幼儿园的识字游戏教案

　让幼儿复习学过的字，培养幼儿的识字兴趣 以下是我精心整理的幼儿园的识字游戏教案的相关资料，希望对你有帮助!

幼儿园的识字游戏教案篇一

　1、游戏名称：海底探宝

　目的：复习学过的字，培养幼儿的识字兴趣

　准备：字卡、椅子、小奖品

　玩法：教师先将字卡四散摆放在室内。幼儿站在小椅子上，集体念儿歌："我是小小潜水员，练跳水，真勇敢;不怕风浪大，不怕海水寒;跳进大海里，来把珍珠捡。"然后，幼儿跳下来，捡起"珍珠"(字卡)，大声念出珍珠宝宝的名字。如念对，得一小奖品。

　注意事项：游戏要分组进行，每组幼儿不超过8人。

　游戏规则：必须念完儿歌，才能往下跳。

　2、游戏名称：摆图形

　目的：培养幼儿的识字兴趣

　准备：字卡

　玩法：教师将所学过的五六个字卡摆成一排请幼儿按顺序叫出字卡的名字，然后教师将字卡任意摆成正方形、长方形、梯形等，请幼儿说出某某边上的字卡名字叫什么

　3、游戏名称：看字卡作动作

　目的：复习所学过的字卡。

　准备：字卡

　玩法：老师事先准备若干写有动作的卡片，如笑、跳，拍手游戏开始，幼儿全体起立，老师一张张出示卡片，幼儿看卡片上的字词做动作，做对的教师和幼儿一起拍手庆贺，作错的在黑板上记上一个符号，最后看看谁做的全对。

　4、游戏名称：抢椅子

　目的：培养幼儿的识字兴趣

　准备：字卡

　玩法：教师将字卡贴在椅子背上，将椅子摆成圆圈，并请比椅子多一的幼儿站在椅子前面听音乐沿椅子作动作，音乐止，幼儿抢椅子，没抢到椅子的幼儿失败回到座位上，抢到椅子的幼儿念出自己椅子上的字卡，念对的继续做游戏，念错的回到座位上，游戏继续进行，最后一名幼儿胜利。

　@_@我是分割线@_@5、游戏名称：飞行试验

　目的：复习所学过的字卡

　准备：字卡

　玩法：教师将字卡贴在黑板的四周，其中每一张字卡都代表飞机飞行试验基地，开始，总指挥宣布飞行试验开始，随即飞机到达第一实验厂，如幼儿说出字卡飞机就继续进行飞行实验，如说错了飞机则停止进行修理直至学会这个字后方才继续飞行，最后到达目的后一起欢呼跳跃。

　6、游戏名称：海底探宝 (适用班级：中、大班)

　游戏目的：复习学过的字，培养幼儿的识字兴趣。

　游戏准备：字卡、椅子、小奖品

　游戏玩法：

　教师先将字卡四散摆放在室内。幼儿站在小椅子上，集体念儿歌："我是小小潜水员，练跳水，真勇敢;不怕风浪大，不怕海水寒;跳进大海里，来把珍珠捡。"然后，幼儿跳下来，捡起"珍珠"(字卡)，大声念出珍珠宝宝的名字。如念对，得一小奖品。

　注意事项：游戏要分组进行，每组幼儿不超过8人。

　游戏规则：必须念完儿歌，才能往下跳。

　8、游戏名称：点兵点将

　游戏目的：复习已经学过的字词。

　游戏准备：字卡、小筐。

　游戏玩法：两名幼儿将一小筐字卡反扣在桌上，并一字排开(根据字卡数也可并列几行)。用猜拳的方法分出胜负，胜者先开始游戏。边说儿歌"点兵点将，谁是我的好老将"边用右手食指从左向右点数字卡，点一个字读一个字音，当说到"将"时立即将右手食指所指的字拿起来认读，认对了，字卡放到自己跟前，认错了，继续反扣在原处，有第二名幼儿开始游戏，一人一次轮换进行。如数完字卡，儿歌未说完，继续返回从左向右点数。

　9、找朋友

　幼儿手执一张字卡，跳“找朋友”，找到能和自己手上的字组成词语的，站在一起，大声念，我们是“”即词语

　10、“登山”游戏：

　教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，一组取名“神奇宝贝队”，一组取名“数码宝贝队”(队名是学生们自己取的)，每组学生轮流认一个字，每认对一个字，一方就向山顶前进一步，看哪一队先登上山顶，拿到红旗。

幼儿园的识字游戏教案篇二

　托班识字活动教案

　活动目标

　1、正确认读：日、月、水、火、山、木、人、口，正确发出卷舌音：山(shan)、水(shui)。

　2、通过对照阅读图文的形式，初步了解文字的起源。

　3、在游戏中产生对识字活动的兴趣，增强对书面语言的敏感性。

　活动准备

　1、幼儿用书、铅笔人手一只，实物投影仪。

　2、各种报纸每人一张。

　3、小黑板两块、红色粉笔两只。

　4、已认识的字卡若干张，如：大、小、高、矮、笑、哭、前、后，小猫头饰一个。

　活动过程

　一、游戏《猫捉老鼠》，复习、巩固已经认识过的汉字宝宝。

　1、(老师戴上猫的头饰)师：看，老师变成什么了(小猫)现在，小猫我又要来捉老鼠了，你们会被我捉到吗(不会)这么自信那我们开始游戏吧!

　2、游戏方法：老师转身背对幼儿学猫叫三声后再转身举起一张字卡，幼儿必须立刻说出字卡的名字并做出相应的身体动作，做错者即会被猫捉住。

　例如：

　“大”——幼儿两脚分开，两手侧平举。

　“高”——幼儿踮脚两手高举。

　“笑”——幼儿摆出各种表示笑的样子。

　“哭”——幼儿小声地哭泣，如果声音过大，被猫听到也会捉住。

　二、引导幼儿了解汉字的变化和发展。

　1、师：刚才我们做了好玩的游戏，你们开心吗(开心)今天，有许多别的字宝宝也想来跟我们一起玩，大家拍手欢迎它们出来。

　2、师：这些字宝宝呀，它们还很害羞呢，躲在一幅幅图画里面，我们一起来看看第一幅图画。

　3、(展示实物投影仪上的幼儿用书)师：看，这是什么图画(太阳)咦!太阳里面会藏着一个什么字宝宝呢(幼儿自由猜想)

　4、揭开太阳图下面的一张“象形字”：大家看好了，太阳开始慢慢地变了，变成什么样子了太阳又要慢慢地变了，看好，现在它变成什么样子了

　5、引导幼儿仔细观察太阳的三种变化，教师简单介绍“象形字”的由来与“现代汉字”的产生——在很久很久以前，人们不会写字，如果要告诉别人一些事情，就会用画画的形式，时间长了，他们就发明了像“日”这样的象形字。而现在的人呢，越来越聪明，把字写得既端正又漂亮，就成了现在的汉字宝宝。

　6、幼儿依次观察“月、水、火”的象形字由来与变化，进一步感知、了解文字的起源。

　三、鼓励幼儿自己阅读图书，根据图画和象形字的提示，认读现代汉字，培养幼儿的观察力、分析能力及对文字的敏感性。

　师：小朋友的小椅子下面都有一本书，上面还有许多这样从图画变来的字宝宝呢，请你们仔细地来看一看、说一说。

　四、尝试认读汉字。

　1、教师逐一出示字卡，请幼儿认读，然后带领全体幼儿一起读两遍，并把字宝宝放在黑板上。

　2、多种方式帮助幼儿认读：

　(1)教师读字音，幼儿举字。

　(2)幼儿扮演小老师。

　(3)教师举字，幼儿读字音。

　(4)打乱次序进行阅读。注意纠正幼儿不正确地发音。

　3、引导幼儿理解词义，如“日”就是太阳、“口”就是嘴巴。

　五、操作活动“寻找报纸上的字宝宝”。

　幼儿每人一张小报纸，一支铅笔，鼓励幼儿在报纸上寻找今天认识的象形字，并用铅笔把字圈出来，进一步培养幼儿对汉字的兴趣。

　六、开展组词游戏，帮助幼儿正确理解和运用汉字。

　例如：“月”可以组成“月亮、月饼、月光”等等;“水”可以组成“河水、喝水、开水、自来水、水滴”等等。对积极大胆参与组词游戏的小朋友给予表扬和肯定。

　七、亲子游戏：谁的红星多。

　方法：幼儿分成两大组，准备两块小黑板，请两位家长朋友配合，通过老师举字卡、幼儿读字的活动方式，组织幼儿开展竞赛活动。凡是回答正确地一方，其家长就可以在黑板上画上一颗红星;如若回答不出来，就不得红星。最后，评出红星多的一方为胜利者，大家鼓掌祝贺。

