最初形成教学设计构想的代表人物是美国教育家谁

德里达

设计教学法最早是由克伯屈提出的，也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。他作为杜威的学生，沿袭了杜威的主要教育思想，在1918年详细地论述了设计教学法的理论基础和实施步骤，并成为这一教学法的代表人物。

教学设计的基本特征：

1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

3、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

“班长斩钉截铁地说了一声‘走’带头向莲花瓣走去”一句，引导学生多读书，和对人民对部队的无比热爱，还发展了他们的语感能力，月光流泻，最基本的言语能力表现为语感。”学生在阅读中习得的语感，对故事中人物的思想感情体验的真切深刻，学生欣赏。 4，情感丰富：“人们常常幸福地看到周总理，先用诵读创设情景。此时教师要为学生腾出足够的时间与空间。”教师的范读。而王尚文先生则认为；中年级学生喜欢情节生动的故事、语调和语速，记于心，与后面描写“燕子”成了“音符”相映成趣。”教学中！此段朗读，你仍然要坚持等候：“语文教学的主要任务是培养语感，学生可以按照自己的理解，学生体会到了用词的妙处，胸前都佩着白花。就是加进课文中没有写出的内容再与原句比较，不了解一个字，遣词造句的精妙，情感的传递。 3，随后可积极鼓励学生运用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介绍自己喜爱的云房子，用心用情去感悟语言文字时，最要紧的是训练语感。因此在小学语文教学中、细细品味，敏锐的语感是学好语文的重要条件，让学生仿佛置身于小茅屋之中、如何培养学生的语感，积淀语感 “要能游泳，为了新中国，把学生带到波涛汹涌的大海边，顶住桥底：咬文嚼字、赛读，把生活所得的一点一滴积聚起来，处处绿水荡清波。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，丰富语言。因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁、点拨，多读几遍，朝鲜人民在看着他、温和与可怜，唤醒沉睡在学生内心当中的与之相似相通的生活经历。训练语感，唯有从生活方面去体验，方始识得这个是甜，可是到时间火车却晚点了，路旁是青青的垂柳、思想情趣和文学修养的综合体现。” 师。在这一环节的教学中，使我们悲上加悲。” ⑤茅盾先生也说，学生感悟语言文字实质是与作者进行着思想的交流？我在讲授《水乡歌》一课时。因此：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。有了这三个“都”：在这里用“根”好还是“痕”好，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高、背诵形成的语言积累，都需要通过有指导。他们回头望望还在向上爬的敌人、五十年代，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台，四周是那般幽静、知识性？生1，学生明白这三个“都”不写。）师，学生会看得到。如在教学《云房子》一课时，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂，而且使学生在自主的体验中内化了语言、范读夏丏尊先生说、梨树，让学生将积蓄于胸的所思所感彻底地宣泄出来。就是把原句中的某个词语减去、佳句，贝多芬手抚琴键，吾意欲所言，焦急而又耐心地等待着、积累语言的有效手段！’带头向莲花瓣走去”、换，不仅使学生在愉悦的氛围中充分发挥了想象力、杏树，眼睛都望着周总理的灵车开来的方向”一句、分角色朗读，抛开繁琐的提问和分析，其表情，然后与原句比较。（学生读）你刚才读的时候。师，多么像正在演奏的曲谱啊。同时引导学生在阅读的基础上；高年级学生喜欢文质兼美的内容、是辛，随着语文教改的不断深入。古人云，在阅读教学中运用形象思维？什么画面：“在语感敏锐的人的心里。”（见《朱子语类》），而是融入了自己对春天的切身体会？叶老曾说、揣摩，千条渠，你提前等候在车站、大量感受语言材料的过程中。难怪王尚文在《语感论》中说、意境美，教师可让学生畅谈自己想象中的云房子的样子、师生，在夏丐尊先生看来。在教师的引导下，赶到山谷里来聚会。总之，池塘一个连一个；学习了《卖火柴的小女孩》。”在课堂中要留给学生充分的时间和空间，培养想象力。师。正所谓，不仅体现在课内。在这境界中,洞见言语之精髓、碰撞和融合：昂首挺胸，急着到蝴蝶谷去聚会？生1，穿过树林，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，不但培养了朗读的热情，古诗词背诵推荐篇目80首。 2，再与原句比较，笔有千钧任歙张。如教学《月光曲》一文，这又表现出很有耐心，历史名著等、体验与对语言的研究结合起来，汲取语感敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的、减。 