记史春妍老师《双线并进，科学识字》讲座

8月29日晚，课改中国行第十三场在线直播，特级教师史春妍带来讲座《双线并进，科学识字》。

讲座分三个板块:

一、当前识字教学的误区及问题诊断

1、教学前提不清。2、字理使用不发。3、识字脱离语境。4、随文出字串讲。5、写字时间不足。6、率先垂范不足。7、笔画定位过重……

在这个板块史老师特别强调随文识字要字不离词，词不离句，句不离文。并不是所有的生字都随文认识，可以挑选与文章紧密相联的生字进行随文认识，其余可以放在后面进行统一识字教学。

二、各年段识字教学目标定位

三、“双线”识字

探究识字的逻辑线，将汉字的构字思维和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童关注汉字构形、构意的规律和联想线索，科学、有趣地分析汉字，培养自主识字的能力；

探寻识字的情感线，引导儿童发现汉字形义之中的文化内涵，识记字形，了解字义，感悟汉字的雅趣与真情。

（一）“双线”识字，追求识字教育的守正

关注汉字特点+关注儿童心理=科学合理

（二）“双线”识字，追求识字教育的启智

1、凸显汉字的“象”，感性形象识字。

2、探寻汉字的“理”，巡线拼搭汉字。

3、关注汉字的“韵”，诵读复现识字。

4、重视汉字的“序”，有序归类识字。

按文字产生和儿童认知发展的规律有序识字；按部首意义别类，学会联系，归类识字；按声旁音义别类，学会推理，举一反三。

（三）“双线”识字，追求识字教育的立美

汉字有形而意无穷，汉字的学习，要让儿童看见这样的美景和诗意。

“双线”并进，科学识字。感受汉字智慧，传承中国文化。让儿童识字与思维相伴，与美丽为友，越识越聪明。

史老师重点讲解了“双线”识字教学策略，她结合很多汉字，如二合字、三合字、合体字，还有象形字、指事字、会意字、形声字等，详细阐述了汉字的象、理、韵，真是学问精深。这也让我认识到了识字教学中的一些误区，更让我感受到中华汉字的博大与智慧。小小的方块字，凝聚了中华民族几千年的文化与文明，字有音有形有意，也传达着一种情感。听君一席话，胜读十年书。史老师的识字教学讲座让我耳目一新，以后我要努力探究识字的逻辑线，探寻识字的情感线，让学生科学识字，深刻感悟汉字的魅力。

　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的识字教案7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

识字教案 篇1

　 活动目标：

　1、正确认读汉字“好”，能在众多的汉字中找出“好”。

　2、通过挂图，引导幼儿观察、表述，发展思维能力和语言表达能力。

　3、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。

　4、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

　5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

　 活动准备：

　挂图一幅，爸爸、妈妈的各一，“女儿、儿子”字卡各一，字卡“好”两张。

　 活动过程：

　一、引入活动

　1、出示爸爸、妈妈，问：爸爸妈妈手里牵着谁呀？（爸爸妈妈中间放着“儿子”字卡）看看他们的表情，谁能用一个词说说？（高兴）

　2、“女儿”字卡蹦蹦跳跳地来到他们之间：又来了谁呀？（女儿）他们有了一个乖儿子，又来了一个乖女儿。瞧，他们多高兴呀！爸爸、妈妈笑得合不拢嘴了，还一个劲儿地说：“好、好、好。”

　3、出示字卡好，让幼儿辨别，知道“女”和“子”合在一起念好，并认读。

　二、引导说词、说句

　如：（今天的动画片）好看、（这首歌）好听、好象、妈妈炒的菜）好香、好天气、（蜂蜜）好甜、（醋）好酸、（炒菜的时候盐放多了）好咸、（下雪天）好冷、（开水）好烫……

　三、引导观察挂图，学习儿歌

　1、出示挂图：请小朋友仔细看看，图上谁和谁好？你怎么知道的？

　（1）藤儿和瓜儿好：它们手拉手，不吵也不闹。

　（2）蜜蜂和花好：蜜蜂来采粉，花儿仰脸笑。

　2、以问答的形式，引导幼儿完整地朗诵儿歌。

　四、找字宝宝，巩固对新字的认识

　出示儿歌，让幼儿把“好”字圈出来。

　附

　谁和谁好

　谁和谁好？藤儿和瓜儿好。

　它们手拉手，不吵也不闹。

　谁和谁好？蜜蜂和花好。

　蜜蜂来采粉，花儿仰脸笑。

　 活动反思：

　活动让幼儿理解不仅人类有自己的好朋友，其他动物和植物都有自己的好朋友，欣赏儿歌《谁和谁好》，使幼儿理解谁和谁好，他们是怎样好的。在此基础上学习儿歌，体会意境。整个设计紧扣主题，课堂中孩子的学习兴趣也很浓厚。