　八、幼儿操作活动：描画汉字。

　引导幼儿正确使用铅笔在田字格里进行描画汉字的练习。教师巡回观察并进行个别辅导，帮助幼儿掌握正确的书写姿势，养成良好的学习习惯。

　(备注：如果活动过程太长，可以把最后一个活动安排在区域活动中去完成，教师视具体情况而定。)

幼儿园的识字游戏教案篇三

　幼儿认字游戏

　识字游戏就是通过游戏这一幼儿最喜欢的形式，感知在生活中幼儿经常接触到一些字，对字产生感性的认识。儿童早期识字行为的发展是阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系。尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境(房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等)的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。因为儿童的学习是一个连续的过程，要从口头语言过渡到书面语言。

　文字是一种语言的代码，也是一种符号体系，在世界上各种类型的符号系统之中，文字是最为纷繁复杂、容量硕大，含义丰富的符号体系。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字兴趣，已有的研究成果告诉我们儿童识字行为发展分为三个阶段：萌发阶段(包括有兴趣地捧着书看;注意环境中的字;辨认自己的名字;辨认某些字)、初级阶段(包括愿意念书给人听;在各种情况下辨认熟悉的字)、流畅阶段(包括处理文字;阅读文字的形势等)。古德曼也曾对早期儿童书面语言的目标做过这样的阐述：让幼儿学习理解周围环境中的文字的功能(如墙上的字、通知、图画书等);鼓励幼儿关注使用周围环境中文字，帮助儿童学会看书、杂志和其他文字材料;学会理解和讲述故事情节的图书等。所以，在幼儿阶段对他们进行识字活动还是有必要的，但在组织幼儿进行早期识字活动时，教师必须做到一要尊重幼儿的身心发展特点、情感需要，二要注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿书面语言学习的特别要求，最后，不要把识字看做一种纯粹的学习书面语言的活动，要将识字与其他方面的学习有效的结合起来，将静态学习和动态学习方式结合起来。这样，幼儿才不会被动的、机械的记忆。这就是要介绍的识字游戏。

　我在组织小班幼儿听读识字游戏中进行尝试的方法：

　一、在日常活动中，使幼儿与字发生联系，萌发幼儿对字产生兴趣。

　小班幼儿的注意力不够集中，易受他人或物的影响，如果拿出一个字交给他，他会觉得和这个字没有关系，不会对它产生兴趣。所以，我在教时先从和幼儿有关系的字入手，那就是“名字”。名字每个幼儿都有，而且幼儿对自己的名字有着天生的敏感，在他们的被褥上有名字，每天午睡都能看一看，在他们的笔盒上有名字和，幼儿开始是记，每当看时都能看到旁边自己的名字，慢慢的幼儿记住了自己的名字，有了一个形的认识，幼儿完成的每个作品，我都当者孩子的面写上名字，孩子也愿意看着老师写，浅显的了解了文字的意义，理解了文字的功能。例如，班上的幼儿画画的作品放在一起，当老师拿起一张画，他们分不清哪张是自己的，都举手说是自己的画。(幼儿受年龄所限，记忆力不是很强)但他们看一看自己的名字就能很准确的告诉教师哪张是自己的。虽然他还能分辨别人的名字，但他们却意识到了文字能告诉他们什么是自己的，什么是别人的。户外活动中，设置识字的故事情节，如孩子认识了“萝卜”两字，就对幼儿说：“兔妈妈的嗓子疼说不出话，请小兔子把这样东西在草地上找回来。”兔妈妈举起卡片，幼儿来到草地上，在许多东西中把萝卜挑出来并带回送给兔妈妈……

　二、利用图书角，鼓励幼儿看书，在书中进一步加深幼儿对文字的感性认识。

　大量认识汉字是小学的教学内容，而在学前阶段，我们需要的是让幼儿和习得一些文字的经验，使他们@_@我是分割线@_@乐于观察汉字、图书作为书面语言的载体，他在识字中所发挥的作用是显而易见的，充分发挥图书角的作用，利用图书帮助幼儿获得识字的经验，提高幼儿对文字的敏感程度。图书的投放要适合不同孩子的水平。如孩子刚入园时，投放一些有简洁文字的书，我跟孩子做游戏——“猜猜这是什么”，让幼儿把画的物体用手捂上，我来猜。因为上面有字，我每次都能猜对，他们很奇怪我为什么总能说对，我就指着上面的字说：“是它告诉我的，”幼儿对书上含有一定意思的符号表现出极大的兴趣和好奇心，产生了探索文字的愿望……

　三、为幼儿创设识字环境，促进幼儿观察力、记忆力的发展。

　幼儿在日常生活中随时都能接触到文字，如“商店的招牌”、“门牌号码”、“自己的名字”等等，幼儿认识了某些字，对字也有了感性认识，教师要为幼儿创设一个有字的环境，营造一个氛围，使幼儿对字的认识有一个延续的过程，让幼儿感受文字语言，潜移默化的接受有关文字语言的知识。例如，在布置活动室墙饰时，在树上贴一个“树”字，小鸟身上贴一个“鸟”字，公鸡的身边放上“公鸡”二字，在区角中配上文字标签“娃娃家”、“图书角”、“积木角”等。幼儿通过每日的接触，获得了这些文字的信息，在看书中幼儿发现了这些字，都要跑过来指着给我看：“老师，这有一个鸟字，和这个鸟字一样。”我班还专门设置了一个“字宝宝变魔术”专栏，卡片不断更换……

　四、利用游戏活动的形式，使幼儿掌握所认识的文字，加深组合运用。

　著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去，识字活动一定要和游戏活动相结合，才能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情，才能成为最有效的学习。在识字活动中，充分注重游戏的参与性。例如，“摸箱”游戏，目标是复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字。“园”幼儿说“幼儿园的园”、“公园的园”，答对了给一个小红花当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋。每次都争着要来表演……

　通过尝试，我觉得识字一定要和其他活动特别是游戏活动有机结合，就会取得最佳效果。

　幼儿识字游戏活动是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。

要如何帮助孩子识字

　有人说过，汉字是世界上最复杂的文字，其实这话有一定的道理所在，毕竟汉字有着上千年的历史，不可能一时半会就能理解其中含义的，对于刚上小学的孩子那就更难了，识字是也是小学生学习的重点，家长应该在孩子识字的过程中助他一臂之力。本文内容是要如何帮助孩子识字。

要如何帮助孩子识字1

　 第一、帮助默写。

　一至三年级孩子的家庭作业一般有默写的内容，家长是孩子义不容辞的课外教师，要帮助孩子默写好，使孩子及时消化当天所学的字词。即使老师没有布置默写作业，家长也应该在孩子完成其他作业之后，帮助孩子把当天学过的字词默写一遍。心理学研究证明，刚刚记住的东西，最初几小时遗忘得最快。如不及时敏习一天以后，人们只能记住原记忆的百分之三十，而百分之七十的内容在一两天内就会全部忘掉了。可见，及时复习是巩固记忆、掌握知识的重要环节。家长每天帮助孩子默写生字词应成为一项制度，默写时，家长应在一旁看，若发现孩字写字的笔顺、间架结构等有问题，便于及时纠正。

