《灯笼》说课稿

《灯笼》说课稿,第1张

 作为一名教师,常常需要准备说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?以下是我帮大家整理的《灯笼》说课稿范文,欢迎阅读与收藏。

《灯笼》说课稿1

 一、教材简析:

 《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事,贴近学生的生活实际,符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图,记叙了作者住在农村的外婆家,一天,作者在风雨中坠入田边的土井后的表现,最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质,学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。

 二、说教学目标

 根据课标的要求,教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标:

 1、独立自主地学习本课的生字新词,学会多音字“卡”,完成课后练习3;

 2、朗读课文,抓住重点词句,体会乡村人们勤劳善良的品质;

 3、注意抓住文中的事例,通过作者的心理、情感表现,明白遇事要善于动脑思考,要勇敢、坚强。

 重难点:目标中第2、第3

 根据教学目标和重难点,本课安排2课时进行教学。

 三、说教法

 针对课文作者的情感表现(哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌)非常鲜明这一特点,在教学中,教师以作者情感为主线,以读贯穿教学始终,注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主,“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。

 四、说学法:

 学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法,合作解疑法,朗读感悟法,变被动学习为主动学习,体现“教师为主导、学生为主体,训练为主线”的教学原则。

 五、说教学程序:

 第一课时

 一、指读导语,了解大意

 (叶老说过:教是为了不教。编者有意设计导语,是给予学生学法的指导,教师应引导学生找出方法,为学文设置铺垫)

 二、谈话导入,质疑课题

 (爱因斯坦说:提出问题比解决问题更好。从课题处入手,大胆质疑,能激发学生的好奇心和求知欲)

 三、初读课文,自主识字

 1、轻声读文,画生字词

 2、同桌合作,互读互纠

 3、小组交流识字方法

 4、教师检测自学情况

 (课堂上,把时间和空间还给学生,让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法,养成主动识字的习惯。)

 四、再读课文,整体感知

 1、自由读文,说说你读懂了什么?读不懂的地方上作记号。

 2、大堂交流:课文讲了一件什么事?

 3、质疑问难:让学生说出不懂的地方,注意课堂中的生成。

 4、梳理问题,提出学习目标分页标题#e#

 (学起于思,思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢,可以让学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,敏于发现,可以激活学生的思维。)

 五、布置作业:熟读课文,独立思考问题。

 第二课时

 一、图文结合,直奔重点。(学习2—5自然段)

 1、观察课文插图1,说出所见所思。

 2、带着问题,再次读文。

 3、组织学生进行小组合作、讨论、交流:

 A、为什么乱挣的结果只会更坏?(想象乱挣的结果,理解“坚持”的意义。)

 B、从作者的身上,你受到什么启发?

 (首先采用形象直观的教学法,学生与图亲密接触,培养学生观察、思维、表达的能力,体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质,突出重点。其次,利用文本空白处,激发学生想象,加深对课文内容的理解,对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。)

 二、读中感悟,读中体验。

 1、默读课文,想一想:哪些情景最让你感动?

 2、指名读被感动的句子,说说理由。

 3、图文结合,理解词语意思,能够迁移运用。

 (渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的)

 4、指导朗读最后一段,认识设问句。

 (《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,教师应大胆放手,让学生自主读文,自我发现,引导学生抓住重点词理解课文内容,说出自己的独特体验。)

 三、回顾全文,体味感悟

 1、开火车有感情朗读课文。

 2、寻找最能表现作者情感的词。

 3、尝试复述故事

 (课标指出:积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调:学生能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中的生动形象和优美的语言,关心作品中人物的喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。)

《灯笼》说课稿2

 一、说教材

 《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。课文记叙了作者小时候有一次遇到了危难,全村男女老少一起出动援救的动人情景。教育学生在危难面前要勇敢、坚强、聪明以及关心他人、爱护他人。

 二、说学情

 本单元以“成长”为主题,写了不同人物在成长过程中难以忘怀的事情。他们当时的年龄与学生比较接近,学生读起来容易产生共鸣。四年级的学生比较活跃,有了一定的理解能力,不难体会出文章的思想感情来,但要学生从作者的身上得到一定的启示,这有些困难,需要教师教学时注意启发引导。另外,理解“只有眼泪在不停地流着,是热的”这句话时,也存在一定的难度。

 三、说教学目标

 依据新课程的教育理念,特制定以下教学目标:

 (一)知识与能力目标:

 1、学会本课9个生字和新词。

 2、理解课文中重点词句的意思。

 3、正确、流利、有感情地朗读课文。

 4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。

 (二)过程与方法目标:

 引导学生通过“读、找、划、议、悟、说”的方法学习课文,让学生深刻理解全村人对我的爱。

 (三)情感态度与价值观目标:

 体会“我”在危难之中的坚强、勇敢、聪明,教育学生关心他人,爱护他人。

 (四)教学重点:

