《背影》教案

“背影”是《背影》内容的重点，又是叙事抒情的线索。我采用“中间开花、以线串珠”的方法，设置如下教案：

1出示油画《背影》，引导学生看图说图。

2讨论：从什么角度描绘文亲的形象最佳？父亲为什么要去买橘子？他当时是怎样想的？通过什么样的描述才能体现父亲爱子的一片真情？

4品味语言：引导学生模拟“攀”的动作，说说自己这样动作的理由。（提示：人物的外在动作，是他内心情感的直接反映，要模拟好动作，必须准确把握好“父亲”当时的心理状态。）

5投影（本班学生的习作片断）：他抖抖索索地从贴身内衣口袋里摸出还浸着汗的10元零票：“娃，你拿着！”我重新打量起父亲：花白的胡子翘着，黑布袄补丁上也沾着层黄泥，直拖到用绳子扎着的裤管下面，瘦小的身材佝偻着，在如血的夕阳中显得更加弱不禁风。我鼻子一酸，眼泪又一次盈出眶外。

通过讨论让学生理解散文“形散神不散”的特点：

（1）祸不单行，设置了惨淡的环境，渲染了悲凉的气氛。父亲在这种环境气氛中为儿子所做的一切自然非比寻常，父亲的背影自然也不是平时的背影，而是充满感情、饱含深意的背影。

（2）送“我”上车，写父亲对“我”的悉心关照。简短的话语，细微的体贴，在惨淡悲凉气氛中更具浓浓的爱子之情，为下文写送别时“背影”在“情”字上作了铺垫。

8设问：“背影”在文章中出现了几次？每次出现的作用是什么？

通过讨论让学生明白课文以“背影”为线索组织材料：开头设疑———点出背影，中间叙事———引出背影，望父买橘———描绘背影，父子分手———惜别背影，结尾思念———照应背影。

朱自清先生的《背影》自发表以来，一直被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之一。下面是我收集整理的朱自清背影教学设计，欢迎阅读参考！

课文内容分析：

本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。

学情分析：

语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？对学生来说有一定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。

教学目标：

1感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。

2通过探究讨论理解深厚的父爱，把握作者的情感变化过程。

3学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。

教学重点：

结合文章具体内容，抓住“背影”体会别样父爱。

教学难点：

品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。

教学创意：

着眼文体，关注细节；咬文嚼字，品味欣赏；发现空白，深究疑点

教学流程：

第一课时

一、问题导入，直入主题

提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？

学生回答。

老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。

二、初读课文，整体感知

朗读课文（或者听读课文），思考：《背影》是一篇写_________的散文。（屏显）

学生自由回答。

三、读“父”

（一）齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？

（屏显）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

学生深情朗读。

（二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。

聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。

（三）教师小结。

（屏显，学生朗读）

父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心

父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛大衣披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍

父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线

父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙迟缓一点儿不矫健

父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统大概分析，而要“沉入此词语里”，关注细节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。）

四、读“子”

（一）提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？

学生自由回答，老师小结。

（二）研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪？

（屏显）

其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。

我再三回劝他不必去。

我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗？

教师指导朗读，学生回答。（明确：不理解、厌烦、瞧不起……）

（三）合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？

（屏显）到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。

学生读书，思考，交流，讨论。

学生各抒己见。

（1）多余，可以删去。

（2）不可删去。“我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的对比。

教师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃（祖母去世、父亲赋闲……）父亲焦头烂额，忙得不可开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。很多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。（可以让学生用“……可……可不……”的句式说话，再一次从细节感受父爱。）例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托；照看行李可照看可不照看；讲价钱可讲可不讲；选位置可选可不选；铺大衣可铺可不铺；买橘子可买可不买……可是。“我”还是不满意，还是不高兴，甚至不接受。引导学生思考：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗？

（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的情绪，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。）

第二课时

一、设疑思考

提问：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？

学生自由回答。

二、聚焦结尾，重点理解。

（一）指名朗读结尾段第一句。

（屏显）近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。

学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。

教师点拨：如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话，那也许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。确实，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲哀，自己失业的悲哀，也是当时那个社会的悲哀！可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。

