如何创设情境 以情感人

为了给学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，这就要求教师创设好课堂的活动情景。所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景,例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、,放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘,把学生带到特定的课堂艺术境界中,以引起相同的情感体验,在较短时间内能激发学生的情感。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么，在课堂教学中如何创设情景呢？

一、创设课堂教学情景的教学策略

我主要按照语言学习的基本规律,针对初中学生的年龄特征和教学内容,以学生为主体,在课堂教学上创设了各种情景,即创设语言使用,信息交流的环境。在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：

1、音乐渲染,创造情境。

在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静下来,起到心理放松的作用；另一方面,可以有效地被利用起来,导入新课；例如, 我在教新目标英语七年级下Unit5这课时,正好要教“现在进行时”的时态,我就选择了一首非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲,在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”,学生们一听到这音乐,感到很有意思,不用教我就跟着唱了,而且唱起来又具有连贯性,这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。

2、利用插图、简笔画和卡片,创造情境。

插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型How is the weather时,教师可以出示一幅图,图中有两个人在对话,其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。反之,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图,必须熟读对话,反复揣摩,才能将图画绘完。例如在教授boy girl man woman bird cat的单词时,我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：

简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后,就用活生生的人作为教具,指着一个女孩问：Is this a boy学生回答：No, she isn’t指着自己(男性)问：Am I a woman学生(大笑)回答：No, you aren’t又指着鸟问：Is this a cat学生回答：No, it isn’t既创设了情景,又让学生感觉到了学习的乐趣。

3、聆听声音,创造情境 。

在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗,……。再难的词在学生口中变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法,如在教七年级下册Unit3这课时,要学tiger elephant koalas 等动物名称,我先让学生分别听动物的叫声, 猜是哪一种动物,大家纷纷举手,猜对后再引出一个个新单词,学生们对此感到特别兴奋,学生的兴趣达到了高潮,几乎全班都举起了手,争先恐后地回答。整堂课气氛活跃,学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子。这种聆听声音,创造情境的方法也可以用在学习交通工具上,如：car, bus , train ,等,把它们的声音录制下来,听了以后猜是哪种交通工具,再引出要教的内容,这样能极大地调动学生上课的学习积极性。

4、拓展想象,创设情景。

初中生思维活跃,想象丰富。在学习七年级下册Unit4中的teacher,student ， doctor, policeman ,actor, 等职业的单词时，如单纯认读单词,学生感觉枯燥、乏味,教师通常采取实物、、投影等形式。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲,因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题,他们都是学生,即使做一些关于职业的头饰或让学生来说,也很缺乏真实性,学生们积极性也不会太高。“我有一个梦想”。为何不能跨越时空,给学生设计这样一种情景呢？利用已学的句型I am …引出各个单词。于是,我给学生们扩展了一些关于职业的词语,如driver, farmer, engineer, boss, fireman,…我一改平日的认读方式,给学生创设了一个情景：“二十年后,我们进行一次返校活动,当我们再次相逢在熟悉的校园里时,你会向你的老同学介绍…… 情景给出后,学生们都很兴奋,积极畅想着自己未来的样子,没有了枯燥的机械认读,取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。

5、选择真实事例,创造情境。

学生通常喜欢谈论真实事例。因此,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教家庭成员的词汇时,教师可以让学生带来"合家欢"照片,并让学生互相介绍自己的家庭成员等；例如：学生在学完七年级上册Unit3 This is my sister后,我就要求学生对照自己的全家福照片,画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字,有的学生写成如下：This is my family Mygrandpa’s name is Wang xi My grandma’s name is Xia Qian My father’s name is Wang XiaofengHe is a doctor My mother’s name is He xiShe is a teacher I have a sister Her name is Wang Qin She is eight My name is Wang Jiang I am thirteen I love my family very much这就是一篇表达上很自然流畅的小英语作文。在期中考试中就考了这类似的写作题，很多学生都得了满分。

6、运用体态语言,创造形象的体态情景。

体态语能使抽象的东西具体化, 英语课堂教学以交际为主,生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛,引起学生注意,促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short、时,教师可以利用夸张的手势形态表达,同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。如：在教swim这个单词时,教师可先将单词写在黑板上,然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后,学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作,然后作单手肩上投篮动作,一边做一边说：“l play basketball”学生立刻便能领会这句话的意思。

