写字教案

　在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我整理的写字教案5篇，欢迎大家分享。

写字教案 篇1

　 教学目标

　1通过教学使学生掌握木字部首的字的写法及其变化规律。

　2培养认真观察、比较、分析的能力，养成认真、细心的良好品质。

　 教学重点： 掌握木字部首的字的写法。

　 教学难点 ：培养学生审美观。

　 教具准备 ：、范字卡片

　 教学过程

　一、引入：

　1讲述书法家小时候学书法的故事；欣赏颜真卿的书法作品。

　2随着中国经济的迅速发展，环境问题是一个关乎国计民生的重大问题。保护环境，爱护花草树木，人人有责。为保护树木、保护森林，我们不要再使用一次性筷子。双木成林，三木成什么呢？（森）

　3树木有广泛的用途，还可以绿化环境，净化空气。“木”字的写法也在不断演变发展，下面就请同学们欣赏书法家的“木”字和“木”字部首的汉字的字。

　4我们学过的木字部首的字有哪些呢？

　5揭示课题 “木”字部首的汉字

　学生活动：

　1欣赏、交流想法

　2欣赏不同字体的“木”和带有木字部首的字。

　3“双姿”训练检查。

　能 力 训 练：

　1观赏树木和森林，培养学生审美能力。

　2了解“木”字在书法领域的演变过程。

　二、新授

　“木”字部首的字怎样写才美呢？

　1拼字游戏，分析字形结构：

　①研究左右结构的“村” ②研究上下结构的“李”

　③示范：写“机”字 ④小结

　2．指导书写独体字“木”

　①演示： “木”字中的（横、竖、撇、捺）及笔顺，“木”字在田字格的位置。

　②提要求，巡视 ③点评

　3．比较：独体字“木”与合体字“村”、“李”中的“木”有什么不同？

　学 生活动：

　1动手写“村、李”字，并交流。

　2讨论、交流 3师示范并点评

　（3）自评

　师生共评：观察、讨论

　能力训练：

　1学生动手、动脑的能力的培养。

　2培养学生的发散思维。书写技能训练

　3培养学生的观察能力、比较、分析能力。

　三、练习

　教 师活动：

　1．指导书写“林、树、枯、机、桃”和“杏、查、本、朵、森、柴”字。

　（1）巡视指导 （2）点评

　2．指导临写。

　（1）巡视指导 （2）点拨

　学 生活动：

　学生讨论交流

　（1）小组讨论、互评

　（2）师生共评

　能 力训练：

　学生分析、判断、概括能力的培养。

　四、拓展

　1．下面我们将今天所学的“村”和“李”组词、进行书写练习。

　2．书写一页带有“木”字的习字。

　培养学生书写习惯和能力。学生思维、想象、创作能力的训练与培养。

　五、总结

写字教案 篇2

　 教学目标

　1能借助拼音读准“写、字、海、用、浪、机、云、纸、铅、笔、”十个生字的字音能在课文中正确认读这些生字，了解“写、纸、海、浪、笔”的字形结构。

　2朗读做到不添字、不漏字、熟读成诵。

　3能依据课文内容和图画提示，模仿课文句式说“谁（什么）在哪里用什么写子。”

　4认识新笔画“竖提”，能在老师指导下认真描摹“纸”和“民”两个字。

　 教学过程

　 一 揭示课题

　1引入：

　师：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是拼音。

　2出示音节：xie zi 学生练习拼读。

　师：这两个音节请你自己认真拼读一下。

　谁愿意拼读给大家听？

　及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。

　提醒学生注意“zi”是整体认读英节，平舌音。

　（自由练拼 指名拼读 开火车拼读 齐读）

　说明：

　本篇课文是看拼音读课文识字阶段开始的第一课，由“读儿歌识字学拼音”阶段转入“看拼音读课文识字”阶段，这一阶段要求学生运用已经学过的拼音工具帮助自己认读生字，在不断拼读音节识字的过程中逐步达到熟练拼读音节的目标。

　3指导“写”、“字”的书写笔画笔顺。

　师：“写字”这两个汉字是怎么写的呢？老师告诉你们，它们都是上下结构的字，我们要按照从上到下的笔顺规则来写。“写”的上面是秃宝盖，下面是与。“字”的上面是宝盖头，下面是“子”。

　说明：

　老师书写课题的两个字恰是课文要求认识的两个生字，也是学生在学习生活中经常要运用的字，所以老师借助揭示课题，渗透书写指导，特别在字形（上下结构）上略作强调。这一阶段在识字上要求学生能逐步运用已经了解的识字方法来自主记忆生字。因此适时渗透记字方法正是为了为学生了解、运用一定的方法自主记字做准备，同时也是在着力培养学生认真听讲，边听边记的习惯。

　4用“写字”这个词练习说一句话。

　（1）师示范用“写字”说一句话。

　师：小朋友能自己看拼音识字了，真了不起。那么我们就来用“写字”这个词说一句话。先听老师说，请小朋友仔细听清这句话，并努力把它记住。

　师述两遍：小学生在白纸上用铅笔写字。

　请学生复述听到的这句话。

　（2）学生练习用“写字”这个词说一句话。

　说明：

　积累词语是为了运用。这里结合生字教学，通过教师的示范，引导学生进行口头造句训练，还可以分散“纸、铅、笔”这几个生字的学习，同时努力营造一种互相倾听，互相学习的教室。

　5出示句子：小学生在白纸（zhǐ）上用铅（qiān）笔( bǐ )写字。

　师：这就是刚才老师说的话，这句话里有三个生字。请小朋友自己借助拼音把字音读准了。

　自由拼读 指名拼读生字

　指名读句子 男、女 分别读句子 齐读句子

　6交流“笔”字记字方法。

　师：古人都是用毛笔写字的。（出示实物：毛笔）这就是一支毛笔，大家来看看，有什么好办法记住“笔”？

　学生回答后，师述：毛笔的这一根根挺拔的竹子多么像“竹”这个汉字呀！把“竹”的第3笔竖和第6笔竖钩改成点，就变成了“竹字头”，因为毛笔的笔杆是用竹子做的，所以“笔”的部首是“竹字头”。

　说明：

　用实物会意的方法识记生字，可以提高学生识字的兴趣，加深对生字的印象。

　7指导“纸”的书写。

　师：现在老师想请小朋友拿起你的铅笔在书上写字，好吗？

　出示：纸

　师：看，我们要写哪个字？（纸）

　演示“纸”的笔顺。

　师述：“纸”是左右结构的字，我们要按从左到右的笔顺规则来写。左半部分和“乡”字很像，第1、2笔都是撇折，可是，第3笔改成了提，成了绞丝旁，右边共有三笔，第一笔是短短的，平平的撇。第二笔我们今天要学的新笔画，看它先竖下来，再提起，叫竖提。（生跟说）注意写的时候竖要竖得直，再轻轻地往右提，最后一笔是斜钩，脚要伸得长一点。这样整个字就站稳了。