三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。

（屏显）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

学生交流。

四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。

（屏显）《背影》的背后……

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。

1945年，朱自清父亲去世。

学生交流。教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？

明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。

本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料，是解读《背影》的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识《背影》之爱。

五、评价小结，升华主题。

（一）学生交流：从《背影》中，我还读出了________。

（二）教师谈感悟，总结。

《背影》一文，很浅，也很深，经历越多，懂得越多。

教学反思：

本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有强烈抒情意味的散文来教，而不能简单地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与个性化、文学构思的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握（《教师教学用书》语）。再者，本文教学的角度很多，文本解读众说纷纭，名家课例层出不穷，所以，这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从散文欣赏的角度实施教学，根据学生学情，让学生走进课文，细读课文，先读“父”，再读“子”，最后读“父与子”，“沉入词语里”，咬文嚼字，发现空白，深究疑点。并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联系自身实际，体会理解作者从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生矛盾到慢慢理解父亲、思念父亲，对父亲产生悔意的过程，最终明白《背影》之爱的深刻内涵。

　一、设计理念

　新课改中教学理念、教学方式发生了根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重新的人文理想、信念、价值观的培养。对学生不仅要教知识，更要教学生获取知识的方法，不仅要教育他们怎样做人，更要教育他们具有怎样品格、怎样精神的人。为了突出学生自主学习、探究学习这一特征，在阅读教学中，大胆放手，让学生自己找疑问，再通过“小组合作”的方式解决问题；再体验反思这一环节中，指导学生联系自己的生活实际及情感体验，体会父爱的崇高与伟大，并认识到要回报父爱，回报亲人。

　二、教学内容的重组加工

　《背影》是传统篇目，是历届教材的保留篇目，一直以来以其感人的文字、朴实的感情打动着一批又一批的读者。学习本文，从线索“背影”入手分析，采用以读促悟，逐步加深理解，体会感情的方法。通过教师的示范朗读、学生模仿朗读并想象父子分别时的情境、画面，从而深刻体会洋溢与作品中浓浓的父子之情，并激发自己内心的情感，产生共鸣，感受自己与亲人之间的浓浓的亲情。

　三、教学方式的建构

　教师的教学行为直接影响着学生的学习方式。要让学生真正成为学习的主人，积极主动参与课堂的学习活动，教师首先要转变教学方式，本节课以读作为教学的切入点，让学生一读：理清线索，整体感知课文内容、思想情感；二读：研读赏析，揣摩精彩片断，深入理解内容，体会情感，把握写作方法；三读：体验反思、联系生活实际，谈感悟，升华思想。

　“感人的者，莫先乎情”，只有学生调动起自己内心的真正感受才能体会文章的思想感情。为此，情境的设置必不可少，为此，采用歌曲《父亲》导入，引导学生进入情境，并用歌曲结束本节课教学，同时让学生结合自己生活实际想象课文内容中的画面，真正入情入境。

　本节课的教学评价使用教师评价和学生自评的方式，评价学生的朗读、思维的宽度及深度、感受的深刻性，总之，评价是为了促进学生的发展，促进教师的改进，因此激励为主，指导为辅。

