浅谈如何弱化情感过滤

内容摘要本文针对学生在学习英语时产生情感过滤的现象而影响英语的学习的问题，分析了产生情感过滤的原因并提出了弱化情感过滤的一些措施。

关键词 情感过滤 弱化 成就感 愉快学习 兴趣

《英语课程标准》中指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。” 学生的情感心理状态对课堂教学效果起很大的作用，因为情感对人的认知和行为有调节功能和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才能产生强烈的学习欲望。在学习活动中，这种积极情绪如果能得以保持，就会形成“情感动力”，它能推动知识的掌握和智力的发展，唤起学生学习的内驱力。

外语学习的主体是外语学习者，是各具情感特征、认识特征，社会特征的具体学习者。学生是学习的主人，是教学过程中的主体。学习是学生自觉、积极、主动的心理认知活动。任何人都不能替代。在教学过程中，教师必须认识到学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，要树立学生是英语学习的主人这一观点，课堂教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，自觉实践，生动活泼的发展，在这一发展过程中，学生产生的情感过滤是一大阻碍。

《面向2 l世纪外语教学论进路与出路》中指出“情感过滤主要指外语学习者在情感上普通存在一种对目的语的排斥心理．．．．．．，就人类而言，母语始终处于主导地位，对其它语言的学习有或强或弱的干扰和排斥。”情感过滤和年龄、性格、认知方式有密切的关系，随着年龄的增加，性格，认知方式趋于定型，主体意识不断增强，情感过滤也随之增强。情感产生一种语言惰性，即对母语的依赖性，不愿学习和使用外语。在教学中，这种语言惰性就使得学生过分依赖汉语，对英语产生排斥进而不学英语，特别体现在一些待进生身上。

情感认同是外语学习者在学习外语的过程中对外语是否符合自己的需要而产生的主观态度的体验程度的表现。情感认同程度高的知识，就容易被学习者接受。情感认同低的知识就容易遗忘。情感认同是一种潜意识行为，学习者的主观意识并不解有效地驾驶它。情感过滤就是情感认同低的表现。通过主观努力学习的知识，经过情感过滤很快就遗忘了。在英语学习中如何弱化情感过滤是一个值得大家探讨的问题。在教学实践中我们可以试着从以下几点着手：

一、不失时机地多给学生以鼓励和肯定，培养其成就感，满足学生获取成功的心理需要

一般认为，学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。学习过程中的情感认同和学习成就感有关。对某一知识越有成就感，情感认同的程度就越高，相反，在某一学习领域中反复遭受失败，和由失败带来的屈辱、焦虑、责备使学习者对该领域的知识情感认同程度就越低。如：在学英语的过程中，一些学生一再遭遇失败，心理上就怕英语，而他们在中学刚开始学习时，对自己能说英语非常高兴，说英语的愿望十分强烈，兴趣也很浓。许多人充满了希望，以为很快就可以用英语来表达自己，但两个学期过去后，因为一再遭遇考试失败，而且说英语的水平也未见提高，反而越学越不如刚开始时，这时怕的情感渐渐产生了，对英语知识的情感认同也就越来越低了。在学习过程中就产生了情感障碍。因此，学生要发挥自己的意识能力，用意志力去调整自己的情感状态，适应学习内容。而教师也应调动学生的情感优势，发挥其认识优势，把英语作为一种独立的知识体系来学习。同时通过创造英语交际情景，使学生产生交际需要开展交际活动，并尽量把交际活动的内容与新知识结合起来，形成语言学习的认知环境，进而促进语言学习与认知发展同一性。减少学生对英语的情感过滤，增强情感认同。学生在英语学习过程中的错误是不可避免的，大部分的错误，对于学生本身就具有积极意义，与其用严历的态度去纠正，而伤害学生的积极性，不如以宽容的态度对待学生的错误，从实际效果的角度多给学生一些鼓励，去减少学生由此产生的情感过滤。奖赏是激励和控制情感的有力手段，英语教师应善于用多种奖赏方式，以鼓励培养学生对学习活动的情感，即使他们取得很小的进步，教师都给予及时真诚的鼓励和表扬，尤其是对“待进生”，要增强他们成功的信心。