　 第二、帮助归类。

　每一周或半月，家长应帮助小学低年级的孩子将学过的生字按部首或形体归一下类。这样可以使孩子整体认字，在比较中记忆，进一步巩固所学的`字词。

　利用墙面装饰，诱导幼儿主动识字。幼儿入园后，接触最多的环境是活动室，于是我们结合墙壁装饰，布置了一些字卡字条，让幼儿在不知不觉中欣赏了画面，学会了汉字。如：我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏，并在上面写上幼儿姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的过程中，无意间认识了同伴的姓名。在主题墙的创设中，我们结合主题内容，与幼儿一起收集相关资料并呈现在主题墙中。我们主要以图文并茂的形式来呈现，幼儿在观察同时，也会主动去释读下的文字，从而自主获得相关知识。

　 第三、提高孩子识字的兴趣。

　兴趣是动力，要想使孩子识字快，记得牢，家长应根据孩子喜欢新奇、活泼好动的特点，因势利导，提高孩子识字的兴趣。家长可以利用猜谜语、改错字，唱歌谣、说顺口溜等办法教孩子识字，不要强迫命令。另外，识字默写的时间不宜过长，一次不要超过共十分钟。

要如何帮助孩子识字2

　 看图识字

　结合以图为主、以文为辅的短小故事，引导幼小儿童认识图文中对应明显的字，并根据图画的意思猜出文字。或者，找一些文字浅显、图画含义清晰、结合幼儿生活的儿歌，帮助孩子了解画面与文字的关系。孩子一旦掌握了这一方法，稍作努力就可以在阅读中认识更多的常用字。

　 利用游戏认字

　游戏是儿童的天性，只要家长肯动脑，游戏中随时可以教孩子识字。比如孩子喜欢玩沙子和石头，家长可以把沙子和石头这几个字写成小卡片埋在沙堆里让孩子用小铲子挖出来。孩子挖一个让他认一个，孩子很容易就在兴奋中把汉字记住了。

　 利用幼儿故事教孩子识字

　孩子喜欢反复听同一个故事，家长可以按照故事书的内容一字一句地讲，直到孩子也能一字不差地讲下来。然后，把着孩子的手，指着书上的字一遍遍地教，这样孩子会领会一个字发一个音，不认识的字会根据自己已会讲的故事猜出来。

　 利用顺口溜识字

　顺口溜的特点是语言简短明朗，语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记，适合幼儿的语言表达特点。利用这种方法可以使孩子轻松快乐地记住那些笔画繁多意义抽象的字。如“热”字：左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。

　 拼词造句识字

　幼儿认字往往是记忆方式的重现。一个字一个字地记，反映出来的就是单独一个字的认读，以词汇、句子形式记忆的，反映出来的就是词汇和句子，有着整体记忆的特征。如幼儿已会认读整首儿歌，看似每个字都认识，但单独抽取其中一字让其认读时，却不认识了。根据这一特点，可以采用拼字念儿歌的游戏，帮助孩子理解口语与文字、词与句的关系，鼓励孩子创造性地组词造句，拼出许多常用句。如“白——白色——白色的云彩——白色的云彩像座山”。这些方法可以有效的激发孩子对文字的兴趣，再用一些诸如”美日趣”、“打勾勾”之类的手机工具应用，帮助孩子每天强化这些动作，时间长了就会形成习惯，以后家长都不用操心这方面的事了。

要如何帮助孩子识字3

　 1、 正确认识

　很多家长都能认识到孩子识字的重要性，所以在孩子不到3岁时就开始强迫孩子大量的读和写，这样是不正确的，科学研究表明：“孩子最佳的记忆知识时间在三岁到七岁，过早的实行识字教育会让孩子产生压力。”在孩子三岁前，正是贪玩的时候，过早的教育不仅仅会让孩子产生逆反心理，更可能让孩子产生阅读障碍。

　孩子太晚识字，会让孩子接触事物变慢，对以后的读书、与人交流都会有一定的障碍。有专家研究表明：孩子识字太晚会影响智力。所以，对孩子识字科学的认知是孩子提高识字能力的前提。

　 2、 图文结合综合识字

　孩子在没有形成识字的基础时，书本上的字对孩子来说是比较困难的，由于不够生动形象等原因会让孩子无法形成长期记忆，不利于孩子的长远识字，所以需要家长将文字与动画、、日常物品相结合，让知识不再抽象，这样的识字方法来说对孩子有一定的帮助。

　 3、陪孩子一起阅读

　与其僵硬的要求孩子从简单的字学起不如系统的自然的让他们了解更多的字，童话故事能够很好的帮到我们，当孩子和家长一起端详着一个童话故事，家长的声情并茂的描述会让孩子产生浓厚的兴趣，孩子们的眼睛随着故事的发展专注的观察着每一个字，甚至孩子会因为想要知道后面的故事情节主动阅读主动询问，这无疑是更好方式，前提是家长要有耐心和一个童心和孩子一起阅读一起感受童话世界，感受文字中的情感。

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的质量直接关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容。识字与写字教学-小学语文

识字写字教学，有助于开发右脑，促进左右脑协调活动。汉字是一种视觉符号，是一种“复脑文字”[1]，其优势在于能调动大脑两半球共同参与到认知过程中，使左右两半球的功能均衡发展，从而提高人的智商。在发展语言的同时，发展了思维。

目前，国内外一些汉字研究工作者和汉字教学实践者认为，汉字的科学性、智能性及易于接受的特点日益鲜明地显示出来。日本汉字教学家石井勋博士认为：“没有哪一种文字能象汉字那样具有系统性和逻辑性。汉字是一种只需要用眼看就能思考，即使语音不同也能理解其意思的一种文字。”[2]甚至有人预言汉字将是声控计算机的第一语言，人类总有一天都要学习汉语。这些论述对于我们认识汉字教学的重要性以及利用汉字的特点进行识字写字教学，是有指导意义的。

一、识字与写字教学的内容

课程标准在课程目标部分指出了识字写字的总目标和阶段目标，据此可以确定识字写字训练的内容。

（一）识字写字情感态度

1、识字写字兴趣。

指的是通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”，到“对学习汉字有浓厚的兴趣，”进而“有主动识字的愿望”等。

要培养识字写字的兴趣，教师在识字写字教学中，既要讲究科学性，还要讲究趣味性。应充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的（艺术）构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联系，加强音形义之间的联系。注意总结形声字造字特点，教给学生基本认知结构。同时，可以用趣味性和实用性来降低汉字学习的繁难性，引导学生凭生活体验和积累去认识汉字。还要注意优化我们的教学手段，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。比如可根据教学实际选用“看图识字法”、“立体识字法”、“计算机辅助识字法”、“多媒体辅助教学识字法”、“字源图解、注音、电教识字法”等，激活学生的形象思维与抽象思维活动。使学生易于形象化地把握汉字。低年级还可组织一些有趣又有效的游戏，编顺口溜、儿歌、猜谜语、看图找字、竞赛、给生字编故事，给字词找朋友等，以鲜明的形象和生动的情境，激发学生识字的兴趣。

2、审美情趣。

在识字写字教学中渗透审美教育，使学生在识字写字的过程中“初步感受汉字的形体美”，“在书写中体会汉字的优美”，“体会书法的审美价值”。

汉字是一种具有独特魅力的语言文字。汉字的笔画形态来自于图画又美如图画。如果在书法家的笔下，汉字更能使人获得视觉上的美感。图像性的形体，加上书写工具的不同，笔墨运用的变化，布局结构的创作等。使字体显得千姿百态，神态飞扬，气韵生动，形成世界上独一无二的书法艺术。古人说，汉字之“横“，如“列阵排云”，有庄重之美；“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美；“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。书法艺术，与的乐曲，优秀的名雕或传世名画一样，逐渐成为人类文化结构的一部分。综上所述，汉字本身就是一种美，是对学生运行审美教育的好素材。在识字写字教学中，要使学生认识汉字的美，书法艺术的美，培养审美情趣，提高审美能力。