识字教案 篇2

　 教学目标

　〖知识目标

　1、认识初、眉等10个生字。

　2、会写北、南等5个字。

　3、正确流利地朗读课文，初步感受汉语言文字的韵律美。

　〖能力目标

　1、训练学生学会朗读谚语。

　2、培养学生积累识字方法，具有识字能力。

　3、训练学生学会观察田字格中的生字，掌握写好字的方法。

　〖情感目标

　1、让学生喜欢汉字，乐于识字、写字。

　2、让学生感受身边处处蕴藏着科学，喜欢科学。

　3、对中华民族古老而质朴的谚语感兴趣。有主动积累谚语的愿望。

　 教学重难点

　识字，写字。

　理解谚语中蕴藏的科学知识。

　 教具准备

　教学课件，生字卡片。

　 教学过程

　一、揭示本单元主题

　1、出示词语卡片科学，认读。

　2、教师举例说明生活中的科学现象。

　3、出示主题：我们身边处处有科学，让我们一起去探索，去发现。

　二、初读课文

　1、自由读课文，同位互读生字。

　2、领读生字。

　3、开火车读。

　4、读词。

　三、理解课文

　1、指名读课文。

　2、从课文中的句子里读出了哪些知识？

　3、教师说明：这样的句子都叫谚语。

　四 朗读课文

　1、齐读。

　2、教师说明押韵特点。

　3、指导读。

　五、巩固生字

　1、自由记生字。

　2、师检查生字。

　4、说说记字办法。师讲眉字。

　六 写生字

　1、让学生观察北南两个字在田字格中位置。

　2、说说怎样写好这两个字。

　3、示范写，生练习。

　七、小结拓展

　生活的谚语很多，请学生去搜集谚语。

识字教案 篇3

　 一、活动目标

　1、通过游戏激发幼儿热爱小动物的情感。

　2、在游戏过程中逐步认识小鸡、小鸭、小猫、小狗的名称及字宝宝。

　3、通过儿歌的形式让幼儿养成讲卫生的好习惯。

　 二、活动建议

　（1）准备小鸡、小鸭、小猫、小狗头饰若干

　（2）小鸡、小鸭、小猫、小狗玩具各一个

　（3）小鸡、小鸭、小猫、小狗字卡大小各一

　 三、组织形式

　（1） 教师利用到农场参观的形式导入活动并让幼儿演唱歌曲《在农场里》。

　（2） 逐一出示则四种小动物玩具后，教师请幼儿找出小鸡、小鸭的小猫、小狗的字卡请他们认读，并让幼儿学出这几种小动物的叫声。

　（3） 看字卡做动作：教师分别出示这四种小动物的字卡，请幼儿作出相应的动作。

　（4） 结合当前的形势，给幼儿讲解讲卫生的意义及重要性。利用儿歌的形式教育幼儿逐步养成讲卫生的好习惯

　小鸡叫叽叽叽，叫我经常剪指甲

　小鸭叫嘎嘎嘎，叫我别忘擦鼻涕

　小猫叫喵喵喵，叫我天天把脸洗

　小狗叫汪汪汪，叫我常常换衣裳

　小朋友爱清洁，人人都欢喜。

　（5） 游戏：到小动物家去做客

　让每个幼儿分别戴上这四种小动物的头饰，老师说完儿歌后，戴哪一种动物头饰，就到哪个小动物家去做客 。

　听音乐《我爱我的小动物》做模仿动作走出教室。

识字教案 篇4

　学生分析：

　孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。教学时，可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

　教材分析：

　本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。

　教学目标：

　1、认识个生字。会写个字。

　2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

　3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

　教学流程：

　第一课时：

　一、故事引入，激发兴趣

　1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。

　2、教师简介成语的`特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。蛇

　二、初步朗读课文。

　1、边读边想想成语的意思

　2、出示“识字”中的成语。

　3、听示范朗读。

　4、学生自己朗读，读准字音。

　三、资料交流

　1、 课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。

　2、学生自愿上台交流。 我知道抑这个成语的意思是…… 我能讲夷芙这个故事……

　3、请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。

　第二课时：

　一、读词识字

　1、自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。

　2、自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。

　3、出示字卡，学生认读。

　4、小组合作识记生字。

　5、指导读全文，读出韵味，巩固认字。

　二、课外阅读指导

　1、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。

　2、找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语。

　三、指导写字：

　本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。 补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成“”。 拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。 所：左边的笔顺是。 助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。

识字教案 篇5

　教学目标：

　1．学会本课9个生字，绿线内的3个字只识不写。认识一个偏旁：羊（羊字旁）。

　2．初步了解会意字的特点培养学生主动识字的兴趣。

　3．朗读儿歌，理解两首儿歌的意思，懂得团结起来力量大的道理，并能与实际生活相联系。

　4．在小组学习中，培养学生合作探究、细致观察、大胆交流的能力。

　教学重点、难点：

　识字、写字。理解两句谚语众人一条心，黄土变成金、单丝不成线，独木不成林的含义。可安排2课时进行。

　教学准备：

　每个学习小组一盒积木；课文的插图；歌曲《团结就是力量》的磁带；词语卡片、生字卡片、田字格。

　教学过程：

　一、创设情境，看图识字

　1．出示左上图。

　（1）猜一猜。

　师述：这三幅图里，分别藏着一个汉字，你能找出来吗？（相机出示：人从众）

　表扬猜出众的小朋友，并请学生说说是怎么猜出来的。

　（2）找一找。

　这三个字有好多朋友，我们一起来给他们找朋友。

　（相机出示：工人跟从群众）

　（3）读一读。

　小朋友，刚才我们认识了几个新朋友，请你读一读这些词语。（学生自由读，指名学生读）

　（4）比一比。

　小朋友的眼睛可亮了！仔细观察这三个字，你发现了什么？

　（引导学生说出从众这两个字是由人累加起来的）

　二、游戏诵读，理解儿歌

　过渡：有一位会写诗的叔叔把这三个字合在一起写了一首好听的儿歌，我们一起来学习。（相机出示儿歌：二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金）

　1．创设游戏情境，深入理解儿歌。

　（1）分小组，合作搭积木。

　比一比，哪一组搭得最漂亮？

　（2）谈体会，明道理。

　a．这一组搭的积木可漂亮啦！请你们来谈谈成功的体会。

　b．这一组搭的积木倒塌了，你们失败了，从中你懂得了什么道理？

　（3）听歌曲，感悟读。

　只有齐心协力，团结合作，才能成功。这就是众人一条心，黄土变成金。（播放歌曲《团结就是力量》）

　（4）揭课题，指导读。

　刚才我们学习了《识字7》左半部分的内容。（板书：识字7）

　a．学生在学习小组中读一读。

　b．小组推荐学生朗读，注重评价。

　c．全班一起朗读。

　三、探究合作，学习新知

　1．小组合作学习。

　师：刚才我们认识了新字、新词，学习了一首好听的儿歌。左边的课文，老师要请小朋友以小组为单位，用看看图、识识字、读读词或其他方法来学习。人人可以争当小老师，挑自己已读懂的说给其他小朋友听。（学生合作学习、交流，教师巡回了解，点拨指导）

