系列课之二：思维导图 开启你的思维之路 搭建你的思维宫殿

各位小伙伴，欢迎来到“静姐带你入门思维导图”，这次分享来得有点迟，先说声抱歉，一是因为实在太忙，二是我自己听完课为还蒙圈儿着，无从提笔的感觉，然后就犯了拖延症。

某天早起其实画了一版课程导图，只是不甚满意，有空的时候也许会去再修改一副。

今日高铁出差，得空再次回听课程，洋洋洒洒写了两三页笔记，才理清到底要和你们说些什么。

上一篇，我们聊了 什么是思维导图，在思维导图绘制中如何运用文字和图形，也学习了思维导图的四步曲 ，而今天我们不急着开始画思维导图，我们先来聊聊以下四个部分：

神奇的大脑

发散性思维

大脑的无限存储量

思维的成长之路

不要蒙圈儿哈，因为 思维导图的绘制就是在模拟我们大脑的思考过程，也就是对所接收到的信息进行保持、分析、输出和控制的过程。 搞清楚这些底层知识，我们运用思维导图搭建的思维宫殿才会牢不可催。来，让我们一起来“烧脑”吧！

所谓“ 天才 ”，有很多的解释，单从字面上，是指人拥有一定 天赋的才能 ，这种才能包括 卓绝的创造力、想象力和灵感 。

孩童时期，我们对这个世界的认识是丰富的、完整的、连贯的，我们愿意用多维地角度去观察这个多彩的世界；

然而，长大了，我们从书本中学习了越来越多的知识，从老司机身上借鉴了越来越多的经验，被骨干的现实磨平了棱角，我们忘却了回归生命最初的圆满，忘却了调动我们的全脑思维。

所以本次分享“思维为主，导图为辅”，带你走进我们神奇的大脑，走进我们的思维成长之路。

一、神奇的大脑

有部科幻**《超体》，对不同大脑利用率情况下人类所能获得的神奇潜能做了想象与展示，也有很多人探讨过我们的大脑是否只开发利用了15%，10%，甚至5%，听听看看，不做讨论，因为有各种辩论。这部分我们主要探讨 现代大脑的研究、大脑的左右半球、人脑的记忆和人脑的思考过程四个方面。

神经元细胞：

看，和我们的思维导图是否相似？ 我们通过思维导图帮助我们的大脑神经元接受刺激，产生兴奋并传导兴奋，从而实现更好地学习和记忆。

大脑图谱：

这个研究太复杂，也不在本课程讨论范围之内（主要是我真的不太懂）。只是想告诉大家，我们的大脑通过信息传递，形成思路、轨迹和记忆，想法多次产生，阻力降低，外显出来就可以形成习惯。

无限的可能：

研究表明，人脑中的细胞有超过百亿个，单细胞与单细胞之间不断地接触和拥抱，形成创造性思维。

了解以上这些基础知识只是d要告诉大家 我们可以运用像神经元发散一样的思维导图，刺激我们的大脑，从而来开启我们的大脑，帮助我们创造出无限的可能， 是不是很cool？

更多知识可以阅读东尼·博赞先生的《启动大脑》。

根据斯佩里的研究，我们的左右半脑分别负责不同的活动。

我们的大脑本能地帮我们把接收到的信息分配给左右半脑不同的区域进行处理。

我们的记忆也很神奇，比如：

首因效应： 刚开始的东西记得比较牢；

近因效应： 快结束的时候记得也比较牢；

产生联系： 有联系的事务记得牢；

内容： 强调、突出、独特的记得牢；

五感： 有涉及视、听、嗅、触、味五感的记得牢；

兴趣： 有兴趣爱好的记得牢。

所以在记忆的过程中一定切记要调动好联想和强调这两大因素。

而思维导图地绘制和运用正好可以通过发挥图形联想与关键词强调来帮助我们记忆。

人脑的思考过程包括了接收、保持、分析、输出和控制。

接收： 任何感受都可以被大脑接收；

保持： 记忆，记是存储，而忆是调取；

分析： 对信息的处理；

输出： 任何形式地联系、创造性行为，强化我们的思维过程；

控制： 对我们身体和精神的控制。

终于叨完了我们神奇的大脑，实际上只是知识的冰山一角，抛砖引玉。

相信不需要我赘述太多，大多数小伙伴应该都希望具有发散思维，那怎么才能够拥有发散思维呢？我的答案是， 你可以利用思维导图将思维可视化。

把头脑风暴得到的观点制作成思维导图，明确各观点之间的联系。

举个例子：假设你在为“创业”进行头脑风暴。

第一步：拿一张纸，在中央写上“创业”，把它圈起来。

第二步：假设你由创业这个主题延生出一些二级元素（如：产品/服务、筹资、市场、雇员），然后把这四个二级元素与创元这个主题链接起来。

第三步：假设围绕每个二级标题你又想出一些三级元素（如：由产品延伸出“裙子”和“鞋子”；由“筹资”延伸出“贷款”和“存款”）。这个时候你再把三级元素与具体二级元素链接。

