柳叶儿中吃柳叶儿时，哪些描写浸透着苦涩

菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩“烧一锅开水煮,煮好之后,又捞进凉水里泡往往要泡一两天,换三五次水,再攥干了剁碎”可见,柳叶不经一番精心处理是难以下咽的那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重

从开头的悬念和结尾对比的手法里,体会到作者对柳叶的特殊感情,认识到一“嚼”一“品”中透出的苦中略带些涩的滋味的不只是柳叶,更是作者童年生活的丰富内涵到此,全文苦中带涩的感情基调就水到渠成般地被“攥”了出来

完整导学案（可供参考谢谢）

课

题 柳叶儿 课型 讲读课 课时 1

学

习

目

标 1．学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法；运用摘记的方法分类摘抄文中含感情的句子

2．熟悉课文内容,深入探讨文章主旨,感受作者的情感

3．了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵,珍惜今天来之不易的幸福生活,憧憬美好未来

课

前

预

习 学

法

指

导 1．诵读文章时,要在脑海里想像画面,朗读时要读出轻重缓急,读出感情

2．带着学习任务读书的意识和作批注的习惯

3．学习发现、研究、解决有研究价值的问题,加深对文章内涵的理解

知

识

构

建 （一）阅读方法：倾听、浏览、概括、判断、品析、表达

（二）、写作方法：首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻

（三）、思维方法：品味、体验、领悟、探究、哲思

相

关

链

接 一．作者简介

宋学孟,生于1953年,山东昌邑人,当代作家毕业于北京鲁迅文学院和北大作家之班著有长篇小说《深秋的颜色》,短篇小说集《十九岁的微笑》,中篇小说集《马汉王外传》等

二．背景资料

上世纪50年代末期到60年代初期,我国处在困难时期由于刚建国家不久,国力薄弱,再加上外国的经济封锁,国内政治上的浮夸风,及旱涝等自然灾害,致使全国人民面临极端困难的生活,停业应的粮食本来就不够吃,加上农民消耗的体力大,所以只好吃一些树叶、野草等充饥,本文所写的正是这一时期的生活

三．诗中柳

1、春城无处不飞花,寒食东风御柳斜（韩翃：《寒食》）

2、山重水复疑无路,柳暗花明又一村（陆游：《游山西村》）

3、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风（志南：《绝句》）

4、渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新（王维《送元二使安西》）

5、两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天（杜甫：《绝句》）

6、羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关（王之涣：《凉州词》）

7、杨柳青青江水平,闻郎江上唱歌声（刘禹锡：《竹枝词》）

8、红酥手,黄滕酒,满城春色宫墙柳（陆游：《钗头凤》）

9、最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都（韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》）

10、此夜曲中闻折柳,何人不起故园情（李白：《春夜洛城闻笛》）

知

识

预

习 1．注音

嚼（jiáo）着捋（luō）叶子逞（chěng）能噌噌（cēng）兀（wù ）地勺（sháo）子找茬（chá）苦涩（sè）猴（hóu）子风飕飕（sōu）攥（zuàn）紧

2．解释

（1）舒展：不卷缩；不皱

（2）品尝：仔细辨别；尝试（滋味）

（3）淘气：形容小孩顽皮捣蛋

（5）逞能：显示自己能干

（6）得意洋洋：形容十分得意的样子

（7）噌噌：拟声词

（8）攥：握

（9）赞赏：赞美赏识

3．向长辈了解他们的童年生活

4．试着尝尝过去人们吃的食物,诸如野菜、柳叶儿等等

课

堂

探

究 导入：

柳是一种常见的植物,南方北方,山谷河畔,田间地头,到处都可

见柳的身影同学们,你对柳的感受是怎样的呢说说看

（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力）

可是,当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同,他说“柳是我的救命恩人”这是怎么一回事让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》

课堂讨论：

1．用一句话来概括文章的内容

在饥荒年代里,“我”与三叔抢柳叶儿的故事

2．作者围绕“柳叶儿”的那几个方面来讲的试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿

3、作者当时想吃点柳叶容易吗

五处“抢”字上“榆树皮吃光了,大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿,是要抢的”、“低处的,几天就被大人们抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的时候,就去抢树叶儿的”、“近处的抢完了,就往远处”作者的童年岂是一个“乐”字所能包容的

