语文课文《跳水》教学反思

《跳水》这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体课文，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。接下来我整理了语文课文《跳水》教学反思，欢迎大家阅读。

这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。

兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新颖的导入了。在这节课中，我是这样导入的：2008年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。

本课的教学我并不是按部就班地进行。教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分，从而直奔重点段的学习（4、5、6自然段）。

在学习4、5自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危险处境的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。

在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的办法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。

在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。

在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、 、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。

在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。

在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：

1、抓住重点句，理解关键词。

2、联系前后文分析问题。

3、有感情地读一读。

4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报；老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以《跳水》为题？课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么？”

当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”

我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。

在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。

当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”

我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。

在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。

<<跳水>>

一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。

水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。

“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇（zī）牙咧（liě）嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一枝枪。他本来是想找海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三!”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。

扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来人勇敢的水手已经跳进了大海：40秒钟——大家已经觉得时候太长。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

教案示例

第一课时

教学目的：

1．学会本课生字新词。

2．能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。

3．熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。

教学重点：

1．学习本课生字、新词。

2．分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，

教学难点：

起因——课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。

教学过程：

（一）导入

在《跳水》这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）

（二）交流预习，学习生字新词。

1．出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。

2．学生互相提示易读错写错的字。

“吓唬”应读 xià hu “龇”的读音 zī

“猴”书写时不要多写一竖。

3．解释词语，（互相提问，互相解答）

放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。

桅杆：船上挂帆的杆子。

醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。

失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。

（三）学生投入地读书，理解文章的结构。

1．轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。

2．快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。然后交流。

板书：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果（5—6）船长逼孩子跳水，得救。

3．认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。

①自读，批注。

②在组内交流，互相补充。

③在全班朗读句子，然后进行评读。

让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化——担心、紧张。

（四）作业

1．有感情地朗读课文。

2．抄写生字新词。

3．形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。

附：板书设计

跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果（5—6）船长逼孩子跳水，得救。

第二课时

教学目的

1．能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

2．能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

教学难点：

1．启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

2．感受课文的特殊写法。

教学过程：

（一）导入

快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？

（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心情有什么变化？

1．学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：好玩、生气、担心、紧张、放心

2．你对课文哪部分感受深就自读那部分。（重点学习4、5段）

①先默读课文，做简单的批注。

②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。

提问：你感受到了什么？（危险加剧—陷入绝境）

A．出示这段话，学生品读（第4自然段）

B．指名读，然后其他同学评价，谁读得好？

让读得好的同学说说他是怎么学习的。（抓孩子的动作。）

C．自由读——再指名读。

D．再读读人们的变化和孩子的变化。

再把第4自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。

3．就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？

①学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”

②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎么想的？

4．孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）

（三）总结全文

1．课文谁是主要人物？课题为什么叫《跳水》？再浏览全文，思考。

2．总结

板书：沉着冷静 机智果断

师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。

3．作业

课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？

附：板书设计

教案点评：

本课教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教师通过启发谈话、引导和点拨来解决重难点，学生通过读书感悟、讨论和交流来突破重难点。围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。通过理解课文，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

伏明霞已经和她的丈夫梁锦松结婚快20年了，两个人的感情至今都非常好，恩爱如初。梁锦松当年是香港财政司司长，当时吴明霞好像才20岁刚出头的样子，而梁锦松比伏明霞大了将近26岁，所以当伏明霞要嫁给梁锦松的时候，她的家人是坚决反对的。但当时梁锦松对伏明霞是非常好的，而且梁锦松又刚刚离婚，看到伏明霞之后就对她展开了追求。

所以在梁锦松的热烈追求下，伏明霞不顾家人的反对依旧和梁锦松结婚了。两个人现在感情非常好，而且还有好几个孩子，据伏明霞说她现在准备要第4胎。所以伏明霞现在根本就没有离婚，不仅没有离婚，还和丈夫的感情非常好。