3、识字写字习惯。

良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点，除了要强化学生的自主自学意识外，喜不喜欢汉字，有没有主动识字的愿望很重要。良好的识字习惯是建立在培养识字兴趣的基础之上的。

良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，（“足安、头正、身直、臂开），养成落笔前仔细思考、落笔尽量不改动、不用或少用橡皮的习惯，书写规范的习惯，保持书面整洁的习惯，认真复查、及时纠正的习惯，勤于习字、坚持不懈的习惯等。

培养良好的过程，实际上包含着发展良好习惯和消除不良习惯这两个同时进行的过程。例如书写规范，是在不断地纠正错别字和不规范的字以及书写马虎潦草等不良习惯中，逐步养成良好习惯的。在这方面，教师要严格要求学生，还要教育学生自觉地严格要求自己。

（二）识字写字的能力

1、识字能力。

包括读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的能力。在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力等。

（1）读准字音。读准字音是识字能力的一个标志。小学低年级要求准确地拼读音节，高年级要拼准字音，做到不看注音就能读出生字。同音字、多音字是造成误读、错读的客观原因之一。因此要读准字音，首先应了解同音字、多音字的特点。注意同音字的形和义的区别，可以避免同音混淆；注意多音字的音义关系，可以避免误读。在阅读中，我们要重视多音字，注意积累和日常整理，要把这些字放在一定的语境中，以词定音，或以句定音，才能读准这个字。

（2）认清字形。字形分析，即通过对字的形体结构的分辨来认读和掌握汉字的方法，是认清字形的重要途径。在教学生识字时，教师要有意识地引导学生认真观察生字，思考该字的结构、部首、笔画以及字的重点难点部分等问题。可把生字字形放大，然后用红笔圈出易错或难写的部位，再在旁边写上形似字。要注意引导学生将形似字归类，比较辨析形似字。有些形体比较复杂、难记的字，进行整体识记困难较大，就应该结合该字的形体特点，从偏旁笔画和特征方面加以分解。比如“蠹虫”的“蠹”字，可将其分解后编成歌诀：“一中头，宝盖腰，石头下边两虫叫。”辨别字形必须和读准字音，理解字义结合起来进行。

（3）理解字义。据形析义是掌握汉字意义的一种基本方法。汉字是表意义字，其形体和意义之间关系密切，字的基本意义往往可以从字形的分析中显示出来。例如“吠”由“口”和“犬”组成，其意义是“狗叫”。“掰”由两个“手”和一个“分”组成，意思是“用手把东西分开或折断”。根据“字不离词，词不离句”的特点，有时候只有结合上下文，才能领会到生字的确切含义。因此，应注意把生字放在词、句、篇中理解。

（4）要指导学生学会使用字典词典等工具书。这是正确了解字的形、音、义必备的条件，是培养独立的识字能力必备的从属技能。学生学会了使用字典，就能够自己巩固识字成果，并且扩大识字量。

要及时复习巩固识字教学的成果。刚刚教过的字，特别是重点难点的字，要尽可能采取多种方式用它。比如抄写练习、听写练习、默写练习、改错别字练习、订正作文中错别字的练习等，尤其要注意和读、写结合起来。

识字的最终目的就是为了读书与写作，因此识字必须在读书、习作中应用，在书写中应用。唯有在词、句、篇中经常地重复运用，生字才能得到巩固。在写作中应用生字，是一种的巩固方法。

在字序问题上，前人主张先教独体字，再教合体字，先易后难。在学独体字的基础上教学合体字，合乎汉字的造字规律。

2、写字能力。

包括按笔顺规划写字，用硬笔或毛笔正确、工整地书写汉字，用硬笔书写规范通行的行楷字，书写有一定速度等。

按笔顺写字，是写字训练的一项基本内容。汉字的笔顺主要有以下几条：从上到下；从左到右；先横后竖；先撇后捺；先中间后左右，如“小”、“山”、“看”；先进入后关门，如“回”、“国”。还有一些特殊笔顺，如“这”、“延”一类字，要从右到左，后写“之”、“廴”；再如“女”字，一长横要在最后写。

练字时要遵循习字的一般规律：先练正楷，后练行楷；先练硬笔字，后练毛笔字；先规范书写后提高速度。练正楷，要注意认认真真，精雕细刻，慢慢描，慢慢写，不要性急。学行书要注意看帖，认清笔路，即看清帖上的每个字从始笔到末笔，中间是怎样连接的，哪几笔是实连，哪几笔是虚接。要先慢后快，好中求快。应要求学生写出来的每个字都合乎行书规范。

还应注意，学了就用，边练边用；当前，由于运用的媒体多了，教师板书少了，这对指导写字很不利；教师的板书或给学生作文批语等，注意工整、美观，会很快提高教师的写字能力，对学生的影响也很大。

二、识字写字教学的方式方法

关于识字教学的方式方法，目前影响较大的有集中识字，分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等。它们各有特色，运用得当，都可使儿童提前闯过识字关。

（一）集中识字

“集中识字”源于辽宁省黑山县北关学校的教学实践，是在总结吸收传统识字教学经验的基础上发展起来的，形成了“集中识字——大量阅读——分步习作”的教学体系。主要特点是：先识字，后读书；集中教，分散练；学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文。坚持“形音义统一，字词句联系，认读写结合，记比说兼用”；并吸收看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。

集中识字也可以说是归类识字，方法有同音字归类、基本字带字，形声字归类等，其中以“基本字带字”为基本识字方法。基本字带字，指的是通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一组字，引导学生利用基本字学字、记字。如“主”是“住、柱、往”一组字的基本字。其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，认识记生字。再如学“方”字后，可带出“芳、房、防、访、放”等字。利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。形声字归类则充分利用了形声字构字规律。将形声字归类，让学生在认识形声字构字规律中识字。如教学生学习“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”一组字，使他们知道这一组字的共同特点是都有表音的声旁“戋”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。可编成歌诀：“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足去实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是钱”。也可根据形旁归类，学一个部首，带一串形声字，教学时可有意识指导学生根据意符所属理解字义。例如，从“页”的字，大多与头部名称及动作有关，象额、颊、颔、项等；从“王”的字，大多与玉石有关，象碧、块、玛、弄等；从“心、忄、 ”的字，与心理活动有关，象情、思、慕、恭等。同音字归类，是按照汉语拼音顺序，利用文字的40个音节及其各自的四声变化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节，就可以学会一串汉字，如“ba、八、巴、笆、跋、拔、把、爸、吧”等。

集中识字的优点在于：首先，基本合乎汉字规律，“基本字带字”体现了汉字的系统性；其次，基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。不足之处在于：识字和阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的时机：脱离语言环境孤立识字影响识字效果。

（二）分散识字

分散识字，又叫随文识字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。其的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。”

汉字属于用文字符号表示语言中的词或语素的一种表意文字。无论是单音节的单纯词，还是双音节的单纯词，都有一个语素组成，其词义和语素是一致的。合成词则由两个或两个以上的语素所组成。作为能够表示完整意思的语言单位——句子，又是词或词组构成的。基于多数汉字具有语素性质这一点，决定了识字教学应遵循“字不离词”“词不离句”的原则。汉字有一字多音，一字多义的现象，只有把它放到具体语境中，才有它确切的含义和读音。教这类字时，一定要结合阅读进行指导，联系上下文，读准字音，领会确切含义。

分散识字教学法要求教师认真钻研教材，依据课文实际和学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。比如说，关于字词的出现方式就很灵活：按照课文内容顺次出现生字词，课文中的主要地位的生字先出现；结合讲读提出生字词；在理解课文之后再提出生字词。[3]分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且在教学生生字时，要分析笔画、笔顺、字形结构，相机进行听说读写等各种训练。