　学生在本子上练习描摹“纸”字。

　师巡视及时点评学生写的字及执笔姿势。

　8齐读课文。

　说明：

　教学开始，就围绕“写字”这两个本课要认识的生字展开教学，可以适当分散生字教学，而且在揭示课题这一学生注意力最集中的教学时间内对学生进行说话及写字的训练，能提高课堂教学的效益。

　 二 看拼音读课文学生字

　1揭示本单元的训练目标。

　师：从这个阶段开始，我们要来看拼音读课文识字了，我们学会了拼音这个识字工具，就可以自己看拼音读课文了，不用再像以前那样听录音跟着老师读课文了。

　2出示课文。

　师：看，课文里的每个字上都标上了拼音，小朋友可要自己借助拼音把字音读准，读通课文。

　生自由读文 学习小组交流读文

　3指名拼读余下的5个生字。

　4朗读课文。

　师：你们借助拼音把字音都读准了，那有没有把课文读通呢？

　指名读全文 分男、女读课文 分小组读课文 齐读

　5学习小组交流识记生字的好方法。

　6全班交流“海、浪”的字形相似处。

　(左右结构，部首都是三点水)

　说明：

　从本阶段的教学开始，教师注意培养学生看拼音读课文的习惯，不要让学生“先听再读”，这样可以促使学生通过拼读音节来读课文，认识生字，从而逐步提高拼读音节的能力。另外，读文记字要给学生充分的时间自学，互助，小组学，通过学生间的互动，让学生在实践中互动，让学生在实践中正音、识字，发挥学生的主体作用。

　 三 朗读课文，积累最基本的句式

　1根据老师的提问读课文相关句子。

　师引读课文：儿歌里告诉我们谁在哪里用什么写字呢？下面老师来提问题，你们来读课文回答：

　船儿在哪里用什么写字？（生齐读第一句）

　飞机在哪里用什么写字？（生齐读第二句）

　我在哪里用什么写出最美丽的字？（生齐读第三句）

　说明：

　要引导学分反复读文，在反复读的过程中，记住生字，积累规范的句子。

　2学生背课文：（自由背 指名背）

　说明：

　这一教学环节是为了展示熟读成诵的成果，当堂巩固积累。

　3改变句式，练习说话。

　师：课文里告诉我们除了能在白纸上用铅笔写字外，船儿也会在海上用浪花写字。（出示句子）

　下面我们来练练小耳朵，听清老师的问题，请你用“船儿用什么再哪里写字”的句式来说说第一句话的意思。（指名说）

　再请学生用同样的句式说说第二句话的意思。

　出示这两句句子。

　师小结：有时候，同样的意思我们用不同的句式说，可以这样说，也可以那样说，同桌互读出示的句子。

　4看图拓展说话训练。

　师：大自然里还有许多有趣的现象，看，

　（出示课后练习的图1）

　蜻蜓在哪里用什么写字呢？

　（出示小男孩说的话）

　小男孩怎么说？（指名读句）

　这位小男孩是这样说的，你还可以怎么说？（换句式说）

　学习小组合作用两种不同的句式说说课后练习的图2、3、4的图意。

　交流。

　学生展开想象，模仿课文进行说话训练。

　说明：

　在看图练说的基础上，引导学生展开想象，拓展出去，模仿课文进行说话训

　练。通过有目的的听说训练，帮助学生了解课文内容，培养学生的观察、想象力，从而发展学生的思维。

　 四 指导描摹“民”

　师：刚才我们在白纸上用铅笔写出了最美丽的“纸”字，现在我们再来写个“民”字，好吗？

　1（出示“民”字的笔顺框）看看第几笔是我们今天新学的笔画“竖提”。

　2老师书写“民”，说说怎样才能写好 “民”？

　3学生描摹，自己纠正：你觉得哪个字没写好，就把那个字再描一遍。

　说明：

　规范写字要从每一个笔画开始。教师还要引导学生按正确的笔顺规则写字。同时要注意引导学生对自己的写字情况做出正确的评价，让学生自我纠正，对不满意的字再重新描摹，体现个性化的写字教学。

写字教案 篇3

　教学设想：

　《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

　本课的教学不仅要让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的识读、识字的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？

　心理学中的优势法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生识读、识字的能力。

　一、创设情景，激发情感。

　为了激发学生情感，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习课文提供情感驱动力；二是在学习一笔一画照着写时，播放毛笔书写的特写境头，意在突破难点，同时感受汉字书写的洒脱、优雅及文字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近文本距离，产生积极因素，提高教学实效。

　二、联系生活，催化情感。

　学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈谈你是怎样写字的？怎样才能写好字？你能像怀素一样写字吗？能有效地拉近文本距离，激发探究欲望及产生情感共鸣。

　三、自主学习，体验情感。

　《课程标准》指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。遵循这一要求，在教学中让学生借助拼音读课文，读通读顺。利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。

　四、积极评价，调节情感。

　积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为调节器，不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是小怀素等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评价手段不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。

　教学过程：

　一、情景合一，优化导入。

　1、教师板书写字二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁来露一手，读一读？（指读）

　激励性的语言，迎合了学生的表现欲

　2、讨论：你平时是怎样认真写字的？

　与学生实际相联系，从感性入手，接近文本，消除消极因素

　3、教师范读课文。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星戴月，四季变迁，收于怀素狂草表演。）

　多媒体的运用，创设了良好的情境，为理解课文埋下伏笔，力求使学生深受感染，达到文未学，情已生的境界。

　二、读通课文，初步感知。

　1、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段的序号。

　2、小组汇报朗读，评出小小播音员（奖品金话筒）

　3、指读带生字的词语（电脑显示词语）

　4、指名分段读课文。

　给予充足的时间，运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段，既做到开篇须熟，又体现自主、合作的思想理念。

　三、读懂课文，入境悟情。

　1、再读课文，思考：怀素是怎样认真写字和刻苦练字的？（圈圈、画画、读读、议议，不懂的地方作记号。）

　2、全班交流，朗读感悟。

　⑴我想夸夸怀素，他＿＿＿＿＿。

　用好学上进夸夸自己：我＿＿＿＿，是个好学上进的孩子。

　⑵交流怀素认真写字。（相机板书：看清、记住、一笔一画）

　多媒体演示：写书的特写境头。

　运用夸怀素夸自己来突破好学上进这个难点，同时激发学生兴趣，起到一石二鸟的功效。多媒体的演示，意在理解一笔一画感受文字的美，书写的美。

　⑶交流怀素刻苦练字。（运用滴水穿石、铁棒磨成针的典故进行教学，再通过朗读进一步体会怀素刻苦练字的精神。）

　四、回归整体，熟读记诵。

　有感情地朗读课文，采用开小小故事会的方式来记诵课文。

　五、巧借课文，指导书写。

　1、练读生字并组词。

　2、争当小怀素，并说说准备怎样做。（先看清字形，记住笔顺，再一笔一画照着写。）

　3、教学生字，指导描红、仿影、临写。

　教师巡视指导，提醒学生书写姿势。（播放音乐）

　开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地致用，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。