所以现在也证明当时吴明霞的选择是对的，如果当时没有跟梁锦松结婚，现在也不会这样幸福。但现在伏明霞的身材真的是跟以前截然相反，原来做跳水皇后的时候，身材是脱颖而出。结婚几年之后就开始发福了，现在42岁已经完全失去当时的模样。但他的丈夫梁锦松并没有嫌弃伏明霞变胖，每次出席香港政府办的晚会，他和伏明霞经常是手挽着手一起出席，现在状态让人一看就非常的羡慕。这样的感情能保持20年，真的是非常可贵的。所以伏明霞的发福是幸福的发福。

有人可能说伏明霞是为了钱或者为了利益才跟梁锦松在一起的。但是当年伏明霞跟梁锦松结婚的时候，伏明霞的个人财产已经过千万了。所以肯定不是因为钱的原因才嫁给比她大26岁的梁锦松。现在看他们这样恩爱的样子，一看就是因为梁锦松对伏明霞特别的关爱，也是真心想跟伏明霞成家的。

“本来是要打海鸥的”起到增强文章情感的作用。

“本来”二字写出了事件发生的突然性，让人意外。

《跳水》是一篇传统的精读课文,记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。

　《跳水》描述了一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。下面就是我给大家带来的小学 六年级语文 《跳水》优秀教案，希望能帮助到大家!

　小学六年级语文《跳水》优秀教案一

　教学目标：

　1知识目标：学会本课7个生字，认识1个认读字。

　2能力目标：能分清事情的起因、经过、结果， 说说 课文的主要内容。能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。练习关联词语 造句 。

　3情感目标：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

　教学重点：

　分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容;知道船长是怎样一个人。

　教学难点：

　理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。

　查阅资料：

　教学具准备：布置学生预习，查阅有关资料。课件制作。

　教学过程：

　第一课时

　一、导入新课，介绍作者

　同学们，今天我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗

　二、初读课文，了解内容

　1自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。

　2课题质疑，初步感知课文， 分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。

　(1)我们知道，读一篇 文章 ，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么(把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水为什么跳水他在什么情况下跳的水经过怎么样跳水的结果又如何)

　(2)让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。

　3交流学习本课生字及新词。

　4布置作业

　(1)抄写生字新词。

　(2)熟读课文，试着写出课文的主要内容。

　第二课时

　一、板书课题，直接导入

　这节课，我们继续学习《跳水》这篇课文(板书课题)。

　二、浏览课文，回顾内容

　请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么

　三、细读课文，感受理解

　(一)引导学生通过读简单了解跳水的起因。

　(二)引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。

　1请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。

　2小组交流学习：

　3集体交流，教师相机引导。

　师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢

　重点体会两句话：

　只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽

　子也难以转身走回来。(重点指导朗读)体会完后问学生还能用哪些词形容孩

　子处境的危险或情况的紧急(千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……)目的是进行词语积累。

　体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子不顾危险地去追猴子

　师小结：孩子准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。

　(三)引导学生从船长的办法，体会人物品质。

　1用一句话概括船长的办法。

　2想一想，这是不是救孩子的办法，为什么

　3通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的(小组讨论)沉着镇定、机智果断

　4指导读船长的两句话。

　5自读最后一自然段，看看结果怎样。

　(四)创设情景，拓展教材。

　孩子终于化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么写下来。(可对孩子说、对船长说、对水手们说)

　四、 总结 全文，感情朗读

　课后 反思 ：

　教师：能指导学生分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。 学生：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质。 不足：在概括主要内容方面有部分学生抓不住重点。

　 小学六年级语文《跳水》优秀教案二

　教学目标：

　知识与技能：

　1学会本课4个生字及新词，积累 好词好句 。

　2有感情地朗读课文。

　3通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想 方法 ;明

　白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　过程与方法：

　1激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。

　2围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。

　3让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。让学生看相关演示，直观感受当时紧张的氛围，从而悟出船长的办法是方案。