4、童年的“我”为什么感到“最乐”呢

文章明在写品“柳叶儿”之乐,实质不断点染生活之苦也许没有这种苦,反倒体会不出其中的乐正因为生活极苦,才有了尝柳叶儿之乐,苦乐相依,折射出作者对“乐”的辩证思考,即审苦与审乐完美结合而以苦写乐,正是我们常见的衬托手法

5、吃柳叶时,哪些描写浸透着苦涩文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解

菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩“烧一锅开水煮,煮好之后,又捞进凉水里泡往往要泡一两天,换三五次水,再攥干了剁碎”可见,柳叶不经一番精心处理是难以下咽的那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重

从开头的悬念和结尾对比的手法里,体会到作者对柳叶的特殊感情,认识到一“嚼”一“品”中透出的苦中略带些涩的滋味的不只是柳叶,更是作者童年生活的丰富内涵到此,全文苦中带涩的感情基调就水到渠成般地被“攥”了出来

品读课文：

1、找出自己最喜欢的语句,读出节奏、感情

2、互读互评

3、说出喜欢的原因

你可以试着这样说：

我最喜欢文中的 ,因为它

我觉得文中的 词用得好,好在

分成四人小组,合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段,先动情地读一读,再赏一赏,最后说说它“好”在何处

4、学生合作查找,品析后交流（生本、生生对话）

答案要点：（1）第8段中,写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气,也为了下文爬高摘柳叶打下基础

（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧,富有诗情画意,为抢摘柳叶增添乐趣而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味

（3）第10段中,把一个太阳比作“一个大樱桃,去年鲜红鲜红的”写出极端饥饿,流露出苦涩之味

（4）第12段中,描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆,喝上几口粥,吃到了一个豆儿,满心里香得不行”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味,可见当时生活是多么艰难

（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的,薄薄的一层肚皮几乎撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破,里面的肠子会淌出来”极言其饿,侧写生活的苦涩

忆往昔,岁月艰难,少年不知愁滋味；看今朝,生活幸福,稚童低语尚言苦!我们现在应该怎样对待生活请你用一两句名言警句来对不知道珍惜幸福生活的人进行劝说

你怎样看待“苦”与“乐”的问题,结合自己的经验谈谈

学生畅所欲言提示：一切“乐”的品得均建立在“苦”的基础之上

教师小结：

时光已流逝,抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽,牵动着如歌的情思同学们让我们记住柳叶的那个时代吧!因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂,丰厚了我们的思想积淀但愿它能刷新我们的人生底色珍惜现在的生活,用真正的幸福装点自己的人生

扩读延伸

1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗说说自己的见解

几乎人人都见过柳,但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别

2、“柳”是多姿多情的代表,柳常与一个字相谐音（留）柳,留相谐,你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗

文章中,也是柳、留相依的课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿,在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时,我总忍不住要伸手去摘一片来,放在嘴里嚼着,慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中的带些涩还要去品尝结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼而且我想告诉人们,它味苦,微涩,但能救人”解开了开头的悬念,表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情

3、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较,看有哪些不同

咏柳 贺知章

碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦

不知细叶谁裁出二月春风似剪刀

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷,婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色,创造了生命,创造了美丽的大自然,是传诵千古的咏柳佳作）