分散识字的优点在于：首先，基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律，将识字和阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅读，借助规范优美的书面语言材料，培养良好的语感。其次，从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，分散识字是在具体书面语言环境中进行的，有了具体语言环境，学生对生字的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。再次，从识字的目的出发，在整段、整句的具体语境中理解每个字。这样教学字词是活的，切合实际，也便于发挥迁移作用，使学生活学活用。还可根据语境，推断多音多义汉字的读音和意义。

其不足在于：汉字规律尚未得到充分重视，体系本身没有突出汉字的理据性。识字进度缓慢，低年级识字量不足。

（三）注音识字

注音识字又称“注音识字，提前读写”。它是以学好汉语拼音并发挥其功能作用为前提，寓识汉字于读写之中，在儿童入学不久未识汉字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写训练，并在此基础上，把扩大儿童的认知范围和发展语言能力结合起来，全面提高语文识字教学质量。

具体做法为：在儿童入学后用7周左右的时间教学汉语拼音，培养直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的有效工具。先阅读全拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读全部汉字课文，做到提前阅读、大量阅读；让儿童用汉语拼音写话，再用拼音夹汉字的方式写作，最后用汉字写作，做到提前作文，大量作文。

这种教学法的优点在于：儿童可以借助拼音，提前读写。儿童学习书面语言的时机得到充分的利用，在促进学习尤其是低年级学生的书面语言学习方面，具有独特优势。问题在于：偏离了汉字的理据性和系统性；忽视汉字识记规律，没有建立起音形义内在联系；字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的进一步发展。

（四）字理识字

字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。汉字是从图画发展起来的象形文字，并以象形文字为基础，用“六书”的方法把音形义三方面结合起来，成为一个独立发展起来的表意文字体系。字理识字法要求从字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的内在理据，建立音形义的必然联系，使人见形察义，因声辨音，易懂易记。

象形字。象形字形象直观性强，“视而可知，察而见意”，如日月山川。且象形字多是独体字，并多是部首字，其甲骨文、金文、小篆形体，形象直观，认识一个字，就可以推出一类字。我们在教学中，引导学生观察字形，把这些字转化为图画，并进行感情体验。通过“观察——想象”的过程，加深理解，增强记忆，并进行审美教育，收到了事半功倍的效果。例如“耒”是“二”字穿“木”。“盥”字上端的中间是水，两边是两只手，皿是器，皿指盆类，合起来便是两手从盆里捧水洗涤的图画。

指事字。指事字较为抽象，是用一些指事符号来表示字意。我们可以通过训释这些指示符号的含义，将这些字转化为图画。例如“上”，是下面一条弧线表示地面；在其上有一短横，这就表示在地面之上。而“下”则相反。“亦”，甲骨文中是正面立着的一个人，两臂之下的两个点儿就是指事符号，表示这里就是腋下。它的本义是“腋”，后来被假借为虚词。“本”，甲骨文的形体上部是木（树），下部三个圆圈指示根部所在。本义是树的根部，又引申为基础。而“末”则相反。“牟”是牛鼻子里呼出气来，摹拟牛叫的声音。

会意字。会意字是用两个或多个意符组成的字（地面或水面），表示早晨。“莽”，上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。有许多学生记不准“莽”，字当中有没有一点，能够这样理解就不需要再记忆了。又如“葬”，是把死人埋到草中，“莫”，是太阳钻到草里边，表示傍晚。后来再加上“日”作“暮”，就变成会意兼形声了。“从”，古文中是两个面朝左面行走的人，一个跟随一个，这就是前后相随之意，所以本义是跟随。“比”，甲骨文中是面朝右并列站着的两个人，是紧挨着的意思。“海内存知己，天涯若比邻”。比邻，就是紧挨着的近邻。“看”，做一个把手放在眉上的动作。“掰”，教师向学生做一个“两手一分”的动作就行了。“拜”，可指导学生联想戏剧中古代女子“两手相连”，躬身轻喏的礼节。都可以做到一次讲解，终生不忘。

形声字。占汉字总数百分之八十以上的形声字，形音义三位一体。即用表示事物种属意义的义符和表示事物性状的音符相结合，组成具有高度分类意义的字。所以，形声字一般都能做到见其形而察其义辩其声。教学中如果能揭示出这种内在联系，就能大大提高理解和识记效果。例如用“扌”作偏旁的字，表示手的动作；用“忄（心）”作偏旁的字，表示人的心理活动；用“衣”作偏旁的字（袖、衬、裤、袜、被），多与衣服有关；用“示”作偏旁的字（祭、祀、祝、福、禄、祯、祥），多与祭祀、祝福有关。形声字的音旁在识字教学中的辨音作用也非常明显。例如“杨”的右旁是音旁，韵母为ang。这类字的韵母均为ang，例如扬、疡、炀、汤、烫、铴、砀等。而“易”作音旁的字韵母均为i，例如蜴、锡、踢、剔、惕等。

有许多形体相近的字很难区别，我们可以用字理分析的方法把它们加以区别。例如卯与卵：卯如半启之门，一天首次开门当在早晨，故卯指晨五至七时；鸡下蛋亦多在此时，所以卯字加两个蛋形之点即为卵。

我们还可以根据汉字的构字规律出谜语，让学生通过猜谜语的方式来识字。谜底是象形字，谜面描绘形象。如“一块地，四方方，十字路，在中央。”（田），“画时圆，写时方，有它暖，无它凉。”（日）谜底是指事字，谜面记述字的特征。如“刀上有一点，有点刀就快。”（刃）“老牛不出头。”（午）谜底是会意字，谜面说明字的结构。如“两人肩并肩，两人抬一人”。（从、众）“一人依树旁，歇息来乘凉。”（休）“火上加个盖儿。”（灭）等等。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。

综上所述，运用字理识字，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形。不仅能有效地提高学生识字能力，而且能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

字理识字也有其局限性。比如说，由于字形改变，在形训中出现了“望形生训”的弊端。另一方面，字理识字要求教师有丰富的文字学基础，在实践时有一定难度。

（五）字族文识字

汉字作为自成系统的文字体系，是由有限的母体孳乳派生出的字族字组成的大家族。逻辑化和结构化了的一族字，在形、音、义诸多方面都有紧密联系。字族具有字形类联、字音类聚、字义类推等特点，具有认知、联想、类推、鉴别等功能。为按字族群体识字提供了前提，具有系统化、集约化的认知优势。

字族文是根据汉字构字规律创编的新型文体，由四川省井研县教育局创设。如母体字“青”，繁衍、派生出“清、情、请、睛”等，形成一个字族，《小青蛙》是就这一字族编成的字族文：“江水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护庄稼吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”字族文识字，是借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。其核心是借助语境进行“类联”、“类聚”、“类推”，以期举一反三，触类旁通。

字族文因识字的需要而产生，识字和阅读融为一体，以读带识，以识促读，合乎汉字规律和汉字识字规律，也大体上休现了识字与学习书面语言相促进的规律，三大规律在一定程度上形成合力，提高了识字效率。主要问题在于：不是所有的汉字都可以归进字族，和一般文章的字随意遣不同，字族文因字为文，作为儿童学习书面语言的凭借，还有较大的局限性。

以上几种识字方法，各显其长，又各有其短。我们必须系统地把握汉字及汉字认知的特点和规律，理性地认识各种识字方法的特点和优势，扬长避短，综合运用，从而优化识字过程，提高识字效益。

《义务教育语文课程标准》和《义务教育语文课程标准解读》我国小语教育的最高指导思想大纲，其中关于识字的部分，涉及到了几个最基本的问题，看完后让我在识字上有了新的认识。