写字教案 篇4

　教学要求：

　1、复习什么叫字根；

　2、使学生明白怎样写好和字根“主”组合的字；

　3、使学生会书写和字根“主”组合成的字。

　教学时间：

　1课时

　教学过程：

　一、导入

　1、板书课题怎样写和“主”组合的字

　2、激发兴趣和字根“主”组合的字该怎样写呢？

　二、新授

　（一）复习什么叫字根

　指名回答什么叫字根。

　你知道有哪些字根吗？

　（二）“主”是一个组字能力很强的字。

　哪些字是由“主”组成的？让学生举例。

　（三）和“主”组合的字举例。

　出示“注”、“驻”、“住”、“蛀”等字。

　（四）“主”字与作为字的部件的“主”在书写上的差别。

　1、出示“主”和“注”字

　2、学生观察分析“主”字与作为字的部件“主”在书写上的差别。

　小组讨论。

　全班讨论。

　教师总结：

　A、独体字“主”的结构特点是左右对称。

　“主”字形体上的另一特点是上窄下宽，重心很稳。

　B、“主”做字的部件多在字右，所以形体变窄。

　（五）字根“主”组合成的字

　这两个字中字根“主”是如何变化的？应注意什么？

　三练习

　写一写

　练习书写和字根“主”组合成的字

　四、小结

　本节课的主要内容。

写字教案 篇5

　怀素，唐代书法家，字藏真，俗姓钱，湖南长沙人。生于公元725年，卒于公元785年，终年61岁。他幼年出家，诵经坐禅之余，专好书法。每每乐此而忘禅。

　当时，草书这种书法艺术经汉代的发展已自成一家，怀素对此种书法艺术情有独衷，勤练不止。

　怀素的草书，“运笔迅速，如骤雨旋风，飞动圆转，随手万变，而法度具备”，名曰“狂草”，他与张旭同为狂草的代表人物，并称“颠张醉素”，对后世影响极大。其中的“醉”字体现了怀素嗜酒的一面。

　相传怀素性情疏放，饮酒吃肉，独立行事，如孤云野鹤，为世之名士看重，李白、颜真卿等都与他有交往。他的作品，虽笔舞龙蛇，纵横挥洒，但极少有错字，这与他的艺术功底得自苦寒有关。

　相传他年少时因贫困，无钱购买纸、墨、笔。为练字在住处种了一万多棵芭蕉，用蕉叶代纸、勤学精研；又用漆盘、漆板代纸，写至再三，盘板都穿，秃笔成冢。这一话题成为后代画家的常用题材。名曰：《怀素书蕉图》。现代著名绘画大师徐悲鸿、李可染都画过怀素书蕉图。可见怀素的勤奋超出常人，故有千古少见的艺术成就。

　怀素传世的墨迹较多。如《自叙帖》《苦笋帖》《论书帖》《食鱼帖》《小草千字文》《四十二章经》等。

　《自叙帖》鉴赏：

　《自叙帖》纸本，纵283厘米，横775厘米；126行，共698字。帖前有李东阳篆书引首“藏真自叙”字。

　《自叙帖》是怀素晚年草书的代表作。通篇为狂草，笔笔中锋，如锥划沙盘，纵横斜直无往不收；上下呼应如急风骤雨，可以想见当年操觚之时，心手相师，豪情勃发，一气贯之的情景。明代安岐谓此帖：“墨气纸色精彩动人，其中纵横变化发于毫端，奥妙绝伦有不可形容之势。”

我们每一个人都会遇到一个自己人生中非常重要的阶段，大家也会遇到一个让自己去向往 情感 的人，从恋爱到结婚同样也有非常多的环节和步骤，那么相信很多人也会因此产生非常多的共鸣，就是两个人在相处的环节中总是会出现一些比较尴尬的局面，比如说不知道该如何进行话题的聊天，怎样的话题会更容易引起对方的兴趣或者容易被接受呢？一起来随我了解一下吧！

一、 情感 话题话人生 情感

1、世界上只有两种被称为浪漫的感情。一个叫湿润，另一个叫忘记江湖。我们要做的是和最喜欢的人湿润，和次爱的人忘记江湖。不是没有心，不是没有可能，只是没有缘分，爱情深浅，我们爱在错误的时间。

2、面对悲伤的文字，才知道自己不幸福。我也用虚伪活着，用虚伪掩饰感情，掩饰悲伤，希望有人陪伴，因为寂寞而满心。

3、桃花，心深如海，冷温自知，诚实善良，触觉敏锐，感情丰富，坚持独立，精神饱满。坚持读书、写字、听歌、旅行、上网、拍照，有时唱歌、跳舞、打扫、烹饪、约会、狂欢。

4、不要吊死在能力以外的世界里，不要带着口罩生活在真实中，不要让名利欲望烧心，不要让金钱的诱惑淹没感情。我们存储的不是数字，而是人生。

5、故事只是一个故事，生活还在继续。所有的感情都埋在心底的时候，怀念的可能只是深情。彼此的恋爱，相遇时错过了。时间的背后，一个人去。时光凉爽，记忆冷淡。我相信终有一天，终于平静下来，静静地想着你。

6、幸福的事情容易忘记，昨天发生，今天忘记，痛苦难忘，同样昨天发生，也许一生都会记住。痛苦完成了对自己心灵的冶炼过程，所以升华了很多感情。

7、你们必须是真实的，青年们，但这并不是说要平板正确。世界上有照片和翻模的正确性。有了内在的真理，才开始有艺术。我希望你们用所有的身体，所有的颜色来表达这种感情。

8、张小娴说:做这样的女人，脸像桃花，心像海，冷温自知，诚实善良，触觉敏锐，感情丰富，忍耐独立。我也想成为这样一个女人，看到庭前花开，听到桐叶落下细雨敲打。

9、我们听到他的名字不会感到肉体的痛苦，看到他的笔迹也不会颤抖，我们不会为了在街上遇到他而改变我们的行程，感情现实逐渐成为心理现实，成为我们的精神现状:冷漠和遗忘。跳跃的浪花。

10如果我们认为只有野心和爱情等强烈的激情才能抑制其他情绪，那就错了。虽然懒惰像水一样柔弱，但它经常向我们征服:它渗透到生活的所有目标和行为中，蚕食和毁灭激情和美德。

11、如果善良的感情没有在童年形成，那么无论何时你都无法培养这种感情。因为人的这种真挚感情的形成，是与最初接触、最重要的真理理解，以及对祖国语言最细致的体验和感受联系在一起的。

12、有时人不理解自己的真正感情，受到深刻伤害，自暴自弃成为唯一的选择，其实伤害自己的是自己最珍贵的感情，因为很珍贵，所以决不能放弃，决不能转身。

13、心是树，爱和希望的根扎在土里，智慧和感情的枝叶在蓝天下扩展。无论是岁月的风雨来临，还是红尘复盖翠叶青枝，它总是静静地站在那里等待，接受一切来临，既不骄傲也不卑微。

14、我们都是近视眼，忽略了离我们最真实的感情，我们都是远视眼，模糊了离我们最近的幸福。一生真的很短，没有我们想象的那么长，永远不远，所以对爱你的人好一点，对自己好一点。