用体态语言创设的情景,有利于迅速掌握所学的语言知识。同时大大吸引了学生的注意力,使学生自始至终处于积极学习状态中,从而得到良好的教学效果。

7、利用实物、道具等创设生活情景。

学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦,因此教师在为学生创设语言实践的情景,应抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,充分利用实物、道具、布景等创设生活情景,让学生在逼真的情景中进行交际,从而达到提高英语交际能力的目标。例如,七年级上册Unit7 How much are these pants 学生可以利用实物、道具,布置一个购物的场景。把课文中学到的语言,通过自编自演,完成购物的对话,真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义,学会正确运用语言的能力。

8、利用现代外语教学手段,创设直观的交际情境。

使用多媒体教学,可以增强教学的直观性。不但能够引起学生的兴趣和注意,使他们能够专注地学习,而且还为他们提供语言情景,使外语教学形象化、具体化、情景化。例如在教七年级下册“Unit 2 Where’s the post office ？”时,这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景,我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧,并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。

在Greeting and free talk 后,我即问学生们：Do you want to visit any places？学生们听了马上提高了兴趣,齐声回答“Yes”。然后我又继续问道：Where do you want to go ？学生们的兴致来了,纷纷发言： “I want to go to a park ”“I want to go to a bookstore”“I want to go to a supermarket”等，接着我又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play”同学们一听,情绪马上高涨起来,急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我把电脑鼠标轻轻一点,屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧,因为图文并茂,形象生动,所以同学们观看得津津有味,有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来,把语言和形象结合起来,使学生直观地理解对话,激发学生积极思维,引导学生理解、掌握语言知识,进而积极进行交际。

二、创设教学情景的基本教学原则

1、真实自然,贴近生活。

学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示颜色的词汇时,教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时,教师可拿来实物或模型,师生之间和学生之间用这些实物进行对话,互相了解各自的喜好；教电话用语时,教师拿来实物电话,让学生练习打电话及电话用语。

当学生在这种模拟真实环境的活动中进行交际时，课堂气氛活跃了,学生的学习兴趣提高了,他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。

2、形式多变,活泼有趣。

中学生学习的动机来自兴趣。根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。具体地说,我用"听音猜人"的游戏教句型"Who is…？"；用"蒙眼摸物"的游戏教"What's this/that/it？"等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情,达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终,每一节课的设计都不雷同,让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。

3、难度适当,照顾层次。

教师创设情境让学生交际时,要注意难度适当,照顾到程度不同的学生,要让每个学生感到有话可说。在七年级就开始引入"Duty Report",它要求值日生,自设情景,自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话,或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好,但程度差的学生做起来很困难,这就需要教师对其加强指导以增强其自信,并在平时对其予以特别的关注和照顾,使全班同学齐头并进。

三、总结

综上所述,在初中英语课堂教学中,情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语,富有生活气息,使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,增强运用英语的能力,在轻松、愉快的环境中积极地学习,极大地激发了学生的学习兴趣,养成了良好的学习习惯；而且能够有效提高学习积极性和主动性,加深了语言信息输入,产生语言内化,真正做到学以致用,从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”所以我们习惯把情绪情感分为两类：情绪由于自身的一些基本需要而产生的，而情感则是由于社会性需要而产生的。所以情绪一般出生就有，但是情感则是由于自己在后天的社会实践中才会出现。总之情感出现比较晚，情绪比较早!在我们出现情感之后，情绪和情感慢慢的就会成为一个事物的两个侧面。比如看到有人随地吐痰，就会不开心(情绪)，这则是由于情感在起作用。接下来就详细分析情感的分类，在考试中如何出题，如应对。

情感从反映的社会内容不同分为三大类，分别为道德感、理智感、美感。

其次，情感的分类

道德感

道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。

总结：常见的考试题干包括——义务感、责任感、羞耻感、自尊感;感动中国人物评选;最美。。。

理智感

理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。

总结：常见的考试题干包括——学生常见的(考试、做题)，此外发明创造等等

美感

美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验

总结：常见的考试题干包括——自然美，艺术美，人格美

情感的分类也分为三类，分别是道德感、理智感和美感。

①道德感：是借用一定的道德品标准去评价自己或者他人的思想和言行时所产生的一种情感体验。比如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及“最美女教师”，这都是一种道德感。包括我们的一些爱国主义情感，对社会劳动和公共事务的义务感，以及对社会现象的责任感、正义感，这都是属于道德感。

②理智感：是在智力活动中认识探索或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。比如学生在他做完一道难解的数学题后，所产生的一种成就感，这就是属于一种理智感。理智感是与学习活动有关与探索活动有关的一种情感。