　情感、态度与价值观：体会人物的心情，感受 故事 的惊险，并从中受到启示。

　重难点分析：

　1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的，以及得救的过程。

　2、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是的办法

　课前准备：

　课件、搜集有关列夫·托尔斯泰的资料，了解其作品。

　教学过程

　第一课时

　一、联系生活，激趣导入。

　1跳水，让你想到了什么

　课件展示

　2简单介绍作者。

　课件展示

　二、初读课文，整体感知。

　1展示课件，了解故事内容。

　学生汇报交流，谈初读课文的印象。概括课文主要内容和脉络。

　课件展示

　2自由读课文，读准字音，读通 句子 ，画出不理解的词语或读不懂的句子。

　3汇报初读情况。交流初读印象。

　(1)船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上的横木遇到了危险。船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

　(2)对于文中的船长印象最深，他是个有头脑的人。

　三、质疑问难，师生交流。

　1这个孩子是怎样走上的横木的从哪儿可以看出他的处境危险

　课件展示

　2船长为什么要用枪逼着孩子跳水

　课件展示

　3有没有其他方法救孩子

　课件展示

　四、将自己最感兴趣的段落读给大家听。

　五、作业

　1读熟课文。

　2把这个故事讲给别人听。

　第二课时

　一复习旧知，导入新课。

　1指名读全文。

　2说说读懂了什么

　3明确本节课的探究目标。(由学生质疑时的疑点整理出来。)

　二探究课文，师生交流。

　1自读课文，围绕目标进行感悟、探究。

　2小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。

　3班上汇报与交流。

　课件展示

　关于“孩子是怎样一步步走上的横木的，以及孩子处境怎样”这两个问题，让学生弄清如下内容：

　(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

　(猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。)

　(2)猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

　(这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。)

　引导：此刻，孩子心里想的是什么

　(我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。)

　(我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。)

　(3)猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端……把帽子挂在的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了……走上横木去取帽子。

　(猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了的横木去取帽子。)

　(4)引导：孩子此刻处境如何从哪儿看出来的

　(孩子的处境十分危险：①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。)

　(5)帮助：展示课件，让学生进一步认识桅杆的高(与甲板之间的距离大)，横木的窄，突现处境的危险。

　(6)引导：形容处境危险，可以用什么词来概括(千钧一发，危在旦夕，万分危急……)

　(7)指导朗读，读出孩子的气愤及他处境的危险。

　关于“船长为什么要用枪逼迫孩子跳水”这一问题，引导学生弄懂以下原因：

　(l)船长手里正拿着枪。

　(2)船长肯定很着急，他可能想：必须马上让孩子离开危险境地，怎样才能使孩子听从命令呢枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使孩子服从命令，尽快跳水。

　引导：联系上下文想一想跳水是不是的办法还可以用什么办法救孩子

　跳水至少有如下优势：

　①船长的儿子肯定水性好，淹不死。

　②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。

　③船上有水手可以救助。

　④这样做比较节省时间。

　三、总结扩展。

　1通读全文，回归整体。

　2把自己学文后的收获和同学们进行交流。

　(要学习船长遇事沉着、冷静;机智果断;做事前要考虑后果;开玩笑要有分寸等。)

　3孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么说一说，再写下来。

　 小学六年级语文《跳水》优秀教案三

　教学目标：

　1、能说说课文的主要内容。

　2、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

　3、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

　重点难点：

　1、通过事情的发展，使学生能理解父亲为什么逼孩子跳水，并通过换位思考，分析出孩子是否也能理解。

　2、能体会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。

　教学过程：

　一、 谈话质疑，激发兴趣

　谈话：

　1、上节课我们一起初步学习了《跳水》一课，你还记得故事中都出现了那些角色，他们谁是主角吗

　2、既然父亲是主角，为什么在文章中所占笔墨却并不多，却主要描写了小男孩

　二、 处理字词，扫清理解障碍

　出示：取乐 放肆

　提问：这两个词都是说的谁请用因为„„所以„„表达

　出示：桅杆

　教师：结合图讲解桅杆的高度

　出示：不知所措

　提问：什么意思

　三、 体会危机、渲染气氛

　1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴

　谈话：一艘轮船，环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，人们都在甲板上。

　学生：指名读1、2段，思考：猴子为什么要摘孩子的帽子

　2、教师：猴子的行为我们可以理解，可为什么小男孩最后也爬上了桅杆

　3、学生：默读课文3—6段，找到相关的语句说明(拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等)