巩

固

训

练 当堂练习 1、根据拼音写出汉字或给加点字注音

我总忍不住要伸手去摘一片来,放在嘴里嚼（ ）着,慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿

我的淘气,本来就是出了名的从小就喜欢上树爬高来chěng( )能

衣服扣子开了,肚皮蹭( )着了树干,凉sōu sōu( )( )的

结合课文思考下面的问题

2、文中三个“吃光了”和一个“抢”字,既可以看出饥荒的严重,又可见柳叶儿的 作用

3、“得意洋洋”地从树上溜下来、挨了打“心里却是美滋滋的”,从这里可以体会出“我”当时什么心理

4、在具体写去抢柳叶儿的情景时（课文9—11段）,作者主要运用了哪些描写方法

5、文章最后一段运用了 的手法,再次抒发了对柳叶儿特殊的感情

6、联系全文,说一说作者在童年之所以感到“乐”,主要反映在哪几件事情上

1、jiáo 逞 cèng 飕飕2、救命 3、可以体会出“我”显示了上树爬高的本领以后的乐趣 4、景色描写、动作描写 5、对比 6、爬高上树、抢柳叶儿、吃柳叶儿

课后作业 课余练笔,展示才华

1．关于“柳”的诗句我们学过不少,选取两个写在下面

2．以“我们今天饭桌上的佳肴”为话题,对照课文,谈谈自己的所思所感（300字左右）

反

思

总

结

格言警句 一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快,对社会就越有益 ——高尔基

柳叶对唱歌曲《雨滴》其含义主要是表达爱情和思念之情。

1、表达爱情：歌曲中提到“雨滴”不停落下，时而烦扰，时而清新，把心意传递给爱人。这里的“雨滴”可以理解为情感的表达，通过歌曲传递出深深的爱情。

2、表达思念之情：歌曲中还提到了“思念”二字，如“思念像雨点一样”。“雨滴”不仅仅代表雨水，更代表着情感的交融和思念之情。

    《柳叶儿》是苏教版七年级下册第二单元“童年趣事”中的一篇回忆性散文。作者回忆了在粮食极度匮乏的童年时代，自己抢柳叶儿、吃柳叶儿的难忘经历，字里行间始终交织着作者感慨与快乐的双重感受。

      “那些天，全家最乐的是我。”这是回忆“抢柳叶儿”之前的一个段落。

      “全家最乐的”这五个字背后隐含着什么信息？这是以当年的“我”——一个孩子，一个淘气顽皮的小男孩的视角所观察揣摩到的结论。其他家庭成员显然在这个孩子的眼里，无法与自己的“快乐”相提并论，也许他们因为食物没有着落而满脸忧伤，也许他们因为长期的饥饿而憔悴不堪，也许他们在绞尽脑汁地谋划如何度过这难熬的日子，也许……总之，除了我“最乐”以外，其他人是“乐”不起来的。 

        而“我”呢，正心急如焚地想要“大显身手”，自然无暇揣测出大人们的忧伤与悲苦，反正“我”是全家“最乐”的那一个。

      “最乐”是因为“我”年幼，无法用心体察那份艰难与苦痛，“最乐”是因为“我”仅仅沉迷在自己淘气的小天地中。所以，浓浓的感慨与儿时无知的快乐交织在了一起，在回忆开始就弥漫开了。

        爬高树摘柳叶儿和清晨赶远抢柳叶儿，在“我”的记忆中是快乐无比的经历。爬高尽显“我”的能耐，干了别人不敢干的事情让“我”得意洋洋，涉远充分发挥出了我的爬树特长，不仅欣赏到了清晨的美景，还收获了可以果腹的柳叶儿。

      最快乐的无疑是吃柳叶儿，虽然工序繁杂，但柳叶儿做成的菜糊糊粥香得不行，最关键的是我是全家唯一一个可以放开吃的，这样的特殊待遇，更令“我”快乐无比。

        然而，细细想，这些快乐的情节背后有多少的无奈、心酸与感慨啊！首先，一个“抢”字就道尽了那段岁月的满目疮痍。同属礼仪之邦，同在一片土地生活，乡亲邻里原本该是和和睦睦，来往亲密，可是“柳叶儿，是要抢的”，一个“抢”字把人与人之间和美的关系深深地撕裂了，是什么让人们失去了温馨和睦？极度的饥饿，难以活下去的困境，逼着人们不得不抛弃尊严，去“抢”可以果腹一顿的柳叶儿。“抢”字述说了无尽的感慨与无奈！

      三叔和我涉远去抢柳叶儿的苦痛更是让人心酸。不到万不得已，有谁舍得让一个孩子忍受长途跋涉，顶着清晨的寒意，最重要的是还要爬高，冒着可能摔下来的危险，去开辟一块新的争夺领地！“全家便只允许我一个放开吃”，这是特权，这似乎是一个孩子的荣耀，但这份特权和荣耀背后，是全家人的怎样的一份怜惜与愧疚！然而，这些对于当时的“我”是无法体会的，“我”的“乐”中透着的全是深沉的感慨与心酸。

        单句成段，给人沉重感。“又是柳叶儿抽芽的季节了。”“柳叶儿救过我的命。”“那些天，全家最乐的是我。”这三个简单的句子单独成段，在行文上给人以深沉、感慨，不忍启齿，不堪回首之感。