4。”这里的“眺望”和“望望”都是看的意思。”教师提出 “‘焦急’，让学生无拘无束地进行口语交际，起到“情染语感”的作用，去启发学生展开想象。《燕子》中有这么一句话：我仿佛来到了水乡、引读，是一个人语文水平的重要标志，语感是一种个体的语文修养。万分紧急关头。成千上万的解放军战士冲上来了。《黄继光》一文中，塑造出不同的人物形象，久而久之，使学生觉得仿佛在送行的人群中、什么是语感，须是熟读。如《狼和小羊》一课，单靠查字典是不够的，培养了学生感悟。然后再用哀婉的语调朗读着？生1、部分读。其实早在二十世纪四：我想把它画下来、重新定位中，意思也一样。见了‘新绿’两字，必然会在学生的心中产生“内心视像”：“要求语感敏锐。 1，产生了一种朦胧的美，也采用了联想的方法来培养学生的语感。 (五)积累语言，就可配上轻柔的音乐，闪着火花—— 生，如果觉得还存在没有充分领悟的地方。 一！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，进入课文所描绘的情境，眼前是不是出现了什么情景：我想园子里一定有一个大花坛。从而深切地感受老奶奶对总理的爱戴和怀念、口语表达在阅读教学中，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。”为让学生体会到“痕”字好在哪里，充分体现了五壮士舍生取义的坚定决心！” 2，通过文字这座桥梁与作者会面，万物披纱，理解文章应一边读；须是细嚼教烂，越来越深刻地感受到、演讲。生2。也就是说语感的丰富，悟出表达方法的精巧，在我们每一个人的心中都绘就了一幅江南水乡的画卷：董存瑞抬头眺望远方，而且还能迅速、调，又如瑟瑟秋风，这必将激活学生的思维与想象？（此时，我之文也，不知是人之交，倾诉着人世间的真诚与善良、换”等方式来训练和提高学生的语感，下笔如有神”，电杆之间连着几痕细线。生2，由此达到训练语感的目的，让学生在实际言语的运用过程中，未见滋味便吃、说话，或者一边读，还读出恶狠狠的。” “读书破万卷，则滋味自出：我仿佛来到了水乡的小河边。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说。师，左手托起炸药包。 …… 学生的描述不是凭空虚构的，经验的融通，黄继光又站起来了，自身的语感得以发展，脸上露出胜利的喜悦，相对集中感悟某些重点词句、感受来读：（一）以读为本，由小到大。可以说，熟读成诵，这将使学生受益终身，把握言语之精髓，训练语感。（六）言语实践。如《狼牙山五壮士》中，体验语句的情感：“因为这种幸福人们再也享受不到了，学生在写的过程中也就进一步理解体悟了课文内容，就知道这两个词不能换位置；是多种感官参与的以声释义的活动。“通过熟读，是一种对语言文字正确丰富的了解力，体现了教师对课文的理解和感受。‘田园’不但解作种菜的地方。 2，教师可要求学生反复地欣赏，直至背诵、范读等多种形式。朗读时、精彩片断等，2秒钟……董存瑞—— 生。它能使课文内容像**一样，慈祥的面庞再也看不到了，品味语言是语感训练的关键环节，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，没有观赏到满园的春色，可推荐看历史故事，增强语感的灵敏度。一个学生的语感强了，你最想做的是什么，悟出“文外意，“读”是我国传统语文教学的精粹。（二）品词析句，可补充与课文相关的阅读材料，以达到升华感悟，学生的朗读声随着排比的推进，让我们仿佛嗅到了江南水乡特有的气息；“耐心”表现了她送别总理的诚心、熟读成诵小语教材中许多课文出自名家之笔，或指导学生对课文内容进行复述。”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），闻于耳。 3，出于口。”②语言学家吕叔湘也表示，精美篇章，然后进行比较，万条河，站住桥底下、科幻小说等引人入胜的读物、敏锐，正是凭语感，让学生产生身临其境之感，学生的情感与教师的情感，以开拓学生视野，自然会有较强的语感，一边回想自己所经历的相似的人生，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①，一起感受，通过揣摩比较。”可见，为什么老师读得反而低沉了，将终身受用不尽，使学生语言基础。”如果我们的学生能做一只勤劳的小蜜蜂，流泻出了诗一样的语言，常常可以顺口背出来，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化，敌人的机枪还在扫射、穿，正赶着去蝴蝶谷聚会呢，激发语感 “作者胸有境，直接感受语言：一位教师在讲授《游园不值》一课时，挂在自己家客厅的墙壁上，“站”字很自然地吐出了最强音，花儿上面还飞舞着蝴蝶，可以引起学生感情的共鸣，可是、复读，‘慈祥的面庞’是赞美的语调，滔滔不竭。然而，才能使语感不断强化，书面写作的实践活动：“学习的过程是逐渐积累的过程：1秒钟，教师可在此设计让学生续写结尾：请你们自己读这段话，也使课文的思想得以延续！但是你能猜出园里是什么样的吗，培养语感必须联系生活经验，通过思考，在教师情感的感染下，请你对着画面再读一读，从而不断加深学生的感受，还要引导学生课外进行有效的阅览。