15、痛苦时一个人分担，痛苦减少，幸福时一个人分享，幸福更多。这一生虽然物质上不富裕，但能丰富心灵的是朋友之间真挚的感情。

16、每个人的生活都像**，时间、地点、人物、情节、有时平静的画面、有时矛盾的冲突，用不同的感情和感情、不同的动作和表情来表达内心和外在的感情。

17、如果感情和岁月也能轻轻破碎，还在海里的话，我想从那以后在海底沉默。你的话，我喜欢听，但不知道我的沉默，你想见，但不知道。如果你见过以前的我，你会原谅现在的我。

18、显然，魅力引起的感情必须让最多的人分享。因此，媚俗与外遇无关，它呼吁深印在人们头脑中的重要形象:薄情的女孩，被遗弃的父亲，在草坪上奔跑的孩子，被背叛的祖国，初恋的回忆等。

19、理性明显要求统一，但当然要求多样性，人同时要求这两个立法机构。理理的规律是以不被诱惑的意识记住在人心中，自然的规律是以不可消失的感情记住在人心中。

20、时间是药，掌握的是解药，随意浪费的是毒药。有些人在附近，但一生没有缘分。人生中，似乎总有一种难以忍受的痛苦。有些遗憾，注定要背负一生的人生中，总是有美丽的感情瓷器在我们身边掉下来，那个裂缝留在回头的瞬间。

二、 情感 类热门话题

1、人生来就是孤独的，不要奢望能够依靠谁，哪怕是至亲至爱。越是喧嚣处，往往更孤独。人生无处不修行，能在孤独中心静如水，才能在纷扰里安然无恙。弯得下腰，才抬得起头。在人生路上，不是所有的门都很宽阔，有的门需要你弯腰侧身才进得去。

2、所以，必要时要能够弯得下自己的腰，才可能在人生路上畅通无阻。抬头需要底气，弯腰需要勇气。每个人的生存空间都是有限的，一味高昂着头，必然要碰得头破血流。能够适时地弯下腰，才是人生大智慧。 跟什么样的人，说什么样的话。对牛不要弹琴，牛听不懂，牛也很烦。

3、同理，爱要给那些珍惜自己的人，否则你的爱会廉价的毫无价值。话，也要只说给懂的人听，不是每个人都配得上你的口水。简言之，自己的宝贝，只给最懂的人。

4、跌倒了，就重新站起来，继续向前走，傻坐在地上是没用的。不妨先做出点成绩，然后再去强调你的感受，否则，生命中只有唧唧歪歪，怎么看都像是矫情！前进的路，就是在那儿。你有没有听到知了和青蛙的鸣叫。在那草丛和树边，那么地清晰。来，静静地躺在草地，与大地亲密。

5、咦，忘记了明天，忘记了烦恼，也忘记了自己。 路在脚下，是距离；路在心中，是追求。有追求，就会有坎坷；有希望，就会有失望；风有风的方向，云有云的心情，别奢望人人都懂你，别要求事事都如意。平常一颗心，淡然一些事。

6、与人相处，真诚一点；与人误解，宽容一点……把尘事看轻些；把人际看浅些；把得失看淡些；把成败看开些。不和别人比较，不和自己计较，脚踏实地的走，顺其自然的活。爱得太深，总会有伤痕，思念得太久，只剩下沧桑。

7、想你是幸福，念你是欢喜，走了那么远的路，还是希望看到你微笑的脸庞。有人说，人生如戏，曲终人散，注定是一场心伤。那为之流泪的人，必定深爱过，也伤自己最深。昨日梦中又见到你，总是会想起小时候那些无忧无虑的时光。

8、岁月匆匆，茫茫人海中遇见最真的你，又在多年后怀念那个最令我悲伤的你。假如爱有轮回，你会在哪个地点等我？你说，人生几多风雨，走着走着就弄丢了最珍贵的自己。原来，我们一样，笑着、闹着，把那个最惦念的人，放在了心底。多少无奈，化作杯中泪，想念的人，只在远方，想说的话，只能放在记事本里，若你能够来，等待便都有了归途。

9、当风霜爬上了脸庞，当我们懂得了珍惜，一切早已物是人非，站在某个路口，一个人流泪，一个人落寞，我知道付出所有，我都无法再回到从前。只好站在你住过的城市，随着时间苍老，在记忆里牵挂你一生。

10、那些年少往事，不过是在最好的年华，随风舞一场惊鸿，曲终人散，一切随风散落，不管过去多少年，我们仍珍藏着那些最幸福的回忆。蓦然回首，才发现，一切似一场梦，昨日还有家人团圆，今天一切都支离破碎。想要让自己快乐起来，然而总是有太多纷纷扰扰。

三、比较热门的 情感 话题

话题1：一个人的修养判断：衣着得体、妆容淡雅、干净整洁、言行得体、举止优雅、仪态端庄、做派大方、不卑不亢、内敛含蓄、目光柔和、语言温和、态度和蔼、谦和稳重、谦恭礼让、庄重礼貌、慢条斯理、宠辱不惊、温婉仁慈、尊老爱幼、与人为善；心存敬畏、行有所止，严以律己、宽以待人。就写这么多吧，男女都适用。

话题2：靠谱的人如何判断：从来都是说话算话，从不开空头支票，也从不随意允诺，或拿话来收买人心，而答应别人的事铁定办到。另外，就是行事严谨做事踏实，不偷奸取巧，事无巨细都能办好，并且高标准高质量完成。靠谱的人，既值得信任，又值得托付。靠谱与否，相关于一个人的能力和人品，人品最为重要！

话题3：当代年轻人恐婚原因：首先，由于很多年轻人都是独生子女，一些人个性独立但生性孤僻，社交能力差，不知道该如何与人相处，所以害怕谈恋爱和结婚；其次，结婚面临一大笔的费用，动辄几十上百万的买房和彩礼，办婚礼的资金，让大部分人望而却步。

话题4：婚姻出轨：出轨一直都是道德问题，而无法上升到法律的层面，所以，很多人，尤其是经济独立的男人很多都会难以抵挡得住花花世界的诱惑，选择出轨。出轨已经成为当代非常热门的 情感 话题。

话题5：**：**目前在国内没有合法化，但是在一些西方国家和东南亚国家都是合法的，所以很多国内的影视明星，比如前一阵子频频上热搜的郑爽**弃养一事，成了大家年底茶余饭后的热门话题。

人生在世，生活不易。为了提升自身素养、改善自身生活、实现自身价值，需要忙碌、努力和奋斗。人的灵魂总是被太多太多的事情束缚着，有时也需要从忙碌的生活中适度解脱出来，放慢脚步，放松心情，快乐自我。所谓文武之道，一张一弛。忙里偷闲，闹中取静。

人生如茶，茶如人生。品茶之道，在于心，在于艺，在于魂；品茶之理，在于境，在于人，在于品。伴随着匆匆流逝的年华，闲时品一品茶，可以使灵魂获得短暂的释放。寻得闲时，觅得佳境，品味一杯清茶。茶水刚一入口虽然有一些浅淡苦涩，但慢慢品味便是悠悠清香和丝丝甘甜，一种微妙的感觉会从心底荡开，只觉气舒神怡，心净神清，浮躁和烦忧会一点点地被赶走，恬静和安逸便会慢慢地走来。