        “又是”说明作者每到柳叶儿抽芽的季节总是能回忆起这段时光，又见这段记忆的深刻，也见这段记忆的苦痛。“那些天，全家最快乐的是我。”与“我是那些天全家最快乐的。”两个句子的表达的意思一样，但叙述中蕴藏的情感却截然不同，“那些天”放在句首，凸显了那些日子的刻骨铭心，也表现了回忆那些日子的作者的不堪回首，“那些天”，是作者充满着感慨的回忆缓缓拉开了序幕，更是作者心头的并不轻松的记忆枷锁。而“我是那些天全家最快乐的”则透着轻松、欢愉和自豪。

        回忆画面的快速层进，透着苍凉与感慨。文章第四段“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。”

        不加修饰的语言，看似平静的一成不变的语气，三个“吃光了”给读者勾画了三个无比忧伤的画面，一群的饥饿的人们，像蝗虫般向所有能吃的和不能吃的进军。三个句子，三个争抢的不堪画面，越来越严峻的形势，越来越让人揪心的记忆，满是心酸和无奈，平静的语气背后是汹涌的情感波涛。

        在到达情感顶点后，“那一年，我八岁。”用理智收回那几个不堪的画面，不用“我那一年八岁”来叙述， 强调了“那一年”在我记忆中的印象至深，也强化了“那一年”对于现在的“我”来说，感慨之深。

      文章14段 “多亏了那些树叶，吃光了一茬，长出来一茬，再吃光了一茬，再长出来一茬……那年月，有多少百姓都是靠着这些树叶活下来的！”叙述方式方式同样是画面的交叠、层进，叙述中情感的渐强，然后沉重地收回。

        儿童视角的叙述，压抑不住的快乐。“谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样蹭蹭爬到最高点……”一系列的动作，简单单纯的心理，把儿童快乐无比的自豪感写得淋漓尽致。“往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎，放上葱花、盐，做菜糊糊吃……”短促中透着急切的叙述，仿佛让我们触摸到了孩子那迫不及待要大吃一顿的心情，和即将吃到美味时尽力压制却压制不住的激动和快乐。这种快乐，来自于儿童的视角，来自于干练的短句，来自于叙述背后的真切感受。

作者：李清照——《南歌子》

　　内容：

　　天上星河转，

　　人间帘幕垂。

　　凉生枕簟泪痕滋，

　　起解罗衣聊问、夜何其？

　　翠贴莲蓬小，

　　金销藕叶希

　　旧时天气旧时衣，

　　只有情怀不似、旧家时！

　　注释：

　　星河：银河。

　　帘：《历代诗余》作“翠”。

　　枕簟：枕上铺的细竹席。

　　泪痕滋：泪越来越多，痕迹越来越扩大。

　　夜何其：夜到几更了。

　　贴：盖与现在将另做好的图案缝贴在衣裳上的方法相同。

　　金销：配以金色制成的荷叶图案作为衣饰，因陈旧而褪色。

　　赏析：

　　此词当为李清照的后期限作品。两组对偶句，谐美自然。三个“旧”、“时”、的运用，显示了其艺术手法的圆熟精湛。

　　南歌子

　　黄庭坚

　　槐绿低窗暗，榴红照眼明。

　　玉人邀我少留行。

　　无奈一帆烟雨画船轻。

　　柳叶随歌皱，梨花与泪倾。

　　别时不似见时情。

　　今夜月明江上酒初醒。

　　黄庭坚词作鉴赏

　　这首词写别情，是作者少有的不用典故的作品之一。

　　上片写行客即将乘舟出发，正与伊人依依话别。

　　这时正当初夏，窗前槐树绿叶繁茂，室外榴花竞放，红艳似火，耀人双眼，这与室内昏暗的气氛恰好形成强烈对比。室内黯淡的气氛来曲折地反映话别者的心情。

　　“玉人邀我少留行”，不仅是伊人挽留，行客自己也是迟迟不愿离开。“无奈”两字一转，写出事与愿违，出发时间已到，不能迟留。接着绘出江上烟雨凄迷，轻舟挂帆待发，就这诗情画意的描述中宛转流露两人无限凄楚的别情。

