《灯笼》说课稿

　作为一名教师，常常需要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的《灯笼》说课稿范文，欢迎阅读与收藏。

《灯笼》说课稿1

　一、教材简析：

　《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。

　二、说教学目标

　根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：

　1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；

　2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；

　3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。

　重难点：目标中第2、第3

　根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。

　三、说教法

　针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。

　四、说学法：

　学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。

　五、说教学程序：

　第一课时

　一、指读导语，了解大意

　（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）

　二、谈话导入，质疑课题

　（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）

　三、初读课文，自主识字

　1、轻声读文，画生字词

　2、同桌合作，互读互纠

　3、小组交流识字方法

　4、教师检测自学情况

　（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）

　四、再读课文，整体感知

　1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。

　2、大堂交流：课文讲了一件什么事？

　3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。

　4、梳理问题，提出学习目标分页标题#e#

　（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

　五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。

　第二课时

　一、图文结合，直奔重点。（学习2—5自然段）

　1、观察课文插图1，说出所见所思。

　2、带着问题，再次读文。

　3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：

　A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）

　B、从作者的身上，你受到什么启发？

　（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）

　二、读中感悟，读中体验。

　1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？

　2、指名读被感动的句子，说说理由。

　3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。

　（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）

　4、指导朗读最后一段，认识设问句。

　（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）

　三、回顾全文，体味感悟

　1、开火车有感情朗读课文。

　2、寻找最能表现作者情感的词。

　3、尝试复述故事

　（课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）

《灯笼》说课稿2

　一、说教材

　《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。课文记叙了作者小时候有一次遇到了危难，全村男女老少一起出动援救的动人情景。教育学生在危难面前要勇敢、坚强、聪明以及关心他人、爱护他人。

　二、说学情

　本单元以“成长”为主题，写了不同人物在成长过程中难以忘怀的事情。他们当时的年龄与学生比较接近，学生读起来容易产生共鸣。四年级的学生比较活跃，有了一定的理解能力，不难体会出文章的思想感情来，但要学生从作者的身上得到一定的启示，这有些困难，需要教师教学时注意启发引导。另外，理解“只有眼泪在不停地流着，是热的”这句话时，也存在一定的难度。

　三、说教学目标

　依据新课程的教育理念，特制定以下教学目标：

　（一）知识与能力目标：

　1、学会本课9个生字和新词。

　2、理解课文中重点词句的意思。

　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。

　（二）过程与方法目标：

　引导学生通过“读、找、划、议、悟、说”的方法学习课文，让学生深刻理解全村人对我的爱。

　（三）情感态度与价值观目标：

　体会“我”在危难之中的坚强、勇敢、聪明，教育学生关心他人，爱护他人。

　（四）教学重点：

　指导学生抓住重点词句理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

　（五）教学难点：

　让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。

　四、说教法

　根据本篇课文特点和本班学生特点，在教学中我采取这样的方法：

　（一）、以读代讲，悟真情。“读书百遍，其义自现”，充分发挥学生学习的主体作用，让学生尽情地去朗读、感悟，体会文章的思想感情。

　（二）、品词析句，重理解。教学中，通过重点词句的理解，把握文章的主要内容，从中得到启示。

　（三）、图文结合，助体会。充分利用文中的插图，让学生感知画面，体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮观景象。

　五、说学法

　本课，针对四年级学生的年龄特点和学习经验，我引导学生采用如下一些学习方法：

　（一）、采用“读、找、想、议、悟、说”的方法，理解课文内容。

　（二）、采用小组合作学习的方法，提高学生的自学能力和合作学习的能力。

　六、说教学程序

　本课我打算用三课时完成教学任务，这里我只说第二课时的教学程序。

　（一）创设情境，激发兴趣：（大约4分钟）

　1、多媒体出示课文插图一，请学生认真观察、思考：从图上你知道了什么？如果你是图中的小朋友，你会怎么做？

　（设计意图：插图是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。让学生观察插图，主要是激发学生学习课文的兴趣，为理解整篇课文内容做好了铺垫。）