第四步、第五步等等，最终做出一个详细的思维导图。这样一个画思维导图的过程，既练习了发散思维也练习了聚合思维。

来，跟着我一起锻炼起来！

我们的左脑负责语言和文字，是逻辑、推理、理性的呈现；而右脑负责视觉图像，是形象、直觉的判断。

左脑中的每个词加入联想和想象之后，经过不断地强调和训练都可以通过右脑联想到无数的图形。

右脑中的图形结合了我们每个人的经历、经验和故事后同样可以产生出一图胜千言的效果。

所以 只要我们充分运用联想和想象，并不断强化，一定能一键开启我们大脑的无限存储量 ，是不是很美妙呢？

这里主要是想和大家一起学习下加德纳的多元智能理论。（以下内容主要来自）

根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能（后来又增加了存在），但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

1．言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）

指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

2．音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）

指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

3．逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)

指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

4．视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)

指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

5．身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)

指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

6．自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)

指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

7．交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)

指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

8．自然观察智能 (Naturalist intelligence)

指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。

9存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来补充 ）

人们表现出对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

小伙伴们是不是又蒙了，洋洋洒洒说了这么多是要干嘛呢？和思维导图有关系么？

当然有！就是要说明我们的智能是多元的，可以多维开发，而思维导图的学习和绘制可以帮助我们至少锻炼以上不少于五到七种智能，当然要好好学习和练习！

不管你现在是一脸蒙圈，还是意犹未尽，这节课的分享学习就到这儿啦。通过上述基础知识的学习，让我们一同开启我们的思维之路，搭建我们的思维宫殿。

期待下一次！

做知识的点灯人，

温暖自己的同时，

也温暖他人！

作文教学的而言,教师重视学生语言能力的同时,还需要重视学生的发散思维能力,发散性思维可以让学生的作文更加丰富而且更加具备说服力，思维导图作文教学有哪些的呢本文是我整理思维导图作文教学的资料，仅供参考。

思维导图作文教学

写作文其实并没有那么可怕，掌握写作的关键要素，可以借助思维导图来让自己的作文中心思想明确，顺着导图的枝干发展，文章是不会出大错的。

其实，光会背许多华丽辞藻、精彩篇章的不是天才，能创造性地遣词造句，布局谋篇，创作新篇章的才是天才。

以图促写，正是用图式语言，唤醒学生的内部意识，唤起学生的构思热情，催化了学生浓厚的写作兴趣，培养学生形成一种内省式、体验式的写作。

在画写作思维导图进行创作构思时，学生的主动性、创新意识和创新能力由此能得到尽情的发挥。写作思维导图能把学生不期而遇的想法，灌注了独特感受与情感体验的经历，与众不同的灵感和顿悟……创造性地记录下来。

有时看学生的写作思维导图，好像很“松散”、“随意”甚至“混乱”，但对于学生而言，这些内容间的关系其实都是环环相扣、处处相连、层次分明的，这已是一幅一目了然的，很有创意的写作蓝图，它能指引学生大胆想象，构思有创意的故事，写出崭新的篇章来。下面就以写景、状物类举例：

　创作：写景、状物类文章

运用写作思维导图可帮助学生理清创作的思路，指引学生写出真情实感。用思维导图可形象记忆写景、状物文章描写构思的着力点。

写景、状物文：是以描述事物或动植物为主的记叙文。要用形象、生动的语言文字对自然现象、自然环境和社会环境，或对植物、物品等进行具体的记叙和描写。

1最好选择自己熟悉和喜爱的事物，进行多角度的细致的观察，发现景物、植物或物品的特点，围绕中心写出主要特点。

2描绘要注意动态与静态结合，事物与背景结合地描写。

3合理安排描写顺序包括观察顺序、空间顺序、时间顺序等等，表达出对事物的情感。

4尽量运用生动、形象的语言和修辞手法写景抒情或借物喻理。

5写小动物，尤其要注意写出动物的外形、叫声特点、生活习性、动作特点，与人的关系等等，我们可用思维导图记住这几点

以上这些，写作练习的时候的确可以一试。用思维导图进行写作指引，可以开阔思路，可以使写作细节丰满，值得一试。

小学思维导图作文

　一、如何用思维导图写作

思维导图作为以放射性思考Radiant Thinking为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性包括线性和环状等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。

老子曰:“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。”他列举例子，说明自然发展的规律，由此发出:无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。

写作思维导图能帮助我们把大量的写作意图联络起来，形成序列，并催化新思想的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图开启思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。

画图写作的步骤:

第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的想法或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。

第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序;

第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。

第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。

二、 低年级导图作文举例

一个一年级小朋友的作文:

去游泳

今天，下小雨。我和爷爷去游泳，我玩得很开心，我说:“下次还来。”

大家看看，这一句话是不是太少啦!

于是建议她把去游泳这件事情用简单的图示或色彩，把印象深的地方画下来，再用箭头连线把画出来的内容的先后顺序标记一下。尝试着以画写作思维导图的办法来指引她写作 。

图画好之后，我问:看着你自己画的图，你觉得自己现在能把这段话修改得更好吗此时，孩子眼中闪烁著光彩，自信满满地回答我:“能!”

很快，《去游泳》的第二稿诞生了!

