

2、培养孩子的习惯，养成良好的行为:

6到12岁是习惯逐渐形成的时期，是习惯培养的黄金阶段。习惯具有稳定性的特点，一旦形成就会对人产生较为持久的影响。对于处在小学阶段的学生来说，需要培养的习惯有:主动学习的习惯，独立作业的习惯，阅读的习惯，认真观察积极思考的习惯，时间管理的习惯，情绪管理的习惯……养成各种习惯的同时还应注意培养孩子的自律能力，专注力，以及坚毅力等。

习惯的形成需要一个培养的过程，家长在孩子习惯培养中起着重要的作用，需要对孩子的学习行为进行规范和引导，帮助孩子规范习惯，并根据情况采取适当的强制性或鼓励的方式，起到激励的效果。

3、正确对待孩子的劳动：

随着独生子女的出现，随着家庭生活条件的提升，许多大人宁肯自己吃尽千辛万苦，也要保证让儿童过得舒服、安乐。这会造成孩子脑子里只知道一切都会有人替他们安排得很好，不知道世界上有许多困难，需要通过自已付出意志代价去克服，不知道在享受之外还要去尽义务，自我服务和自主独立能力的发展受到了严重的影响。

劳动在每个人的生活中都具有很大意义。 合理必需的劳动不仅有利于大脑功能的调节，而且有利于人格的培养。在劳动中能培养互相帮助、支持、尊重劳动者、同志情谊精神等。劳动中培养起来的意志品质是能迁移到学习活动中去的，这一点不仅是儿童自身理想性格的一部分，而且是一个稳定和睦家庭结构的重要因素。我们应该从小就让儿童处于受教育的地位，让他逐步学会自我服务和为他人服务，在劳动过程中体验各种复杂的感情（遇到挫折时烦恼。欣赏成果时愉快），学会与人交往的正确态度（体贴同情、尊老爱幼）。

总之，在家庭教育中家长要了解孩子，掌握事实，通过分析问题，讲明道理，使孩子的每次过失都得到最恰当、最公正的处理。鼓励孩子积极参与劳动，在劳动过程中激发情感，培养习惯。用正确的方法培养孩子良好的道德品质。

6～12岁儿童心理发展2

儿童心理发展学内容有哪些

1、小学儿童教育心理学概述，主要涉及小学儿童教育心理学的研究对象、研究内容、原则和方法等。

2、小学儿童的身心发展，主要小学儿童身体发展的'一般特点，小学儿童认知、情感和社会性发展的特点，及其影响因素。

3、学习心理，主要涉及学习的涵义，在此基础上了解小学生学习的特点和类型。进一步介绍主要学习理论的代表人物和基本观点等。

4、知识的获得与应用，主要涉及知识概述、知识的获得、知识的迁移与应用等。

5、问题解决与创造，主要涉及问题解决的基本涵义、过程以及影响问题解决的因素等。

6、技能的形成，主要涉及技能概述、动作技能的形成、智力技能的形成等。

7、品德的形成和培养，主要涉及品德及其心理结构、学生良好品德的形成、学生良好品德的培养。

8、学习策略，主要涉及学习策略概述、常用的学习策略、学习策略的掌握等。

9、学习的动力机制，主要涉及学习动机概述、情绪与学习等。

儿童发展心理学关于人成长阶段的划分

教育界对人格发展阶段做出了详细的划分：

婴儿前期（0～2岁）：这一阶段主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。

婴儿后期（2～4岁）：这一阶段主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。

幼儿期（4～7岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。

童年期（7～12岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。

青少年期（12～18岁）：这一阶段主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。

6～12岁儿童心理发展3

儿童心理发展的年龄特征

（一)儿童心理年龄特征的概念

年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现的典型的特征，通常所说的儿童年龄特征，包括儿童生理的年龄特征和儿童心理的年龄特征。所谓儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