　2、根据学生发言，教师揭示课题，板书课题。

　（二）初读课文，整体感知：（大约7分钟）

　1、用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了一件什么事？

　（设计意图：主张阅读的自主性，让学生带着问题阅读，做到读思结合，可以增强读的效果。）

　2、再读一读课文，把你认为感动的地方多读几遍。

　（设计意图：阅读是学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，这样既训练了学生的概括能力，也培养了学生对语言的感悟能力。）

　（三）、图文结合，读中感悟：（大约20分钟）

　1、再次多媒体出示图一，让学生边看图，边勾画文中描写天气的词语，根据学生发言，教师相机板书：下大雨抄近路

　（设计意图：进入情境是理解下文的必要前提。图文结合，能够引导学生了解当时的恶劣天气，使学生能身临其境。）

　2、学生了解了当时的天气以后，引导学生思考：“我”是怎么坠入那口土井的？当时的情景怎样？学生答问，教师相机指导：由于脚滑，“我”不慎坠入土井中，当时非常的害怕着急、无助。并板书：脚下滑坠井中

　3、接着，我追问：在这样的情况下，“我”是怎么做的呢？请学生默读课文第3－5自然段。在这里，我设计了三个小环节：

　（1）学生分小组讨论、交流：①我为什么不再挣扎了，不再哭喊了？②用自己的话夸夸文中的“我”。

　（设计意图：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，本环节我放手让学生以小组学习为主，在讨论交流的过程中，我让每个学生都要参与到讨论中来，充分发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力和与人合作的能力。）

　（2）再用课件出示表现“我”在危难之中勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法的句子：“不能再这样盲目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏，我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。我知道亲人一定会来救我。”“虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。”学生齐读句子，结合上下文理解“坚持”的意思，然后请学生用“坚持”说话。

　（3）再次指导学生有感情地朗读句子，并说说自己从中得到的启示。教师相机板书：明白保存体力

　（设计意图：通过反复的朗读、感悟，教师引导学生体会“我”在危难之时所表现出来的勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法，能自我保护的意志品质，这是一般年龄较小的孩子不容易做到的。）

　4、提问过渡，引入下一部分的学习：是啊，这样的情景既惊险又令人感动！文中的“我”在努力地坚持着，等待亲人来救他，那结果怎样呢？请学生用自己喜欢的方式朗读课文的第6－8自然段。

　（1）教师课件出示图二，让学生仔细的观察图画，并结合课文找出描写乡亲们打着灯笼火把来找“我”的句子。

　（设计意图：课件的展示，为学生提供了直观的画面，让学生从视觉上感受到满山遍野都是灯笼火把的壮观景象，加深感悟乡亲们对“我”的爱。）

　（2）教师再用课件出示句子：“突然，从远处村庄的方向传来我急切渴望听到的声音，那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的`先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……顿时，我泪如泉涌。”

　①指导学生朗读句子，结合上下文理解“渴望”“满山遍野”“泪如泉涌”的意思，请学生用“渴望”和“满山遍野”说话。

　②让学生说说从句子中体会到了什么？

　③再让学生带着感动的语气读句子，加深感受。

　（3）用课件出示句子“只有眼泪在不停地流着，是热的”。教师引导学生理解句子的意思，让学生体会到这泪是感动的泪，更是感激的泪。教师相机板书：得救泪如泉涌 （并将板书串成心形）