　四、教学过程及步骤

　（一）教学目标：

　1、整体感知内容，理解主题，把握写法，品味朴实而又饱含深情的语言。

　2、自主学习感知内容，合作探究主旨，品评语言。

　3、感受父爱的崇高与伟大，激发学生爱亲人，回报亲人的情感。

　（二）教学重点、难点：

　重点：整体感知内容，理解主旨，写法。

　难点：深入领会主旨，写法，品评语言。

　（三）教学手段：

　录音机，投影仪。

　（四）教学过程：

　1、导入

　播放歌曲《父亲》“父亲是儿登天的梯，父亲是拉车的牛”，父爱深深，宽广无边，让我们随同朱自清一起走近父亲的背景，感受浓浓的父爱。

　2、整体感知

　（1）检查预习（投影仪出示字词、指名朗读，师给予肯定或纠正）

　（2）读课文，感知课文内容。

　①指名朗读，思考：A本文的线索是什么？B文章表达了怎样的思想感情？

　②指名片断朗读（你认为精彩或者感人的'部分）并说说你的认识和体会。

　3、研读赏析

　学生分组朗读，体会情感，谈自己的理解或提出疑问：

　（1）问题预测：（学生分组提问，研讨，全班交流）

　A以“背影”为题有什么好处？

　B这篇文章感人至深，你能说说本文打动亪心的原因么？

　（2）赏析预测：（学生自由发言）

　A语言：朴实，饱含真情。

　B详略处理

　C首尾呼应

　D细节描写（买橘送别场景）（齐读，加深理解）

　4、体验反思

　生活中，你的父亲是怎样一个形象呢？你和父亲之间发生过哪些令你难忘的事情呢？学过本文后，你又是怎样认识“父亲”这一形象的？你最想对你的父亲说的一句话是什么呢？

　总结：浓浓的父子之爱深深感动着我们，打动着我们，生活中，我们的父亲也如作品中的人物一样，无时无刻不在关心、呵护着我们，让我们认识父亲的崇高与伟大，让我们衷心祝愿全天下所有的父亲“平安度春秋”。（播放歌曲《父亲》）。

　5、布置作业

　回家之后为父母做一件事并写成日记，重点谈谈自己的感受。

　作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的人教版八年级语文上册《背影》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版八年级语文上册《背影》教案1

　目标：

　 （一）知识目标

　1掌握课文中出现的重要词汇。

　2抓住文中表达作者感情的重要语句。

　 （二）能力目标

　整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

　 （三）情感目标

　1感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　2珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　教学重点：

　1、 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　教学难点：

　理解深沉的父子之情。

　教学过程

　 一、创设情境，导入新课

　以自己的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。

　 二、检查预习

　1．给加点的字注音，识记字词写法。

　交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)

　勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)