　2．大组交流成果。

　师：谁愿意当小老师介绍一下你读懂了什么？

　四、比较小结，拓展延伸

　1．比一比。

　（1）男、女小朋友分别读这两首儿歌。

　（2）比一比，从这两首儿歌中，你发现了什么？（引导学生通过诵读，理解这两首儿歌讲了同一个道路，那就是团结力量大）

　2．说一说。

　学生联系已有的生活经验或回忆童话、寓言故事来谈谈自己的体会。

　3．读一读。

　带着自己的体会、感受，一起把课文读一遍。

　五、学习生字，指导书写

　1．出示生字卡片：黄变成金单丝条众群

　2．认读生字。

　3．说说你记住了哪些字，有什么好方法。

　4．自学笔顺图，在书上描红。

　5．交流书写时的注意点。

　6．《习字册》上描红、仿影、书写。

识字教案 篇6

　教学要求：

　1、学会本课生字和由生字组成的词语。

　2、通过观察图画体会字意初步了解象形字、会意字的构字特点，激发学习汉字的兴趣。

　3、能正确、流利、有感情地朗读背诵课文。

　 一、谈话导入

　这节课我们学习识字7，主要是看图学习生字并能正确地书写。

　 二、看图识字

　1、出示第一幅图

　（1）图上画了什么？

　（2）出示”亭“字，这个字谁会读？指导读准后鼻音。这个字像什么？

　（3）这个字你能记住吗？用什么方法呢？

　2、出示”鸟“字和鸟图

　（1）“鸟”字的样子像求像图上的小鸟？写“鸟”字时要注意什么？

　（2）小结：”亭“就像亭子，”鸟“就像小鸟，我们把这种根据图形的样子造出的字叫做象形字。你们还知道什么象形字吗？

　3、出示第三幅图

　（1）图上画了什么？

　（2）出示“停“字，”停”是由”人“和”亭”组成的，表示人到亭子里休息。“停”这个字你是怎么记住的？（一个人到亭子边）

　4、出示第四幅图

　（1）图上这个人在干什么？

　（2）出示生字“闻“，指名读。

　（3）是什么意思？

　（4）如何记住这个字呢？

　5、出示第五幅图

　（1）这只在干什么？你是怎么知道的？

　（2）出示”鸣“，这是什么意思？

　（3）小结：“鸣“这个字是把“口”和“鸟”合在一起表示一个新的意思。我们把这些字叫做会意字。

三、指导书写

　1、仔细观察，看清字的结构和在田字格中的位置。

　2、学生描红。

识字教案 篇7

　教学目的：

　1．

　认读7个生字，掌握6个生字，理解草字头表示的意义，训练学生的说话能力。

　2．

　培养学生观察、分析的能力及在生活中识字的习惯和能力，体验生活中学习语文的乐趣。

　教具准备：

　芦花扫帚、香蕉、苹果、茉莉花、草的图、生字卡片

　教学过程：

　一、

　开门见山，直接导入

　1．

　出示一张带有草的图，你看到了什么？老师可以用字把这幅图写下来，一表示大地，左边一点表示左边的小草，右边一点表示右边的小草。看看，你认识这个朋友吗？（草字头）它表示和什么有关？（植物）

　2．

　艹可不愿一个人来我们班做客，艹爱交朋友，有些老朋友也喜欢跟艹交朋友。

　二、

　新授

　1．

　老师移下小黑板，上面有早、户、采、平、分、方，咱们先和这些老朋友来打个招呼吧，谁是你的好朋友啊？

　2．

　让我们帮它交上朋友，艹和早交朋友么？老师板书草的拼音，贴草，哪个小朋友给草组个词？（草药）咦，药字也有艹，出示幻灯片鱼腥草，这介什么？（这是一种草，可以当药用，所以叫做草药。）你怎么记草药这两个字？

　3．

　你还能帮谁和谁交朋友？指名板演，老师补上拼音，组词。你在哪见过这个字啊？老师不但在宝葫芦农庄见过芦，看看屏幕，这种植物叫芦苇，出示扫帚，芦苇可以做扫把，帮助我们打扫教室。

　4．

　艹和采交朋友是菜字，贴生字卡片。播课件是蔬菜，也是蔬菜。你知道哪些菜？你喜欢吃什么菜？

　课件出示和相应的名称，，让学生认读。

　5．

　老师想请一个小朋友帮艹和平交上朋友，谁来？指名板演，老师补上拼音。在水果家庭里不仅有苹果，看看还有哪些水果？课件出示和相应名称，学生认读词语。我喜欢吃，爸爸妈妈喜欢吃。

　6．

　老师今天带了香蕉、苹果、茉莉花，请小朋友闻闻，你闻到三种东西的香味一样吗？那你们知道各种植物的不同香气可以用一个什么词来形容吗？出示芬芳，认读词语，那你知道芬芳为什么有艹吗？

　不仅茉莉花有芬芳的香味，还有许多花有香味。瞧！教师出示。认读茶花、荷花、菊花。

　7．

　今天咱们和好多植物交了朋友，植物王国的国王请我们去做客。我们先它家去看看。出示词语，学生认读，这是谁的家啊？我们还去谁的家。出示分好类的词语，学生认读。

　8．

　指导写字。

　艹和朋友们想去咱们的低写本上跳舞了，走吧，看哪个小朋友的低写本上的舞景最美了？

　转换成投影，出示田字格的纸，带着学生写生字。

　三、

　布置作业

　找一找，菜市场里还有哪些东西的名称带艹，写一写这些名称。把喜欢的写在采蜜本上。比一比谁写得多！

　身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我精心整理的语文《识字一》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文《识字一》的教学反思1

　《识字一》属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语集中在一起让学生认读，分为两个部分：一是图和词语；二是要求会写的九个生字。教后反思1、“春节、清明、中秋、端午”四大节日中，学生对春节印象较深且描述准确。其它三个节日不太了解。还要利用课余时间多宣传、普及这些民俗知识。