第二稿:

今天，天下起了小雨。我和爷爷去水上乐园游泳，游著游著出太阳了，金黄的太阳向我们笑 ，水变得更蓝了。我和爷爷玩得好开心。

这样是不是大有进步啊!

六岁的孩子画一个简单的写作思维导图，写出了一段更生动的话来，而且自然地运用了环境衬托描写、动态描写、拟人修辞手法、直接抒情、语气描写和语言描写等写作表现手法，把自己先前写的一段话修改为更具体、更能抒发心中感受的一段话了。

可见，写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直观地记下来，让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去。思维导图不必画得太整齐，太仔细，因为太精雕细琢只会抑制那最天真和最率直的真情实感。

写作思维导图往往是从写作的中心主题入手，随着思维的不断深入，逐层建立的一个有序的写作思维导图。不论是放射模式、线性模式、环状模式，还是聚敛模式的写作思维导图，一般都只有一个中心，而且写作内容的展开大都是先从主题开始生发开去，合理地新增更多新的内容。

当然，写作不只是简单的好词好句子的搬用，画写作思维导图就可以帮助孩子整理写作思路、突出写作重点，把写作构思中多余的无用的分枝在动笔写作前就删除掉，重要的方面在下笔写作前就尽量丰富，让作文起步阶段事半功倍。

例如，下面画的写作思维导图，就可以自我引导，按图索骥，把回忆到的养鱼、放风筝等事情经过和发展层次分明地、有序地表达出来。

小鱼

我家的“小公主”又生小鱼了。小鱼有的是红的，有的是黑的，真可爱。

爷爷把小鱼和大鱼分开放到两个鱼缸里。这是为什么呢原来爷爷担心大鱼吃掉了小鱼。爷爷把水草放进小鱼的鱼缸里，小鱼在水草里快活地钻来钻去。我把水草拿走，小鱼没地方躲，很不高兴，一条条都几乎不游动了。

爷爷看见了，明白了一切，就马上把水草放回鱼缸里。小鱼又快活地在水草之间游来游去了，在水草丛中捉迷藏、做游戏。

看着小鱼一天天长大，我真高兴。

评点:写作思维导图带出了孩子的观察和体验。写作前，对于“小鱼钻来钻去没地方躲”的部分，孩子在画完草图后觉得不够，就又加画了两条连线，加画了两条鱼，使这一需详细描述的部分在动作笔写作前就作了丰富。因此，下笔成文后，这部分也写得较为生动、具体。

去大夫山放风筝

大家认真看一下这个图，你们看到了哪些内容大家可以把放大来看。

地点

1、 什么内容 很多人去干什么 是放风筝吧!

2、 有哪些风筝 三角形、鱼、蝴蝶风筝

3、 这是老鹰风筝吧

有一个人在说什么夸奖吗

4、 风筝怎么啦飞不起来线短啦

5、 这是干什么呢 买线

6、

风怎么样，太阳咋样 风小啦，太阳快下山啦。线接好了。

7、

风来后，风筝飞起来，飞走啦，找不到很伤心。。。。。。

最后来看一下完整的作文:

去大夫山放风筝

一天傍晚，我和爷爷、奶奶、公公、婆婆，还有爸爸、妈妈一起去大夫山放风筝，我兴奋极了。

我看见飞在天上的风筝有许多，有三角的、有鱼的、有蝴蝶的……

我们准备放老鹰风筝时，有一个人走过来了，他夸我的风筝最好看，我心里可高兴了。

我们放出老鹰风筝时，才发现线太短了。爷爷赶紧跑去买线。当把新买来的线与原有的线接起来了，我们才又发现:风停了，太阳落山了。大家都说:中午的风才大，傍晚的风不大，不好放风筝。

正在我们有些失望时，一阵风吹起……

我赶紧抓起风筝的线迎风跑了起来。风筝一开始飞得很低，后来风筝才飞高一点儿。这时，妈妈提醒爸爸要把风筝的线绑好，要不风筝会吹走的!可是爸爸不听劝告，还说:“不会的，线还够。”

忽然，一阵大风吹来，风筝被风婆婆带得老高，一下吹走了，看不见了。我们才一下醒悟过来，线用完了!风筝飞跑了!

我伤心极了。

　 思维导图 具有思维反射性、可视化等特点。它开发了大脑的力量和潜能,在做笔记、复习、制定计划、决策等方面表现出巨大的优势,下面是由我整理的 说明文 语文课思维导图，谢谢你的阅读。

说明文语文课思维导图展示

　说明文语文课思维导图一

　说明文语文课思维导图二

　说明文语文课思维导图三

　说明文语文课思维导图四

　说明文语文课思维导图五

　说明文语文课思维导图六

　说明文语文课思维导图七

　说明文语文课思维导图八

说明文语文课的 成语 和解释

　耳提面命 表示长辈的谆谆教导不用于同辈之间和贬义

　罚不当罪：处罚和所犯的罪行不相当,多指处罚过重

　翻云覆雨：比喻反复无常或玩弄手段

　繁文缛节:比喻其他烦琐多余的事项,也说繁文缛礼比喻疑神疑鬼,妄自惊慌

　方枘圆凿 形容格格不入

　方兴未艾：事物正在发展,一时不会终止

　沸反盈天：形容喧哗吵闹,乱成一团

　焚膏继晷：形容夜以继日地用功读书或努工作

　粉墨登场：化装上台演戏今多比喻登上政治舞台(含讥讽意)