　2、看意思说出词语

　1乱七八糟的样子（ ）2纷纷落下的样子（ ）

　3凄惨暗淡，不景气（ ） 4失业在家（ ）

　5短时间停留（ ） 6言行守旧，不合时宜（ ）

　7衰颓败落（ ） 8看到某种情况，心里感到悲伤（ ）

　9感情积在心里不得发泄（ ）10细小而繁多（的事）（ ）

　 三、初读课文，整体感知

　用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）

　质疑探究

　1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的？

　2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？

　重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。

　注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。

　教师与学生展开对话，

　a、父亲的穿戴黑、深青 家境不好，心情忧伤

　b、走路的姿势 蹒跚年龄大，腿脚不便

　c、爬月台时的动作 探、攀、缩、倾行动不便，艰难

　 四、再读首尾，领悟深情，既而把握主旨。

　再读首尾段，引导学生谈自己感受，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

　 五、聆听《父亲》，感悟艰辛。

　那是我小时候常坐在父亲肩头父亲是儿那登天的梯

　父亲是那拉车的牛忘不了粗茶淡饭将我养大

　忘不了一声长叹半壶老酒等我长大后

　山里孩子往外走想儿时一封家书千里写叮嘱

　盼儿归一袋闷烟满天数星斗都说养儿能防老

　可儿山高水远他乡留都说养儿为防老

　可你再苦再累不张口儿只有清歌一曲和泪唱

　愿天下父母平安度春秋

人教版八年级语文上册《背影》教案2

　 学习目标

　1、掌握课文中出现的重要词汇。

　2、 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　3、把握文章线索，理清文章脉络

　 重点难点

　1、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。

　2、体会朴实的语言中所包含的深情。

　 课前准备：

　电子白板课件

　 教学过程

　教师行为 学生学习活动 设计意图

　 一、设置情境，导入新课

　1、 白板呈现父亲的手拉孩子的手照片，同时播放崔京浩的《父亲》，创设情境。让学生说说歌曲和照片的主题。

　2、白板呈现油画家罗立中的作品《父亲》。

　3、白板呈现儿子坐在父亲肩上放风筝的照片。

　4、导语：歌唱家用声音演绎父爱; 画家用色彩和线条描绘父爱；摄影师用镜头记录父爱；文学家会用什么来表达这一崇高的情感呢？（文字）

　今天我们就跟随朱自清老先生一同在父亲的背影里去体验父爱、触摸父爱！ 1、 欣赏油画《父亲》、父爱照片。

　2、 听歌曲《父亲》，进入情境。

　3、 听读课文，整体感知课文，体会情感。 通过欣赏油画，播放歌曲创设情境，激发学生的思想感情。初步感知课文，了解生疏字。

　 二、出示学习目标

　出示学习目标 了解学习目标。 做到有的放矢。

　 三、检查预习

　1、你了解朱自清吗？

　2、这些字词你会读吗？

　3、根据意思说出是哪个词。

　4、指名学生说说他们了解的朱自清，其他学生补充。

　5、学生读，其他人帮助正音。

　6、学生说出对应的词。 检查预习并进一步巩固基础知识。

　 四、整体感知，合作探究

　1、 文中几次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解 “背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的？

　2、 同学们有感情（舒缓、深沉）的朗读第六段，再次体会父亲的爱子深情并熟读成诵。再读课文，讨论，明确答案。

　（1）四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

　（2） 感触最深的“背影”：买橘子的背影。

　4、 有感情的朗读。

　5、 熟读成诵，互相试背。 让学生理清全文的脉络，帮助理解课文。

　 五、拓展延伸

　朱自清父亲读《背影》

　1928年，我家已搬到扬州东关街仁峰丰里一所记录的屋子里。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他手不住的颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然发射出光彩。

　是儿子的文章感动了父亲。请根据你对父爱的理解，仿写下列句式，表达你对自己父亲的敬意。

　1、 父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯洗心灵；

　2、父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净； 学生练习写作。 通过仿写提高学生的写作能力。

　 六、课堂小结

　《背影》写于1925年10月，是一篇回忆性抒情散文。文章追忆了八年前（ ）的情景，刻画了一个（ ）形象，表达出真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲的（ ）之情。

　 七、布置作业

　背诵文中描写父亲背影的一段文字（第六段） 。 学生课后背诵。 让学生在情感上更有所增益，加深对课文主旨的理解

人教版八年级语文上册《背影》教案3

　 学习目标：

　1．整体把握文章内容，体会细节描写的魅力。

　2．品味赏析文章朴实饱含深情的语言。

　3．体味文章所表现的父亲深深的爱子之情

　 学习重难点：

　1了解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。

　2 赏析文章朴实却含蕴深情的语言。

　 课前自学、课中交流

　新课导入

　在我们的成长路上，父母的爱的阳光照耀着我们前进的每一寸行程。我想，我们每一个同学的心中都有无数有关 父母让自己难忘的故事，这些故事里 凝聚着父母对我们的深切关爱。下面我们来共同看一看朱自清先 生是怎样描写“深沉的父爱”的。

　链接：《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“ 我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实”。

