语文课堂如何进行情感教学

在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生感受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”，让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”。

因此，语文教学中的德育必须由于它的重要地位而迈出新步。语文学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的，同时又具有丰富、生动的特点，但并不是依靠教室的理性说教，而是感染作用的充分发挥。所以，我觉得，语文教学中的情感陶冶显得犹为重要。

一、设置导语，引入感情氛围

导语就好像一台戏前的序曲，导语的设置为课堂教学定下了情感基调，所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”就是写的导语切入的效果。在教朱自清的散文《背影》，我设置的导语是：“同学们，你知道人世间最真挚的感情是什么吗？你又曾仔细的观察过你的父亲的背影吗？今天我们将学习著名学者朱自清的亲清散文《背影》，来感受朱自清笔下的父亲对儿子的那份亲情。”开篇导语定下了饱含深情的基调，以唤起学生的深情回忆，打下了阅读课文的感情基础。

二、加强学习主题的情感体验

列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”所以，笔者清楚地认识到：只有启动情感的闸门，才能引起学生理性的思考，达到教育、教学的目的和要求。从教学过程来看，它是一种特殊的认识过程，是学生对概念从模糊到清晰的过程。由于学生是活生生的、有感情、有性格的个体，他们的价值、情感、意志和审美等评价标准不同，而这些因素对认识过程起着始动、维持、调节的作用，所以，学生得到的感染也是各不相同的。所谓“知之越深，则爱之越切”，而“爱之越切，则知之越深”。所以，笔者认为，要注意从教材和学生的年龄实际出发，精心设计教学过程，优化教学环节的组合，使教学的每一步骤都利于学生经理情感过程，并由于教育活动的积极后果产生愉快的体验，促使学习情感逐步丰富，而且得到多方面的陶冶。

以《桂林山水》为例。笔者向学生提出了几个小问题：“你们去过桂林、欣赏过那儿的山水美景吗？或是在电视里看到过桂林山水的美景吗？想去看看吗？”于是，笔者就像一名导游，把学生引到享有美景甲天下的桂林，畅游在桂林山水的美景中。学生欣赏了桂林山水的录象，还欣喜地交流了初步的感受，就这样，学生愉快地开始了对课文的学习和探索。结合对这节课的欣赏和朗读，促使学生产生了丰富的联想，使学生和作者一样因为桂林山水秀丽的风景而惊喜、激动，陶醉在其中。

1准确地把握教材中的情感因素

语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。

2创设情境，激发情感

情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。

3从朗读中体会情感

许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。

4营造一种民主、和谐的课堂气氛

课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。在语文教学中，只要我们每一位教师都能够用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。

四、言传身教，体会情感

德国伟大的教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人心？”教师的精神具有很强的感染性，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感，所以，教师应以饱满、真挚的热情进行教学，把自己的真情实感有机地溶进讲课之中，做到言为心声，言之有情，盛情并茂，使学生体验到教师同样的感情，从而使师生双方情感共振，课堂沉浸在美好的情感激荡之中。此情此景，学生就不仅仅是用耳朵聆听教师的讲授，更是用整个心灵接受教师的影响。

总之，如果我们既能注意发挥学习主体情感体验的积极性，又能发挥教师情感传导的主导作用，那么语文教学将会迈出可喜的一步。

在教学中进行情感教育是贯彻“文道统一”,教好语文课的重要一环。列宁在强调情感教育的意义时指出:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”的确,情感是人们追求真理的原动力,积极的情感会激励人们进行创造性的探索。文章的情感是固有的、客观存在的,学生通常在阅读前却是无动于衷的,教师只有在备课中深入钻研,善于体察作者的情感并受其感染,才能继而感染学生。一般来说,作品的感情和学生之间是有差距的。究其原因,一是学生知识浅薄,二是理解能力差,三是社会经验少。为此,教师只有想方设法地缩短这些差距,才能使学生动之以情,受到熏陶。那么,在语文教学中应如何进行情感教育呢一、咬文嚼字,揣摩感情小学语文要加强字词教学,但这并不意味着脱离语言环境去抠字解词,而是应该在弄懂课文的基础上,加深对课文的全面理解。叶圣陶先生曾指出:咬字嚼字的工夫,不是机械地理解字义,记诵文句,研究文法的修辞法则,最要紧的还是多归纳、多比较、多揣摩、多体会,一字一词都不能轻易放过,没有一点含糊。也唯有这样阅读,才能养成用字造句的好习惯,下笔不至于有失误。