③美感：是用一定的审美标准去评价事物时所产生的情感体验美感，它包括了自然美感、社会美感和艺术美感三类。比如说我们经常看女孩子，说这个女孩子长的非常漂亮，这就属于你所产生的一种美感;以及我们在欣赏艺术品的时候，你会觉得这个艺术品非常的精致，这也是属于你的一个美感。

广义的情绪包括情感，是指人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度的体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式，产生的根源在于客观现实本身。 情绪与有机体的需要密切联系着，它是以需要为中介的一种反映形式。客观世界的某些刺激并不能全都引发人的情绪，只有与人的需要有直接或间接联系的事物，才使人产生情绪体验。通常，那种能满足人的某种需要的对象，会引起人的肯定的情绪体验(如满意、愉快、喜悦等)；反之，那种妨碍或干扰某种需要得到满足的对象，则会引起否定的情绪体验(如不满意、痛苦、忧愁、恐惧、愤怒等)。情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。但它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情绪和情感是两种难以分割而又有区别的主观体验。情绪与情感的联系首先，情绪是情感的基础，情感离不开情绪。这表现在：①情感是在情绪的稳定固着基础上发展和建立起来的；②情感通过情绪的形式表达出来。其次，对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。这表现在：①情感的深度决定着情绪的强度，情感的性质决定了一定情境下情绪表现的形式；②情绪发生过程中往往深含着情感因素。

情绪与情感的区别广义上来说，情感与情绪一样也是人对客观事物的态度体验。狭义上来讲，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。例如，道德感、审美感、理智感、爱和恨的体验等。从严格意义讲，情感与情绪有以下区别：第一，从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等；而情感是同人的高级的社会性需要相联系的，如与人交往的友谊感，与遵守道德行为准则和规范相关的道德感等等。，第二，从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有，但是无论从种系或是个体发展来看，情感体验都发生得较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。第三，从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感则既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。第四，从表现角度看，情绪着重于描述情感过程的外部表现及可测量的方面，带有冲动性；而情感着重于表明情绪过程的主观体验方面，始终在意识的控制之下。

　　学生对思想品德课有了浓厚的兴趣后，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务，实施情境教学的一个重要目标就是构建起师生平等协作、生生相互合作学习的平台，让学生主动融入、参与教学活动，教师通过提供最佳的教学情境，精心预设教学结构，将新颖的素材、精彩的视频片段引入课堂教学，创设学生乐学的主题环境，把学生带入“引人入胜”的境地，在教学过程中锻炼各种能力并对所学知识产生愉悦、肯定、期盼的情感，从而提高思想品德课教学的实效性。因此，随着这种情境教学越来越多地被一线教师所采用，要想使其真正成为实现优化教学的目标，笔者结合教学实践和教学研究，认为情境教学还需要在以下几个方面有所突破。

一、创设“情感”情境，点燃学习激情

从心理学角度看，学生的认知过程也是一个将外部环境刺激内化为主观感受的心理感悟过程。在这个过程中教师通过研究教材，吃透教材，创设符合教学内容要求的“情感”情境，点燃学习激情。情感是人认识的动力和调节因素，也是影响教学活动的重要心理因素之一。创设“情感”情境即教师在教学中创设特定的教学情境，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄。教学经验告诉我们，“情感”情境能给人深刻的印象，伴随强烈情感的知识学习能在大脑里留下深刻的印记。积极的情感对教师的“教”和学生的“学”具有助推作用。因此，教师在教学中要精心预设，尽量创设动人的情境，把抽象的知识蕴涵在动人的故事情节中，让学生在强烈的情感震撼下认同道德观念，让学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”和“导之以行”奠定良好的基础。

例如，有位教师在讲授《人生难免有挫折》一课时，先通过多媒体展示两则典型的名人名言：“人最宝贵的东西是生命。生命对人来说只有一次。因此，人的一生应该这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样在他临死的时候，能够说，我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业，为人类解放而奋斗。——奥斯特洛夫斯基”；“轮椅让我三分矮，我让人生步步高。——张海迪”。让学生感受这两则名言的意义并介绍他们在人生旅途中是如何战胜挫折的事迹。接着教师再通过多媒体展示，介绍亚伯拉罕·林肯的挫折史，让学生感受林肯一生的挫折与成功，他最终能够战胜挫折走向成功。体验到名人生活有挫折，人生难免有挫折。教师在创设了许多“挫折与人生相伴”的情境之下，激发学生回忆、讲述自己遇到的困难和挫折。学生在教师创设特定的情感情境中感受，从而获得新知：“人生难免有挫折”，并理解“挫折”这一枯燥的概念。这样的情感情境能唤起学生的情感体验，使学生产生强烈的共鸣，诱导学生主动探究，触发学习热情，充分理解掌握教学的基本观点、原理，从而达到“情”“理”交融。