二、注意情感教育，建立融洽的师生关系，创造轻松愉快的学习氛围，让学生积极参与，以满足学生享受愉快学习的心理需要是弱化情感过滤的关键

情感教育就是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教学要求和教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，从而对所学科目产生浓厚的兴趣，进而掌握所学知识的过程，情感教育体现在五个方面，其一，培养良好的师生关系，关键在“爱”字；其二，了解学生的情感特点，教育才能适时、适度；其三，创造最佳心理状态，让学生在轻松，愉悦的氛围中学习英语；其四，以情激情以情育情，即教师在教学过程中用自己炽热的情感之火点燃学生的学习热情，去影响学生；其五，改革课堂教学，激发学习兴趣。对学生学习情感影响最大的还是教师。教师的一句恰到好处的赞扬，可以鼓舞学生去战胜困难，教师对学生错误，成绩的嘲笑，可能使学生憎恨起英语，因此，教师应该给学生机会，让他们表现自己的个性，有机会表达个人的观点和见识。这会使学生把英语和自己的个性融为一体，从而在情感上认同所学的英语，进而增强交际的信心。尤其对差生的态度，要特别慎重，要动之以情，尊重他们的人格，切忌冷嘲热讽。使学生从内心产生对老师的好感，敬爱和信赖，这种积极的情绪，情意会大大激发他的努力学习的动机，减少情感过滤的影响。同时在教学中教师精心设计，运用多种多样的教学方法，使师生情感得到进一步的融洽，这能激励学生对英语的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生获得情感的满足，从而更好地达成学习目标。

三、以激发兴趣为重点，以培养能力为主要目标，调动学生学习积极性

人们把探究事物或进行某种活动的积极倾向叫兴趣。兴趣是引起学习的动机，推动学生自主学习的重要心理因素。兴趣是最好的老师，是培养学生学好外语的有效方法之一，教师要注重利用各种形式激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在素质和能力的发展，学生对英语学习感兴趣，就会精神振奋，情绪愉快，全神贯注，学习效果就特别好。老师在传授知识的同时，应通过充满情感的语言，表情，把自己的情感体验传递给学生，使之产生一种感染力、吸引力，从而起到弱化情感过滤的作用。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。爱动爱说、爱唱爱跳是学生的天性，教师通过教材中的对话、歌曲、故事等教学内容，采取多种教学手段，如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学。这样，既让学生掌握了基础知识，又提高了听说能力，还激发了学习兴趣，提高了审美能力，更调动了学生学习英语的积极性，陶冶了学生积极向上的情操。

总之，动机、兴趣和情感是学习英语的动力，但要完成学习任务，获得成功还要有自觉克服困难的意志。学生在学习英语过程中会遇到各种不同的困难，一部分学生在困难中还会掉队，教师遇到这种情况要耐心地帮助学生克服困难，培养他们的坚强意志，鼓励他们前进，并在教学中通过丰富多彩的教学任务设计培养学生克服困难的意志，以弱化情感过滤，提高学习效率。

范谊芮 渝萍 1998 面向21世纪外语教学论进路与出 重庆：重庆出版社(阜康市电教教研中心 张雪琴)

就算是分手，也常常可以想到往日，过往的一些真心实意的追忆，并不会随风飘荡消退，在并没有突然心动的情况下，感觉一个人生活也很好，可是假如眼界到了感情的幸福以后，便会要想一尝再尝，有一些人们在恋爱中受到损害，即使要想去爱也担心再度负伤，有一些感情一直心怀不轨，令人措不及防，如果是碰到感情的情况下，一定要胆大去爱，仅有历经才能知道什么样才算是完美的爱情，下面大家就来一起分析一下，十二星座中，这种星座在未来两天内也许可以起缘不息，与前男友携手并肩复合型。

1狮子座

自由恋爱对狮子座而言是较好的，狮子座要想绚丽多彩，刻骨铭心的爱情，那麼就必须他们自己去造就去遇上，在情感中，狮子座遵守初心，也很护犊子，她们要想追求完美打动与真心实意，即使分手之后，狮子座也会像前男友留到内心，自始至终是心里的白月光。在未来的时间，狮子座也许可以积极张口合乎，起缘不息，旧爱缭绕，两个人也许可以重圆，再度相恋。