　风驰电掣：形容像刮风和闪电那样迅速

　奉为圭臬 把某些言论或事物当作准则

　否极泰来：坏的到了尽头,好的就来了

　浮光掠影：比喻印象不深刻,好像水面的光和掠过的影子一样,一晃就消失了

　高谈阔论：大发议论,多含贬义

　隔靴搔痒 比喻说话 作文 等不中肯,没有抓住问题的关键

　各行其是：各自按照自己以为对的去做

　耿耿于怀：对某些事总记在心里,形容心存怨恨(一般指自己对某些事不满)

　功败垂成：在快要成功的时候遭到失败(多含惋惜意)

　狗尾续貂：泛指以坏续好,前后不相称,多指文艺作品

　孤注一掷：把所有的钱一下子投做赌注,企图最后得胜比喻在危急时把全部力量拿出来冒一次险

　瓜田李下 经过瓜田,不弯下身来提鞋,免得人家怀疑摘瓜;走过李树下面,不举起手来整理帽子,免得人家怀疑摘李子比喻容易引起嫌疑的地方

　刮目相看：用新的眼光来看待

人教版八上说明文教学教案

　教学目标:

　1知识与技能:

　(1)让学生了解说明文写作的基本要求，掌握写作说明文的创新技巧;

　(2)能运用作文创新技巧，选择身边熟悉的事物，写出具有创意的精彩说明文。

　2过程与 方法 :

　让学生自主合作，探究说明文写作创新的技巧，并能灵活地运用，以提高学生的写作能力和创新能力。

　3情感态度与价值观:

　激发学生的写作热情和兴趣，培养学生创新精神和审美情趣，让学生养成良好的写作习惯。

　教学重、难点:

　自主探究出说明文写作创新的技巧，并能写出具有创意的精彩说明文。

　教学准备:多媒体课件、作文 范文 材料

　教学时间:1课时

　教学过程:

　一、导入新课，复习旧知(5′)

　1创设情境，导入新课

　教师:课件出示“蜘蛛”的，请同学们轻声读读大屏幕上对蜘蛛解说的甲、乙两文，你喜欢哪段文字请 说说 你喜欢的理由。

　学生:轻读后，自由发言，说明自己喜欢乙文的理由。

　教师:甲、乙两文都是对蜘蛛进行解说，甲文语言平实，枯燥无味，而乙文生动形象，趣味横生。大家都喜欢乙文，这是因为乙文“个性张扬，出奇制胜”(课件显示:性张扬，出奇制胜，创新作文)。我们今天这节课，就来探讨说明文创新写作的技巧，写出精彩的说明文，让更多的人喜欢读，也喜欢写说明文。(课件显示:创新作文，让你的 文章 精彩起来!)

　2知识回顾，复习旧知

　教师出示课件，师生共同回顾说明文写作的有关知识:

　(1)说明文是以说明为主要表达方式，对某一事物的形状、性质、成因、构造、功用等进行解释的一种文体。 说明文主要目的是教给人知识，以知益人。

　(2)说明文写作的基本要求是:

　①能抓住事物的特征进行说明。

　②能根据说明对象的特征，采用适当的说明顺序和说明方法。

　③说明语言要准确、简明。

　二、佳作赏读，探讨技巧(10′)

　1佳作赏读，发现亮点

　教师:向学生分发作文范文，要求学生快速默读四篇范文，发现文章的亮点，并用笔勾画出来，想一想:你为什么喜欢这篇文章这些说明文精彩的奥秘是什么

　学生:快速默读四篇范文，边读边用笔勾画出文章的精彩之处。

　2组内讨论，探讨技巧

　教师:①赏读完成后，将学生分成四个小组，要求四个小组分别重点探讨其中一篇文章创新的技巧。

　②学生组内交流、讨论时，教师巡视并指导。

　③学生讨论完成后，要求四个小组分别在组内推选出一位代表，在全班交流、展示讨论成果。

　学生:①小组内交流自己发现的文章亮点，并讨论这些亮点精彩的奥秘。②组内推选出一位代表，在全班交流、展示。

　三、技法点拨，“出彩”妙招(5′)

　教师:①结合学生的发言，归纳四篇佳作精彩的奥秘;②对说明文“出彩”妙招归纳 总结 ，创新作文技法点拨(出示课件)

　1、标题新颖

　2、生动风趣

　(1)紧扣中心，妙引资料。 巧妙地引述与说明内容紧密相关的神话、 传说 、史话以及轶闻趣事等。

　(2)描写精当，叙述简洁。寓说明于精当的描写或简洁的叙述之中。

　(3)讲究修辞，生动说明

　①巧妙地运用比喻、拟人等修辞方法，生动形象地说明; ②恰当地引用一些优美的诗句、 谚语 、俗语等，丰富内容，增添文采。

　3、合理想象。大胆而合理的想象，既能形象地突出事物的特征，又让读者浮想联翩，引人入胜。

　4、构思奇巧。说明事物，可以巧借诗歌、 故事 、童话、 日记 、对话、诉状等文体形式，精巧构思，出奇制胜。还有:(1)自述身世法 ，(2)故事串接法 ，(3)比喻解说法。