1、儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志。因为年龄是儿童生活时间的标志。儿童的生理发展和儿童的经验积累，都与生活时间相联系。儿童心理的发展和这两个方面也不可分。一方面，儿童生理年龄特征是儿童心理年龄特征形成的自然前提。一般说来，儿童年龄较小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较大。反之，儿童年龄较大，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较小。因此，儿童生理年龄特征对心理年龄特征具有一定的作用，但不能将两者混同起来。

另一方面，儿童心理是在成人的教育影响下，在儿童自己的活动中，通过掌握社会知识经验、技能技巧来发展的。正是在一定的时间进程中，儿童和周围人进行交往，积累各种经验，形成了心理发展的新特征，从而保证从一个发展阶段向另一个发展阶段过渡。

因此，年龄是儿童心理发展的一个必要条件，它对心理发展起着有规律性的制约作用。

但是，年龄本身不能决定儿童心理发展的特征。不能把儿童心理年龄特征和儿童的实际年龄完全对应起来。大家知道，儿童的心理年龄和实足年龄常常会有所出入。

2、儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成起来的。儿童心理发展的方向和趋势固然受客观的自身发展规律所制约，但由于社会和教育条件不同，儿童的年龄特征会出现差异。比如，原始社会生产发展水平极低，幼小儿童已经能够和成人一起参加社会生产劳动，因而儿童期很短。随着社会生产水平的提高，儿童需要更多的时间学习和准备参加社会生产劳动，儿童期逐渐延长，儿童心理的年龄特征也随之而发生变化。可见，儿童心理年龄特征并不是随年龄增长而自发地出现的。

在年龄特征问题上，要正确处理一般性与个别性，典型性与多样性，本质与非本质特征的辩证关系。不能用一般性否定个别性，用典型性否定多样性，用本质特征否定非本质特征更不能反过来，用个别性否定一般性，用多样性否定典型性，用非本质特征来否定本质特征。大家知道，智力测验或行为量表，往往以 “常模”代表某个年龄阶段儿童的发展水平，事实上，“常模”有助于说明群体的行为，了解儿童心理发展的大体速度和特征，但不完全适用于每一个个体。

（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性

幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性是由幼儿所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，幼儿心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。

但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。

幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性既是相对的，又是相互依赖、相互渗透、相互统一的，是共性与个性的统一。随着各种条件的不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生某些变化，即某些特征的可能提前或推后，但这些变化是有限制的。

小学儿童的道德情感主要是在新的集体生活中发展起来的班集体和少先队集体在小学儿童道德情感的形成和发展上起着主要的作用儿童在集体中,为了完成共同的任务和实现共同的目标,逐渐意识到个人和集体、和祖国的关系,并在学习等日常活动中产生了爱国主义情感、集体荣誉感、义务感、责任感、正义感等我国心理学家对小学儿童的道德情感的发展趋势进行了研究,主要涉及爱国主义、良心、荣誉、义务和幸福等五个道德情感范畴,并将道德情感的发展划分了五个水平:(1)自然的、直接的情感;(2)由对直接的个人得失的预测引起的情感;(3)不是个人意愿,而是按照社会反应行动的情感;(4)不管自愿与否,由必须遵守道德行为准则的外部作用力引起的情感;(5)以已被内化并结合成为自我的抽象道德观念为依据,不仅是自觉的,而且已成为一种激励的力量

　　 小学生入学以后，由于生活条件的变化，在情感的内容、稳定性和自我调节等方面都有了进一步的发展，表现出新的特点。

　　(一)情感自控性的发展

　　

　　在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。

　　

　　(二)情感稳定性的发展

　　

　　在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。这在小学低年级学生身上表现尤为明显。随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。

　　

　　(三)情感的内容日益丰富和深化

　　

　　入学后，学校成为小学生的主要活动场所，使小学生的活动范围不断扩大，引起其情感变化的事物也日益复杂。此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。他们不仅体验着游戏所带来的欢乐，也体验着学习、集体活动所带来的快乐、幸福。此外，教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价、学校中所发生的事件等，都成为小学生体验新的情感的内容。随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。小学生的情感同学前儿童一样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。一般来说，低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系，中高年级小学生对人和事物的态度则越来越接近于事物内，在的本质和特征。此外，小学阶段，儿童高级的：社会情感也开始逐步发展。小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来。