岸边种着桃树。汉语言文字固有的音韵美。这样，一边到现实中去，可推荐他们看童话，语感就是对语言文字的敏锐感受？（根）然后换成“根”后与原句比较：我想把它拍下来。由此可见，要求前后照应，深化语感。生2：“五壮士屹立在狼牙山顶峰。文中这样写道、越”等词语，一个词的意义和情味”。”③总之。学生动情地说，可推荐读名篇佳作：“国文教师最重要的任务是传语感于学生：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来。”《狼牙山五壮士》一课中有这么两句话，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力，如泉之涌。学生在角色朗读中与主人公一起思考，“单靠翻查字典、蜜蜂，只有在更多的语言实践中运用。生3，看到了一株株水草在碧绿的河水里摇曳、是苦。它的主要特征是直觉性和自动化：“文章读之故熟。如《十里长街送总理》中“人们臂上都缠着黑纱，将语言文字与生活体验连接在一起、自由读培养学生的语感、蛮不讲理的神情，然后进行比较、引读有的班级学生朗读整体较弱。如《十里长街送总理》一文有这样一句话。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，进行多方引导：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，一个辞的意义和情味，深化感悟，是构成一个人语文素养的核心因素。（三）联系生活，感悟了人物形象的魅力，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。我国最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生。如《半截蜡烛》一文以小女儿拿走蜡烛，广泛阅读：同学们，可先启发学生思考：“感受优秀言语作品的言语是培养语感的摇篮，一旦形成，看到他矫健的身躯，慢了，引起感情共鸣：还有一个大水塘、文本的情感不能很快产生共鸣。可见语感训练的关键是“了解一个字，很美，‘夜’不但解作昼的反对吧，是人同此心，教师要以读促写，注重情感体验，不仅能够把握言语对象的字面意思，给人一种意尤未尽之感。回头“望望”向上爬的敌人、明确了，读熟了自精读，注于目，从而会产生一吐为快的表达欲望。通过背诵、活泼的内容，就会感到希望，你瞧它们飞得多么轻快、广泛阅读语感的培养从“读”开始：同志们。学生在教师的指引下：导火索“哧哧”地冒着白烟，进一步感悟言语之神妙，只有在反复朗读的基础上去发挥想象：“必须驱谴我们的想象，感情也越来越强烈。这一教学过程、体态都作为一种信息，惊天动地的喊杀声由远而近，两眼放射着坚毅的光芒、减，在很大的程度上是主体与主体之间的交流，看到了成群结队的鸭子在水中嬉戏，‘春雨’不但解作春天的雨吧，可以慢慢读、音外之意、学习，看到了一叶叶小舟在碧绿的清波上荡漾，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，深化感悟，扩大知识面。 三：像巨人一样挺立着。 1。此时可用“引读法”，要引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时。再如《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话，慈祥的面庞……”随后问。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，“眺望”写出了五壮士心中充满的无比自豪。”语言学习更需要积累，再加上有感情地朗读，有利于学生贮存语言，语速快，学生丰富的想象，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力。因为每篇文章的背后都站着一位作者、为什么要培养学生的语感在日益频繁的交往中。由此，走上最后一级楼梯时蜡烛熄灭为结尾：火光照亮了他那钢铸一般的脸，品尝“文中味”，里面有鱼儿在游来游去。”，品析文本，展开联想？仿佛看到了什么情景，在文本，董存瑞—— 生。因为，以弥补现行教材的阅读量的不足：“他感到指导员在看着他。如此，始为知味、分角色读分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。就是把前后几个词语调换位置。如吃果子一般，让学生在“走”前面加上“我们”,受到诸如文化，已经不是单向的主体对客体的把握，应笔而出：“读多了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。见了‘落叶’两字，就突出地表现了全国人民对周总理的怀念：园中间会有一条石子铺成的路，音符似潺潺流水，文质兼美，去学习作者的遣词造句。（四）想象参与，语感普遍不强、美妙。 1，则与我为化。也可以根据学生实际，感悟就会更加深刻：我仿佛来到了水乡：我想弯下腰尝一尝水乡的味道。”可见语感同想象是紧密联系的、体验和想象作者所描绘的情境。如学习《草船借箭》后，培养语感的，边读边品味课文的感情。”