首先刷新了我对识字的定义。

曾经我简单地认为，识字就是“认字”，能够读出来就是认字了嘛。但在《义务教育语文课程标准（2011）解读》中，对识字有较严格地解释：

完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来，也就是把口头语词转化为书面语词的过程。严格来说，没有承负汉语语词的字不能算作“已识字”。

不同年龄的孩子有他们的心理词典，必须是他们的经验所覆盖、懂得意义的词语才能进入他们的心理词典，汉字必须关联了心理词典中的词，才是“已识字”。

好吧，我承认我读了好几遍，原来认一个字需要将它的“音、形、义”三者统一起来。也就是说孩子要读准字音、认清字形、理解字义（理解字义不是说要孩子说出这个字所记录的词是什么意思，一个最简单的标志是能组词），进一步的要求是能写。

孩子凭借声音或者颜色，图形的多次重复挑出指定汉字字片的过程不能之为“识字”。 书中的解释是儿童对于汉字字形的感受比对音义的感受要强，对音的感受比对义的感受要强。汉字是方块字，简单的字形容易引起儿童的视觉联想。懂字的形体，却不懂它的意义。这只是一种条件反射，跟认字完全不是一回事。

过早识字会影响孩子的想象力？

我曾经看到一些文章不主张学龄前孩子识字，他们认为“识字后，孩子会只关注绘本上的文字而忽略图画了，而图画对孩子的想象力的影响更大。”对于这一点，我以前是有困惑的， 但是随着了解的深入，我否定了这一看法，至今我也并没有找到可靠的研究说明，文字比图画缺乏想象力。图画带给我们的是形象直观的空间想象，而语言文字，带给我们的想象是可以跨越时空，超越眼前的。我们的大脑视觉皮层区那有一个区域叫Occipito-temporal area（颞枕联合区），在我们没学识字之前，这块区域基本上就是用来加工视觉物体的信息的。我们学了识字之后，这个区域的部分位置就用来加工文字了。曾经有过文盲跟非文盲的研究对比，发现识字的人的视觉辨别力是要更强的，尤其分辨细节的能力，而且思维的流畅性要更好。文字和图形是相辅相成的，在想象力方面没有孰强孰弱之分。

幼儿园阶段的孩子到底要不要提前识字？

按照国家教育部基础教育司的设定，“正式识字的开端期是小学一年级”。

从幼小衔接、入学准备的角度来说，《义务教育语文课程标准（2011）解读》针对识字需要做的准备分为两方面：

一是心理认知上的，让孩子们建立对符号的兴趣，关注书写符号，逐步具有文字符号的意识；

二是技能上，“前阅读和前书写技能”，指的是习惯书本上的文字横排、分行规则，懂得页码和翻页，学会利用图画了解意义，了解拿笔的手姿和书写的姿势。

幼儿期孩子有其独立、特有的发展任务。为上学做好准备不是3-6岁最重要的发展任务，更不是唯一的。如果过早大规模、正式地学识字，可能会得不偿失。

孩子的发展是全面的，也是有内在的规律。0-4岁主要是发展关乎感知，情绪，情感，动作，交流方面，4-5岁之后，逻辑能力才着重发展。认字发展是逻辑能力。0-4岁的孩子，吃，睡，玩就占据了大量的时间， 剩下的时间是有限的。如果在孩子的早期过于看重，发展他的认知，逻辑能力，就会限制情绪，情感方面的发展。全世界基本上都是6-7才上小学，因为孩子在6-7岁的时候，孩子的逻辑思维才开始比较好地能够发展，他的自控力才能达到要求去适应学习生活。也就是说孩子在6岁前后，孩子基本上都是基于日常经验自己的感官去学习；6岁以后是基于学习经验的去发展自己的。

孩子初期阶段识字的目标

在我的身边有部分家庭将大班的孩子是送去幼小衔接班的，会教一些知识性的东西。平时和妈妈们聊天，也是能感觉到那种如果让孩子零基础入学的焦虑。对于语文，谈得最多的就是识字。（其实我很纳闷，为什么不谈阅读量，我的观点是阅读量比识字更重要。）究竟1年级的孩子要认多少字？

《义务教育语文课程标准》，将孩子的识字分为了四个阶段。第一阶段是1年级至2年级。要求孩子认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。提倡“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。我家一年级语文老师告诉我，一年级上学期生字总数约为360余字。基本上每个月要认识90个字，平均一周是20多个，前少后多（不仅仅是认，还要会写）。她也提到，对于没有任何识字基础的孩子来说，这个任务其实是不轻的。对于学龄前感兴趣识字的孩子，这个每周识字的量可以参考下。

孩子识字的几点建议

1）在孩子识字的初期阶段，更为重要的是培养孩子主动识字的兴趣，培养孩子对汉字的情感。

对于学龄前的孩子，无论是什么启蒙，最为关键的还是培养孩子的兴趣。为了实现孩子早日独立阅读，减轻自己的负担，而不尊重孩子的意愿和感受不断给孩子加码识字， 这样做的后果只会造成后劲不足的局面。对于培养孩子对汉字的深厚的情感，这是我在过去的思考中没意识到的。而这一点又极其重要。汉字本身携带者非常丰富的历史，故事，趣闻。对于汉字故事的讲述，历史的展现都是对汉字文化的挖掘，这能加强孩子对自己国家的文化认同感。

2）将孩子熟识的语言因素作为主要材料，结合孩子的生活经验，引导孩子在广阔的生活中识字，力求识用结合。

孩子在入学前已经积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，如果能调动孩子已有的生活经验和生活积累，回忆他们所熟知的场景，孩子识字的积极性就会更高。

3） 关注孩子在识字的过程中的体会和认知，以及识字方法的尝试和探索。

初期阶段，孩子基本是一个字一个字地去认识，而且基本靠的是机械识记，以对大轮廓的整体识记为主。在这一阶段，识字的重要手段有两个，就是利用读，用语音来强化字形与口语的关联，利用构图，显示字形与语义的关联。

5）先认识《基本字表》的字（具体字看附表）

《基本字表》是识字、写字教学的基本字表。一共是300个汉字，这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。如果将来教孩子识字，这是我重要的参考依据。

6）注重锻炼孩子的手眼协调能力，精细动作，观察力和空间感，为孩子将来写字打下很好的基础。

我曾经一直都不太明白为甚么蒙台梭利如此注重孩子手眼协调，精细动作的发展， 原来她曾经设置的所有的精细活动都是在为以后的书写做准备。握笔和运笔，都是属于精细动作，需要手腕带动手指，同时手指用力，并在运笔时控制转动的方向。如果小手不够灵活， 写字就会变得很困难。汉字是方块字，有一个空间布局，有左右、上下、里面之分，如果孩子的观察力和空间感受力不够，就比较难认清字形，从而出现书写的错误。

孩子识字，纠结是否要识字，或者什么时候识字，识多少字，其实意义并不大。我不赞成在孩子没有兴趣的时候，硬教学龄前孩子识字，但是如果孩子有了兴趣，我觉得还是要积极的回应孩子。任何事情都没有那么的死板和绝对。孩子是活在真实的生活里，看看我们身边的信息量，其实想让孩子不识字都是很困难的。他们时刻都在吸收新的信息，试图将它们整合在自己已有的知识体系，并不断升级自己的认识，这是我们人类在进化中胜出的自带技能。

是由于教师认识不足、教师时间有限导致的。

1、教师认识不足：一些教师可能认为识字教学只需要让学生掌握一定的技能和知识，忽视了对学生情感态度的培养，可能认为情感教育与识字无关，或者认为情感教育是家庭的责任，而不是学校的职责。

2、教师时间有限：教师在进行识字教学时需要面对较多的学生，时间和资源有限，难以对每个学生进行个性化的情感教育，有时教师可能需要将更多的时间和精力投入到课程内容和考试成绩等方面，使情感教育成为次要的问题。