2天蝎座

天蝎座是较为恋旧的，并且对他的痴心并不会伴随着时间的消失而降低，看待感情，天蝎座一直理性而且实际的，并不会想让自身的感情一败涂地，天蝎座看起来犹豫不定，可是心里却在坦然镇静的惦记着合好的方式，真正的爱情她们心里的信念，她们不要想卷进感情的争夺里，只想要和前任重归于好，冰释前嫌。在未来的时间，天蝎座也许会持续的找合好的原因，起缘不息，两个人旧爱不会改变，也许能让爱的火焰再度重新点燃。

3双鱼座

针对感情，双鱼座一直不声不响的守卫者，当内心拥有栖息之地，就不愿意让他人再打搅，她们会一心沉浸在恋爱中，只需选择了另一方就绝对不会要想分开，看待感情可以保证始终如一，她们充足以诚相待，可是却偏要并不是擅长甜言蜜语的那一种，一直爱在心口难开，针对前任，她们也会好似赤焰一样的强烈。在未来的时间，双鱼座也许可以与命里注定的他重归于好，涅盘重生，再度获得感情，此后感情之火长燃不熄。

4水瓶座

水瓶座是非常的，感情授予了她们大量的异想天开的诗情画意，在面临感情的情况下，水瓶座也许有一些茫然，她们重视精神实质上的谈恋爱，若是精神实质互通，那麼两个人的共处肯定是十分开心的，水瓶座的人较为心地善良，并且较为果断，如果是碰到了无法挽救的事儿，那麼也一定不容易复合型的，如果是碰到了可以挽回的事儿，她们也会想方设法来实现它们的目地。在未来的时间，水瓶座也许可以与前男友再度手牵手，此后起缘不息，很长路慢慢走。

　　情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。

1激发情感，以情激情

心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，英语教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于英语教学。

首先，要激发学生热爱英语语言文字的情感广只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师要精心设计每一节课的开始，采用情境导人，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入英语学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣——对英语的无比热爱，作为学好英语的持久动力。

其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。特别是优秀的课文，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，英语学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓仆时机，适时引导。如在讲述alone与lonely两词的差别时可例举孤老在政府的关心下形单而不“孤”的例子描述其alone而不lonely。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。通过观看**、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面人手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。

再者，教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。英语学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚个人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响英语的学习效果。英语教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又业为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进英语学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，严确认识社会、人心和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。只有这样才能保证学生对英语有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。

2充分利用教材小的情感因素，以情导情

情感总是由——定的客观事物引起的。英语教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人人胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，英语教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。如“AbrahamLincoln”一文时，教师可采用播放林肯原声演讲录音的方法先声夺人，再补充人物背景材料增进了解，烘托主题。

在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人人胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，‘巴有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。

3注重教师自身的情感影响，以情引情

教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生—种满意，喜爱的情感。其次，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，作为一名英语教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