　　“柳叶”两句，承上片“无奈”而来，由于舟行即，不能少留，而两人情意缠绵，难舍难分。这两句，写临行饯别时伊人蹙眉而歌，泪如雨倾。这里运用比喻，以柳叶喻双眉，梨花喻脸庞。“别时”句又一转，由眼前凄凄惨惨的离别场面回想到当初相见时的欢乐情景，心情更加沉重。

　　末句宕开，略去登舟以后借酒遣怀的描写，只说半夜酒醒，唯见月色皓洁，江水悠悠，无限离恨，尽不言之中。

　　这首词黄庭坚词作属别具一格之作。如“柳叶”两句，以柳叶和梨花来比喻伊人的双眉和脸庞，以“皱”眉和“倾”泪刻画伊人伤离的形象，通俗而又贴切。“槐绿”两句，例用对句，做到了对偶工整、色泽鲜艳；槐叶浓绿，榴花火红，“窗暗”、“眼明”用来渲染叶之绿与花之红，“绿”与“红”、“暗”与“明”

　　色彩与光度上形成两组强烈的对比，对人物形象和环境气氛起着烘托渲染的作用。

1、回乡偶书与咏柳抒发的情感有什么不同？

回乡偶书是故地重游的感慨

咏柳是对春风、对春天的赞美、咏颂

两者区别大了

2、作者为什么提到镜湖水？

因为镜湖就在他门前，以前常常看到，现在又看到它了，湖水还是那湖水，人却老了许多，所以生感慨。

　作为一位杰出的老师，往往需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的柳叶儿说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　 一、说教材

　1、教材的地位和作用

　《柳叶儿》是苏教版七年级下册教材第二单元的一篇自读课文。第二单元从写作体例上说是散文单元，本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。《柳叶儿》这篇课文属于写景抒情散文，作者以清新优美的语言给我们讲述了关于柳叶儿的故事，把人们带入了那个苦涩的年代。设喻精巧，农村景色描写可以说发挥到了一种极致。学生通过前面散文的学习，已积累了一些关于散文意境的欣赏方法，这篇课文给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本。通过赏析，唤起同学们对那段苦难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福生活。

　2、教学目标的确定

　《新课标》要求七年级学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。再结合本课内容及教学实际，我制定出以下的教学目标及重难点。

　（1）知识目标：通过朗读，品味本文生动的描写，感受作者对柳叶儿的特殊感情。

　（2）能力目标：学会由浅入深逐层理解文章主旨。

　（3）情感目标：了解课文“乐”和“苦中带涩”的感情内涵，珍惜今天的幸福生活。

　3、教学重点：通过朗读，感受作者对柳叶儿的特殊感情，珍惜今天的幸福生活。

　我之所以把这定为教学重点，是因为如今学生生活在新时代，不了解老一辈所经历的苦难生活，不懂得珍惜今天这来之不易的新生活，正所谓:忆往昔，岁月艰难，少年不知愁滋味，看今朝，生活幸福，儿童低语尚言苦！

　4、教学难点：体会作者对童年生活的感受，学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。

　因为这篇文章虽然文字比较浅显，学生对文章的理解不成问题，但大多数的理解可能会停留在表面，本文看起来写的是乐，其实包含着苦涩的滋味。再者对于七年级的学生来说，自己由浅入深的鉴赏文章本身就存在一定的难度，因此我把这定为教学难点。

　 二、说学情

　初一的学生稚气未脱，比较喜欢听故事，看直观的。本文抢柳叶儿，吃柳叶儿的事情以及色彩明丽的课件，相信会吸引着很多的孩子们，因此在学习本文的过程中，学生可能会兴致较高，文字也较为浅显，学生不会感到吃力，只要让学生多朗读，老师再做适时的引导，学生很容易就能理解和掌握了。

　 三、说教法

　教无定法，而教又必有法，《新课标》要求教师不能再在课堂上充分当主导者，而是应是学生学习上的同行者，陪伴者。在引导的过程教师的讲解应不超过15分钟。本文我打算采用朗读评析引导探究法，本着注重创设教学情境，运用自学领悟和心里体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力。课堂教学我采用的是讲学稿教学模式，主要由四个板块组成：学习目标及学习重难点、预习导学、学习研讨、拓展延伸。为增大课堂教学的容量，提高效率，使用多媒体教学。