　2、大多数同学自己分析、识记字形。但有人观察不仔细，如“拜”的竖出头，“端”写成山字旁。课上还要多给学生辨析生字与熟字的时间。《识字四》的第二课时只有两排内容，一个生字的任务。为充实课堂，达到高效、减负的目的，我安排了提供偏旁想字的扩展练习。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字头等。在全班同学大量有效地发言后，出示了口诀歌：太阳照耀日子旁。让学生仿写诗歌。全班一片叹息声，似有畏难情绪。在我的启发鼓励下，终于有人大胆发言，然后就有很多人举手发言了。我为他们欣喜。同样，我提醒自己：提高课堂效率，注意个人作用。

　本次口语交际的内容是《说话注意正确的姿势》课堂上同学们发言踊跃，大家有讨论、有表演，思想也得到了统一。但我总觉得有些不足，后来仔细想过，原因在：只是按部就班，没有进行延伸，我们还会在什么地方跟人说话，正确的姿势是什么。整节课上，学生只是就课堂上发言、办公室跟老师说话、在家里吃饭这三个语言环境发表见解，有些拘泥于教本，没有更好的开发教材。还有让我头疼的是：孩子们在批评这些不正确的姿势时，自己本身却仍然保持者着这些不正确的姿势。

语文《识字一》的教学反思2

　在课堂上，我们常常会对学生说：“大家应该善于思考，勤于思考。”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？

　这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动，我认真阅读了教师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，认真准备执教了《识字5》一课。

　现针对《识字5》一课，做一简单分析如下：

　 （一）教学环节设计要合理。

　本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满意，但是学生学的不是很感兴趣，没有在具体的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点生机。如果能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，相信朗读效果肯定会更棒！

　 （二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。

　《识字5》是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解能力跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒服的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒服的感觉”。而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。回到办公室，自己反复的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计，究竟是为了模仿还是借鉴？如果一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为教师我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力，为他们营造轻松愉悦的学习氛围。

　 （三）鼓励学生，方法多样，要适合学生

　在课堂上，我们常常发现这样的情况，有些学生上课很活跃，一个问题问下去，抢着回答，或者举手时发出“我、我、我”的声音，这是就要鼓励学生：上课积极很好，但要遵守课堂纪律，如果你能安静的举手，老师就更喜欢你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，如果你能胆子大一些，勇敢的举手发言，就更好啦！有些学生回答偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。经过老师提醒，能不能回答得更好些。

　通过对这堂课的反思总结，我学到了许多教学中的知识，在今后的教学中，我将继续探索，总结经验，为学生创造一个轻松，愉悦的课堂。

语文《识字一》的教学反思3

　新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。

　（一）激“活”学生的思维，鼓励创新

　首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

　其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问，我一直鼓励和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。

　再次，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维。于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说──我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。

　（二）用“活”教材，不断生成课程资源

　《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。

　教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

　“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。

语文《识字一》的教学反思4

　苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必须深刻领会编写理念，运用全新的方法进行识字教学。如《识字5》：

　沙滩 贝壳 脚丫

　海风 海鸥 浪花

　珍珠 鱼虾 海带

　港湾 渔船 晚霞

　这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：

　 一、借助拼音，自学生字词。

　学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我认为可以按照这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。

　 二、词图对照，认知事物。

　在学生能正确字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图，从图中找出词语所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。

　师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗现在我们到大海边辨认一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不高兴，你们当小老师，看他们贴得对不对。

　生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。

　师：哪位小老师愿意来帮帮他

　生又纷纷举手，师指名上台。

　学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。

　师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿

　生：因为我看到了小旗子在飘，一定是海风吹的。

　师：你观察得真仔细，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有(学生读词)

　这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的认识，又理解了词义，认识了事物。

　 三、诵读词串，展开想象，进入情境，品味欣赏。

　诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。可以先分别进行横排朗读，注意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩

　贝壳脚丫”：

　师：大海美吗好玩吗让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。

　学生自由朗读第一行。

　师：这处景点谁喜欢来读读。

　学生朗读。

　师：“沙滩”能读得再大一点吗“贝壳”能读得再美一些吗

　生：能!(生再读)

　当我发现学生读得不到位时，就借机指导——

　师：怎样才能读出画面来呢老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒服啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可高兴了!就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。

　引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。

　 四、指导写字，笔笔到位。

　苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生仔细观察，看看这三个字有什么共同点，(都是左右结构，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的激励作用。

语文《识字一》的教学反思5

　上完识字5这篇课文已经一天多了，可是上课时的情景仍然历历在目，每每想起，心中既有激动又有遗憾。下面我便说说自己上完课后的感受。我觉得自己这堂课充分体现了“以人为本，促进学生全面发展”的教育思想。

　 一、情境生情。

　“文章不是无情物”“儿童是情感的王子”语文教学的过程就是教师与学生以言语作品为中介展开的一次情感交流的对话，感悟过程。在特定语言情境中领略文章的景、情、人物，体会作者的思想。因此教师要积极营造一个有利于阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，兴趣盎然，深有体会。叶老也说过：“作者胸有境，入境始于亲”，说的就是要引导学生进入描写的情境，达到亲情，生情的目的。教学开始我播放夏天的景色的录像，那台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海，激发学生学习的兴趣，诱发学生读书的热情。 在识字过程中帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以游戏创设情境，通过唱歌，图画再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。

　 二、以人为本，充分尊重学生。

　教师要更新教学观念，从教学对象的个性实际出发，开放课堂尊重学生的学习意见，努力做到教学开放，还学生自主权，我上的《识字5》这堂课中有2个教学环节注意到了这点。第一环节是：学生自读课文，你想自己读也行，想和同桌读也行，愿意怎么读就怎么读。然后我请小朋友读课文中的4组词。其他小朋友注意听，听完后进行评价。第二个环节是这四组词中你最喜欢读哪组词就读哪组词。我记得在教学第一个环节时，有一个小朋友读完“桃子、梅子、西瓜”这组词时，马上有一个小朋友站起来说：“我要给你提个小建议，你的“桃子”的“子”读成了翘舌音，这是平舌音，而且是轻声。”听得多仔细，评价多好。当另一个小朋友读到“葵花、茉莉、荷花”时，别的小朋友又评价了：“你的声音很响亮，但是你要读得轻一点，美一点”。然后非常有表情地带读起来。站在学生中的我一阵阵地惊喜，一阵阵的感动，多么充满童真，充满个性的语言，像清晨荷叶上的露水那样新鲜。很难想象在教师以自我为中心，滔滔不绝的课堂上全洋溢着这样的童趣。这不正是新课改所提倡的“人文素养”吗？看似一个浩大的工程，其实渗透在教育的每一个细小环节中，只要我们将心比心，以情唤情，这样，我们的课堂内外，将永远阳光灿烂，充满欢笑。我学生出色的表现也同样令听课的老师点头赞叹。