　方法百种，贵在创新。我们在说明某一事物时，根据不同内容的表达需要，完全可以再创造出一些新形式新方法。

　学生:边听边看大屏幕，并跟随老师默读说明文的“出彩”妙招。

　四、实战演练，重在“出彩”(10′)

　教师:①出示课件，布置实战演练的内容:选取你生活中最熟悉的某一事物(如动植物、器物、用具等)为说明对象，就其某一方面为说明重点，写一则具有创意的说明文。字数在150字左右。②学生作文时，教师巡视指导。

　学生:运用说明文的“出彩”妙招，有创意地拟题，构思，创新作文。

　五、习作评改，精彩展示(8′)

　(一)习作评改

　1自评自改

　教师:出示课件，要求学生作文完成后轻声通读全文并自评自改，提示评改重点:①有错别字吗②语句通顺、流畅吗③有新意吗

　学生:按老师的要求和提示对习作自评自改。

　2互评互改

　教师:要求学生自评自改后，组内交换习作，互评互改。提示评改方法和评改重点。

　(1)评改方法:①快速默读全文，总体感知习作内容;②快速浏览，搜索、锁定评改点，圈点勾画，进行评改;③发现亮点，写出具有个性、鼓励性强的总结性评语。

　(2)评改重点:①标题新颖吗②生动风趣吗③构思奇特吗④进行大胆想象了吗

　学生:按老师的要求和提示进行互评互改。

　(二)精彩展示

　1交流推选

　学生习作评改完成后，组内交流，每个小组推选出一篇最具创意、最精彩的习作。

　2精彩展示

　(1)由作者本人朗读精彩美文，评改者读评语。

　(2)师生共同点评。

　六、课堂小结(2′)

　今天这堂课，同学们表现得非常好，老师跟你们合作很愉快，你们写出的说明文非常有创意，让老师分享到了你们创新作文的快乐，我回去一定告诉我的学生:“说明文因为你们而精彩!”

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考察期

此时两人对对方都抱有迟疑的态度，许多事情认为对方做不到，或者怀疑真心。对于每一件事都抱有考察的态度，甚至还有所保留。把两人看成了独立的个体，你是你的，我是我的，此时还分得很清楚。考察期阶段感情是很危险的，这一般都在初相识的阶段，爱情在萌芽期，感情基础尚不稳定。情侣们想要在一起，必须经历过这个阶段，才能继续发展下去。

甜蜜期

此阶段两个人的感情最浓，想要24小时和对方黏在一起，相处再久也不嫌时间多。正是这个阶段，甜蜜期是每个真爱情侣必经的阶段，这是感情自然而然带来的成果。此时两个人沉溺在爱情带来的快乐中，忘却了一切烦恼，此时的两个人是最不分你我的。没有什么能将现在的两人叫醒，他们正在为自己的爱情而感到高兴。此时的感情相对稳定，更多的是不理智行为。

感情稳定期

经历了一段时间的甜蜜期，两人的多巴胺已经降至正常了，此时就要为两人的未来发展考虑了。感情稳定期就是为了考虑这些问题，关于两人的今后发展，两人不能只看眼前的一切，这样会让两人分手的机会增大。在感情步入稳定期的时候，就要多考虑未来了，两个人的工作和发展能否同步，能否继续携手前行，若是只有一个人在进步，这段感情凋亡的速度比较大。



矛盾期

此时两人有了感情基础也度过了稳定期，可就会觉得彼此的感情还缺少一些什么，正是因为如此两个人的感情在这个阶段是最容易产生矛盾的。彼此都会觉得很累，觉得感情变味儿了，其实这个时候需要的是好好沟通，因为两个人相处的时间久了，自然许多事情就考虑不周全，做了伤害到对方的事情。但是能够解决这件事的只有一个好办法，那就是好好沟通，渡过了这个阶段，你们的感情已经稳定了许多。

感情平淡期

经过了这许多的阶段，俩人已经到达了第五个阶段，若是能够渡过此期，算得上遇上了彼此真爱。两个人能容易在这个阶段，误以为两个人的感情不深，从而去怀疑这段感情，这样的想法往往是错误的。两个人经过了这些，早已经不分你我了。平淡只因为爱情不是生活的全部，重心要适当的转移，此时男人一定要好好安慰女人才不会让感情出现危机！

新的开始

此时是你们的最后一个阶段，你们的感情度过了所有时期，感情已经到达了最稳定的阶段。你们敞开了心扉，解开了所有的误会，只想着美好的明天。这时候的你们不分你我，你们的感情是最成熟的一个时期。两个人对于感情也有了全新的认识，不再像当初一样莽撞，到了这个阶段你们已经是遇上了真爱，