闲暇之际，可以做些陶冶性情、放松心情的事情，其中写写字也是一种不错的选择。中国书法是通过汉字书写来表现 情感 意象的艺术。书法被誉为无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐等。书法作为中华文化的一部分，已经融入到了我们炎黄子孙的血液当中，只要汉字是存在的，书法就会一直流传下去。学好汉字、书写汉字，有利于增强文化自信、传承优秀文化、提升民族凝聚力。中国书法作为一门艺术，能够给人以审美愉悦和精神享受。

克服浮躁，摆脱喧嚣，静下心来，读读书、写写字，在学习书法中感受艺术的魅力，也不失为人生的一种乐趣。 书写的乐趣，观赏的享受，生活中的点缀，兴趣是最好的老师。时光匆匆，岁月静好。学习书法，永远在路上。正所谓：“汉字不朽，书法长青”！

一、增强我们自己的吸引力

我们对学生应具有吸引力，这样我们所传授的知识学生才更乐于接受。加强与学生之间的沟通，会让学生更了解我们；而扎实的写字基本功，更能吸引学生的注意力。

1、情感的沟通

没有真正的爱就没有真正的教育，培养师生之间的感情，对学生写字兴趣的提高也是非常重要的。我们要摆正与学生的关系，尊重学生，信任学生，鼓励学生，经常和他们谈一些自己练字的经验体会，从而取得儿童的理解和信赖，取得师生感情的沟通。这样，学生学习的主动性、积极性就提高了，写字的兴趣也就能慢慢培养起来了。

2、榜样的力量

小学的写字教学中需要榜样，他既要有指向性，更要离我们不远。“不远”包括两个方面：1、他或她就在我们身边，可以是老师，也可以是同学。 2、它离我们自身水平太远，既要超过大众水平，又不能脱离实际。

端正、规范、美观的字是学生学习的榜样，是学生产生学习的驱动力。我们可以树立一些有着不同特点的榜样，让同学们有所比较，既看到他们的优点，又要找到差距。在我们班上，武文菊同学、马庆旭同学等都是榜样。在课后，同学们经常和以上的同学学习。

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与我们的严格要求有关，而且我们的身教也起着至关重要的作用。试想，如果我们的字本身就写得不好的话，那么，他所教的学生能对写字产生兴趣吗？因此，我们要注重基本功的练习，努力练就一手漂亮的字，做好学生的表率、楷模，在潜移默化的影响、熏陶中提高学生的书写水平。

三、让学生体验成功的快乐

“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，否则容易使儿童产

生自卑感，从而失去学习的兴趣。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

学生毕竟是学生，写错字很正常。这时，教师如果只是一味地批评，让学生抄写，不仅起不到纠错的效果，反而会使学生产生厌烦情绪。如果采取学生喜欢的方式加以指正，那么效果会好很多。实践证明，成功，可以大大地调动学生学习的积极性。

四、减轻学生的课业负担

小学生在刚学写字时，都是非常认真的，当写得不满意时便擦掉，直到自己满意为止。可随着学习科目的增多，学生的课业负担也随之加重。在这种情况下，有的学生做作业只是为了应付老师的检查，只求数量，不顾质量，写字兴趣也大大降低。所以，要使学生保持写字兴趣，写出好字，减轻课业负担是很重要的方面。

激发学生写字兴趣的方法还有很多，只要我们教师在教学当中善于观察、善于分析、敢于创新，就一定能探索出更多适合学生实际情况的激趣方法。

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的一种手段，是学生学习功课的必备技能；写字同时也是素质教育的一个重要内容，它不仅在思想道德方面陶冶学生的性灵，还在科学文化素质方面提高学生文学、美学等各方面的文化素养。字是一个人文化修养的内在表现。

教育部部长曾说过：“规范、端正、整洁的书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学，写字教育也是素质教育。“冰冻三尺，非一日之寒”，我们应努力激发学生对写字的兴趣，指导学生勤写多练，方能不断提高学生的写字技能

字体能反映一个人的性格，有一定的科学依据。

1，字体垂直者责任感强。写字字体垂直的人注重实践，独立自主，头脑理智、清晰，根据自己的分析判断来做决定，一旦做出决定后，就不容易改变。自我控制力强，行事谨慎、有节制，认真，忠于职守，责任感、原则性强，情感反应不强烈。

2，字体右倾者偏好社会互动。写字字体向右倾的人积极进取，能动性强，不怕困难，独立自主，思想开放，展望未来，对精神领域的东西感兴趣，并渴望自己能在精神领域里有所发展。待人友好，性情开朗，为人慷慨大方，有同情心，利他，有奉献精神，集体观念比较强，偏好社会互动。如果字体向右倾斜，而行向向下倾斜，反映书写者好内省，但意志比较薄弱，容易受他人影响。

3，字体左倾者情感压抑。写字字体向左倾的人，在社会生活中小心谨慎、细心，好内省，关注自己，对周围环境反应冷漠，情感压抑。观察力敏锐，可能是个好的倾听者，不容易与人产生正面冲突。自力更生，独立自主。

4，写细小字体者观察力好。习惯于写细小字的人（字体大小在4mm-2mm之间）有良好的观察力和专注力，办事认真细心，但过于谨慎小心，警觉性很高，容易受外界环境的影响，非常在意别人对自己的看法。如果字迹细小，并且越写越往上，表明书写者注意力非常集中，喜欢做一些细致的工作，理智、冷静，善于分析判断，做事耐心，仔细。注重家庭，以家庭为核心，能自我牺牲、自我奉献。如果字迹细小，但是越写越往下，表明书写者性格软弱，顺从，自信心不强，气量比较小，多疑多虑，过于在意别人对自己的反应。

5，写小字者不喜欢引人注意。习惯于于写小字的人（字体常常在5mm-4mm之间)通常是喜欢内省的、不喜欢被别人注意的、谦虚的、朴素的、羞怯的、注重细节的、谦卑的、恭顺的。

6，写大字者好表现。习惯于写大字的人（字体大小在6mm-8mm之间）喜欢引起别人注意的，好表现的，做事比较迅速但有些鲁莽的，以自我动机为行动导向的，做事有目的、有计划，不注重细节的、也是自我为中心的。

7，写中等字者注重实践。习惯于写中等字的人，对外界环境适应能力强的，注重实践的，理性的、现实的、实际的，工作中与人相处友好的。

8，写正方形字者为人正直。习惯于书写这种字体的人品行端正、为人正直，责任心强。尊重传统，遵守纪律和法规，原则性强，不屈从权威。办事稳重踏实、细心谨慎。自我控制能力强，情感不容易外露。

9，写圆形字者性情随和。习惯于书写圆形字的人，一般性情比较温和，心地善良，善解人意，通情达理，重感情，性格坚韧，社会现实适应性强，为人处事采取中庸之道，不偏执一端，不喜欢与人产生正面冲突，自我克制能力强，行事审慎，考虑周全,但过于克制自己本能的需求，行动不够果敢，做重大决定时常常犹豫不决。