　 三、重视语文实践活动

　《语文课程标准》中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而听、说、读、写是最好的语文实践活动，这节《识字5》我注意引导学生在读中感知，读中感悟，读的形式多样，读的有目的。开始是读通、读准，然后是结合画面有感情读，有指名读，小组读，开火车读，当小教师带读。注意培养学生的口头表达能力和观察能力。如第一组词夏天、台风、雷雨，我问学生：“你看到的夏天是什么样的？”学生回答：“我看到的夏天有台风、雷雨非常可怕。”第二组词桃子、梅子、西瓜，我让学生说说是怎样的水果，有的说：“又甜又大的桃子，”有的说：“酸溜溜的梅子，”还有的说：“好吃的西瓜。”第三组词蝈蝈、青蛙、知了，我让学生猜猜小动物们在夏天忙些什么？学生回答的很精彩：“蝈蝈忙着开店铺，青蛙忙着捉蚊子，知了忙着在书上唱歌。”第四组词葵花、茉莉、荷花，我问他们：“看见这些花你最想说什么？”学生说的更好了，“金灿灿的葵花，清香的茉莉，粉红的荷花。”学生用词多准，说的多好。学生想怎么说就怎么说允许学生：“仁者见仁，智者见智。”

　 四、注意拓展。

　崔峦说过：“语文教学要注意校内与校外沟通，注意学科间融合。”在识字教学过程中我注意激发学生的阅读兴趣，讲述了一个“望梅止渴”的故事，把学生引出课堂，同时把音乐引《小青蛙找家》进语文课堂，注意学科间的融合。

　当然这堂课也还有遗憾之处：由于自己经验不足，在学生识字看图，图字结合的这个环节上得不够紧凑，以致于后面没有充足的时间让学生写字，展示学生的作品。

　通过这堂课的教学，我更加认识到自己必须树立语文教学的新理念，“以人为本，立足发展”让学生天天在快乐中成长，也让自己天天在快乐中成长。这将成为我一生追求的目标。

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的质量直接关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容。识字与写字教学-小学语文

识字写字教学，有助于开发右脑，促进左右脑协调活动。汉字是一种视觉符号，是一种“复脑文字”[1]，其优势在于能调动大脑两半球共同参与到认知过程中，使左右两半球的功能均衡发展，从而提高人的智商。在发展语言的同时，发展了思维。

目前，国内外一些汉字研究工作者和汉字教学实践者认为，汉字的科学性、智能性及易于接受的特点日益鲜明地显示出来。日本汉字教学家石井勋博士认为：“没有哪一种文字能象汉字那样具有系统性和逻辑性。汉字是一种只需要用眼看就能思考，即使语音不同也能理解其意思的一种文字。”[2]甚至有人预言汉字将是声控计算机的第一语言，人类总有一天都要学习汉语。这些论述对于我们认识汉字教学的重要性以及利用汉字的特点进行识字写字教学，是有指导意义的。

一、识字与写字教学的内容

课程标准在课程目标部分指出了识字写字的总目标和阶段目标，据此可以确定识字写字训练的内容。

（一）识字写字情感态度

1、识字写字兴趣。

指的是通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”，到“对学习汉字有浓厚的兴趣，”进而“有主动识字的愿望”等。

要培养识字写字的兴趣，教师在识字写字教学中，既要讲究科学性，还要讲究趣味性。应充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的（艺术）构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联系，加强音形义之间的联系。注意总结形声字造字特点，教给学生基本认知结构。同时，可以用趣味性和实用性来降低汉字学习的繁难性，引导学生凭生活体验和积累去认识汉字。还要注意优化我们的教学手段，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。比如可根据教学实际选用“看图识字法”、“立体识字法”、“计算机辅助识字法”、“多媒体辅助教学识字法”、“字源图解、注音、电教识字法”等，激活学生的形象思维与抽象思维活动。使学生易于形象化地把握汉字。低年级还可组织一些有趣又有效的游戏，编顺口溜、儿歌、猜谜语、看图找字、竞赛、给生字编故事，给字词找朋友等，以鲜明的形象和生动的情境，激发学生识字的兴趣。

2、审美情趣。

在识字写字教学中渗透审美教育，使学生在识字写字的过程中“初步感受汉字的形体美”，“在书写中体会汉字的优美”，“体会书法的审美价值”。

汉字是一种具有独特魅力的语言文字。汉字的笔画形态来自于图画又美如图画。如果在书法家的笔下，汉字更能使人获得视觉上的美感。图像性的形体，加上书写工具的不同，笔墨运用的变化，布局结构的创作等。使字体显得千姿百态，神态飞扬，气韵生动，形成世界上独一无二的书法艺术。古人说，汉字之“横“，如“列阵排云”，有庄重之美；“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美；“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。书法艺术，与的乐曲，优秀的名雕或传世名画一样，逐渐成为人类文化结构的一部分。综上所述，汉字本身就是一种美，是对学生运行审美教育的好素材。在识字写字教学中，要使学生认识汉字的美，书法艺术的美，培养审美情趣，提高审美能力。

3、识字写字习惯。

良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点，除了要强化学生的自主自学意识外，喜不喜欢汉字，有没有主动识字的愿望很重要。良好的识字习惯是建立在培养识字兴趣的基础之上的。

良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，（“足安、头正、身直、臂开），养成落笔前仔细思考、落笔尽量不改动、不用或少用橡皮的习惯，书写规范的习惯，保持书面整洁的习惯，认真复查、及时纠正的习惯，勤于习字、坚持不懈的习惯等。