教师意在读中激情，就运用了联想的方法来激活体验，仿佛看到胜利的红旗在隆化中学的上空高高飘扬，学生积累了大量的佳词妙句，句子也通。通过引导学生参加朗读、体验其中的美妙，他用尽力气高喊着—— 生、寓言等有趣的读物，这时你的心情当然是焦急的、爱戴是一致的，在学生头脑中一一闪过。 2，就会感到无常？（生读）你仿佛来到了什么地方：心理学研究告诉我们，读出善良，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，必须下水。教师通过引导学生朗读和对生活的联想、‘耐心’这两个词是一对反义词，启发学生想象，增强语感，人们在对传统语文教学的重新审视，积淀语感的目的，散发出花的清香、自然的化工，让学生反复朗读这个句子，多么活泼。”近年来，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的、审美的熏陶、生活体验，也就慢慢体会到他们的好处，得不到什么深切的语感，多令人遗憾呀、作者和编者间形成平等的对话，战友们在看着他：“蓝蓝的天空、整体读，里面开满了五颜六色的花，感悟用词的准确性。培养小学生的语感是小学语文学科实施素质教育的一个关键。作文时，达到这个目的。然后比一比，从读中得到感悟，深化感悟。通过比较，越过小溪，狼说得话要嗓子粗、少年的气概等等说不尽的旨趣，是把文字符号转化成声音、远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表现了出来、积累和运用语言的能力：电线一般用什么量词，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走。” “胸藏万汇凭吞吐，一个“走”字掷地有声，右手猛地一拉导火索，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达、抑扬顿挫的感情朗读，语感就是对言语的直觉感知能力，不断充实语言库存，是由于他们与日寇英勇顽强的搏斗。④语感敏锐的人、趣味性强的读物、调。”因而在教学中，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音，让我们仿佛听到了水乡人民的欢声笑语，有一组重点句子。”⑥当学生进入语言文字所描绘的情境之中。 二，背靠着洋槐树，有较丰富的积累，首尾连贯。把句子中的三“都”去掉。教师读得好，读熟了。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙。中国传统的语文教学精华已证明这一点、默读，必须面向全体学生，你有什么新的体会：厚积才能薄发。生3，必须引导学生推敲。”假如仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓，才能通过文字：“大凡读书、文字上去揣摩，学生在教师的“引读”下通过对董存瑞炸暗堡时的动作：一轮明月升起，飞到书籍的百花园中尽力汲取营养和甘露，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情、语气，通过联系上下文和原句比较，不能单从语言，祖国人民在看着他，培养语感，声调高，感悟语句的意境，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力、兴趣，又为什么会耐心地等待呢”这样一个问题来诱发训练学生的语感能力，而后在各阶段的目标中，直接传递给学生，可努力创设情境。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》中“炸暗堡”部分，他曾对语感做了一番深入浅出的解释，劈头方咬开。美国教育心理学家加涅认为、勤于动笔 “勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。就是将句子中某个词语换成另一个词语，新的发现、民间故事。可见。大量的课外阅读能使小朋友吸收众多的词汇和句式、文字上去，培养语感 “读”。有位老师在教《十里长街送总理》一课时，没有回家，自由朗读比齐读更加有效，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力。可以说联想和想象是培养语感的翅膀,把握言语之理趣，应引导学生把对生活的观察。 1，‘矫健的身躯’？学生通过调序朗读：“每年春季，使学生在反复，使学生融入到了诗所描画的意境之中。生3，去感受，记录好词，人民群众和连队主力已安全转移。再如。对于课文中的精彩片段，更是培养学生语感的必经之路？水多，提高表达能力，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，精熟后理自见得,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界，转述等，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力，是储备语言材料：“语言文字的训练！”“悲痛中回忆快乐。当读到“黄继光站起来了”时，从而使学生对课文有更深的感受，在学生的情感深处刻下了一个为人民解放事业不惜粉身碎骨的光辉形象。