　导语：小学一年级儿童正处在口头语言向书面语言的关键期，在识字上具有我们难以估计的潜力，而早期识字、适量多识字对儿童的发展具有极大的作用。

一年级语文识字教学方法有哪些

　 一、营造快乐的识字氛围

　教师像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣就浓，主动性就高，往往能起到事半功倍的效果。我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言，说说自己所看的动物的尾巴，这样就激发了学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与进来，在轻松愉快的氛围中不知不觉的就记住了这些生字，识字效率大大提高。

　 二、运用多种识字方法，培养学生识字能力

　《语文新课程标准》指出：识字课要让儿童喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的学习兴趣，并产生主动识字的愿望。因此，教师一定要适当运用各种教学模式，创设民主、轻松、活跃，又扎实有效的课堂。下面我以《棉花姑娘》教学为例，具体谈谈：

　 (一)注重第一印象，把好初读关

　一年级学生的记忆正处在由无意识记为主向有意识记过渡的时期。而且对于生字，他们往往会先入为主。所以，在识字教学中，一定要扎扎实实把好识字的第一关――读音关。

　我在教学中，采取了集中生字读准字音，继而在随文识字中进行巩固、理解和强化的巧妙手段，采用多种形式开展进行。同时还注重对易读错的“娘”、两个翘舌音字“治”和“啄”以及读音相似的“斑”、“盼”加大了读的力度和强度，攻破本课的重点之一。

　 (二)在语言环境中识字

　生字的学习要从整体入手，立足于教材，激发学生求知的欲望，形成兴奋点。在进行“姑”“娘”和“蚜”三个字的教学时，我先是利用画面引导学生进行说话训练，继而顺势导出课文第一自然段的内容。让学生带着自己的情感(包括上面提到的对蚜虫的厌恶、对棉花姑娘的同情等)去读通课文、读准字音、努力读出情感。然后再对生字进行分析、识记、巩固。

　 (三)在故事环境中识字

　教材中的每篇课文都是一个独立的整体。只有在整体上正确把握了文本，才能更好地对其进行再创造性的学习。如《棉花姑娘》一课中的“啄”和“斑”两个生字分布在课文的两个自然段，我巧妙地设计了在整个故事情节中对其进行提炼，以及在最后回归课文，朗读全文时，又回到文本整体中进行巩固。

　 (四)渗透识字方法

　如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。要落实好这个重点，我们通常采用“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”以及“做动作”“编儿歌”等方法。例如本课在教学“蚜”时就利用了形声字的特点，引导学生链接旧知“牙”进行识记;在教学“啄”时运用了做动作辅助记忆;学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生的帮助特别大，更有利于实现课堂教学的有效性。

　 (五)自主合作，提升能力

　《标准》指出，“识字教学要注意教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。采取由“扶”到“放”的方式，积极探索适合自己的识字方法。教学中，我经常先让同桌或四人学习小组内以打牌、捉害虫等游戏形式让他们自学生字，然后在全班交流、巩固识字。这样不仅增强了学生的识字兴趣，也提高了识字效率，整堂课充满勃勃生机。

　 三、将课内外识字有机融合

　课内识字是识字教学的主要途径，但课堂外的识字往往更加丰富、多样。因此只有将课内外识字有机融合，才能达到识字教学的真正目的。

　(一)以故事激发识字兴趣。 在每天的日常教学中，我坚持给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看书，才能讲出精彩的故事。现在，班上已经有大多数孩子能看故事书，简单地讲故事了，学习语文的热情也越来越高。

　(二)以《三字经》《弟子规》为读本，增加课外识字量。在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，于是，我让学生每天背诵三句，通过一段时间的观察，学生确实认识了很多课外的生字，有些学生甚至还能写出自己所认识的字。

　(三)以课外“识字卡”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作“识字卡”。将每天认识的字写在“识字卡”上，采用比赛等不同的形式激发孩子的识字兴趣，久而久之，孩子们的识字量不断加大，知识也更加丰富了。

　总之，一、二年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、扎实、学以致用。作为一名语文教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字王国里尽情地自由翱翔。

　怎样教孩子认字记得快？教幼儿识字不同于传统的小学生识字，两者有着本质的区别。幼儿识字主要以环境濡染、生活识字、游戏识字、随机识字为主，没有计划，没有进度的要求，一切以孩子的兴趣为主。下面是我教大家怎样教孩子认字记得快，希望对大家有帮助。

　日常生活用品识字法

　家庭生活离不开日用品，各种各样的日用品上都会明显的标注，当小朋友在使用这些东西时，就会告诉他，这是什么？他是用来做什么的，偶儿也会指着商标上的名称告诉豆豆更详细信息。

　超市购物识字法

　家里没多余的人，父母走到那，孩子就跟到那。豆妈定期都会去超市添置一些生活必需品，去超市前一般都计划好当天需要添置的东西，到达超市后，时间充裕就会多逛逛，偶儿时间安排比较紧就直奔购物区，选择所需品结帐走人。在选择物品时，豆妈会带着豆豆一起去挑选那些物品，在挑选过程中就会阅读物品上的包装信息，包括：产品名称、生产日期、保质期、质量安全等信息。这个过程也是对文字知识的一个积累。

　阅读识字法

　大约从豆豆2岁左右开始，就坚持天天陪他一起阅读，前期主要是讲故事为主，后期就是一边陪着看图画，一边讲故事，再大些就开始接触文字稍多些的绘本故事，还是以图画为主，文字为辅，大约3岁半左右，豆豆开始对书中的文字感兴趣，当在跟他讲故事的过程中，时不时就会指着其中某一个字问是什么，这个时候就会停下正在讲的故事，告诉豆豆小朋友这个字读什么，慢慢地，豆豆不到4岁就完全做到自主阅读。

　随时随地识字法

　只要有心，走到那都能轻松识字，豆妈认为这点是非常有效又非常简单的方法。平时没事时，走在大街上，街道上到处都是指示牌或广告牌，随便就能看到N多次，随便指一两个给小朋友，就能加深他们对汉字的印象，长此以往，孩子想不识字也很难。

　儿歌识字： 朗朗上口的儿歌、诗歌，是孩子喜欢并容易接受的。父母可以先教孩子念儿歌，让孩子把他喜欢的儿歌背出来，再慢慢地一个一个把儿歌里的汉字教给宝宝。

　识字： 父母可以自己制作许多图文并茂的识字卡片，或收集一些教孩子识字的。在日常生活中，时不时地通过卡片，以游戏的方法来教孩子认识汉字。孩子学得轻松，父母教得也轻松，更重要的是，能加深孩子对汉字的印象。

　钓鱼识字

　把字卡当作鱼撤在地上，成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓的“鱼”多。

　讲故事识字

　给孩子讲故事，边讲边把故事中的主要人物、关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。

　踩字过河识字

　在地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上过“河”去，先要读出一个字才能上前踩中到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。

　教布娃娃识字

　让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。

　装表情

　教育些带感情色彩的动词和形容词要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。

　拓展内容

　一、讲故事时让孩子认字好不好

　1究竟孩子多大的时候，就可以开始引导孩子们阅读了呢？

　当孩子在妈妈肚子里时，就可以给他展开阅读教育，就是说故事。

　跟孩子说故事也就是引导孩子喜欢阅读的开启点。

　2如何跟孩子说故事？

　a就是单纯的“说故事”，而不是想用说故事来“教训”孩子懂礼貌、要孝顺、用功学习…孩子聪明得很，几次下来，孩子就会开始排斥父母“说教型”的故事了。

　b建议采取“交互式”的说故事方式，也就是说在跟孩子说故事时，要鼓励孩子插嘴提出自己的看法，让故事成为亲子沟通的媒介。

　3许多妈妈们觉得自己声音不好听，也讲得没故事带里的播音员讲得好，有些是为了偷懒，可以让孩子听故事带来取代父母讲故事吗？

　不赞成这种以“录音带”来取代父母给孩子念故事，即便是张口就念的”念故事，也比让孩子听”故事带”来得好，因为跟孩子一起念一本书，是一个父母陪伴、引导、协助、倾听孩子心里声音的大好机会，千万不要错过了。