总之，在英语教学过程中，情感因素是不容忽视的，英语教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。

1每个人心底都有那么1个人，已不是恋人，也成不了朋友。时间过去，无关乎喜不喜欢，总会很习惯的想起你。然后希望你1切都好。

2男人对女人的伤害，不一定是他爱上了别人，而是他在她有所期待的时候让她失望，在她脆弱的时候没有扶她一把。

3时光太短，多少守望物是人非；世态炎凉，多少缘分人走茶凉。一些舍不得，只能放在心底；一些禁不住，只能假装忘记。

4总有一个人，原本只是生命的过客，却成了记忆的常客；总有一份情，惊艳了你的时光，却温柔不了你的岁月。

5生命中的诸多告别，比不辞而别更让人难过的，是最后我们笑着说再见，却深知再见遥遥无期。

6真正的失望不是怒骂，不是嚎啕大哭，也不是冲你发脾气，而是沉默不语，是你做什么我都觉得和我再也没有任何关系。

7爱情不是数着日子去过，而是要让它每个日子都变得有意义。以前爱一个人，形影不离，现在爱一个人，放在心里。

8年少时，你扬言要喝遍天下千种烈酒；年老时，你概叹白开水原来最长情。后来才懂得，心动只是激情之爱，心定才是恒久的爱。

9总要等到过了很久，总要等退无可退，才知道我们曾亲手舍弃的东西，在后来的日子里，再也遇不到了。

10时间，让深的东西越来越深，让浅的东西越来越浅，看得淡一点，就会伤的少一点，时间过了，爱情淡了，也就散了。

11两个人相处久了，难免会抱怨一句：你变了。其实，我们并没有改变，我们只是越来越接近真实的对方而已。

12真正好的一段爱情，从来都是不费力的爱情，不需要刻意讨好，不需要努力经营，而是两个人顺其自然的舒服。

13如果不是相互喜欢，你的痴情就是别人的负担，别去打扰那些已活在你记忆中的人，也许这才是最适合你们的距离。

14有事情是要说出来的，不要等着对方去领悟，因为对方不是你，不知道你想要什么，等到最后只能是伤心和失望，尤其是感情。

15这个世界上，太多的为什么没有答案，太多的答案没有为什么。这条路，只能一个人走下去，无论以什么样的姿态。

16我们都过了耳听爱情的年纪，感情不是说说而已，一句你拿着，胜过一百句我会给你的。

17对一个人最好态度的就是放下，无论再想念也不会去打扰。终有一天你会知道，失去比拥有更踏实。

18真正的爱情，不是付出全部，而是让自己成为更好的人。爱一个人没有回应，与其乞讨爱情，不如骄傲地走开。

19别拿尊严，去追求一个不爱你的人；别拿时间，去苦等一份不属于你的情。是你的谁也夺不走；不是你的终究会离开。

20没有一辈子的浪漫，只有一辈子的温暖，没有一辈子的缠绵，只有一辈子的陪伴，别说爱情太简单，平淡相守才是最真的暖。

21陪在身边才是拥有，爱到习惯才会长久。幸福，大概就是，你喜欢粘着的那个人，永远都不嫌你烦。

22感情中，真正的放下，从来不是删除或者拉黑，所谓放下，是从心底里不在意。

　 一、说教材：

　《钱学林》是苏教版六年制第十一册第六单元的一篇课文。课文以简洁朴素的语言记叙了我国杰出的科学家钱学森身在美国，待遇优厚、生活安逸，可仍心系祖国人民!回国后为我国运载火箭和导弹的研制以及发射作出了卓越贡献。赞扬了钱学森的爱国热情和报国壮志。课文叙事清楚、层次清晰，洋溢着动人心魄的拳拳爱国心、浓浓华夏情，是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。

　 二、说学习目标：

　 1知识目标：

　理解课文重点词句，理清文章层次，了解倒叙这一写作方法;

　了解钱学森放弃一切，冲破重围，历尽艰辛，毅然回国的感人事迹。

　 2能力目标：

　(1)以文本为载体，引导学生读中悟情，读中积累，感受人物内心的炽热情感;

　(2) 品评语言，学习抓住人物语言、神情描写人物特点的方法。

　 3情感目标：

　通过对课文的学习，激发学生的热爱祖国、报效祖国的思想感情。

　 学习重点难点：

　(1)品评语言，学习抓住人物语言、神情描写人物特点的方法。

　(2)理解课文中重要语句的含义，感受钱学森爱国报国的赤子之心。

　 教学准备：

　1、布置学生课前搜集有关钱学森的资料。

　2、教师准备歌曲《我的中国心》、钱学森、制作PPT

　 三、说教法学法

　 1、抓关键语句，重方法指导

　一篇文章最忌讳的就是支离破碎的分析，教学时，我抓住爱国这一中心，指导学生从课文中找出语句感受钱学森对祖国的魂牵梦绕之情。让学生在一遍一遍的诵读，一次一次自主表达中，不由自主地接受语言，走进了文本，一步步体验文中的情感主线钱学森对祖国的思念之情，在此基础上我引导学生抓住教学难点理解钱学森的两句话，进行朗读品味，体会钱学森的热爱祖国的思想感情。在指导朗读钱学森的两句话的过程中，重在学习方法的指导和迁移，用教师的鼓励、引导，让学生掌握联系上下文理解句子的方法和抓关键词语体会句子的方法。

　 2、 拓展阅读，提升情感

　课文第5节美国海军将领的一段话对理解钱学森的拳拳报国心很重要，但考虑事件从时间、空间距离学生的实际都很远，这样学生与文本的对话就会产生一定的障碍。通过视频祟课前搜集的资料，补充说明美国当局运用了一切手段，恐吓、阻拦、软禁、坐牢不让钱学森回国的这段历史。适当的扩展，延伸，突破了教学难点，学生再体会钱学森那归心似箭的心情，感受更真切。

　 3、小诗总结，热情迸发

　最后，为了激发学生的情感，让学生对钱学森留下深刻印象，我用诗的形式引导学生串读全文，把学生的情感推向高潮，使孩子们体会到钱学森能够放弃优厚的待遇坚决回国的崇高的爱国情结，使孩子们的爱国情结觉醒，爱国热情迸发，掀起了最后的高潮。