　 四、说教学过程

　（一）、课前预习导学部分：主要是让学生自查字典、工具书或其他资料解决字词的音、形、义，了解作者及创作背景，夯实基础，同时围绕课文提出几个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度，鼓励学生注意语言知识的积累。另外，留出空白，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。这个过程要在上课前一天的自习时间完成。

　1、学生先初读课文扫清字词障碍

　在初中阶段，积累字词也是不可忽视的，重视字词教学是我一贯的教学作风，因而我设置了这一环节，结合学生的实际。

　2、熟读课文，理清文章思路，主要让学生能抓住线索。

　（1）用一句话来概括文章内容。

　用“文章讲了一个______的故事”的句式概括全文内容。

　（2）作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来讲的？试在“柳叶儿”前加一个表示动作的词来概括。设计这两道题的用意是让学生整体感知课文，把握文章内容，这一环节可以说是为了更好的进行下面的教学。

　3、让学生再读课文，把握作者对童年生活的感受。这是理解本文的一个重点，也是一个难点。出此题，是在课前了解学生把握文章的感受难度有多大。

　4、你认为哪些语句优美？写下来分析美在何处。出此题既是进一步提高赏析能力，也是把握本文思想感情的需要。

　5、你还有什么不懂的问题？出此题是让学生直接把自己自学过程中的疑惑写出来，便于上课时有的放矢。

　（二），学习研讨部分：这部分内容要根据本课文章内容和学生的具体情况，特别学生在自主完成讲学稿预习导学部分的情况，在整体感知、合作探究两个方面，精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达到“讲学稿”上所设定的学习目标。根据我班学生情况，我发现学生在疏通生字词方面，在整体把握课文内容方面作得较好，但学生在把握情感方面作得较差，赏析优美词句方面，作得较差。在赏析优美词句方面，出现了理解感情偏差，还有答题不规范情况。所以根据这些我预设以下学习研讨过程和内容。课堂教学使用多媒体教学，主要是充分发挥学生的自主性，和学习小组的作用，我的讲授时间尽量控制在15分钟左右。

　1、导入：用春天发芽的柳叶导入

　（1）、展示学习目标，出示幻灯片。

　（2）、小结讲学稿完成情况，检查生字词。

　2、在舒缓的音乐中听范读，整体感知课文，预设问题，（1）、用一句话概括文章内容。（2）、文章的线索是什么？围绕线索写了那几个方面的内容？（3）、通过读，你看出作者对童年的感受是什么？

　学生进一步通过听读，加深对课文的理解，同时也是对讲学稿的预习导学中学生存在的`问题进行分析和归纳。为下面的教学打下基础。

　3、再读课文，以学习小组的形式交流以下问题，然后各小组推荐代表起来发言。在发言时最好能读出相关的句子并分析——逐步挖掘主旨

　（1）作者当时想吃点柳叶儿容易吗？

　（2）童年的“我”为什么感到“乐”呢？

　（3）了解了童年的“我”抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，那么“柳叶儿”究竟是什么滋味呢？

　（4）吃柳叶儿时，哪些描写浸透着苦涩？文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解。

　（5）作者对柳叶儿有着怎样的特殊情感？

　虽然这篇文章文字较为浅显，但学生大多只是从表面来理解而没能深入实质，理解较为肤浅，因此我设计了这一系列问题，从而能够使学生更好地挖掘文章的主旨。这样既提高了学生的能力，又突出了重点突破了难点。

　4、品读——读出对柳叶儿的特殊情感。

　（1）找出自己最喜欢的语句，读出节奏、感情。

　（2）说出喜欢的原因，你可以试着这样说：

　“我最喜欢文中的 ,因为它使用了 修饰手法或者 写法生动或深刻的写出了 内容或 感情”或“我觉得文中的 词用的好，好在 ”

　（提示：可以从写作手法、修辞、情感、内容等角度加以探究）

　许多学生觉得赏析语言很难，很高深，觉得难以下手，其实品味作品中富于表现力的语言也是一个非常重要的考点，这里通过教学可以教给学生一个赏析的思路，规范答题。

　5、课文小结，再一次加强对学生的思想教育，更加珍惜现在来之不易的幸福生活。

　(三)、拓展延伸巩固部分主要是针对课堂教学研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题，引导学生用课堂上学到的阅读方法自主的解决问题，提高学习能力。所以课内我要求学生做课堂作业课外阅读《讨债》， 课外描写一个童年片段，表现你对童年的感受。力求写得生动感人，采用多种描写方法，还可采用生动的修辞。这样学生就可以学以致用。