　可以在跟孩子讲故事时的声音录下来，做“自家的”故事录音带，这种录音带比市面上卖的录音带更具价值。

　4讲故事的时候让孩子认字，好不好？

　不需刻意去一个字一个字的教，可以在讲故事时用手一个个点你念的字，看久了，孩子自然就认得了。

　5有些绘本没有一个统一的结论，那是不是一定要将这些结论告诉他们呢？如何将这些教育性的东西教给孩子呢？

　不要忽视孩子的“智慧”，可以引导孩子去观察、思想书中的意思，不要先去“预设”出一些结论来灌输到孩子的脑袋里，孩子想出来的结论和观察，常会吓爸妈一大跳呢。

　6孩子听不懂怎么办？有的时候，看两页就不看了，这样是不是不好？是不是一定要他坐着看完一本书才可以？

　父母不要贪快，要让孩子根据自己的速度陪着他一起慢慢的读、慢慢去理解，让阅读成为一颗“悦”读的种子，这颗种子未必能在短时间内开出花朵，但不知何时会在他生命中产生重大的影响。

　7孩子为什么他只喜欢一本书？不喜欢别的绘本？是否就依他的意，总是跟他讲这本书呢？

　因为第一次读这书时的父母说得特别精采？喜欢里面的绘图或故事？对书里的汽车或恐龙…等特别感兴趣？

　可以从他喜欢的书来作为观察他的长项，并引导他去寻找跟这本书有关的书籍，如同样的作者，同样讲述汽车、恐龙的书籍…等，自然扩展他阅读的书籍。

　8如何替孩子选择书籍？一定要以孩子喜欢为主吗？

　不全尽然，可以让孩子选择一、两本他喜欢的，父母选择一、两本，然后去彼此讨论“你选的书好在那里”。

　9选择无字的图画书好呢？还是有字的图画书好呢？

　年龄较小的孩子，建议以图画为主、字少少；升上小三后，图画与字各半；小五后字可增加为全书的三分之二。

　10图画书有中英文对照的，这样的图画书好不好？

　不好，字会太小、影响视力和“悦”读的效果。

　二、如何快速提高宝宝的认字能力

　1常带孩子去采市场和超市

　我经常带孩子到菜市场和超市，让他在这种真实的情境和环境中认识各种蔬菜和水果。教他分类认，对比认认形状，认颜色。每次回来除了买一点稀有的水果和蔬菜之外，就是带回来许多识字卡片。回到家后，我们又摆卡片超市，做购物游戏。在这种情境中，他不但把字与实物对应了，而且认得快，记得牢。

　2利用广告和商品包装

　带孩子出门，见到广告就读买任何东西先让他自己看包装，买回来后便把包装上的标志和一些有用的东西剪下来，作为孩子认字和了解各种事物的素材。广告、包装标志都设计巧妙且色彩鲜艳，很容易吸引孩子的注意力和兴趣，何况还有许多奇妙的想像和独到的审美在其中。

　3写下孩子认识的人的名字

　我常把孩子认识的人的名字写在卡片上教他认。先写亲人的称呼，如“爷爷”、“奶奶”、“爸爸”、“妈妈”等，然后再写亲人的姓名。儿子上幼儿园时，我又把他们班上三十多个小朋友的姓名全部写在卡片上教他认，时间不长就都会认了。姓名中有的字笔画很多，如“魏、瞿、鑫”等，且单独很难教，但通过认姓名他能轻而易举地记住，真是太棒了。

　总之，教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，在游戏和快乐中学习。

　三、启蒙教育如何教宝宝认字

　幼儿识字的3种妙招我们把字变换角度和位置，横放，倒着，让孩子辨认，或者把卡片对着灯让孩子看背面来认（纸要薄），认出了一定要表扬，家长尽量用游戏的话语来提问，比如这个字躺下睡觉了，是什么字啊，头朝下翻跟头了是什么呀，趴下了是什么等等，通过这种游戏方法进一步巩固加深记忆。

　挑出孩子认识的2个字，并排摆好，给孩子几秒钟的时间记忆，把卡片翻过来，让孩子说出两个字及位置，等孩子熟练后，可增加字的个数，减少观察的时间。

　挑出孩子认识的2个字，并排摆好，给孩子几秒钟的时间记忆，把卡片翻过来，移动卡片位置，让孩子说出每个字的位置，逐渐增加卡片的个数，加快移动卡片的速度，增加难度。

　我要提醒家长们，教幼儿识字要适量，否则就会影响到孩子成长。

　幼儿识字需适量促进儿童心理发展的教育方法是多种多样的，早期识字并不能代替所有的教育方法。而且，儿童心智的成长需要多种多样的'“营养素”，只重视对孩子的识字教育，在早期教育上光吃“偏食”是不可取的，而且是有害的。如何进行早期识字教育也是很重要的，方法不当，仍然达不到理想的效果，甚至还会适得其反。

　由于只吃“偏食”等原因，出现了一些心理与行为障碍。如婴幼儿“识字癖”，这种病是近年来才在国内发现的。病发症状为：孩子识字成癖，每日字典不离左右，见书就看、见字就认，反复默写字典，性格孤僻、沉默寡语，并出现社交困难、生活不能自理等现象。

　幼儿识字要讲究方法，并且需要适可而止才行哦。

　四、教孩子认字的好处及注意事项

　1、宝宝具有早期认字的潜能。

　对婴幼儿来说，外面的世界一切都是新鲜的，对任何事物他都有浓厚的兴趣。对他进行多次的教导，他很轻松地就能记住 喵喵叫唤的是“猫”;同样，只要有了足够多的刺激，宝宝也能兴趣盎然的记住卡片上的字念“猫”。

　2、对宝宝来说，长大了再认字是很痛苦的事。

　家长们普遍认为3、4个月的宝宝什么也不懂，什么也不可能学会，都想等到宝宝再大一点才教认字。其 实认字对于小宝宝来说，只是一个个游戏，在游戏中学习，是最好不过的事情。而到了3、4岁才开始学认字的幼儿往往会觉得认字乏味、枯燥而极不配合。这也许 是因为此时他已经过去了对任何事物都深感兴趣的年龄段，看看自己周围有多少厌学的一年级学生就明白了。

　3、认字及早，更能节约时间。

　认字越早，宝宝的独立阅读能力就能越早培养出来。对小宝宝进行早期认字教育，每天都可以随意进行，而不需要划出固 定的时间加以联系，更不需要固定场所，即兴往往比刻板学习更有效。这样到了两三岁时，宝宝已经能独自阅读短篇的故事，不再需要父母的陪伴。而没有进行早期 识字训练的孩子，可能到了6岁仍然需要大人的陪伴完成功课。因此及早认字不但让宝宝尽情发挥了潜能，锻炼了他的自立能力，还能节约父母因追赶滞后教育而需 要加倍付出的时间。

　早期的注意事项

　早期教育不等同于教育训练

　早教不是单纯的找老师给孩子上课额外强加给孩子训练，家长要做到“以情为先”、“以养为主、教养结合”，每天至少花一小时与孩子语言交流，与他们在生活和游戏中良好互动等。

　专家指出，婴儿从出生那刻起，就是有能力的学习者，家长要关注并培养其身体、情感、认知、社会活动能力等。

　早教需顺应孩子发展规律

　进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理特点，顺应孩子的发展规律进行相关的教育，需要循序渐进，千万不能操之过急，过早的早期教育开发只能提高家长对孩子的期望值，无端给孩子今后的发展增添压力。因此建议家长谨慎选择对孩子的早期教育模式。

　早教应以安全第一

　进行早期教育过程中，家长或教员应以安全为第一。不可为了达到某个课程目的而不考虑安全隐患。