培养良好的过程，实际上包含着发展良好习惯和消除不良习惯这两个同时进行的过程。例如书写规范，是在不断地纠正错别字和不规范的字以及书写马虎潦草等不良习惯中，逐步养成良好习惯的。在这方面，教师要严格要求学生，还要教育学生自觉地严格要求自己。

（二）识字写字的能力

1、识字能力。

包括读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的能力。在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力等。

（1）读准字音。读准字音是识字能力的一个标志。小学低年级要求准确地拼读音节，高年级要拼准字音，做到不看注音就能读出生字。同音字、多音字是造成误读、错读的客观原因之一。因此要读准字音，首先应了解同音字、多音字的特点。注意同音字的形和义的区别，可以避免同音混淆；注意多音字的音义关系，可以避免误读。在阅读中，我们要重视多音字，注意积累和日常整理，要把这些字放在一定的语境中，以词定音，或以句定音，才能读准这个字。

（2）认清字形。字形分析，即通过对字的形体结构的分辨来认读和掌握汉字的方法，是认清字形的重要途径。在教学生识字时，教师要有意识地引导学生认真观察生字，思考该字的结构、部首、笔画以及字的重点难点部分等问题。可把生字字形放大，然后用红笔圈出易错或难写的部位，再在旁边写上形似字。要注意引导学生将形似字归类，比较辨析形似字。有些形体比较复杂、难记的字，进行整体识记困难较大，就应该结合该字的形体特点，从偏旁笔画和特征方面加以分解。比如“蠹虫”的“蠹”字，可将其分解后编成歌诀：“一中头，宝盖腰，石头下边两虫叫。”辨别字形必须和读准字音，理解字义结合起来进行。

（3）理解字义。据形析义是掌握汉字意义的一种基本方法。汉字是表意义字，其形体和意义之间关系密切，字的基本意义往往可以从字形的分析中显示出来。例如“吠”由“口”和“犬”组成，其意义是“狗叫”。“掰”由两个“手”和一个“分”组成，意思是“用手把东西分开或折断”。根据“字不离词，词不离句”的特点，有时候只有结合上下文，才能领会到生字的确切含义。因此，应注意把生字放在词、句、篇中理解。

（4）要指导学生学会使用字典词典等工具书。这是正确了解字的形、音、义必备的条件，是培养独立的识字能力必备的从属技能。学生学会了使用字典，就能够自己巩固识字成果，并且扩大识字量。

要及时复习巩固识字教学的成果。刚刚教过的字，特别是重点难点的字，要尽可能采取多种方式用它。比如抄写练习、听写练习、默写练习、改错别字练习、订正作文中错别字的练习等，尤其要注意和读、写结合起来。

识字的最终目的就是为了读书与写作，因此识字必须在读书、习作中应用，在书写中应用。唯有在词、句、篇中经常地重复运用，生字才能得到巩固。在写作中应用生字，是一种的巩固方法。

在字序问题上，前人主张先教独体字，再教合体字，先易后难。在学独体字的基础上教学合体字，合乎汉字的造字规律。

2、写字能力。

包括按笔顺规划写字，用硬笔或毛笔正确、工整地书写汉字，用硬笔书写规范通行的行楷字，书写有一定速度等。

按笔顺写字，是写字训练的一项基本内容。汉字的笔顺主要有以下几条：从上到下；从左到右；先横后竖；先撇后捺；先中间后左右，如“小”、“山”、“看”；先进入后关门，如“回”、“国”。还有一些特殊笔顺，如“这”、“延”一类字，要从右到左，后写“之”、“廴”；再如“女”字，一长横要在最后写。

练字时要遵循习字的一般规律：先练正楷，后练行楷；先练硬笔字，后练毛笔字；先规范书写后提高速度。练正楷，要注意认认真真，精雕细刻，慢慢描，慢慢写，不要性急。学行书要注意看帖，认清笔路，即看清帖上的每个字从始笔到末笔，中间是怎样连接的，哪几笔是实连，哪几笔是虚接。要先慢后快，好中求快。应要求学生写出来的每个字都合乎行书规范。

还应注意，学了就用，边练边用；当前，由于运用的媒体多了，教师板书少了，这对指导写字很不利；教师的板书或给学生作文批语等，注意工整、美观，会很快提高教师的写字能力，对学生的影响也很大。

二、识字写字教学的方式方法

关于识字教学的方式方法，目前影响较大的有集中识字，分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等。它们各有特色，运用得当，都可使儿童提前闯过识字关。

（一）集中识字

“集中识字”源于辽宁省黑山县北关学校的教学实践，是在总结吸收传统识字教学经验的基础上发展起来的，形成了“集中识字——大量阅读——分步习作”的教学体系。主要特点是：先识字，后读书；集中教，分散练；学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文。坚持“形音义统一，字词句联系，认读写结合，记比说兼用”；并吸收看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。

集中识字也可以说是归类识字，方法有同音字归类、基本字带字，形声字归类等，其中以“基本字带字”为基本识字方法。基本字带字，指的是通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一组字，引导学生利用基本字学字、记字。如“主”是“住、柱、往”一组字的基本字。其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，认识记生字。再如学“方”字后，可带出“芳、房、防、访、放”等字。利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。形声字归类则充分利用了形声字构字规律。将形声字归类，让学生在认识形声字构字规律中识字。如教学生学习“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”一组字，使他们知道这一组字的共同特点是都有表音的声旁“戋”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。可编成歌诀：“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足去实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是钱”。也可根据形旁归类，学一个部首，带一串形声字，教学时可有意识指导学生根据意符所属理解字义。例如，从“页”的字，大多与头部名称及动作有关，象额、颊、颔、项等；从“王”的字，大多与玉石有关，象碧、块、玛、弄等；从“心、忄、 ”的字，与心理活动有关，象情、思、慕、恭等。同音字归类，是按照汉语拼音顺序，利用文字的40个音节及其各自的四声变化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节，就可以学会一串汉字，如“ba、八、巴、笆、跋、拔、把、爸、吧”等。

集中识字的优点在于：首先，基本合乎汉字规律，“基本字带字”体现了汉字的系统性；其次，基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。不足之处在于：识字和阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的时机：脱离语言环境孤立识字影响识字效果。