二、创设“体验”情境，渲染课堂氛围

建构主义理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和认识。可见，可以通过营造体验氛围，让学生形成激昂的学习情绪，使学生在体验过程中获得真切感受，拓展思维空间；同时也可通过创设“体验”情境诱发理性行为，激活课堂氛围。思想品德课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系，日常生活总蕴含了大量的思想品德学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验引入新课，可以激发学生的求知欲，增添新鲜感，从而使他们感到课堂不再枯燥、抽象，进而对思想品德学科产生亲切感。在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与体验，创设体验情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。

例如，有位教师在讲授《做情绪的主人》一课时，先在屏幕播放快乐的歌曲——《拍手歌》：“如果感到高兴你就拍拍手，如果感到生气你就跺跺脚，如果感到伤心你就轻轻哭……”师生一起随着旋律边唱边做拍手、跺脚、哭泣的动作，学生的情绪瞬间被调动起来了，整齐的击掌声、跺脚声和假模假样的哭泣，让教室充满着轻松与愉悦，激活了课堂。在学生充分地快乐体验之后，教师再引导学生思考：刚才同学们共同体验了哪几种情绪？哪些是积极的情绪？哪些是消极情绪？有哪些调节情绪的方法呢？在探究与讨论中学生很轻松地掌握了情绪的基本形式、种类以及调节情绪的常见方法。因此，教师在课堂教学预设中，必须通过创设多样化的“体验”情境，贯穿多样化的体验，如小品、演讲、辩论、角色扮演、模拟法庭等，让学生在体验过程中不断强化主观感受，更重要的是能使学生在认知过程中对我们生活的多彩世界有更直观、更感性的认识，从而真正实现学生参与体验的自觉性和主体性，为他们今后的探索积累感性认识，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情。

三、创设“问题”情境，引发积极思考

青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意思的种子。然而，这颗种子能否萌发，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，有所创造。根据认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此，教师创设情境一定要从课堂教学目标出发，从学生的实际出发，让问题蕴涵在情境中。余文森教授说：“创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生学习的心向。”在教学中要针对文本教材中的基本概念、原理，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，使学生在这一富有挑战性的学习过程中，成为教学教学过程中的主动参与者，有利于培养学生的创新精神和创新能力。在教学预设中精心设计一种蕴涵着思维发展问题而又引人入胜的情境即“问题”情境，让学生产生好奇心和求知欲，激活学生思维，因势利导地指导学生对问题进行探究交流、讨论互动、思考感悟，这能够极大地激发学生的探求动机和兴趣。通过设疑引思、设疑探究，引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性，促进学生创新意识的提升、问题习惯的养成和实践能力的培养。把学习的主动权交给学生，实现真正意义是的乐学。

例如，有位教师在讲授《善用法律保护自己》一课时，利用文本资料，创设情境“中学生小军在放学回家的路上，被几个小痞子拦住搜身，并抢去身上仅有的10元钱，这几个小痞子要他第二天带20元钱来，否则要收拾他。”教师根据情境设置问题：（1）如果你是小军，你是“给”还是“不给”？为什么？（2）如果是选择“给”，那接下去会怎样呢？还会出现哪些情况，产生什么后果？在教师不断设想推理、设疑追问、层层深入、共同探讨中得到结论：当自己的合法权益受到侵害时，要善于运用法律的武器维权，善于同侵权行为做斗争，即同违法犯罪分子做斗争时既要勇敢又要机智。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新。可见发现问题、提出问题对于培养人的创新能力，促使学生自己独特的创造力是非常重要的。

总之，思想品德课教学内容是丰富多彩的，创设情境的方法可以而且应该是多元的。我们要从学生的实际出发，尝试把其它不同的新的情境创设引入课堂，创设贴近学生实际的生动情境，肯定会使我们的教学过程得到整合优化，使得我们的思想品德课生动活泼，课堂教学也才能有情、有趣、有思、有乐。我们只有做到“情”与“境”的有机统一，情因境生，境为情设，才能真正使学生因体验而晓理，因感受而动情，为课堂教学增添无穷的魅力。

（责任编辑：黄丽萍）