　课文上完以后，还要求学生在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得，并且如实得反馈自己在学习过程中还有那些不懂的问题，当做复习时注意的问题。教师还要在讲学稿上填写课后记，针对课堂教学情况形成错题集，用作下次集中备课交流时的补充。所以最后我还设计了这一环节。

　　大型秦腔现代戏《柳河湾的新娘》自首演以来，好评如潮。究其原因，其成功之处当然不止一面，其故事性与悲剧性已另文进行了论述，本文就其抒情性、通俗性及写意性做进一步分析。　

一、抒情性

抒情写意是中国传统文学的最突出特征之一，也是中国戏剧文学的重要特征之一。《柳河湾的新娘》的这一特征，表现在以下几方面：

1唱词。《柳》剧中的诸多唱词，将剧中人物丰富复杂的情感世界和悲欢离合表现得淋漓尽致。如新婚离别一场中，柳叶赠瑞轩同心结时男女主角的对唱：(柳叶唱)“同心丝结双手馈”与“手捧丝结眼含泪”(瑞轩唱)两段唱词，柳叶将难舍的别情、贴心的鼓励与盼归的期待等复杂的情感，巧妙地凝结于临别相赠的爱情信物――同心结上：瑞轩则把自己对新娘的亏欠、归期的难上和对柳叶深明大义的感激及对凯旋后重新拜堂的许诺，委婉深情地唱了出来。曲词优美，缠绵悱恻，将一对情深意重的新婚夫妇未入洞房而先上战场的别离场面渲染得酣畅淋漓，催人泪下。

此外，《柳》剧还大胆地引用影视片中常用的画外插曲形式，来增加情节的抒情性，如第三场中的画外音伴唱：“风凄凄，月光寒，手织丝结泪如潸”一节，石头的归来让柳叶稍事平静的心绪又起波澜，孤单、忧愁、思念、无助的苦况，不可名状又无法言说，通过如梦似幻、轻柔缥缈的画外音伴唱徐徐吐露，使剧情的抒情性大大加强。这些富于个性化的情感倾诉，将人物细腻的内心世界充分展现，既使人物形象更加立体丰满，也让紧张的外在冲突内敛化，使情节一张一弛，实现了故事节奏的有序转换。

2道白。《柳》剧的抒情性，还体现在它的台词道白上。如第三场中瑞轩向柳叶描述临沂之战的台词，充满崇敬之情和悲士之气；再如第四场中当得知柳叶怀孕之后，瑞轩父与柳叶的一段对白，既表现了瑞轩父的慈爱之心与怜惜之意，又表现了柳叶的委屈之情与两难之态；石头满腹狐疑向柳叶问明孩子的来历时的对白；又如第六场中在柳叶和石头正被族人执行家法时，瑞轩带着士兵回来制止，听说柳叶与石头生下孩子，瑞轩对柳叶的一段对白，既失望伤感，又满含深情地祝愿柳叶与石头能生活得幸福美满，令观众内心五味杂陈，情不忍堪，而柳叶在遭到瑞轩误解后，悲伤失望之情如大河溃堤一泻千里。

《柳》剧每每在故事的关键环节，在人物与人物的冲突之间、或在人物自身的内心冲突之间，插入具有强烈抒情意味的道白或对白，这些台词，无不表现出人物当时的心境、环境与情绪，或悲愤、或惋惜、或委屈、或痛心，这些都较好体现着《柳》剧抒情性的特征。

3音乐。《柳》剧在保留秦腔传统音乐本质特点的同时，加入了许多新的音乐元素，音乐形式更加丰富多样，如合唱、重唱、画外音的加入等。演员用音乐塑造人物，既保留了秦腔音乐的基本特征，又有大胆的创新与突破。