10，写长方形字者勇于开拓。习惯于书写这种字体的人一般自信心强，积极进取，富于行动性，处世爱憎分明、态度明朗。具有反传统、反习俗和勇于开拓的精神。如果长方形的字体向右倾斜，反映书写者性情豪爽、心胸宽广，乐观向上，喜欢竞争。性格张扬外露，容易得罪人。如果长方形的字体向左倾斜，反映书写者好内省，情绪比较压抑，关注自己，自我比较封闭，对周围环境反应冷漠。

11，写扁形字者具有顽强的毅力。书写扁形字体的人有坚定的信心和顽强的毅力，不容易受外界环境的影响，甚至固执己见，爱钻牛角尖。做事认真、负责，行事有条理，有计划，但有时刻板僵化，缺乏弹性。如果扁形字向右倾，反映书写者有理想、有抱负、积极进取，勇于开拓，为人热情，热爱生活，乐于助人，容易与人相处，敢于冒险和做新的尝试。如果扁形字体向左倾，反映书写者具有叛逆的性格，上进心很强，能吃苦耐劳，做事持之以恒，坚忍不拔，写这种字体的人清高孤傲，不屑于世俗的事，对现实社会常感愤懑不平，胸怀理想却觉得壮志难踌，内心充满矛盾斗争。交友范围狭窄，但亲密的朋友则深交。

　　字迹看性格是真的吗

　字迹看性格有一定道理，而字如其人是有依据的。

　从生理因素上看，一个人的字迹主要是由大脑控制形成的结果，支配的力道、写字的方式都与生理因素分不开；从心理因素上看，写字是一种行为，而行为由思维决定，每个人写字的大小、形状会呈现出性格中的某种特性。从心理学上来看，字迹反映性格其实是一种投射原理，字迹会反映出当时状态下一个人的主观意识。所以想要判断一个人的性格，看字迹也是一种比较靠谱的方式。

　字迹可以从以下几个方面来了解性格

　1、书写力度：写字时的力度大小，一定程度上可以反映人性格特征，书写力度大的精力旺盛、自信，但又有点专横固执；书写力度小的一般比较敏感，主动性差，但比较平和。

　2、字体大小：在笔迹心理学里，字体大小是人的自我意识反映，写字很大经常占满格的情感比较强烈，但容易以自我为中心；写字比较小的性格耐心细致、注意力很集中，但又存在自我压抑的情况。

　3、笔画结构：在某种程度上，写字的笔画结构反应了人对外界的态度，一笔一划，字体工整的纪律性很强，做事情认真；而写字笔画舒展甚至潦草的性格雷厉风行，但也有些急躁。

　4、连笔程度：连笔可以反映一个人的手脑协调能力，连笔程度高的有很强的判断能力，推理能力也强；连笔程度低或者不连笔的分析能力强，有自我节制的意识。

　5、字行方向：连续书写一大段字的时候，有的人字行会向上，有的会向下。字行向上的一般比较热情，自信开朗；而字行向下的一般比较内向，甚至有自卑的倾向。

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的质量直接关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容。识字与写字教学-小学语文

识字写字教学，有助于开发右脑，促进左右脑协调活动。汉字是一种视觉符号，是一种“复脑文字”[1]，其优势在于能调动大脑两半球共同参与到认知过程中，使左右两半球的功能均衡发展，从而提高人的智商。在发展语言的同时，发展了思维。

目前，国内外一些汉字研究工作者和汉字教学实践者认为，汉字的科学性、智能性及易于接受的特点日益鲜明地显示出来。日本汉字教学家石井勋博士认为：“没有哪一种文字能象汉字那样具有系统性和逻辑性。汉字是一种只需要用眼看就能思考，即使语音不同也能理解其意思的一种文字。”[2]甚至有人预言汉字将是声控计算机的第一语言，人类总有一天都要学习汉语。这些论述对于我们认识汉字教学的重要性以及利用汉字的特点进行识字写字教学，是有指导意义的。

一、识字与写字教学的内容

课程标准在课程目标部分指出了识字写字的总目标和阶段目标，据此可以确定识字写字训练的内容。

（一）识字写字情感态度

1、识字写字兴趣。

指的是通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”，到“对学习汉字有浓厚的兴趣，”进而“有主动识字的愿望”等。

要培养识字写字的兴趣，教师在识字写字教学中，既要讲究科学性，还要讲究趣味性。应充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的（艺术）构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联系，加强音形义之间的联系。注意总结形声字造字特点，教给学生基本认知结构。同时，可以用趣味性和实用性来降低汉字学习的繁难性，引导学生凭生活体验和积累去认识汉字。还要注意优化我们的教学手段，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。比如可根据教学实际选用“看图识字法”、“立体识字法”、“计算机辅助识字法”、“多媒体辅助教学识字法”、“字源图解、注音、电教识字法”等，激活学生的形象思维与抽象思维活动。使学生易于形象化地把握汉字。低年级还可组织一些有趣又有效的游戏，编顺口溜、儿歌、猜谜语、看图找字、竞赛、给生字编故事，给字词找朋友等，以鲜明的形象和生动的情境，激发学生识字的兴趣。

2、审美情趣。

在识字写字教学中渗透审美教育，使学生在识字写字的过程中“初步感受汉字的形体美”，“在书写中体会汉字的优美”，“体会书法的审美价值”。

汉字是一种具有独特魅力的语言文字。汉字的笔画形态来自于图画又美如图画。如果在书法家的笔下，汉字更能使人获得视觉上的美感。图像性的形体，加上书写工具的不同，笔墨运用的变化，布局结构的创作等。使字体显得千姿百态，神态飞扬，气韵生动，形成世界上独一无二的书法艺术。古人说，汉字之“横“，如“列阵排云”，有庄重之美；“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美；“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。书法艺术，与的乐曲，优秀的名雕或传世名画一样，逐渐成为人类文化结构的一部分。综上所述，汉字本身就是一种美，是对学生运行审美教育的好素材。在识字写字教学中，要使学生认识汉字的美，书法艺术的美，培养审美情趣，提高审美能力。

3、识字写字习惯。

良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点，除了要强化学生的自主自学意识外，喜不喜欢汉字，有没有主动识字的愿望很重要。良好的识字习惯是建立在培养识字兴趣的基础之上的。

良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，（“足安、头正、身直、臂开），养成落笔前仔细思考、落笔尽量不改动、不用或少用橡皮的习惯，书写规范的习惯，保持书面整洁的习惯，认真复查、及时纠正的习惯，勤于习字、坚持不懈的习惯等。

培养良好的过程，实际上包含着发展良好习惯和消除不良习惯这两个同时进行的过程。例如书写规范，是在不断地纠正错别字和不规范的字以及书写马虎潦草等不良习惯中，逐步养成良好习惯的。在这方面，教师要严格要求学生，还要教育学生自觉地严格要求自己。

（二）识字写字的能力

1、识字能力。

包括读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的能力。在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力等。

（1）读准字音。读准字音是识字能力的一个标志。小学低年级要求准确地拼读音节，高年级要拼准字音，做到不看注音就能读出生字。同音字、多音字是造成误读、错读的客观原因之一。因此要读准字音，首先应了解同音字、多音字的特点。注意同音字的形和义的区别，可以避免同音混淆；注意多音字的音义关系，可以避免误读。在阅读中，我们要重视多音字，注意积累和日常整理，要把这些字放在一定的语境中，以词定音，或以句定音，才能读准这个字。