第一、图像原理。比起抽象的文字符号，人的大脑对图像的敏感度更高，生动有趣的图像会给大脑留下深刻的印象。而思维导图正是运用了图像，来有效刺激大脑。

1961年，美国神经心理学家斯佩里博士通过割裂脑实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”， 实验结果认为：左半脑主要负责语言、理解、逻辑、分析、判断、分类等等；而右脑主要负责图像、想象、空间、情感、直觉、音乐、美术、灵感等方面。

感性的说，左脑是“逻辑脑”，主管逻辑分析方面；右脑是“非逻辑脑”或者“图像脑”，主管图像和想象力。看到图像或在大脑里想象图像的过程用的就是右脑。

第二，发散原理。思维导图的中心图会引出很多条一级分支，一级分支又可以引出很多二级分支。以一个点为中心，向四周发散出去，能够有效地锻炼发散思维，进一步提高创造力和灵感。思维导图正是由中心图展开，逐渐发散到一级分支，每个一级分支又是一个中心，逐渐发散到各个二级分支，以此类推。思维导图通过这种形式结构，能够把各个知识点或信息点组织在一起，使得这些知识或信息在大脑里更加组织化、结构化和系统化。

第三、收敛原理。有发散就有收敛，它们是相对的。发散性思维很重要，但是收敛性思维也很重要。 发散性思维是联想能力的体现，确实非常重要，它能让你天马行空，有很多联想，可能会有很多好的点子和创意出现，但是也可能会联想到很多无用的信息。这时就需要收敛性思维，时不时提醒自己的出发点和重点信息是什么。

思维导图是按照中心图和分支等结构组织起来的，可以按照中心图和分支进行发散，所以发散是有章法的，所以，用思维导图思考的时候能够收放自如。

第四，主动原理。1946年美国学者埃德加戴尔提出了“学习金字塔”的理论。学习金字塔用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

如图所示：

这几种不同的方法区别在于是否具有主动性。听讲、阅读、视听和看示范都是被动学习，而小组讨论、实际演练和马上应用教给别人都是主动性学习，其中，教给别人的学习效率最高，确实是这样，如果你自己都不懂，怎么可能教会其他人呢？而且在教的过程中，重新梳理了整个知识，确实掌握地也会更好一些。

思维导图和传统笔记一个很大的区别就是，思维导图需要主动的去分析、去思考、去总结。画思维导图就相当于是对学习的知识内容，重新梳理一遍，理清自己的思路，并在思考、总结中更好地理解和吸收这些知识，然后把自己理解和吸收后的知识又表达出来了，表达的形式就是以图像+分支+关键字的思维导图。画思维导图是让你主动思考、吸收知识和再输入的过程。

系列文章解读&说明：

本系列文章主要内容是 思维导图 基础课，旨在帮助更多 热爱学习的伙伴 更具体的了解思维导图，同时也会让 更多的伙伴从 思维导图 认知 误区中走出，该系列文章将分享以下内容：

思维导图 基础篇（01）概述

思维导图 基础篇（02）认知大脑

思维导图 基础篇（03）思维方法-发散/聚合思维

思维导图 基础篇（04）思维方法-水平/垂直 思考法

思维导图 基础篇（05）思维方法-高度思维

思维导图 基础篇（06）思维方法-曼陀罗思考法

当前章节：思维导图 基础篇（03）思维方法-发散/聚合思维

1 发散思维

11 概念

发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或 求异思维 ，是指大脑在思考时呈现的一种扩散 状态 的思维模式。它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。