　 四、说预设过程

　 一、带着激情读课题：

　钱学森是一个曾经感动中国的伟大科学家，是中华民族的骄傲，让我们带着崇敬之情齐读课题。对课题的饱含感情的朗读能够让学生很快地进入课堂的教学氛围中来，并且形成积极的阅读期待。

　 二、品悟人物语言，读出拳拳爱国心

　俗语说：言为心声。学习这篇课文，如果能抓住钱学森的语言来品味，就能找到通往人物心灵的最佳途径。

　1、出示第一句话： 我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。

　(1)师：钱学森在美国享受着 优厚的待遇、富裕的生活、优越的工作条件和是教授最得意、最得力的学生，，他所拥有的这一切是多么令人羡慕!这是多少留学生不断追求的，也是我们千千万万普通人所向往的!然而，他并不在乎，他心中始终坚持着一个信念，这个信念是(引读钱学森说的话)

　多么朴实的话语，多么真挚的爱国情啊。

　(2)创设情境，练习有感情地朗读。引导学生想象补充情境：钱学森有可能在什么情况下对谁说这句话情由境而生，在精读课文时，引导学生一边读一边想象情景，在读中想象，在想象中读，唤起学生的生活体验，从而让学生的情感在情境中生发，在情境中升华。

　2、出示第二句语言描写：▲钱学森诚恳地说：我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。

　这一教学环节我是这样处理的：

　(1)钱学林的第二段话，是对谁说的，在什么情况下说的，再读读这段话，注意加点的词，你们知道当时的钱学森在想些什么吗让学生知道要把人物的语言读好，还要走进人物的内心世界。

　(2)如何弘扬语文的人文性，用高尚的情操教育人、感染人;如何创设情境，让学生披文入情，与文本同呼吸、共命运，这是教学的难点。教学中，通过播放《我的中国心》，同时配以歌词内容，让学生在激动人心的旋律中受到深深感染，从而引导他们深入理解钱学森的语言，体会钱学森那颗拳拳的爱国心。

　 三、细读课文，读出浓浓骨肉情

　正是这拳拳爱国心促使钱学森踏上了回国的征途，请同学们细细地读读课文第三小节，看看还有什么牵动钱学森回国的情思这段话中的那句诗表达了钱学森对家乡父母的思念钱学森是一个伟人，同时也是一个普通人，有父母兄弟，有妻子儿女，他有爱国的高尚情怀，也有思念家乡和亲人的情感。而课文在描写他对家乡父母的思念方面着墨较少，只有一句话：每逢佳节倍思亲。这不能不说是文本的局限所在。在教学设计中，我引用了钱学森写给父母的家书和钱学森母亲病重时写的诗，这种亲情的力量是更能打动学生的，也无损于课文爱国的主旋律。

　 四、细读课文，读出漫漫回国路

　1、钱学森的回国之途充满了艰辛和坎坷，正当他要回国的时候，遇到了一个很大的阻挠，是什么阻挠，美国政府为什么不允许钱学森回国

　2、读读这样一段话。

　出示：钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国!

　3、了解一个师有多少人吗部队里师的编制有两种，甲种师10000人，乙种师5000人。你们看，钱学森一个人抵得上五个师，至少也得有25000人，美国政府怎么会让他回国呢!

　4、补充资料：美国政府为了摧毁钱学森回国的决心，以莫须有的'罪名将他关进牢里，白天不停地审问他，晚上用强光刺他的眼睛，不让他睡觉。

　5、计算5年的时间有多长一天有24个小时，一年有365天，五年就是43800小时。这么漫长的等待，对于一心要回国的钱学森看来，那是怎样的5年啊

　6、最后激情引读，这真是一段漫长的回国路呀!想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望读!

　出示：脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊!

　虽然在美国享受着优厚的待遇，可是他说读!