（二）分散识字

分散识字，又叫随文识字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。其的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。”

汉字属于用文字符号表示语言中的词或语素的一种表意文字。无论是单音节的单纯词，还是双音节的单纯词，都有一个语素组成，其词义和语素是一致的。合成词则由两个或两个以上的语素所组成。作为能够表示完整意思的语言单位——句子，又是词或词组构成的。基于多数汉字具有语素性质这一点，决定了识字教学应遵循“字不离词”“词不离句”的原则。汉字有一字多音，一字多义的现象，只有把它放到具体语境中，才有它确切的含义和读音。教这类字时，一定要结合阅读进行指导，联系上下文，读准字音，领会确切含义。

分散识字教学法要求教师认真钻研教材，依据课文实际和学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。比如说，关于字词的出现方式就很灵活：按照课文内容顺次出现生字词，课文中的主要地位的生字先出现；结合讲读提出生字词；在理解课文之后再提出生字词。[3]分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且在教学生生字时，要分析笔画、笔顺、字形结构，相机进行听说读写等各种训练。

分散识字的优点在于：首先，基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律，将识字和阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅读，借助规范优美的书面语言材料，培养良好的语感。其次，从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，分散识字是在具体书面语言环境中进行的，有了具体语言环境，学生对生字的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。再次，从识字的目的出发，在整段、整句的具体语境中理解每个字。这样教学字词是活的，切合实际，也便于发挥迁移作用，使学生活学活用。还可根据语境，推断多音多义汉字的读音和意义。

其不足在于：汉字规律尚未得到充分重视，体系本身没有突出汉字的理据性。识字进度缓慢，低年级识字量不足。

（三）注音识字

注音识字又称“注音识字，提前读写”。它是以学好汉语拼音并发挥其功能作用为前提，寓识汉字于读写之中，在儿童入学不久未识汉字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写训练，并在此基础上，把扩大儿童的认知范围和发展语言能力结合起来，全面提高语文识字教学质量。

具体做法为：在儿童入学后用7周左右的时间教学汉语拼音，培养直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的有效工具。先阅读全拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读全部汉字课文，做到提前阅读、大量阅读；让儿童用汉语拼音写话，再用拼音夹汉字的方式写作，最后用汉字写作，做到提前作文，大量作文。

这种教学法的优点在于：儿童可以借助拼音，提前读写。儿童学习书面语言的时机得到充分的利用，在促进学习尤其是低年级学生的书面语言学习方面，具有独特优势。问题在于：偏离了汉字的理据性和系统性；忽视汉字识记规律，没有建立起音形义内在联系；字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的进一步发展。

（四）字理识字

字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。汉字是从图画发展起来的象形文字，并以象形文字为基础，用“六书”的方法把音形义三方面结合起来，成为一个独立发展起来的表意文字体系。字理识字法要求从字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的内在理据，建立音形义的必然联系，使人见形察义，因声辨音，易懂易记。

象形字。象形字形象直观性强，“视而可知，察而见意”，如日月山川。且象形字多是独体字，并多是部首字，其甲骨文、金文、小篆形体，形象直观，认识一个字，就可以推出一类字。我们在教学中，引导学生观察字形，把这些字转化为图画，并进行感情体验。通过“观察——想象”的过程，加深理解，增强记忆，并进行审美教育，收到了事半功倍的效果。例如“耒”是“二”字穿“木”。“盥”字上端的中间是水，两边是两只手，皿是器，皿指盆类，合起来便是两手从盆里捧水洗涤的图画。

指事字。指事字较为抽象，是用一些指事符号来表示字意。我们可以通过训释这些指示符号的含义，将这些字转化为图画。例如“上”，是下面一条弧线表示地面；在其上有一短横，这就表示在地面之上。而“下”则相反。“亦”，甲骨文中是正面立着的一个人，两臂之下的两个点儿就是指事符号，表示这里就是腋下。它的本义是“腋”，后来被假借为虚词。“本”，甲骨文的形体上部是木（树），下部三个圆圈指示根部所在。本义是树的根部，又引申为基础。而“末”则相反。“牟”是牛鼻子里呼出气来，摹拟牛叫的声音。

会意字。会意字是用两个或多个意符组成的字（地面或水面），表示早晨。“莽”，上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。有许多学生记不准“莽”，字当中有没有一点，能够这样理解就不需要再记忆了。又如“葬”，是把死人埋到草中，“莫”，是太阳钻到草里边，表示傍晚。后来再加上“日”作“暮”，就变成会意兼形声了。“从”，古文中是两个面朝左面行走的人，一个跟随一个，这就是前后相随之意，所以本义是跟随。“比”，甲骨文中是面朝右并列站着的两个人，是紧挨着的意思。“海内存知己，天涯若比邻”。比邻，就是紧挨着的近邻。“看”，做一个把手放在眉上的动作。“掰”，教师向学生做一个“两手一分”的动作就行了。“拜”，可指导学生联想戏剧中古代女子“两手相连”，躬身轻喏的礼节。都可以做到一次讲解，终生不忘。

形声字。占汉字总数百分之八十以上的形声字，形音义三位一体。即用表示事物种属意义的义符和表示事物性状的音符相结合，组成具有高度分类意义的字。所以，形声字一般都能做到见其形而察其义辩其声。教学中如果能揭示出这种内在联系，就能大大提高理解和识记效果。例如用“扌”作偏旁的字，表示手的动作；用“忄（心）”作偏旁的字，表示人的心理活动；用“衣”作偏旁的字（袖、衬、裤、袜、被），多与衣服有关；用“示”作偏旁的字（祭、祀、祝、福、禄、祯、祥），多与祭祀、祝福有关。形声字的音旁在识字教学中的辨音作用也非常明显。例如“杨”的右旁是音旁，韵母为ang。这类字的韵母均为ang，例如扬、疡、炀、汤、烫、铴、砀等。而“易”作音旁的字韵母均为i，例如蜴、锡、踢、剔、惕等。