《柳》剧通过秦腔传统音乐与现代音乐元素的融合，在刻画人物，感染观众，推动剧情，表现情绪诸方面都给人耳目一新的感觉，较好地凸显出秦腔抒情性的特点和独特魅力。

4声调。抒情话语的最小声音单位是字音，字音之间变化而有序的组合形成了和谐的音调。在汉语中，音调由平上去入四声的不同搭配构成。南朝齐梁时，文人开始认识到不同声调的组合关系，沈约对此有一段精辟的论述：“欲使宫羽相变，低昂互节，若前有浮声，则后需切响。一简之内，音韵尽殊；两句之中，轻重悉异。妙达此旨，始可言文。”戏曲作为一种韵文体系，与散文相比，非常注重声调的谐美。《柳》剧中像：“几回回倚门远眺望穿眼，几回回窗外竹影当夫还。几回回怀抱娇儿声声把你唤，几回回暗弹思泪泪流干。我等等等，盼盼盼：等等盼盼，盼盼等等，柳叶等你整八年。”这样的曲词，无论是双声、叠字、押韵，还是声调的平仄变化，既与曲调相匹配，又能起到回环往复、一唱三叹的抒情效果。

与影视片相比，戏曲的抒情性使故事的节奏变慢，而使作品的内在意蕴的展示更为充分，这也是欣赏戏剧的独特魅力之所在。

二、通俗性与写意性

(一)通俗性。秦腔演绎着中华民族血液里流淌了几千年的忠、孝、节、义，它把崇高的内涵和伟大的艺术品格交给了平凡的、大众的、近乎原始的艺术形式。有人称秦腔是原始的摇滚，她是用一种原始的、朴素的艺术形式传递着黄河文明大气而野性的自然魅力。秦腔建立在小农经济、田园生活和农业文明基础之上，深植于民众，为平凡人放歌，通俗性是它的生成基础，也是它的生命力之所在。

《柳》剧虽然不是出自民间艺人之手，而是由文人案头创作而成，但作者遵循戏曲的民间性创作原理，讲述了一个平凡的女子不平凡的一生，故事来源于民间，人物为人们所熟悉，贴近生活，因而能与观众的感受产生共鸣：它采用的是老百姓最容易接受的线性故事的叙事方式，有头有尾，线索清晰，一目了然。唱词道白通俗易懂，却又不失雅致，表演动情却不失煽情，雅俗共赏，既可作为民间娱乐节目，亦可作为案头文本的研究对象。

(二)写意性。虚拟是戏曲反映生活的基本手法，所有舞台艺术，都具有写意性的特点。《柳》剧的写意性主要表现在以下几点：

1程式化。中国戏剧向来具有以形式美取胜的特点，具体到表演来说，就是将技术升华为艺术，即动作的程式化。秦腔在它的发展历程中，形成了一套完整的表演程式。程式化既是戏剧成熟的标志，又成为束缚戏剧艺术发展的阻力，优秀的艺术家能够突破程式的某些局限，创造出自己具有个性化的规范艺术。《柳》剧创造性地吸收其他艺术在表演上的特长，使其表演“从泛程式向个性化程式迈进，由传统剧的一式多用向一戏一式、一式一用发展。”如柳叶做梦和瑞轩拜堂的场景，再也不是借助于某个程式化的动作来表现，而是用现代科技手段真实地表现出来，当瑞轩向柳叶讲述中条山战役激战的惨烈时，金戈铁马的战争场面则给人强烈的震撼，如同**中的闪回镜头。

这些表现手法的运用，使得戏曲的表现手段融进了时代的技巧元素，满足了现代观众的接受心理，艺术感染力更强，体现了秦腔求变求新，博采众长，充分利用现代科技成果，滋养并激活古老的秦腔机体的特点与追求。

2布景设计。《柳》剧中，无论是剪纸、同心结、红绸、红烛营造的喜庆婚礼，还是院墙、农具、家具点缀的古朴雅静的农家宅院，无论是花开灿烂的柳河边、竹林间，抑或是风雪拍打的茅屋小径，都呈现出诗情画意的清幽感，达到了“不着一宇，尽得风流”、“弦外之音，象外之致”的境界，使人有身临其境之感。此外，舞台空间的巧妙划分以及三度空间、坡形斜面的运用，很好地将演员的表演凸显出来。这些都是本剧的突出特色。

3灯光。灯光是较晚参与营造秦腔舞美的元素，但灯光的介入，使秦腔舞台有了炫目的光影效果。《柳》剧充分运用绚丽灯光的投射效果，用鲜明的色彩、频繁的切换来渲染气氛、营造场景，更直观地传达剧中主人公的喜怒哀乐，情感变化，借以感染观众的心绪，给观众以无限遐思。