小学生情绪情感的特点：

一、表情丰富但不善于控制自己。小学生的情绪情感发展很明显，喜、怒、哀、乐很容易从他们的表情上反映出来，在得到老师的表扬和夸奖后，常喜笑颜开；在被老师批评后，就会感到难为情，常低头不语或哭泣。因此，小学生的表情就是他们情绪情感发生变化的“晴雨表”，其情绪情感易受具体事物的支配，容易激动，也不容易受到控制。如当同学们高兴时，自己也跟着高兴起来。

二、情感的内容不断扩大与加深。随着年级的提高，小学生的情感生活不断得以丰富。小学生通过学习活动进入了更广阔的天地，求知欲使他们兴奋、疑惑、惊奇，使他们的理智得到发展；同时也在学习中接受道德感和美感的陶冶。例如，在阅读文学作品时，优秀任务使他们产生敬仰、爱慕之情，而反面人物使他们产生憎恨、厌恶之感。此外，在共同的集体生活中，同学之间的团结互助培养了他们的友谊和集体荣誉感。

随着社会性需要的发展，小学生的情感日益深刻。例如，学前儿童的互助友爱，在较大成分上是模成人的生活，是为了能在一起玩；小学生的互助友爱，则更大成分是处于责任感，处于履行良好的生活准则。同是惧怕，学前儿童可能怕黑暗，怕打针等，而小学生主要是怕做错了事挨批评，怕考试成绩不好等。

三、冲动性减少而稳定性增加。入学后，在独立学习和集体生活的锻炼下，小学生控制、调节自己情感的能力更加发展完善。他们在一定程度上，已能抑制自己当前的一些愿望，而去克服困难，完成自己应该完成的任务。因此，小学生情绪情感的稳定性日益增长，冲动性、易变性则在逐渐改善之中。

童年期的年龄范围在六七岁至十二三岁之间，属于小学阶段，是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，是心理发展的一个重要阶段。

一，童年期的学习

（一）学习是小学儿童的主导活动（学校学习）

（二）教和学是师生双向互动的过程

教师的素质、敬业精神、对学生的爱心和激发学生学习的动机和兴趣，对学生来说至关重要。

（三）小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主

小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期。

（四）学会学习是小学生最基本的学习任务

学会学习涉及多种要素：有学会思考、学会合理安排和分配时间、为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧的学习策略和记忆策略等。

（五）学习促进小学儿童心理积极发展。

二，童年期的认知发展

（一）记忆的发展

长时记忆效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。

1复诵策略：指有意识的重复、诵读、诵习所要记住的信息。10%的5岁儿童，60%的7岁儿童85%的10岁儿童表现出主动复诵。说明大部分童年期儿童都能自发运用复诵策略进行记忆。

2组织策略：是指把所有识记的材料按其内在联系，加以归类等进行识记。

言语命名策略对不同年龄段儿童的效果：四五岁小年龄儿童记忆策略的提示并无效果，这种现象被称为中介缺失。10岁以后已经是策略者，无需提示。6~8岁的小学低年级和中年级儿童进行记忆策略指导和提示效果最好。

3系统化策略：是指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。

4巧妙加工策略：指要识记的刺激信息之间没有意义上的联系，需要运用联想、谐音，拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的意义。