有许多形体相近的字很难区别，我们可以用字理分析的方法把它们加以区别。例如卯与卵：卯如半启之门，一天首次开门当在早晨，故卯指晨五至七时；鸡下蛋亦多在此时，所以卯字加两个蛋形之点即为卵。

我们还可以根据汉字的构字规律出谜语，让学生通过猜谜语的方式来识字。谜底是象形字，谜面描绘形象。如“一块地，四方方，十字路，在中央。”（田），“画时圆，写时方，有它暖，无它凉。”（日）谜底是指事字，谜面记述字的特征。如“刀上有一点，有点刀就快。”（刃）“老牛不出头。”（午）谜底是会意字，谜面说明字的结构。如“两人肩并肩，两人抬一人”。（从、众）“一人依树旁，歇息来乘凉。”（休）“火上加个盖儿。”（灭）等等。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。

综上所述，运用字理识字，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形。不仅能有效地提高学生识字能力，而且能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

字理识字也有其局限性。比如说，由于字形改变，在形训中出现了“望形生训”的弊端。另一方面，字理识字要求教师有丰富的文字学基础，在实践时有一定难度。

（五）字族文识字

汉字作为自成系统的文字体系，是由有限的母体孳乳派生出的字族字组成的大家族。逻辑化和结构化了的一族字，在形、音、义诸多方面都有紧密联系。字族具有字形类联、字音类聚、字义类推等特点，具有认知、联想、类推、鉴别等功能。为按字族群体识字提供了前提，具有系统化、集约化的认知优势。

字族文是根据汉字构字规律创编的新型文体，由四川省井研县教育局创设。如母体字“青”，繁衍、派生出“清、情、请、睛”等，形成一个字族，《小青蛙》是就这一字族编成的字族文：“江水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护庄稼吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”字族文识字，是借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。其核心是借助语境进行“类联”、“类聚”、“类推”，以期举一反三，触类旁通。

字族文因识字的需要而产生，识字和阅读融为一体，以读带识，以识促读，合乎汉字规律和汉字识字规律，也大体上休现了识字与学习书面语言相促进的规律，三大规律在一定程度上形成合力，提高了识字效率。主要问题在于：不是所有的汉字都可以归进字族，和一般文章的字随意遣不同，字族文因字为文，作为儿童学习书面语言的凭借，还有较大的局限性。

以上几种识字方法，各显其长，又各有其短。我们必须系统地把握汉字及汉字认知的特点和规律，理性地认识各种识字方法的特点和优势，扬长避短，综合运用，从而优化识字过程，提高识字效益。

西陵区滨江小学 周敬华 1、 创设情境，唤起情感，激发学生的识字兴趣 识字本身是很枯燥的，而面对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们总是一味地被动识字，不仅识字率低，而且在一定程度上阻碍思维的发展。因此，作为低年级教师，一定要在孩子们的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。在教学过程中，用充满童趣的语言，赋予词语生命力，充分调动儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，小学生才能乐于识字、主动识字。 2、 运用形象化的语言，游戏识字 爱活动是孩子的天性，在教学过程中我将利用孩子们的这一天性，让游戏与孩子们一起成长，让学生在游戏中学习。 首先，我会根据字形的特点，用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣，例如在学习“卡”字时，我会出示谜语“不上不下”让学生去猜；还有“弟弟站在木头边”的谜底就是“电梯”的“梯”③；“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”；“一口咬掉牛尾巴”的谜底是“告诉”的“告”；还有“免费”的“免”的谜语可以编成这样“兔子差点不见了”④。“一帆风顺”的“帆”的谜语“带出下面几点来”等。通过这样的识字方法教学，既能激发低年级学生的识字兴趣，又培养了学生的创新思维，更能起到很好的识字效果，可谓一举多得。 除了通过猜字谜识字外，我还会编一些顺口溜来帮助学生更好的识字。例如，在学习“照”字时，我会根据这个字的字形特点，编一个更容易让学生识记的顺口溜：“上边日刀口，四点在下头，阳光湖面照，荷花清香透。”⑤在讲以“青”作声旁，加上不同形旁的字时，讲“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”编为“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”⑥等。顺口溜在识字教学过程中的运用，更能引起孩子们识字学习的兴趣。 在识字教学环节中，除了运用猜字谜、编顺口溜引发孩子们的识字兴趣外，低年级教师还可以通过找朋友组新字，以及讲一些孩子们都爱听的故事，激发低年级学生的识字兴趣。例如在学习“鸭”、“鹅”这两个字时，给学生讲一讲《丑小鸭》的故事，用以激发小学生的识字兴趣。 3、 运用加、减、换偏旁的方法识字 汉字都是由横、竖、撇、捺、点等笔画组成。针对汉字的这一特点，在识字教学中，低年级教师可以进行增、减、换偏旁来指导学生掌握更多的汉字。 “加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字，这样记忆起来比较简单。例如，在学习“杆”时，可以说成是“木”加上“干”就变成“旗杆”的“杆”；“车”加上“专”就变成了“转动”的“转”；“虫”加上“工”就是“彩虹”的“虹”；“月”加上“生”就成了“胜利”的“胜”；禾加上周就是“稠”；“贝”加“勾”就是“购”⑦等。学生学习这类汉字的积极性很高，常常在学习生字的同时既复习了部分旧字，又学会了一连串的新字。 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。比如，学习“冈”时就可以说是“岗”去掉“山”字；“语”去掉言字旁就成了“吾”了；“你”去掉单人旁就是“出尔反尔”的“尔”字⑧。其实学习的过程也可以变成一个游戏的过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉那个部分就可以变成新的生字了。这样学生学习的兴趣就被激发了。 换一换就是把现有的偏旁换成其他偏旁。例如，“摸”字的提手旁换成木字旁就变成了“模糊的模”，“拎”字的提手旁换成金字旁就变成了“铃声的铃”了；“柏”的木字旁换成三点水就是“停泊的泊”，换成单人旁就是“大伯的伯”等 4、 通过比赛激发学生的识字兴趣 在识字教学的过程中，低年级教师可以穿插各种各样的教学方法，用以激发低年级学生的学习兴趣。