　 一、预习导学（读顺课文，掌握生字词，积累常识）

　1、根据拼音写汉字或给下列加点字注音。

　差使（ ） 奔丧（ ） 狼jí（ ） 簌簌（ ）

　cǎn淡（ ） 踌躇（ ）（ ） 迂（ ）腐 橘子（ ）

　栅栏（ ）（ ） pán shān（ ）（ ） 拭（ ）

　举箸（ ） suǒ屑（ ） 惦记（ ） 晶莹（ ）（ ）

　2、看解释写出相应的词语

　乱七八糟的样子： 纷纷落下的样子：

　凄惨暗淡，不景气 ： ④失业在家：

　⑤短时间停留： ⑥言行守旧，不合时宜：

　⑦衰颓败落： ⑧看到某种情况，心里感到悲：

　⑨感情积在心里不得发泄： ⑩细小而繁多（的事）：

　3、常识填空

　《背影》选自《 》，作者 ，字 ，江苏扬洲市人。现代 家， ， ，民主战士。他著有诗文集《 》，散文《 》、《 》。我们曾学过他的一篇写景抒情的散文是《 》。

　2、初读课文，整体感知

　1、感知事件

　课文的中心事件是什么？

　 一读背影，动真情。

　①请找出本文的文眼。

　（提示：文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心，文眼常常出现在开头或结尾。）

　②“我”与父亲最后一次相见于什么时候？什么地点？当时见面时的背景如何？

　③作者是通过“背影”这一特殊角度来表达“父 爱”的，那么文中几次写背影，各是在什么情景下的背影？哪一次给我们的印象最深，令你最感动？说说你的理由。

　④望着父亲的背影，我的 泪很快地流下来了，说说文中写“我”几次流泪，为什么流泪？

　小结：通过以上学习，你认为本文抒发了作者怎样的情感？

　课后作业：深情朗读第六段，善学者背诵第 六段。

      《背影》是八年级上册第四单元第一课，第四单元是散文单元，选了写人记事散文《背影》，托物言志散文《白杨礼赞》，议论性散文（哲理散文）《永久的生命》《我为什么活着》，写景抒情散文《昆明的雨》。

     人民教育出版社的《教师教学用书》提供的参考资料种展示的学习重点有：1感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子之间的深厚情感。2把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解文章。3思考课文为何以“背影”为中心，了解文章的叙事方式。（课文以父亲的“背影”为中心的好处：从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交汇点，父子关系改善的出发点；从结构来看，“背影”是文章叙事的线索，表情达意的切入点，也是“我”的情感变化的转折点。）4品味课文独具特色的语言。

     感觉这些学习目标可以集中在第三条上，“理解课文以‘背影'为中心的好处”。

      学习活动设计

     板块一   读课文，悟“背影”

     一、初读课文。（初读背影，理线索）

     这是一篇写人记事散文，写什么人，记什么事？

    文中几次写到“背影”，分别是什么时候的“背影”？

     小结：“背影”是文章叙事的线索。

     二、再读课文。（再读课文，悟父爱）

     这是一篇写人记事散文，所写之人是父亲。结合文章具体情节语句，说说你对文中父亲形象的认识。

     示例  

     “父亲因为事忙， 本已 说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他 再三嘱咐 茶房，甚是仔细。但他 终于不放心 ，怕茶房不妥帖； 颇踌躇 了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他 踌躇 了一会， 终于决定 还是自己送我去。”

     这是一个优柔寡断（犹豫不决）的父亲。

     “他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他 嘱 我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。 又嘱托 茶房好好照应我。”

     这是一个有点啰嗦的父亲。

     “我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”

    这是一个有点迂腐的父亲。

    我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（总想尽力为孩子多做些）

    过一会儿说：“我走了，到那边来信！”（牵挂的何止是儿子旅途的安全，离家的孩子，时时刻刻牵着父亲的心）

     ……

      当时的作者也认为父亲有点儿迂腐，办事不够漂亮，但是当他看到父亲爬过铁道为自己买橘子的背影时，还是不由自主落泪。俗话说，男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。作者也应该是男儿有泪不轻弹，只是未到动情处。这个“背影”，是作者情感的转折点。让我们细品文中描写“背影”的语句，品析它为何能够打动作者，也打动无数读者？

     （朗读）

      “ 父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 ”

     结合具体词句说说自己的理解。

     示例：“父亲是一个胖子，……蹒跚地走到铁道边。”

     体态的臃肿，衣着的不便，步履的蹒跚，可想爬月台的艰难。

    “他用两手 攀 着上面，两脚再向上 缩 ；他肥胖的身子向左 微倾 ，显出 努力 的样子。”

     “攀”写出悦台的高，父亲爬月台的艰难。“缩”“倾”“吃力”攀爬月台的吃力、危险。

     父亲的衣着“黑布小帽”，“黑布大马褂，深青布棉袍”，他给儿子的是“紫毛大衣”。

     朱自清的弟弟朱国华在《朱自清与<背影>》一文中有如下的记述：

     “1916年，我家境况已大不如前，父亲尽了最大的努力，非常体面的为自清筹办了婚事并送他上北京大学读书。自清离别新婚的妻子和年迈的父母独自北上，这以后不久，父亲的公卖局长职交卸了，他老人家特地关照我：不要写信把这些琐事告诉大哥，以免他学习分心。然而，大哥对家道日下的境遇已有所知。当时，北大学生应先读两年预科以后，才能再报本科。自清为早日完成学业，减轻父亲负担，将 ‘自华改为‘自清，提前一年混入本科考场，免去了一年的预科学习。