　　课堂心理气氛，是教师与学生相互作用构成的一种课堂氛围，是师生课堂教学情感状态的综合体现。良好的课堂心理气氛，可以充分调动学生的情感，有利于提高教学效率。在思想品德教学中，如何创设良好的课堂心理气氛呢？

一、精彩的开头，是创造良好课堂心理气氛的前提

课堂心理气氛的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。大凡有经验的教师都深谙此理，总是力求一开讲就把学生的心紧紧抓住，使之进入学习新课的最佳精神状态。常用的开头种类有很多，可以故事、寓言、笑话、谚语、新闻、歌曲、名人名言等形式导入新课。任何一种方式都要根据当堂课的内容以及学生的实际情况来确定和实施。在教学中，我经常变换导课的方式，让学生有一种新鲜感，以“新”吸引学生注意力。如讲《我和父母》这一课时，我给学生讲了汶川大地震期间一个震撼人心的故事：救援人员发现一位母亲双膝跪地，上身呈匍匐状趴在地上，身下护着一个婴儿。由于母亲的呵护，婴儿毫发未损，而母亲早已死亡。在这位母亲的手机上有一条短信：“亲爱的宝贝，如果你活着，一定要记住我爱你！”这种导入，一下子就抓住了学生的心。

二、增强师生间的心理相容，是创造良好课堂心理气氛的基础

思想品德教学中的师生心理相容，指的是教师与学生之间在心理上协调一致，表现在教学过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作。师生心理相容，能保证双方在教学中相互理解、相互信任、相互支持，可以激发学生的学习热情，从而提高教学效率。增强师生间的心理相容，教师要努力做到以下几点：一是热爱学生。教育家苏霍姆林斯基说过，教育技巧的全部奥妙就在于如何爱学生。可以说爱是教育的基础，没有爱就没有教育。试问：从小学到中学到大学或者更高一级学校，哪位老师给你印象最深，能勾起你的想念和感激之情？我想，不管他是严厉还是和蔼，肯定是一位对你的成长充满关爱，用爱心和责任心来启发、教育你的老师。爱心也是双向的。教师只要真心实意地关心学生的成长和进步，学生的心灵就会向教师敞开，这样教师的话就能触动学生，教育就会收到好的效果。二是教学民主。在思想品德教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师要坚持以理服人，允许学生争论，要始终把学生视为知识的探索者、问题的发现者、矛盾的解决者，积极倡导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。魏书生认为：教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助、平等的关系。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助教师教学。教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来，教学效果自然就好。三是关系和谐。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是交往。教学过程是师生交往、互动的过程。学生不是画家笔下被动的图画，也不是**、电视面前的观众，而是具有主观能动性的人。教师和学生是互相推进的，都是课堂的主角，是完全平等的。在这种师生关系中，学生会体验到平等、自由、尊重、信任、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策，形成积极的人生态度。