 指导学生抓住重点词句理解课文内容,体会文章表达的思想感情。

 (五)教学难点:

 让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。

 四、说教法

 根据本篇课文特点和本班学生特点,在教学中我采取这样的方法:

 (一)、以读代讲,悟真情。“读书百遍,其义自现”,充分发挥学生学习的主体作用,让学生尽情地去朗读、感悟,体会文章的思想感情。

 (二)、品词析句,重理解。教学中,通过重点词句的理解,把握文章的主要内容,从中得到启示。

 (三)、图文结合,助体会。充分利用文中的插图,让学生感知画面,体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮观景象。

 五、说学法

 本课,针对四年级学生的年龄特点和学习经验,我引导学生采用如下一些学习方法:

 (一)、采用“读、找、想、议、悟、说”的方法,理解课文内容。

 (二)、采用小组合作学习的方法,提高学生的自学能力和合作学习的能力。

 六、说教学程序

 本课我打算用三课时完成教学任务,这里我只说第二课时的教学程序。

 (一)创设情境,激发兴趣:(大约4分钟)

 1、多媒体出示课文插图一,请学生认真观察、思考:从图上你知道了什么?如果你是图中的小朋友,你会怎么做?

 (设计意图:插图是教材的重要组成部分,对训练学生的观察能力,正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。让学生观察插图,主要是激发学生学习课文的兴趣,为理解整篇课文内容做好了铺垫。)

 2、根据学生发言,教师揭示课题,板书课题。

 (二)初读课文,整体感知:(大约7分钟)

 1、用自己喜欢的方式读课文,想想课文主要写了一件什么事?

 (设计意图:主张阅读的自主性,让学生带着问题阅读,做到读思结合,可以增强读的效果。)

 2、再读一读课文,把你认为感动的地方多读几遍。

 (设计意图:阅读是学生的个性化行为,珍视学生独特的感受、体验和理解,这样既训练了学生的概括能力,也培养了学生对语言的感悟能力。)

 (三)、图文结合,读中感悟:(大约20分钟)

 1、再次多媒体出示图一,让学生边看图,边勾画文中描写天气的词语,根据学生发言,教师相机板书:下大雨抄近路

 (设计意图:进入情境是理解下文的必要前提。图文结合,能够引导学生了解当时的恶劣天气,使学生能身临其境。)

 2、学生了解了当时的天气以后,引导学生思考:“我”是怎么坠入那口土井的?当时的情景怎样?学生答问,教师相机指导:由于脚滑,“我”不慎坠入土井中,当时非常的害怕着急、无助。并板书:脚下滑坠井中

 3、接着,我追问:在这样的情况下,“我”是怎么做的呢?请学生默读课文第3-5自然段。在这里,我设计了三个小环节:

 (1)学生分小组讨论、交流:①我为什么不再挣扎了,不再哭喊了?②用自己的话夸夸文中的“我”。

 (设计意图:《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,本环节我放手让学生以小组学习为主,在讨论交流的过程中,我让每个学生都要参与到讨论中来,充分发挥学生的主体作用,培养学生的阅读能力和与人合作的能力。)

 (2)再用课件出示表现“我”在危难之中勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法的句子:“不能再这样盲目地胡乱挣扎了,乱挣扎的结果只会更坏,我应该保存体力,坚持着不再往下掉,等人来援救。我知道亲人一定会来救我。”“虽然四肢已经发麻直哆嗦,身子又可怕的往下陷了一点儿,可是我仍然坚持着,坚信着。”学生齐读句子,结合上下文理解“坚持”的意思,然后请学生用“坚持”说话。

 (3)再次指导学生有感情地朗读句子,并说说自己从中得到的启示。教师相机板书:明白保存体力

 (设计意图:通过反复的朗读、感悟,教师引导学生体会“我”在危难之时所表现出来的勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法,能自我保护的意志品质,这是一般年龄较小的孩子不容易做到的。)

 4、提问过渡,引入下一部分的学习:是啊,这样的情景既惊险又令人感动!文中的“我”在努力地坚持着,等待亲人来救他,那结果怎样呢?请学生用自己喜欢的方式朗读课文的第6-8自然段。

 (1)教师课件出示图二,让学生仔细的观察图画,并结合课文找出描写乡亲们打着灯笼火把来找“我”的句子。

 (设计意图:课件的展示,为学生提供了直观的画面,让学生从视觉上感受到满山遍野都是灯笼火把的壮观景象,加深感悟乡亲们对“我”的爱。)

 (2)教师再用课件出示句子:“突然,从远处村庄的方向传来我急切渴望听到的声音,那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的`先是一线,很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把,越来越近,越来越亮……顿时,我泪如泉涌。”

 ①指导学生朗读句子,结合上下文理解“渴望”“满山遍野”“泪如泉涌”的意思,请学生用“渴望”和“满山遍野”说话。

 ②让学生说说从句子中体会到了什么?