     “几乎与此同时，家中又发生了一系列变故，祖母去世，二哥即将中学毕业，想考大学，都要花费一笔不少的钱。父亲设法变卖了一些家产，又在扬州借了一些高利贷，为祖母办了丧事，对二哥物华上交大的愿望，却是再也无力成全了。二哥成绩优异，志愿报考上海交通大学电机工程系，父亲无论如何不同意，理由是家中拿不出学费，并建议他报考南京高等师范，因为这所学校既不要学费，又不要膳费。物华心中很不满意，却又无可奈何。正在这时，自清接到祖母去世的噩耗，与父亲同路奔丧回扬州。只有在这时，自清才真正感到家境的凄凉：父亲的差使交卸了，一切丧事费用均靠借债和变卖典质；花厅上只剩下几幅清人字画，一张竹帘。往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进入了当铺，满院枯枝败叶，一派萧条景象。……”

     理解朱自清父亲对长子朱自清的偏爱。萧条的家境下，他倾其所有给儿子最好的东西。

     这艰难吃力，步履蹒跚的“背影”，是父爱集中的体现，是父爱无言的表白。

    这父爱的凝聚点，深深打动了作者。可见，“背影”是作者情感的转折点，是父爱的象征点。

    三、三读课文。（三读课文，品情感）

     读课文（特别注意细读课文第七段），结合具体语句，说说你读出了作者对父亲怎样的情感？

     《背影》背后的故事

     1915年，朱自清的父亲包办了朱自清的婚烟，朱自清自然有怨言，由此父子生隙。

     1916年，朱自清上北大后自作主张改‘朱自华'为‘朱自清'，父亲知道后很生气。

     1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。而且朱自清的二弟几乎失学。《背影》中的故事就发生在这一年。

     1921年，朱自清从北大毕业并参加工作，父亲为缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清的工资，父子发生剧烈矛盾，朱自清离家出走。

     1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

     1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

     1925年，朱自清的父亲写信给儿子，告之“大约大去之期不矣”，朱自清在泪水中完成了《背影》。

     1928年，朱自清的父亲读到《背影》，父子冷战解冻。

       1945年，朱自清父亲去世。

      “我现在想想，我那时真是太聪明了。”（当时不能理解父亲的懊悔）

       近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！（伤感、同情）他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外（理解）；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着他的儿子（感激）。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影（感动）。唉！我不知何时再能与他相见！（思念）

      可见，背影，是父子关系改善的触发点。

      小结：“背影”是文章叙事的线索，表情达意的切入点，也是“我”的情感变化的转折点。“背影”是父爱的象征点、父子之情的交汇点，父子关系改善的出发点。（写法：以小见大）

     板块二细比较，品语言

    结合具体语句，说说朱自清《春》与《背影》语言风格的不同。

《背影》教学设计教学目标

1有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

3珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点

1有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

教学难点

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学过程

一、创设情景，导入新课

同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。

这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

二、课文欣赏

一整体感知：两个问题

1本文写的主要事件是什么？

回答：父子浦口送别。

2全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：

⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。

二思考讨论一：父疼子

1在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。

体现：细心关照，周到入微

2其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影

3朗读，分析这一部分

4父亲的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

5走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

6爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影！）

7父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

答：父亲的语言。⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人

体现：怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

三思考讨论二：子爱父

1儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

A．望父买橘，艰难背影──感动之泪B．父子离别，惜别背影──惆怅之泪

C．含泪读信，再现背影──思念之泪D．太聪明了，聪明过分──后悔自责

儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

真切理解，真诚感激

四研究探讨

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行

学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

三、拓展迁移

父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

四、感受深情(放背景动画《懂你》)

同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。