12 发散思维特点

流畅：在思考/解决问题 过程中 观念是自由发挥的，快速、高频 表达新观念，较快的适应、消化新观念

变通：克服脑中僵化观念，打破常规，按照新方法来思索问题，触类旁通，沿着 不同方向扩散

独特：尽可能联想到 不同寻常的 新奇想法，产生超乎预期的头脑风暴

多感官：不局限于 视觉和听觉，充分利用其他感官接收并加工信息

13 发散思维常见方法

功能发散法：从某事物的功能出发，构想出获得该功能的各种可能性。

结构发散法：以某事物的结构为发散点，设想出利用该结构的各种可能性。

形态发散法：以事物的形态为发散点，设想出利用某种形态的各种可能性。

组合发散法：以某事物为发散点，尽可能多地把它与别的事物进行组合成新事物。

方法发散法：以某种方法为发散点，设想出利用方法的各种可能性。

因果发散法：以某个事物发展的结果为发散点，推测出造成该结果的各种原因，或者由原因推测出可能产生的各种结果。

14 初级训练要点

以一点为中心，快速、不间断 思考 的能力，接下来所有的问题 建议 读者 先思考 再看图。

@1 给你一个圆圈⭕️，你能想到什么？（随机发散）如下：

​

@2 龟兔赛跑原因 是什么？（随机发散） 如下：

@3 “水” 的 发散图（有向发散）如下所示：

2 聚合/收敛思维

21 概念

聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。

聚合思维更倾向于 我们平时所说的总结 归纳 演绎。。。

22 聚合思维特点

封闭性：将发散思维得出的结果从四面八方聚合起来，选择一个合理的答案

连续性：在解决问题时，每一个假设都有联系，环环相扣

求实性：对发散思维得到的结果进行筛选，按照标准选出 方案 和 设想

聚焦性：在特定方向上 进行思考，积累足够的量，形成质的飞跃，最终顺利解决问题

23 聚合思维常见方法

@1 抽象与概括

抽象是一种思维过程,通过性状的比较,找出同类事物的相同与不同的性状,把不同的性状舍弃,把本类事物有的、其他类事物没有的性状抽取出来。例如:把各种果实拿来比较,相同的地方是都有果皮和种子。可以选取的不同维度是:有的能吃有的不能吃;有的长在地下,有的长在地上;有的果皮坚硬,有的果皮柔软;颜色,五彩缤纷;大小,各有不同。把不同的性状去掉,取出二坚硬的果皮和种子组成的闭果”这一共性特征进行考察就是抽象思维。

概括也是一种思维过程,是在拍象的基础上进行的。例如:对猫、免生、虎、猴等动物进行比较后,抽象出它们的共同特征是“有毛、胎生,哺乳”,在思想上联合起来就会形成“哺乳动物”的概念。

@2 归纳与演绎

在认识过程中,归纳和演绎是相互联系、相互补充的。

归纳法又称归纳推理,是从特殊事物推出一般结论的推理方法,即从许多个别事实中概括出般琼理,到如,实践中人们经常会接触瓜,豆这等事物,通过反复实践,就会逐步认识到“种瓜得压,种豆得豆”的真谛,然后经过分析推理就会得到一个一般性的认识：龙生龙，凤生凤，所有生物都有遗传现象。这个过程就是一个归纳的过程。

演绎法又叫演绎推理,是从一般到特殊,即用已知的一般原理考察某一特殊的对象,推演出有关这个对象的结论。例如,所有的生物都有遗传现象。从这个原则出发,就可以引申出:老鼠也是生物,所以“老鼠的儿子会打洞”。这是由演绎推理而得出的一个结论。

@3 比较与类比、分析

比较、类比和分析是一种联动性思维,不仅可以激发人们的情感,还启发人们的智慧,提出独特性的方法。要通过对相关知识进行比较、类比和分析综合,按照“发散→聚合→再发散→再聚合”和“感性认识→理性认识一具体实践”的认知过程,培养自己的创造能力。

@4 定性与定量分析

定性分析就是对研究对象进行“质的方面的分析,运用归纳和演绎分析与综合以及抽象与概括等方法,主要凭借分析者的直觉、经验,对获得的各种材料进行思维加工,从而对分析对象的性质、特点发展变化规律作出判断的一种方法。

定量分析就是通过统计调查法或实验法,建立研究假设,收集精确的数据资料,然后进行统计分析和检验的研究过程。

在聚合思维的过程中，可以利用定性和定量的分析方法对单个创意进行分析，也可对一组创意进行评价。

24 初级训练要点（1 2 4题目 答案在最下面）

将所有思考集中到 一个点，或是 从比较窄的视角分析某个问题，比如以下几个问题：

@1 一个人带着一只狗、一只鸡、一些米过河，可是船很小，一次只能带一样。但是当人不在的时候，狗会咬鸡，鸡会吃米。请问这个人要怎样做才能把3样东西都带过河？（逻辑）

@2 一个池塘里有无穷多的水，现有2个水壶，容积分别为5升和6升。如何只用这2个水壶就能从池塘中取得3升的水？（逻辑）

@3 以下名词如何分类？（归纳）​

@4 二十一点游戏（游戏规则是，大家围桌而坐，由专人依次发牌，每个人都可根据自己手中的牌点，决定继续要还是不要。大家都停止要牌后，就摊牌比大小。在21点范围内，谁大谁就赢，超过21点就算爆掉，为无条件输家。所有的闲家都可根据自己的意愿停止要牌，只有庄家的牌点必须大于16点）如何 提升胜率？（综合）

3 发散思维 VS 聚合/收敛思维

两者的关系即是对立的，又是统一的

31 对立

发散思维强调从一到多，聚合/收敛思维强调从多到一，如下（左 发散，右 聚合）所示：

​

32 统一

相互依存：聚合/收敛思维以发散思维为前提，发散思维以聚合/收敛思维为目的；发散思维属于“放”，聚合思维属于“收”。没有“放”，得不到创新成果，只“放”不“收”，没有最佳方案。

相互转化：发散之后要聚合/收敛，聚合/收敛之后要发散，发散思维和聚合思维再日常使用中是时而分离、时而交替进行的。

4 自由联想 & 逻辑联想

41 自由联想

自由联想就是天马行空的想象，没有要求和目的，随意性很强

创意思考、头脑风暴、产品设计等适合 自由联想

42 逻辑联想

逻辑联想有一定目的性，存在一定逻辑关系，如：制定计划必须从几个确定的维度 思考

工作计划、会议记录、问题分析、新闻报道等适合 逻辑联想

答案：

第一题：

狗 鸡 米=========河流==========

第一次运输分析：

人不在时，逻辑关系为：狗-吃> 鸡 -吃>米，第一次拿走一样，假设是 狗，则鸡吃米；假设是米，则狗吃鸡；假设是鸡，剩下狗和米，没法吃，满足条件，所以第一次运送 鸡 到河对岸，之后回来，结果如下：