　出示：我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。

　当他袒露心迹，有留学生劝他不要回国时，他诚恳而又坚决地说

　出示：我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。

　钱学森回国后，为我国 运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献，被誉为中国导弹之父。

　引读设计意图有三：①承前面高潮，学生激情有余。②再次形象渲染，让学生感受钱学森的浓浓爱国情怀，给学生的情感之火再添干柴。 ③自然过渡到文章第七小节，使得教学更具完整性。

　 五、回顾总结，寄情钱学森。

　1、学到这里，大家齐声告诉我，钱学森是一个怎样的人(出示小诗，感情朗读)他是个爱国的人

　待遇再好

　却不忘自己的祖国。

　他是个爱国的人

　祖国再穷

　也动摇不了他回国的决心

　他是个爱国的人

　困难再多

　也难挡归国的脚步。

　他是个爱国的人

　全部的智慧和才华

　成就了中国导弹之父的美誉。

　2、(出示钱学森)同学们，让我们记住这个充满魅力、流光溢彩的名字

　此时此刻，你想对钱爷爷说些什么(在音乐声中结束本课)

　教师在学生在品悟这篇文章之后，再次点明中心，钱学森是一个爱国的人，并用诗的形式对全文进行巧妙回顾总结，浑然一体，堪称点睛之笔。

                                  彭婆小学 何晗逗

“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。

在班主任工作中，如何实施情感激励，以最大限度发挥其教育功能呢？关键是一个“爱”字，即热爱学生。一位教育家认为，爱不是一个人偶然幸运地体验并“陶醉”的一种纯粹的快感，而是一门艺术，一门需要努力才能掌握的艺术。它的基础是给予、关心、责任感、尊敬和了解。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。

一、讲究语言激励

情感激励中，语言表达的方式是十分重要的。同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。班主任每天与学生交往频繁，在情感激励中，不仅要讲究语言表达的方式，还应注意眼睛表达情感的功能。

班主任的目光，是一种无声的语言，时时在变换中传递教育的信息，经常向学生投注自己的期待：或扫视，或凝视，或严肃，或轻松……学生的目光也在差异中反馈着某种接受程度的信号。此外，班主任在指出学生缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。

二、重视身教激励

我们常说“喊破嗓子，不如干出样子”。这是因为，对学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。要做好情感激励，班主任应多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求，因此，班主任的行动是无声的命令，班主任尤其要注意自身的榜样作用。

三、肯定积极，因势利导

班主任在和学生的接触中，要善于发现他们身上的闪光点，捕捉到他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。除此而外，班主任还要正视学生表露出来的情感。对积极的情感，要保护、引导，对消极的情感，要进行调节、转移和转化。

四、情感激励应严而有度

在情感激励中，注意“情”，但不等于放纵、护短和迁就，应始终严格要求，严格管理，当然，要严之有“度”，超过了“度”就破坏了“情”。另外，在评价学生时，要注意看基础、看发展、看整体，克服成见，摒弃“定型效应”，应该肯定的充分肯定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力的方向。

总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养。以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。

　　新课标为学生数学学习设立了四个方面的目标，即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。与以前相比较，情感与态度是一大亮点。心理学研究表明：人生成功20％归于智力因素，而80％取决于非智力因素。情感又在非智力因素中起着基础性的动力调节作用，是认知活动的动力在教学实践中，我逐渐认识到，落实情感与态度目标可以提高数学课堂教学的有效性。下面以北师大版五年级上册“3的倍数的特征”的教学为例，谈两点粗浅的认识。

一、情感的激励与培养

认知感应和动力启动主要表现于情感的适应，它是教学活动的开始和前提。学生的认知活动需要情感的密切配合，但这种与学习活动密切相关的情感不可能无缘无故地产生，它需要教师去激发和州心培养其方法主要有：

1目标激励

这是指诱发学习动机，唤起学生追求实现学习目标的欲念和情感。如，在“3的倍数的特征”这一课的开始。我这样引导：“通过前两节课的教学，同学们已经发现了2和5的倍数的特征。那么哪些数是3的倍数呢同学们可以用0除外的‘自然数×3’的办法，自己‘生产’一批3的倍数，然后进行观察比较，看看有什么规律，老师相信大家能够发现特征的。”学生的精神世界有一种强烈的需求，即希望自己是探索者、发现者。动机的诱发自然产生了求索的欲念和情感。