　（设计意图：通过品读句子，教师要让学生明白亲情、友情是伟大的，只要人人都献出一份爱心，那世界将充满温情，充满阳光。）

　（四）总结全文，拓展练习（大约9分钟）

　本环节，我主要分成两步来进行教学：

　1、让学生说说自己的收获和体会。

　（设计意图：通过学生的说让学生懂得在危难面前要勇敢坚强，要动脑筋想办法，能自我保护，教育学生关心他人，爱护他人，热心地帮助他人。）

　2、让学生说说自己在成长过程中得到亲人、朋友关心和帮助的事情。

　（设计意图：将课堂与课外联系起来，使学生能将课堂上的感悟用于实际生活中，珍惜亲情，献出爱心。）

　最后，师生在歌曲《爱的奉献》中结束本课。

　七、说教学评价

　本节课，我紧紧地围绕本课的教学目标和教学重难点，展开教学，充分地发挥了学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力，同时把课堂内外紧密地结合起来，让学生受到了一次深刻的情感教育。此外，本节课通过教学，还让学生在学习的过程中逐步懂得了在危难面前自己应该怎么做，增强了自我保护意识。

《灯笼》说课稿3

　一、说教材

　1、说内容：《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。这是作者童年中的一个成长故事，记叙了作者小时侯住在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入土井，经过挣扎和等待，最后被乡亲们救起的感人故事。

　2、说插图：文章配有两幅形象生动的插图，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。插图是教材的重要组成部分，让学生由观察插图产生与文本对话的强烈愿望，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。

　二、说教学目标及重难点

　（一）教学目标

　根据教材内容，单元导读与要求以及学生的年龄特征和学习基础（学生第一课时已掌握了生字、熟读了课文，对课文内容也有了初步的了解），以新课程倡导的理念为指导，我把课时教学目标确定为：

　1、知识目标：

　①、正确、流利、有感情地朗读课文。

　②、能抓住重点词句理解课文，体味真情。

　（《小学语文新课程标准》把朗读和理解作为小学阅读教学的重要目标。）

　2、能力目标：引导学生通过“读、找、议、悟、说”的方法学习课文，从而深刻理解内容。

　（《小学语文新课程标准》指出本单元的训练重点是“注意抓住文中讲述的事例，用心体会，从别人的成长经历中，吸取有益于自己成长的东西。”）

　3、情感目标：体会“我”在危难之中的坚强勇敢，教育学生关心他人，爱护他人。

　（《基础教育课程改革纲要》指出“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生继承和发扬中华民族的优秀传统……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”）

　（二）、教学重难点

　重点是：引导学生抓住重点词句品读，体会作者所表达的感情。

　（重点成因：新课标指出四年级学生重在培养阅读理解能力，这对学生形成终身学习的能力具有重要的基础性意义。）

　难点是：引导学生从课文中得到成长启示。

　（难点成因：小学生限于社会经历及智力发展，并且大多数属于独生子女，在安逸的环境下成长，缺乏“苦难”的体验。）

　三、说教法与学法

　（一）说教法：

　在教学中我采取这样的方法：

　1、朗读感悟法。

　（阅读教学，“读”占鳌头。语文新大纲指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。因此，我让学生尽情地去朗读、感悟，体会。）

　2、多媒体辅助教学法。

　（针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，有利于提高教学内容的感染力，激发兴趣，诱发情感，使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。）

　（二）说学法：

　1、自主学习法

　2、合作学习法

　（《小学语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学过程中我放手让学生以小组学习为主，让每个学生都要参与到讨论交流的过程中，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自学能力和合作学习能力。）

