《黄河之水天上来》表达了作者哪些情感？

李白有诗云：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。此句诗充分体现了李白此刻复杂的心情。李白看到天上的水哗啦哗啦的涌进黄河，他是很开心的。所谓天上的水就是雨，他所说的黄河之水天上来可能是夸张的说法。不过，却可以看出李白此时无比喜悦的心情。

可一句：“奔流到海不复回”。又让李白失望至极，你都下到黄河了，怎么有跑到东海了。奔流到海并不能说明李白的心情，关键是后三个字，“不复回。”一句不复回充满了多少的失落与哀愁呀。李白此刻无比失落又无力的心情，有几人能体会呢？

俗话说：“水满则溢。”黄河水要是溢出来了，那就是黄河决提。黄河决提可不得了，一泻千里，有多少人要受难呀。所以可以得知，李白不是普通的凡人。他可能是掌管黄河的龙王，龙怎么会怕水呢？你淹就是了，把整个凡间给淹了。到时候就是我水族的天下了。

可玉皇大帝有则呢么会让水族做大呢？他很清楚，龙之所以会这么老实，只因没有那么多的谁水能让它们兴风作浪。龙族也只得手神族的压制，甚至要龙族要唯神族吗，马首是瞻。

而龙族的衰败与一人有关，此人便是大禹。所谓大禹治水，就是找来先天超级大神，在地上挖了一个坑，把多余的水全部引入这个坑里。话说这个坑就是大海。从此有了盛水的地方，世间再不会有洪水泛滥，也就没有了龙族的兴风作浪之地。

李白的存在，充分证明了龙族的聪明。李白不能兴风作浪，只得在家研究诗。结果人家竟研究成功了，写出了如梦如幻的绝美诗句以及气势磅礴的七言律诗。被后世称为“诗仙”。怎么说呢，李白也算是没落龙族中一颗耀眼的新星！

　　尧在位的时候，黄河流域发生了很大的水灾，庄稼被淹了，房子被毁了，老百姓只好往高处搬。不少地方还有毒蛇猛兽，伤害人和牲口，叫人们过不了日子。

　　尧召开部落联盟会议，商量治水的问题。他征求四方部落首领的意见：派谁去治理洪水呢？首领们都推荐鲧（音gǔn）。

　　尧对鲧不大信任。首领们说：“现在没有比鲧更强的人才啦，你试一下吧！”尧才勉强同意。

　　鲧花了九年时间治水，没有把洪水制服。因为他只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。

　　舜接替尧当部落联盟首领以后，亲自到治水的地方去考察。他发现鲧办事不力，就把鲧杀了，又让鲧的儿子禹去治水。

　　禹改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的办法，把洪水引到大海中去。他和老百姓一起劳动，戴着箬帽，拿着锹子，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。

　　经过十三年的努力，终于把洪水引到大海里去，地面上又可以供人种庄稼了。

　　禹新婚不久，为了治水，到处奔波，多次经过自己的家门，都没有进去。有一次，他妻子涂山氏生下了儿子启，婴儿正在哇哇地哭，禹在门外经过，听见哭声，也狠下心没进去探望。

　　当时，黄河中游有一座大山，叫龙门山（在今山西河津县西北）。它堵塞了河水的去路，把河水挤得十分狭窄。奔腾东下的河水受到龙门山的阻挡，常常溢出河道，闹起水灾来。禹到了那里，观察好地形，带领人们开凿龙门，把这座大山凿开了一个大口子。这样，河水就畅通无阻了。

　　后代的人都称颂禹治水的功绩，尊称他是大禹。

　　舜年老以后，也像尧一样，物色继承人。因为禹治水有功，大家都推选禹。到舜一死，禹就继任了部落联盟首领。

　　这时候，已到了氏族公社后期。生产力发展了，一个人生产的东西，除了维持自己的生活，还有了剩余。氏族、部落的首领们利用自己的地位，把剩余产品作为自己的私人财产，变成氏族的贵族。有了剩余的产品，部落和部落之间发生战争，捉住了俘虏，不再把他们杀掉，而把他们变成奴隶，为贵族劳动。这样，就渐渐形成奴隶和奴隶主两个阶级，氏族公社开始瓦解。

　　由于禹在治水中的功绩，提高了部落联盟首领的威信和权力。传说禹年老的时候，曾经到东方视察，并且在会稽山（在今浙江绍兴一带）召集许多部落的首领。去朝见禹的人手里都拿着玉帛，仪式十分隆重。有一个叫做防风氏的部落首领，到会最晚。禹认为怠慢了他的命令，把防风氏斩了。这说明，那时候的禹已经从部落联盟首领变成名符其实的国王了。禹原来有个助手叫做皋陶（音gāoyáo），曾经帮助禹治理政事。皋陶死后，皋陶的儿子伯益也做过禹的助手。按照禅让的制度，本来是应该让伯益做禹的继承人的。但是，禹死以后，禹所在的夏部落的贵族却拥戴禹的儿子启继承了禹的位子。