（二）童年期思维的发展

童年期思维的基本特征：逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

思维类型变化的转折年龄在9~10岁之间，即小学中年级阶段。

思维形式的发展：

1概括能力的发展：从外部感性特征的概括转为对事物的本质属性的概括。

①直观形象水平（事物外表）②形象抽象水平（事物特征或属性）③初步本质抽象水平（本质特征和内在联系）

2词语概念的发展

3推理能力的发展①演绎推理能力的发展（三段论法）②归纳推理能力的发展（由个别到一般的推理形式）③类比推理能力的发展（由个别到一般，再由一般到个别的思维过程）。

（三）新的思维结构形成

1掌握守恒。数概念守恒和长度守恒，（6--8岁），液体守恒和物质守恒（7--9岁），面积守恒和重量守恒（89--10岁），容积守恒（11-12岁）。

2形成守恒概念的推理方式。

守恒概念的推理方式：恒等性，可逆推理，两维互补推理。

（四）自我中心表现和脱自我中心化

8岁组儿童处于脱自我中心化的转折时段。

（一）自我意识的发展

自我意识是在儿童与环境相互交往过程中形成的。教育和调节儿童与环境的关系，对儿童自我意识的发展起着重要的作用。自我意识包括：自我评价能力和自我控制能力两部分。

1自我评价能力。①包括多个方面，如身体外表行为表现，学业成绩，运动能力，社会接纳程度等。②社会支持因素，对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要。③自我评价与情感密切联系④小学儿童自我评价与学业经验，同伴交往，自信心等都有密切关系。

2自我控制能力。

①自我控制能力的发展。学者（罗腾博格）通过“延迟满足”研究儿童自我控制行为。6~8岁中1/3儿童选择等待，9~11岁1/2选择等待，12~15岁几乎都愿意等待。这也说明自控能力的发展过程主要表现在童年期。

②影响儿童自控能力的因素：认知和策略，榜样的作用，家庭教育。

（二）道德发展

1道德情感的发展：

道德情感是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验，包括移情，情感共鸣，内疚，羞愧良心等。

2道德认知的发展

童年期道德认知发展的三个阶段（皮亚杰）

第一阶段：前道德阶段（儿童直接接受行为的结果）

第二阶段：他律道德阶段。①儿童认为规则规范是由权威人物制定的，不能改变，必须遵守。②对行为好坏的评定，只根据后果，而不能根据行为者的动机。

第三阶段：自律道德阶段。①认识到规则具有相对性是可以改变的。②对行为好坏的判断依据侧重于主观动机或意图，而不只是后果。

3道德行为的发展。

亲社会行为：是指对他人有益，对社会有利的积极行为及趋向，表现为分享、合作、帮助、救助等。

攻击行为（侵犯行为）：是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。主要表现为：身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。攻击行为的基本要素是伤害意图。欺负是一种特殊形式的攻击行为。

（三）童年期的同伴交往。

1意义：①同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求，②同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展，③同伴交往有利于儿童自我概念的发展，④同伴交往增进良好个性品质和社会责任感。

成人，尤其是父母亲，一定要尊重儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉，必要时要努力为孩子创造建立适宜伙伴关系的条件，积极的予以协助和引导，帮助他们建立良好的伙伴关系，是家长不可忽视的重要责任。

2同伴交往中儿童的人气特点

受欢迎的儿童，不受欢迎的儿童，受忽视的儿童

对不受欢迎儿童改善人气特点要从三方面入手：第一方面对其直接干预。办法就是发现他的优点和长处，创造条件来发挥他的优势，引导集体接纳，指导社会交往策略和人际交往技能，榜样示范，行为训练。第2个方面是帮助他们提高学习成绩。第3个方面是发挥班集体的帮助作用。

（四）友谊的发展

儿童对友谊认识的发展：

第1阶段（3~6岁），短期游戏伙伴关系，第2阶段（6~9岁）单向帮助关系，第3阶段（9~12岁）双向帮助关系，第4阶段12岁以后，亲密而又相对持久的共享关系。

影响选择朋友的因素

1相互接近。2行为品质，学习成绩和兴趣相近。3人格尊重，心理和谐并相互敬慕。

（五）家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响

1亲子关系的发展变化。

直接交往时间明显减少；父母教养关注重点的转移，由游戏，生活自理能力，情绪和兴趣，转变为学习，同伴关系、情绪兴趣，；父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。父母控制：6岁以前，共同控制：6~12岁，儿童控制：12岁以后。