师生在教学中情感交融，气氛和谐，进而达到师生的情感共鸣，也会使学生的主体地位在学习中得到充分体现。

三、教师美好的课堂形象，是创造良好课堂心理气氛的必要条件

教师美好的课堂形象，能增强学生的亲近感和信任感，它直接影响着教学效果，并会对学生良好行为习惯的养成起到潜移默化的作用。所以，思想品德教师注重塑造美好的课堂形象是非常必要的。要塑造教师美好的课堂形象，应努力做到以下几点：一是有良好的心态。在课堂教学中，如果教师能在认真备课、吃透教材的基础上，以良好的心态、饱满的热情、稳定的情绪出现在课堂上，有条不紊地组织教学，那么，学生就会受到你的感染，精神饱满地跟着你的指挥棒转。一堂课中，如果师生双方配合默契，完全沉浸在和谐、融洽的气氛中，学生精神振奋，情绪高涨，思维积极，这样就能收到最佳的教学效果。二是有端庄的仪表。在课堂教学中，教师仪表端庄大方，服装整洁得体，面容和蔼可亲，就会构成一种和谐的美。美的东西总是感人的，也是吸引人的，它能使学生对教师肃然起敬。这种发自内心的敬意会对学生的认识、行为、追求产生影响，并会激发学生的学习兴趣，使思想品德课对于学生来说成为一种享受。三是有优美的语言。在课堂教学中，优美的语言富有表现力，能增强教学的感染力和吸引力。如果教师用严谨、简洁、准确、形象、生动、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富。

兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。发展积极兴趣，对提高学习效率十分重要。通过实际的需求，激发学生对知识学习的兴趣。在初次学习地理的初一学生中利用实际还可帮助学生理解理论问题。如利用学生每天上学放学对周围地貌的认识帮助学生理解地形这个概念，进而进一步认识陆地地形的五种基本形态。发挥现代化多媒体教学的优势，提高学生对地理学习的学习兴趣。

多和自己竞争，没有必要嫉妒别人，也没必要羡慕别人。很多人都是由于羡慕别人，而始终把自己当成旁观者，越是这样，越是会把自己掉进一个深渊。你要相信，只要你去做，你也可以的。为自己的每一次进步而开心

1、创设民主、和谐的学习氛围，使每个学生都有参与意识和成功的机会，都感觉到自己在集体中存在的价值。2、创造条件，让学生敢说，善说，乐说。3、创设情境，让学生想说，会说，喜欢说。创设情境法：创设情境法是指教师通过创设一个特定的问题情境来调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习动机，激发学生的求知欲望。激励表扬法：教学实践表明，教师的表扬和肯定，能激起学生的学生兴趣。设置悬念：教学中，教师要善于设置悬念，引发学生的思考，使他们带着疑问去学习，这样就能激发学生的求知兴趣。

情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认识因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，激发、培养、调动学生的情感，满足学生情感因素需要的教学。

李吉林曾说过：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感，就没有素质可言。”蔡起福《语文教学心理学》中指出：情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动。因此，让“情感进入课堂”是我们教学中不懈追求的极高的教与学的境界。故此，课堂教学我们除了善于借助激情的语言、优美的动作、可亲的举止，即以教师的真情实感去感染学生之外，还通过幻灯、录像、光盘等多媒体电化教学手段来诱导学生，调动起学生内心相应的感情。在情感互动的过程中进行教学活动，引起情感共鸣，激发学生学习兴趣，增强其求知欲望，发展学生的情感和认识，让情感变成持久的学习动力，使学习成为学生的主动需求，实现了以人为本，以学生的发展为本的教育思想。

在古诗文情感教学中发现，儿童的情感非常易于被激起，他们对古诗文的学习有极大的兴趣。课堂上他们的认识活动能伴随着情感，思维相当活跃，乐于探究，敢于发表不同的见解，读诗后，能说出不同的理解，谈出各自不同的体验和感受，认识更为丰富、深刻、主动，由于情感参与学生的认知活动，调动了学生学习的主动性，因此变被动接受为主动探究；变单纯复诵，死记硬背为主动参与，乐于记忆。有效地培养了学生记忆能力，提高了背诵的效率，收到了良好的教学效果。下面谈谈以情感教学为主线，科学地指导学生背诵古诗文的四条途经：

1、以情找线索，加强记忆的条理性。

在学生理解古诗的基础上，帮助学生理清诗文的线索，加强记忆的条理性。所谓理清线索就是让学生明确材料的

心理学图

内在逻辑联系，帮助他们建立一个记忆的网络，背诵起来就比较容易。如教学范大成的《四时田园杂兴》其七，这首诗写的是夏日村庄的生活场景：男耕女织，日夜操劳，虽然辛苦，却也其乐融融。教师声情并茂地讲述诗中没有出现老人的形象，但称农夫农妇为“儿女”，称小孩为“童孙”，透过一个“学”字，学生们感受到了“童孙”和自己一样的天真活泼，极富有生活情趣。体会了这幅农家乐事图蕴含着诗人对田园生活的理想。这样一来，理清线索，学生易于背诵、乐于背诵。 2、以情找“支撑点”，提高背诵效果。