 ③再让学生带着感动的语气读句子,加深感受。

 (3)用课件出示句子“只有眼泪在不停地流着,是热的”。教师引导学生理解句子的意思,让学生体会到这泪是感动的泪,更是感激的泪。教师相机板书:得救泪如泉涌 (并将板书串成心形)

 (设计意图:通过品读句子,教师要让学生明白亲情、友情是伟大的,只要人人都献出一份爱心,那世界将充满温情,充满阳光。)

 (四)总结全文,拓展练习(大约9分钟)

 本环节,我主要分成两步来进行教学:

 1、让学生说说自己的收获和体会。

 (设计意图:通过学生的说让学生懂得在危难面前要勇敢坚强,要动脑筋想办法,能自我保护,教育学生关心他人,爱护他人,热心地帮助他人。)

 2、让学生说说自己在成长过程中得到亲人、朋友关心和帮助的事情。

 (设计意图:将课堂与课外联系起来,使学生能将课堂上的感悟用于实际生活中,珍惜亲情,献出爱心。)

 最后,师生在歌曲《爱的奉献》中结束本课。

 七、说教学评价

 本节课,我紧紧地围绕本课的教学目标和教学重难点,展开教学,充分地发挥了学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力,同时把课堂内外紧密地结合起来,让学生受到了一次深刻的情感教育。此外,本节课通过教学,还让学生在学习的过程中逐步懂得了在危难面前自己应该怎么做,增强了自我保护意识。

《灯笼》说课稿3

 一、说教材

 1、说内容:《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。这是作者童年中的一个成长故事,记叙了作者小时侯住在农村的外婆家,在一个大雨滂沱的傍晚,独自一人从田里回家,不幸坠入土井,经过挣扎和等待,最后被乡亲们救起的感人故事。

 2、说插图:文章配有两幅形象生动的插图,贴近学生的生活实际,符合儿童的年龄特征。插图是教材的重要组成部分,让学生由观察插图产生与文本对话的强烈愿望,对训练学生的观察能力,正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。

 二、说教学目标及重难点

 (一)教学目标

 根据教材内容,单元导读与要求以及学生的年龄特征和学习基础(学生第一课时已掌握了生字、熟读了课文,对课文内容也有了初步的了解),以新课程倡导的理念为指导,我把课时教学目标确定为:

 1、知识目标:

 ①、正确、流利、有感情地朗读课文。

 ②、能抓住重点词句理解课文,体味真情。

 (《小学语文新课程标准》把朗读和理解作为小学阅读教学的重要目标。)

 2、能力目标:引导学生通过“读、找、议、悟、说”的方法学习课文,从而深刻理解内容。

 (《小学语文新课程标准》指出本单元的训练重点是“注意抓住文中讲述的事例,用心体会,从别人的成长经历中,吸取有益于自己成长的东西。”)

 3、情感目标:体会“我”在危难之中的坚强勇敢,教育学生关心他人,爱护他人。

 (《基础教育课程改革纲要》指出“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生继承和发扬中华民族的优秀传统……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”)

 (二)、教学重难点

 重点是:引导学生抓住重点词句品读,体会作者所表达的感情。

 (重点成因:新课标指出四年级学生重在培养阅读理解能力,这对学生形成终身学习的能力具有重要的基础性意义。)

 难点是:引导学生从课文中得到成长启示。

 (难点成因:小学生限于社会经历及智力发展,并且大多数属于独生子女,在安逸的环境下成长,缺乏“苦难”的体验。)

 三、说教法与学法

 (一)说教法:

 在教学中我采取这样的方法:

 1、朗读感悟法。

 (阅读教学,“读”占鳌头。语文新大纲指出:要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。因此,我让学生尽情地去朗读、感悟,体会。)

 2、多媒体辅助教学法。

 (针对小学生的年龄特点,采用多媒体辅助教学,有利于提高教学内容的感染力,激发兴趣,诱发情感,使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。)

 (二)说学法:

 1、自主学习法

 2、合作学习法

 (《小学语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,教学过程中我放手让学生以小组学习为主,让每个学生都要参与到讨论交流的过程中,充分发挥学生的主体作用,提高学生的自学能力和合作学习能力。)

 四、说教学过程

 一、创设情境(激发兴趣)

 多媒体出示课文插图一,请学生认真观察、思考:从图上你知道了什么?如果你是图中的小朋友,你会怎么做?

 (借助插图,让学生快速进入课文情境,并培养学生的观察能力。)

 二、自读感知(整体把握)

 1、请孩子们用自己喜欢的方式读课文,想想:课文中的“我”在什么地方?遇到了什么事?“我”又是怎样做的?结果又怎样呢?