2情境激励

不同的情境将引发不同的情感，但只要是对学生认知活动有益的都将成为学习的动力。我们可以设置矛盾情境、疑惑情境，让学生形成认知冲突，有时可以让学生受到一点挫折，给学生造成一种暂时的失败感和短时间的焦虑感。使学生心理处于一种认知的不平衡状态。这种情感能激励学生探索行为的产生和发展在探索过程中，能使学生体验到成功的愉悦心理与学习数学的乐趣。作为数学老师，我们向学生提供体验这种愉悦心情的机会越多，学生对数学课的兴趣就会越浓，而且更加持久，也有利于锤炼坚强的意志，去克服学习中的困难。如，由于受到2和5的倍数的特征知识迁移。不少学生开头也套用了看个位数字的方法来判断3的倍数的特征。老师有意先设置426，339，153等一组数让学生判断。使学生暂时误入歧途。当再出现319时，矛盾产生了，学生发现此路行不通。认知的冲突激发了学生惊讶、疑虑的情感，迫使学生要作出重新考虑，另辟蹊径。

创设情境也可以设疑、激趣、猜想。课堂上学生对某一问题产生好奇或者猜疑。这种心态有利于激发学生的学习欲望，学生对学习内容的浓厚兴趣也会表现为热烈的情感，这些都将成为学生学习的动力。如，出示1～100的数表，让学生找出3的倍数，发现3的倍数个位0～9都有可能，那肯定不能根据末尾的数字来判断。先让学生作出猜想，可能跟什么有关。接着通过在计数器上拨珠子验证猜想先用6颗算珠拨出3的倍数，让学生发现所拨出的数都是3的倍数：而后改用5个算珠，发现拨出的数都不是3的倍数，再让学生改变算珠的个数继续尝试这样的教法，既不放弃教师的主导作用。又不是由教师包办代替地灌给学生。而是让学生发挥了主动性、积极性。学生正是在这样一次次的向我发现、概括、探索中，感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了自己的思维水平。

二、情感的维持与发展

学生的学习是持续性的认知过程，不是靠一时的感情冲动就能完成，需要不断克服困难、锐意进取才能达到目标。所以更应该注意维持和发展学生这利，积极的情感，使之逐步趋向热烈和稳定。可以从以下几方面努力：

1精心设计练习，使每一名学生体验成功的喜悦

在数学学习过程中，让每一名学生都从中获得成功的体验，不同的人在数学上得到不同的发展，是新课程理念所提倡的核心精神。如，在口内填上一个适当的数字，使它符合要求。

①□45(3的倍数)②□6□(3的倍数)

③□7□(3和5的倍数)④8□□(2和3的倍数)

⑤1□□(2，3和5的倍数)

⑥□5□(2，3和5的倍数中最大的一个)

练习时，不仅要满足于填出一个数字，而且要考虑题目的要求具有什么特征，针对题目要求，每个口内有几个数字可填，选填什么数字合适，等等。做到真正理解，巩固提高、灵活应用。这样既使能力较高的学生智力得到发展，又能使能力较低的学生获得成功的机会。让每名学生根据自身思维方式的不同，思维能力得到不同的训练与发展，那种甜滋滋的成功体验必然转化为学生继续努力探索的动力。

2培养师生亲情

小学生学习情绪往往不稳定，怕困难怕挫折数学老师作为教学活动的主导者，师生情感的融洽也是学好数学的动力，“亲其师，才能信其道”。特别在课堂教学小教师以愉快喜悦的情感影响学生，多用鼓励表扬的方式激励学生。以期待信任的目光和语言引导学生，随时注意发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，使师生之间产生融洽的情感交流，才能激发其内在的积极性，提高深堂教学的有效性如，一位平时学习不太认真的学生存判断“1365”这个数是否是3的倍数时，提出只要看1和5两个数字和的简便方法。我及时表扬这名学生善于观察勤于思考，使全体同学都受到不同程度的情绪感染。

3构建思维场景

让学生平平淡淡地接受知识，掀不起感情的浪花，快懂电易忘。要根据知识的内在联系，合理地构建思维场景。使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，教师在课堂上有意留下让学生自己去回味、思考的问题。可以使学生保持一种经久不衰的探索心理。如在教学完3的倍数。让学生质疑问难，有的学生提出4的倍数特征是什么6的倍数特征呢9的倍数特征呢我鼓励他们课后自己研究、探索。下节课一起交流。有了研究2，5和3的倍数的特征的基础，学生对自己研究4，6和9的倍数的特征非常有信心。

实践证明，小学数学教学中注意有效的落实情感与态度目标，做到以情为动力，以理为依托，情理交融，互相促成，计知识与技能、数学思考，解决问题、情感与态度各目标和谐发展。