（2）认清字形。字形分析，即通过对字的形体结构的分辨来认读和掌握汉字的方法，是认清字形的重要途径。在教学生识字时，教师要有意识地引导学生认真观察生字，思考该字的结构、部首、笔画以及字的重点难点部分等问题。可把生字字形放大，然后用红笔圈出易错或难写的部位，再在旁边写上形似字。要注意引导学生将形似字归类，比较辨析形似字。有些形体比较复杂、难记的字，进行整体识记困难较大，就应该结合该字的形体特点，从偏旁笔画和特征方面加以分解。比如“蠹虫”的“蠹”字，可将其分解后编成歌诀：“一中头，宝盖腰，石头下边两虫叫。”辨别字形必须和读准字音，理解字义结合起来进行。

（3）理解字义。据形析义是掌握汉字意义的一种基本方法。汉字是表意义字，其形体和意义之间关系密切，字的基本意义往往可以从字形的分析中显示出来。例如“吠”由“口”和“犬”组成，其意义是“狗叫”。“掰”由两个“手”和一个“分”组成，意思是“用手把东西分开或折断”。根据“字不离词，词不离句”的特点，有时候只有结合上下文，才能领会到生字的确切含义。因此，应注意把生字放在词、句、篇中理解。

（4）要指导学生学会使用字典词典等工具书。这是正确了解字的形、音、义必备的条件，是培养独立的识字能力必备的从属技能。学生学会了使用字典，就能够自己巩固识字成果，并且扩大识字量。

要及时复习巩固识字教学的成果。刚刚教过的字，特别是重点难点的字，要尽可能采取多种方式用它。比如抄写练习、听写练习、默写练习、改错别字练习、订正作文中错别字的练习等，尤其要注意和读、写结合起来。

识字的最终目的就是为了读书与写作，因此识字必须在读书、习作中应用，在书写中应用。唯有在词、句、篇中经常地重复运用，生字才能得到巩固。在写作中应用生字，是一种的巩固方法。

在字序问题上，前人主张先教独体字，再教合体字，先易后难。在学独体字的基础上教学合体字，合乎汉字的造字规律。

2、写字能力。

包括按笔顺规划写字，用硬笔或毛笔正确、工整地书写汉字，用硬笔书写规范通行的行楷字，书写有一定速度等。

按笔顺写字，是写字训练的一项基本内容。汉字的笔顺主要有以下几条：从上到下；从左到右；先横后竖；先撇后捺；先中间后左右，如“小”、“山”、“看”；先进入后关门，如“回”、“国”。还有一些特殊笔顺，如“这”、“延”一类字，要从右到左，后写“之”、“廴”；再如“女”字，一长横要在最后写。

练字时要遵循习字的一般规律：先练正楷，后练行楷；先练硬笔字，后练毛笔字；先规范书写后提高速度。练正楷，要注意认认真真，精雕细刻，慢慢描，慢慢写，不要性急。学行书要注意看帖，认清笔路，即看清帖上的每个字从始笔到末笔，中间是怎样连接的，哪几笔是实连，哪几笔是虚接。要先慢后快，好中求快。应要求学生写出来的每个字都合乎行书规范。

还应注意，学了就用，边练边用；当前，由于运用的媒体多了，教师板书少了，这对指导写字很不利；教师的板书或给学生作文批语等，注意工整、美观，会很快提高教师的写字能力，对学生的影响也很大。

二、识字写字教学的方式方法

关于识字教学的方式方法，目前影响较大的有集中识字，分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等。它们各有特色，运用得当，都可使儿童提前闯过识字关。

（一）集中识字

“集中识字”源于辽宁省黑山县北关学校的教学实践，是在总结吸收传统识字教学经验的基础上发展起来的，形成了“集中识字——大量阅读——分步习作”的教学体系。主要特点是：先识字，后读书；集中教，分散练；学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文。坚持“形音义统一，字词句联系，认读写结合，记比说兼用”；并吸收看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。

集中识字也可以说是归类识字，方法有同音字归类、基本字带字，形声字归类等，其中以“基本字带字”为基本识字方法。基本字带字，指的是通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一组字，引导学生利用基本字学字、记字。如“主”是“住、柱、往”一组字的基本字。其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，认识记生字。再如学“方”字后，可带出“芳、房、防、访、放”等字。利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。形声字归类则充分利用了形声字构字规律。将形声字归类，让学生在认识形声字构字规律中识字。如教学生学习“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”一组字，使他们知道这一组字的共同特点是都有表音的声旁“戋”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。可编成歌诀：“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足去实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是钱”。也可根据形旁归类，学一个部首，带一串形声字，教学时可有意识指导学生根据意符所属理解字义。例如，从“页”的字，大多与头部名称及动作有关，象额、颊、颔、项等；从“王”的字，大多与玉石有关，象碧、块、玛、弄等；从“心、忄、 ”的字，与心理活动有关，象情、思、慕、恭等。同音字归类，是按照汉语拼音顺序，利用文字的40个音节及其各自的四声变化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节，就可以学会一串汉字，如“ba、八、巴、笆、跋、拔、把、爸、吧”等。

集中识字的优点在于：首先，基本合乎汉字规律，“基本字带字”体现了汉字的系统性；其次，基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。不足之处在于：识字和阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的时机：脱离语言环境孤立识字影响识字效果。

（二）分散识字

分散识字，又叫随文识字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。其的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。”

汉字属于用文字符号表示语言中的词或语素的一种表意文字。无论是单音节的单纯词，还是双音节的单纯词，都有一个语素组成，其词义和语素是一致的。合成词则由两个或两个以上的语素所组成。作为能够表示完整意思的语言单位——句子，又是词或词组构成的。基于多数汉字具有语素性质这一点，决定了识字教学应遵循“字不离词”“词不离句”的原则。汉字有一字多音，一字多义的现象，只有把它放到具体语境中，才有它确切的含义和读音。教这类字时，一定要结合阅读进行指导，联系上下文，读准字音，领会确切含义。

分散识字教学法要求教师认真钻研教材，依据课文实际和学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。比如说，关于字词的出现方式就很灵活：按照课文内容顺次出现生字词，课文中的主要地位的生字先出现；结合讲读提出生字词；在理解课文之后再提出生字词。[3]分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且在教学生生字时，要分析笔画、笔顺、字形结构，相机进行听说读写等各种训练。

分散识字的优点在于：首先，基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律，将识字和阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅读，借助规范优美的书面语言材料，培养良好的语感。其次，从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，分散识字是在具体书面语言环境中进行的，有了具体语言环境，学生对生字的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。再次，从识字的目的出发，在整段、整句的具体语境中理解每个字。这样教学字词是活的，切合实际，也便于发挥迁移作用，使学生活学活用。还可根据语境，推断多音多义汉字的读音和意义。