　4、教师：爬上桅杆也没关系，怎么就变成了小男孩跳水呢为什么他要跳水 从哪看出他处境危险

　5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句，指名读：你想通过读告诉我们什么理解当时的危险程度。

　6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词体会危险的程度，推进理解后面毫无退路的选择

　7、提问：我们在作者的文字中看到了危险，那小男孩呢他有没有意识到你从文中的那个词知道的(理解醒悟，字面什么意思在文中是什么意思)

　教师：刚刚还只顾着拿到帽子的孩子，这时双手是毫无攀附，双腿开始摇摇晃晃，他已经意识到了自己的危险，孩子们这才是最可怕的呀!

　提问：现在的处境可以用一词来形容是什么

　(千钧一发 岌岌可危 危在旦夕 万分紧急等)

　8、谈话：是啊，这是多么危险的一幕呀，必须要想办法赶紧救下孩子!(随即指名)你有办法吗你呢„„我们无能为力，水手们也不知所措。我们不敢想象如果孩子失足的情况下会有怎样的后果„„

　四、 深入文本，品味人物品质

　1、谈话：事情好像已经到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折

　2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方

　(引导孩子质疑出本课难点：为什么枪口指向孩子会不会真的开枪孩子听到之后会怎么想根据学生提出的疑点，随机处理，重点讨论问题，船长不是孩子的父亲吗当他用枪指着自己的孩子时，孩子会想些什么相信父亲，不管是埋怨还是后悔，这一刻剩下的就只有服从了)

　3、谈话：就在孩子跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，尽管在海水中只有短短的40秒钟，却仿佛让人们经历了一场生死的考验，所幸的是孩子终于得救了。

　4、学生：再读第9段，思考：船长是一个什么样的人小组讨论并从课文中找到相应的语句说明。

　(随机处理语句：船长机智在哪从哪看出冷静父亲真的会开枪吗果断比较难，教师可以设疑：从走出船舱看到那危险的一幕，到命令孩子跳水他凭什么做出的决定)(找到生存的概率，理解短时间的决定所透露出的果断，风平浪静、水手都在甲板上、孩子会 游泳 )

　指导朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要怎样对他说你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

　5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自己亲人生死的时刻，船长竟然能想出了这么一个看似绝望的办法，这就叫“置之死地而后生”，这足以证明他确实是一位 处事冷静、果断的人。也难怪他能够带领船员们闯过大风大浪平安环游世界了。

　五、 升华感情，体会写法

　1、提问：作为文中的主人公为什么此时此刻才登场如果父亲一直站在甲板上还会有后面的故事吗

　如果让你说说故事的大概内容，你应该怎样说(出示课件导图)

　(通过这样的思考，使学生再次回顾全文，认识到前面的的描写是为了父亲 的出场做铺垫，学生能够按顺序说出主要内容)

　2、提问：课件出示《司马光砸缸》的故事，两个故事都是急中生智想到的办法，但有什么不一样呢(引导孩子理解出一个是事发突然，一个是逐步推进)

　3、谈话：我们今天学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，就是为了父亲的出场做铺垫，作者写主人公的笔墨不多，寥寥数语，却让整个事情化险为夷。作家用这样的描写告诉我们，写作要真实、自然，而我们也明白了，写事情的时候要根据具体情境来写，这样才有真情实感，才能打动读者。

　4、提问：学完了这篇文章，不论是在情感上或写作上都有了新的收获，能说说你的想法吗

　5、教师总结提升：作为老师，学完文章我也有些话想对你们说：孩子的冲动做法是不珍惜生命的表现，我们要引以为戒。而水手们虽说与孩子很 熟悉，就像我们同学之间，但开玩笑也要适可而止，否则也会伤及性命。 我更希望你们能做一个像船长那样处事冷静果断的人。

　板书设计：

　22、跳水

　情况危急-----急中生智-----处事冷静、果断

　孩子 船长