　　这样一来，氏族公社时期的部落联盟的选举制度正式被废除，变为王位世袭的制度。我国历史上第一个奴隶制王朝——夏朝出现了。

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1小学三年级语文《大禹治水》教案

　教学目标：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制 服洪水的顽强意志和献身精神。

　教学重点：学习大禹制 服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　教具准备：课件。

　教学过程：

　一、习旧引新，明确目标。

　1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？

　2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）

　引读：结果——（出示句子）

　洪水被制 服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制 服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）

　［过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，］

　二、创设情境，读书入境。

　（一）学习课文第一自然段。

　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　［音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。］

　4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

　（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！

　（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　［师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。］

　（二）学习课文第二自然段。

　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

　不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。

　3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

　学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏

　［想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。］

　5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧

　［通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。］

　6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。

　三、引入情境，境中悟情。

　（学习课文第三自然段）

　过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

　1、教师讲述，谁能把他填一填吗？

　出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　2、谁愿意读一读。

　3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。

　［思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。］

　4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　［阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。］

　5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

　［气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。］

　6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。

　四、深入情境，情中悟理。

　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）

　2、出示：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

　［展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。］

　3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？

　4、如果你是他的儿子，你又会说什么？

　5、学到这，你又想对大禹说什么？

　［进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。］

　6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄——-大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是——代代相传（板书）！

　7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）

　［引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。］

　8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄——大禹，让我们再一次深深呼唤他————-大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

　［升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。］

　四、扩展

2小学三年级语文《大禹治水》教案

　一、教学目标：

　认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。

　2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。

　技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。

　情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。

　二、教材分析：

　重点：大禹治水的事迹和精神。

　难点：对部落和部落联盟的理解。

　三、课前准备：

　1、大禹像挂图，大禹陵照片。

　2、大禹治水的挂图。

　四、教学过程：

　（一）引入新课：

　师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。

　（二）讲授新课：

　1、黄帝和炎帝的事迹：

　（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？

　（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。

　2、大禹治水：

　（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？

　（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。

　（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。

　（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？

　（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。

　（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）

　3、大禹陵和夏朝的建立。

　（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。

　（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。

　（三）知识反馈

　1、课后填空题。

　2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。

3小学三年级语文《大禹治水》教案

　教学要求：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制 服洪水的顽强意志和献身精神。

　教学时间：3课时

　教学过程：

　第一课时

　一、揭示课题

　1、板书：16大禹治水

　2、简介大禹。

　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　二、初读课文，了解课文大意。

　1、学生自由轻声读课文。

　要求：（1）把生字圈出来。

　（2）把难读的句子画出来。

　2、检查自读情况。

　3、范读课文。

　思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

　4、口头填空。

　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　三、细读课文第1自然段。

　1、指名读课文。

　2、讨论：

　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

　看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

　（3）“无家可归”是什么意思？

　（3）这些事情发生在什么时候？

　3、指导朗读。

　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　四、过渡

　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制 服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　五、教学部分生字，指导书写。

　1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　2、引导学生说说字形记忆方法。

　3、学生描红。

　第二课时

　一、复习检查

　二、继续细读课文

　1、细读课文第2自然段。

　（1）指名读课文。

　说说这一段有几句话。

　哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

　（2）学习二、三两句。

　①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

　②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

　（板书：走遍吃尽）

　“走遍”“吃尽”说明了什么？

　“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

　③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

　“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

　（板书：挖通劈开）

　④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

　⑤指导朗读。

　学生练读，齐读。

　2、细读第三自然段。

　（1）指名读课文。

　（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　板书：13年三次过家门一次也没进

　（4）指导朗读。

　3、细读第4自然段。

　（1）齐读。

　（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

　（3）老百姓会怎样感激大禹？

　板书：制 服洪水代代相传

　（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　三、练习背诵课文。

　第三课时

　一、复习检查

　扩词。

　治（）（）（）久（）（）（）

　理（）（）（）伟（）（）（）

　二、教学部分生字字形，指导书写

　1、教学生字字形。

　（1）引导自学部分生字。

　（2）注意“久”的写法。

　2、指导书写。

　3、练习描红。

　三、课堂练习

　1、抄写词语。

　2、按要求填空。

　洪：有（）画，第七画是（）。

　父：有（）画，第三画是（）。

　理：有（）画，第十画是（）。

　姓：有（）画，第三画是（）。

　四、作业。

　1、抄写生字。

　2、背诵课文。