儿童在背诵的过程中，最初的记忆形态表现为原始的直接的“自然记忆”，以后随着知识的增长、智力的发展才转变为利用某些“媒介”的“文化性记忆”。这里说的“媒介”即是记忆的“支撑点”——重点词，它可以提高背诵的效果。

如我们分析朱熹的《春日》时就是抓住“新”字作为“支撑点”。告诉学生：首句点明出游的时令、地点，下三句写“寻芳”，由“寻”而“识”，步步深化，而统率全诗的则是一个“新”字。这是一首有哲理的诗。诗中的“泗水”暗喻孔门，“寻芳”暗喻教化，“春”暗喻孔子倡导的“仁”。这些意思如果用哲学讲义式的语言写出来，就枯燥乏味。本诗却把哲理融化在生动的形象中，不露说理的痕迹。学生便听懂、读透了。又如李清照的《夏日绝句》，教学全诗中我抓住了“生”、“死”两字，鲜明地分析作者提出的人生的价值取向——人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表。如此慷慨激昂、掷地有声的诗篇，感染学生，激发爱国热情，同时也让学生看清南宋当权派的无耻行径，学生们情由此发，背出了诗人的心声。

3、以激情促读，体验背诵的愉悦。

背诵必须通过出声的朗读，再加上手抄，那么视觉、听觉、运动觉多种感觉通道，在大脑皮层上留下较多的同一意义痕迹，从而加深记忆的效果。

心理学图

如郑燮的《竹石》这是一首题画诗，教学时采用课件形象鲜明地把竹、石及诗句出现在屏幕上，学生边念边写，由衷赞叹！借机让学生读一读，背一背，想一想，议一议：读这首诗，你受到了什么启发？学生说开去，有的说：“它赞美了岩竹那顽强而又执著的品性。”有的说：“‘咬定’二字，把岩竹拟人化，已传达出它的风神。”有的说：“后二句进一步写岩竹的品格，她经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的风姿，决不惧怕来自东西南北的狂风。”有的说：“这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。”还有的说：“这首诗也能给我们以生命的感动，教我们在困难的环境中如何去勇敢地面对生活，去做一个有理想、有骨气的堂堂正正的人。”经过视觉、听觉、运动觉多种感觉通道，学生对这首诗明白晓畅——决心像竹石那样坚定顽强、不屈不挠。背起诗来铿镪有力。 4、以情尝试回忆，调节背诵的兴趣。

课前把诗文输入电脑或准备好教学光盘，在学生兴趣的时候可以在反复识记的过程中插入重现的方法进行。具体做法是不等背得非常熟练就尝试看作回忆。遇到背不下去了，打开电脑就像翻开书一样看看，易错的地方用红字出现，非常显眼，一目了然，只要插入重现，既调节背诵的兴趣又对难背或容易背错的地方作重点突破，记忆深刻。三、情感教学，丰富背诵内容，拓宽背诵空间。

情感是伴随认识过程产生的。人的认识可以起整理、组织人的情感的作用，但情感是认识的催化剂，它影响人的认识活动，能推动人的认识活动向纵深发展，丰富充实人的认识内容。我们认为“情感”不仅是驱动孩子主动发展的纽带、手段，更是主体性发展课堂的教学目标。

语文课堂；情感教育一、结合课文内容，科学选择情感教育方式高中语文的在内容上丰富多彩，且每一篇文章之间在由自己的教学内容、教学方法和教学目的。因此在进行高中语文的教学过程中要注意根据教学内容的不同采用不同的教学方式，且在进行教学的过程中要注意教学方式的转换，这样可以有效的达到教学目的。