2家长的素质决定亲子关系的质量。

家长要善于调节自己的教育方式，给要比儿童以选择和决定的权利，又不能放任自流，善于处理好亲子之间的新矛盾和冲突，不能过分强制儿童，也不能过分的溺爱和保护，应该懂得在儿童的教育互动中提高自身的修养和教育能力。

3儿童人际交往的发展变化趋势

儿童与父母的交往随年龄的增长而下降；与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升；与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升之后，则一直维持在交往比率的20%左右。

幼儿情绪发展是指个体情绪发展的一个阶段。情绪在幼儿阶段的发展过程及规律性特征。随着年龄的增长、生活经验的扩展，幼儿情绪种类不断丰富，情绪体验不断深刻。其发展特点：情绪日益丰富和深刻化，引起情绪体验的动因增多，情绪逐渐分化，从指向事物的表面现象转化为指向事物的内在特征；情绪的稳定性逐步提高，随着脑的发育和语言的发展，幼儿对情绪的控制能力逐渐发展，情绪的冲动性、易变性减少；社会性情绪产生并发展，幼儿最初的情绪是与生理需要相联系的。

一、儿童情绪发展的特点

1易变性，即小儿的情感很容易受外界环境的支配，如遇到不高兴的事易哭闹，稍加劝导又破涕为笑，所以，这时儿童的情感不够稳定。此外，小儿的情感也易受他人的感染，倘别的孩子大声叫嚷，他也大声叫嚷;别的孩子表现害怕，他也害怕。随着小儿生活经验的发展和语言能力的发展，小儿情感的稳定性就逐步增长起来。

2冲动性，即小儿不善于控制、调节自己的情感。如当小儿第一次看到墙上的电插座后表现出很大的好奇心，虽然大人因危险而不让摸，把孩子支开，但是小儿却大哭大闹，执意要去触摸一下。

3反应不一致，即同一刺激，有的小儿可以反应强烈，有的则无反应。2岁开始，小儿的情感表现日渐丰富、复杂，如喜、怒，初步的爱与憎等。在不正确的教育下，也会产生一些不良的情绪与情感，如见人害羞、怕黑等。

二、幼儿情绪情感发展的趋势是什么？

（一）情绪的丰富化

情绪过程越来越分化；情绪所指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。

（二）情绪的深刻化

随着思维水平的提高，对事物的理解从表面、肤浅到本质，情绪由指向事物的外在表面，转向指向事物的内在特征。

（三）情绪的稳定化

幼儿初期情绪具有明显的情境性，随着年龄的增长和教育的作用下，幼儿情绪的冲动性降低，情绪的易变性减少，稳定性提高。

（四）情绪的自控化

幼儿初期儿童对于自己的情绪丝毫不能控制和掩饰，完全表露于外，但是随着年龄的增长、内部言语的逐渐发展，幼儿逐渐开始学习调节和控制自己的情绪和情感的表现。

（五）情绪的社会化

引起情绪反应的社会性动因不断增加，情绪中社会性交往的成分不断增加；逐渐掌握周围人们的表情手段，情绪表达日益社会化。

特点:(5分)

1、情感自控性的发展调控自己情感的能力逐渐发展起来。他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。

2、情感稳定性的发展随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。

3、情感的内容日益丰富和深化随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。此外，小学阶段，儿童高级的：社会情感也开始逐步发展。小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来培养措施：(5分)

1、使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合

2、发展小学生的高级情感

3、培养小学生控制和调节情绪的能力

4、保持愉快的情绪

5、控制和调节消极的情绪

(1)小学生情绪情感的丰富性不断扩展 与学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。此外，儿童在班集体的地位以及与同伴之间、老师之间的关系，老师对学生的评价等，都会引起小学生负面的情绪体验。

小学生的社会性情绪也在不断发展。小学生的各种高级情感的不断发展也在丰富着小学生的情感世界。

(2)情绪情感的稳定性逐渐增强

随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响下，儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自己的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。

(3)情绪的深刻性不断增加

小学生的情绪与学前儿童相比，不但在内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。

随着儿童年龄的增长，儿童的归因能力不断得到提高，情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。