狗 米=========河流==========鸡

第二次运输分析（两种方式）：

此时剩下 狗 和 鸡，假设运送狗到对岸，对岸剩下狗和鸡，此时留下狗在对岸，把鸡从对岸送回来，此时再把米送到对岸，结果如下：

鸡=========河流========== 狗 米

同理，此时假设运送米到对岸，对岸 剩下鸡和米，此时把米留在对岸，把鸡从对岸送回来，此时再把狗送到对岸，结果也是如下：

鸡=========河流========== 狗 米

第三次运输分析：

最后把 鸡 送到对岸即可，如下所示：

=========河流========== 狗 米 鸡

综上，实际上有两种方式 解决该问题，相信以你的智商 一定想得到答案，同时很少有人 想全，那么你想全了吗？实际上这里还用到了 思维模型：MECE法则，相互独立，完全穷尽，之所以想不全是没有进行完整的假设

第二题：

———————————————————

起点：空瓶子，可以得到5升水

水壶A：===== 5升水

水壶B：====== 6升水

———————————————————

第一步：得到4升水

A水壶 盛满 5升水，倒入B水壶中，此时

水壶A：=====   0/5升水

水壶B：+++++= 5/6升水

A水壶 盛满 5升水，倒入B水壶中1升，此时

水壶A：++++=   4/5升水

水壶B：++++++ 6/6升水

———————————————————

第二步：得到3升水

B水壶中水全部倒掉，A水壶 中4升水，全部倒入B水壶中，此时

水壶A：=====   0/5升水

水壶B：++++== 4/6升水

A水壶 盛满 5升水，倒入B水壶中2升，此时

水壶A：+++==   3/5升水

水壶B：++++++ 6/6升水

———————————————————

到此，3升水就得到了，可问题不在于 这道题的过程，而是这个过程中 我们发现了什么，按照 步骤 我们还可以得到 2升，1升，只要多几次即可。

第四题

**《决胜21点》

        对于思维导图，我是兴趣在先，一有“微光”闪过便自认为清清楚楚。实则，思维导图学问之精深，非“趣”所能概括。正在我痴于思维导图之时，张老师带我加入思维导图线上工作坊，为我打开了一扇新世界的门。在这里，日日有精图，周周需打卡；在这里，人人皆尽心，思维火花悄然绽放。初入其中，每日云端欣赏精心制作的思维导图，或中招备考策略，或《西游记》章节导图再现，或统编教材文本精解；或古诗词赏析。在这里，我顿觉往去半年时日，我荒废了教学，懈怠了专业成长。自此，我在反省自我的同时，也汲取各位老师所分享的智慧，开始了研磨思维导图之旅。读书时，逻辑在大脑中冲撞，思维在张罗着将他们串联起来。下面将近两个月来，所绘思维导图呈现出来，附以文字解释，以再次将这些零零散散的思维之光刻录下来。

        2020年2月18日——《唐僧身世之思维导图》：此章讲唐僧幼时身世，主要人物：其生父陈光蕊，生母殷温娇及玄奘本人。我从主要人物这个角度入手，引出第一层级：生父、生母、玄奘。对生父陈光蕊这一分支，锁定“仕途”和“姻缘”两个方面，从“仕途”这一第二级分支引出他中状元后赴任路上的一系列遭遇，最后落脚点放在他起死回生回至长安后再被封官大学士。从姻缘这一分支，理清他与妻子的生离死别。对其生母殷温娇这一分支，以一名弱女子的一生为观察点，梳理她“嫁状元”，“夫被害”，“被霸占”，“忍辱生子”，“无奈弃子”，十八年后“合家团圆”，“为贞节自尽”的一生。对玄奘这一分支，分作“婴孩时期”和“十八年后”两个阶段，在“十八年后”这一分支上，重点在他与母相认后如何为父报仇，落笔处为他立意修佛，心比金坚。

        2020年3月4日——《行路难·其一》之艺术特色与情感变化思维导图。

      《行路难·其一》是唐诗中的上乘之作，情感变化之遽烈，艺术手法感染之强烈，都在短八十二字中淋漓尽致。如何用思维导图留住诗词美的意味？我构思了两种图式，历时一天，在查阅资料，反复琢磨中思量诗歌背后的语言。现主要呈现第二种图式的构思过程。

      将一条横线与一条大波浪线条相交存在，呈现出四个区域，分别代表诗人心情的“苦闷”、“憧憬”、“愁楚”和“激昂”，在情感的层层变化中，诗作的艺术手法也交相辉映。“苦闷”时以“炼字”、“象征”表明心意；“憧憬”中“闲来垂钓”和“忽梦乘舟”这样的典故再现作者建功立业，被皇帝重用的渴望；“愁楚”时，“行路难，行路难……”反复被诗人吟诵，可见内心矛盾之突出。李白终究是李白，任何人生艰难在他看来如长风破浪，只要云帆直挂，便可云开雾散，风平浪静，这般激昂心境耐人寻味。