其不足在于：汉字规律尚未得到充分重视，体系本身没有突出汉字的理据性。识字进度缓慢，低年级识字量不足。

（三）注音识字

注音识字又称“注音识字，提前读写”。它是以学好汉语拼音并发挥其功能作用为前提，寓识汉字于读写之中，在儿童入学不久未识汉字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写训练，并在此基础上，把扩大儿童的认知范围和发展语言能力结合起来，全面提高语文识字教学质量。

具体做法为：在儿童入学后用7周左右的时间教学汉语拼音，培养直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的有效工具。先阅读全拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读全部汉字课文，做到提前阅读、大量阅读；让儿童用汉语拼音写话，再用拼音夹汉字的方式写作，最后用汉字写作，做到提前作文，大量作文。

这种教学法的优点在于：儿童可以借助拼音，提前读写。儿童学习书面语言的时机得到充分的利用，在促进学习尤其是低年级学生的书面语言学习方面，具有独特优势。问题在于：偏离了汉字的理据性和系统性；忽视汉字识记规律，没有建立起音形义内在联系；字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的进一步发展。

（四）字理识字

字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。汉字是从图画发展起来的象形文字，并以象形文字为基础，用“六书”的方法把音形义三方面结合起来，成为一个独立发展起来的表意文字体系。字理识字法要求从字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的内在理据，建立音形义的必然联系，使人见形察义，因声辨音，易懂易记。

象形字。象形字形象直观性强，“视而可知，察而见意”，如日月山川。且象形字多是独体字，并多是部首字，其甲骨文、金文、小篆形体，形象直观，认识一个字，就可以推出一类字。我们在教学中，引导学生观察字形，把这些字转化为图画，并进行感情体验。通过“观察——想象”的过程，加深理解，增强记忆，并进行审美教育，收到了事半功倍的效果。例如“耒”是“二”字穿“木”。“盥”字上端的中间是水，两边是两只手，皿是器，皿指盆类，合起来便是两手从盆里捧水洗涤的图画。

指事字。指事字较为抽象，是用一些指事符号来表示字意。我们可以通过训释这些指示符号的含义，将这些字转化为图画。例如“上”，是下面一条弧线表示地面；在其上有一短横，这就表示在地面之上。而“下”则相反。“亦”，甲骨文中是正面立着的一个人，两臂之下的两个点儿就是指事符号，表示这里就是腋下。它的本义是“腋”，后来被假借为虚词。“本”，甲骨文的形体上部是木（树），下部三个圆圈指示根部所在。本义是树的根部，又引申为基础。而“末”则相反。“牟”是牛鼻子里呼出气来，摹拟牛叫的声音。

会意字。会意字是用两个或多个意符组成的字（地面或水面），表示早晨。“莽”，上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。有许多学生记不准“莽”，字当中有没有一点，能够这样理解就不需要再记忆了。又如“葬”，是把死人埋到草中，“莫”，是太阳钻到草里边，表示傍晚。后来再加上“日”作“暮”，就变成会意兼形声了。“从”，古文中是两个面朝左面行走的人，一个跟随一个，这就是前后相随之意，所以本义是跟随。“比”，甲骨文中是面朝右并列站着的两个人，是紧挨着的意思。“海内存知己，天涯若比邻”。比邻，就是紧挨着的近邻。“看”，做一个把手放在眉上的动作。“掰”，教师向学生做一个“两手一分”的动作就行了。“拜”，可指导学生联想戏剧中古代女子“两手相连”，躬身轻喏的礼节。都可以做到一次讲解，终生不忘。

形声字。占汉字总数百分之八十以上的形声字，形音义三位一体。即用表示事物种属意义的义符和表示事物性状的音符相结合，组成具有高度分类意义的字。所以，形声字一般都能做到见其形而察其义辩其声。教学中如果能揭示出这种内在联系，就能大大提高理解和识记效果。例如用“扌”作偏旁的字，表示手的动作；用“忄（心）”作偏旁的字，表示人的心理活动；用“衣”作偏旁的字（袖、衬、裤、袜、被），多与衣服有关；用“示”作偏旁的字（祭、祀、祝、福、禄、祯、祥），多与祭祀、祝福有关。形声字的音旁在识字教学中的辨音作用也非常明显。例如“杨”的右旁是音旁，韵母为ang。这类字的韵母均为ang，例如扬、疡、炀、汤、烫、铴、砀等。而“易”作音旁的字韵母均为i，例如蜴、锡、踢、剔、惕等。

有许多形体相近的字很难区别，我们可以用字理分析的方法把它们加以区别。例如卯与卵：卯如半启之门，一天首次开门当在早晨，故卯指晨五至七时；鸡下蛋亦多在此时，所以卯字加两个蛋形之点即为卵。

我们还可以根据汉字的构字规律出谜语，让学生通过猜谜语的方式来识字。谜底是象形字，谜面描绘形象。如“一块地，四方方，十字路，在中央。”（田），“画时圆，写时方，有它暖，无它凉。”（日）谜底是指事字，谜面记述字的特征。如“刀上有一点，有点刀就快。”（刃）“老牛不出头。”（午）谜底是会意字，谜面说明字的结构。如“两人肩并肩，两人抬一人”。（从、众）“一人依树旁，歇息来乘凉。”（休）“火上加个盖儿。”（灭）等等。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。

综上所述，运用字理识字，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形。不仅能有效地提高学生识字能力，而且能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

字理识字也有其局限性。比如说，由于字形改变，在形训中出现了“望形生训”的弊端。另一方面，字理识字要求教师有丰富的文字学基础，在实践时有一定难度。

（五）字族文识字

汉字作为自成系统的文字体系，是由有限的母体孳乳派生出的字族字组成的大家族。逻辑化和结构化了的一族字，在形、音、义诸多方面都有紧密联系。字族具有字形类联、字音类聚、字义类推等特点，具有认知、联想、类推、鉴别等功能。为按字族群体识字提供了前提，具有系统化、集约化的认知优势。

字族文是根据汉字构字规律创编的新型文体，由四川省井研县教育局创设。如母体字“青”，繁衍、派生出“清、情、请、睛”等，形成一个字族，《小青蛙》是就这一字族编成的字族文：“江水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护庄稼吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”字族文识字，是借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。其核心是借助语境进行“类联”、“类聚”、“类推”，以期举一反三，触类旁通。

字族文因识字的需要而产生，识字和阅读融为一体，以读带识，以识促读，合乎汉字规律和汉字识字规律，也大体上休现了识字与学习书面语言相促进的规律，三大规律在一定程度上形成合力，提高了识字效率。主要问题在于：不是所有的汉字都可以归进字族，和一般文章的字随意遣不同，字族文因字为文，作为儿童学习书面语言的凭借，还有较大的局限性。

以上几种识字方法，各显其长，又各有其短。我们必须系统地把握汉字及汉字认知的特点和规律，理性地认识各种识字方法的特点和优势，扬长避短，综合运用，从而优化识字过程，提高识字效益。

这个是不会的，这个只是开玩笑的话，不会影响两个人的夫妻感情。

没有听说在脸上写字会影响夫妻感情的，因为是可以洗掉的，不过是两个人开的玩笑而已。

有时候像这种比较亲密的游戏，还会增进两个人之间的感情，所以不要想太多，一般情况下不会影响夫妻感情的。