 (主张阅读的自主性,抓课文的主要情节,整体把握课文,交给学生概括课文主要内容的方法,培养学生的概括能力。)

 2、学生展示自学成果。

 (检查学生的自学效果,一方面可以了解学生的学习基础,另一方面又可以及时调整教学策略。)

 三、品读感悟(突出重点)

 ①自读自悟:默读课文,想一想:哪一句感动了你?

 ②合作探究:学生分小组讨论、交流。

 ③风采展示:请小组代表读被感动的句子,并与大家分享感动的理由。

 ④集体研讨:指导学生通过理解重点词语,加深感悟。

 反复指导学生入情入境朗读句子。

 (《小学语文新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,教师应大胆放手,让学生自主读文,自我发现,引导学生抓住重点词理解课文内容,说出自己的独特体验。)

 在这一环节中,学生找到哪一句,我就引导学生有感情的读哪一句,与学生一起理解,一起感悟,受到启发。

 在教师的引导下,通过品读句子,逐步落实知识目标、能力目标和情感目标。

 四、联想体验(突破难点)

 在语文学习中,要充分发挥学生的想象,这样可以对调动学生的情感,对理解课文有很好的作用。

 ①、找到乡亲们救“我”的动作,并设身处地演一演,体会乡亲们对我的关爱;

 ②、想象1:乡亲们搂着我,轻轻的拍着我的背,会对我说些什么呢?

 学生根据自己平时的生活体验,可能会说:“孩子,你受苦了。”“孩子,你不要怕,有我们在,你不会有事的。”……把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来。在理解后边的:“我不停地流着泪,是热的。”这句时,问题迎刃而解,孩子们体会到“我”被救了,被乡亲们深深的感动了,所以流下了眼泪,这是激动的泪,是感动的泪……

 想象2:看到那满山的灯笼火把,面对那善良的乡亲们,“我”会对乡亲们说什么呢?

 此时,老师就可以根据孩子的回答点拨:我们也要做个有爱心、善良的人。

 五、升华拓展(总结全文)

 新课标指出在语文教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向。

 ①、说一说——让学生畅所欲言说一说自己的收获和体会。

 作者,你感动了我,让我学会了。

 乡亲们,你感动了我,让我学会了。

 (通过学生的说让学生懂得在危难面前要勇敢坚强,要动脑筋想办法,能自我保护;教育学生关心他人,热心地帮助他人。再次强调重难点。)

 ②、想一想——温馨提示:小学生怎样进行自我保护?

 (让学生在学习的过程中逐步懂得在危难面前自己应该怎么做,增强自我保护意识。)

 ③、写一写——布置作业:让孩子们写一写自己在成长过程中得到亲人朋友关心帮助的小片段。

 五、说板书

 略

第一部分(第1段):开篇说“火”。先说小孩喜火的天性,再说大人也须用火。所述甚远,与“灯笼”无关,实为伏笔,为后文“灯笼”做铺垫。“爱光明” “喜欢火” “喜欢亮光”,是关键性短语,表明小孩以及人类追求光明的普遍特点。

  第二部分(第2至11段):文章主体,说“灯笼”。各段内容概括如下。

  话说灯笼(第2段):联想早年许多与灯笼相关的事件。叙述中流露出欣喜、向往。

  祖父夜行(第3段):灯笼照亮路途,传达出温暖的亲情。

  母亲吩咐(第4段):插入人物语言。这是过渡段。

  慈母之爱(第5段):远离乡井,更加觉得母爱的珍贵。

  乡俗还愿(第6段):村头挂红灯,并配以松柏枝叶,给孤行客以安慰。

  元宵张灯(第7段):太平丰年热闹景象,灯笼随着入梦乡。

  族姊远嫁(第8段):曾有过华贵,如今已是破落户,感伤之情油然而生。

  朱红描字(第9段):曾经的快事,“喜悦”“爱”“爱好”等词语传达出对乡俗氛围的迷恋。

  献帝灯笼(第10段):献帝是东汉末代皇帝,屡受强人摆布,郁悒而终,这是发历史之幽情。行文至此,脱离乡村生活的描写,转入历史话题。

作者的“灯笼缘”

第③段,挑灯迎祖父回家,听祖父讲进京赶考的掌故;

第⑤段,母亲接过纱灯,递给消夜食品;

第⑥段村头红灯高照,慰藉孤行客;

第⑦段元宵节看灯;

第⑧段,进士第的官衔灯高照朱门;

第⑨段,纱灯上描红;

第⑩段,由宫灯、唱词联想汉献帝;

第⑪段,联想到“挑灯看剑的名将”,表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

抒写了作者关于灯笼的一些记忆,往昔经历、乡情民俗、诗词典故,从不同方面表达了灯笼对于作者乃至民族的重要意义。激发了作者的爱国情怀,同时表达了对时局的担忧和对未来的期望。

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