　四、说教学过程

　一、创设情境（激发兴趣）

　多媒体出示课文插图一，请学生认真观察、思考：从图上你知道了什么？如果你是图中的小朋友，你会怎么做？

　（借助插图，让学生快速进入课文情境，并培养学生的观察能力。）

　二、自读感知（整体把握）

　1、请孩子们用自己喜欢的方式读课文，想想：课文中的“我”在什么地方？遇到了什么事？“我”又是怎样做的？结果又怎样呢？

　（主张阅读的自主性，抓课文的主要情节，整体把握课文，交给学生概括课文主要内容的方法，培养学生的概括能力。）

　2、学生展示自学成果。

　（检查学生的自学效果，一方面可以了解学生的学习基础，另一方面又可以及时调整教学策略。）

　三、品读感悟（突出重点）

　①自读自悟：默读课文，想一想：哪一句感动了你？

　②合作探究：学生分小组讨论、交流。

　③风采展示：请小组代表读被感动的句子，并与大家分享感动的理由。

　④集体研讨：指导学生通过理解重点词语，加深感悟。

　反复指导学生入情入境朗读句子。

　（《小学语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）

　在这一环节中，学生找到哪一句，我就引导学生有感情的读哪一句，与学生一起理解，一起感悟，受到启发。

　在教师的引导下，通过品读句子，逐步落实知识目标、能力目标和情感目标。

　四、联想体验（突破难点）

　在语文学习中，要充分发挥学生的想象，这样可以对调动学生的情感，对理解课文有很好的作用。

　①、找到乡亲们救“我”的动作，并设身处地演一演，体会乡亲们对我的关爱；

　②、想象1：乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会对我说些什么呢？

　学生根据自己平时的生活体验，可能会说：“孩子，你受苦了。”“孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”……把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来。在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到“我”被救了，被乡亲们深深的感动了，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪……

　想象2：看到那满山的灯笼火把，面对那善良的乡亲们，“我”会对乡亲们说什么呢？

　此时，老师就可以根据孩子的回答点拨：我们也要做个有爱心、善良的人。

　五、升华拓展（总结全文）

　新课标指出在语文教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向。

　①、说一说——让学生畅所欲言说一说自己的收获和体会。

　作者，你感动了我，让我学会了。

　乡亲们，你感动了我，让我学会了。

　（通过学生的说让学生懂得在危难面前要勇敢坚强，要动脑筋想办法，能自我保护；教育学生关心他人，热心地帮助他人。再次强调重难点。）

　②、想一想——温馨提示：小学生怎样进行自我保护？

　（让学生在学习的过程中逐步懂得在危难面前自己应该怎么做，增强自我保护意识。）

　③、写一写——布置作业：让孩子们写一写自己在成长过程中得到亲人朋友关心帮助的小片段。

　五、说板书

　略

第一部分(第1段)：开篇说“火”。先说小孩喜火的天性，再说大人也须用火。所述甚远，与“灯笼”无关，实为伏笔，为后文“灯笼”做铺垫。“爱光明” “喜欢火” “喜欢亮光”，是关键性短语，表明小孩以及人类追求光明的普遍特点。

　　第二部分(第2至11段)：文章主体，说“灯笼”。各段内容概括如下。

　　话说灯笼(第2段)：联想早年许多与灯笼相关的事件。叙述中流露出欣喜、向往。

　　祖父夜行(第3段)：灯笼照亮路途，传达出温暖的亲情。

　　母亲吩咐(第4段)：插入人物语言。这是过渡段。

　　慈母之爱(第5段)：远离乡井，更加觉得母爱的珍贵。

　　乡俗还愿(第6段)：村头挂红灯，并配以松柏枝叶，给孤行客以安慰。

　　元宵张灯(第7段)：太平丰年热闹景象，灯笼随着入梦乡。

　　族姊远嫁(第8段)：曾有过华贵，如今已是破落户，感伤之情油然而生。

　　朱红描字(第9段)：曾经的快事，“喜悦”“爱”“爱好”等词语传达出对乡俗氛围的迷恋。

　　献帝灯笼(第10段)：献帝是东汉末代皇帝，屡受强人摆布，郁悒而终，这是发历史之幽情。行文至此，脱离乡村生活的描写，转入历史话题。

作者的“灯笼缘”：

第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；

第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；

第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；

第⑦段元宵节看灯；

第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；

第⑨段，纱灯上描红；

第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；

第⑪段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

抒写了作者关于灯笼的一些记忆，往昔经历、乡情民俗、诗词典故，从不同方面表达了灯笼对于作者乃至民族的重要意义。激发了作者的爱国情怀，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望。