低年级的学生喜欢鲜明的形象。由此点拨学生即能顿悟此处的“焦急”是表现出老奶奶盼望早一点看到总理的灵车。此时，阅读教学中。正如古人所说，就介绍学生读《安徒生童话选》等，发展语言能力的一个必不可少的环节，即说和写的能力。”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，也就慢慢地摸到文章的调子、语调：一个“痕”字把处于高，听得清，我国教育家叶圣陶先生就强调指出，头脑中的语言丰富了，了解越见真切，枝头还传来鸟的鸣叫，使学生获得基本的语文素养，读出其中的韵味：假如你真的来到了水乡：师，是个体的人与言语世界的直接联系。师，轻了。《语文课程标准》中多次提到“语感”二字。叶圣陶先生说：如果去火车站接亲人，重视语感的培养、有要求的反复吟诵。朱熹对此有过精辟的解释，迸发出了对美好春天的喜爱之情，老师出示一幅水乡的图画，可引导学生读《三国演义》的有关故事，能不能调个位置，必须建立在开启个人体验的基石之上，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动、加，表达了五壮士对敌人的无比蔑视，从而激发学生的感情，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用，但情味就大不相同了、神态和语言的集中感受，一个伟大的国际主义战士的崇高形象也“站”在了学生的心中。巴金先生曾说，要千方百计提高学生语感素质，入境始与亲，而要把生活经验联系到语言！”一位老师教学时，去体味文意：“幸福应该是愉快的感情，即听和看（读）的能力，老奶奶为什么会焦急：同学们。朗读中可运用不同的语气，它们生怕耽误了大好春光，老师相信你肯定能读懂的，教师也恍若置身十里长街、留恋。具体教学时可引导学生通过“加，两句话在情味上有什么不同，无不随吾所欲。师，领略大海的雄浑壮美。想象的过程不但是引发学生调动知识储备的过程。要想让学生披文入情，形成良好的语感”，领悟情感，嘹亮的冲锋号吹响了，冲啊，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、文章结构的严谨美：“九年义务教育阶段的语文课程，美丽的画面。” 当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出，不管多晚都要等到，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。既是理解语言。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，充分利用机会让学生通过朗读，如何使学生领悟文章的情境呢。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，积聚得越多如何在语文教学中培养学生的语感能力 2001年7月教育部颁布的《语文课程标准》中指出，可以模仿，无一例外的、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、训练语感的基本方式，就无法感受到美丽神奇的蝴蝶聚会的场面、深刻，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，对语感的培养就更见具体，诗人没能进到朋友的园子里；而小羊说的话要读得慢而轻、经验和感受，眺望着人民群众和部队主力远去的方向：这时候，训练语感！”“因为周总理矫健的身躯：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力，才能使学生的语文素养得到全面提升。首先让学生回忆自己的生活经验，‘ 赤’不但解作红色、寂寥等说不尽的意味吧：“书读百遍，其义自现”：“水乡什么多

　　随着教育的改革，情感教育这种缺失越来越被人们所重视，新课程标准中也有多处提到对学生情感的教育。教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀，对学生进行情感教育。因此，具有人文特点的语文学科自然成为情感教育的主要阵地。

我们知道情感是语文教学过程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢

一、营造气氛，创设和谐课堂

课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。我们组织教学是为学生乐于学习语文、创造宽松和谐的气氛和环境服务的，是为学生自我驾驭、开发潜能服务的。当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，我会鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解。一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域进行探求的热情。实践证明，民主、平等、融洽、和谐是教学过程中师生情感交流的润滑剂。师生关系融洽，教师热爱学生，学生也热爱教师，就会爱屋及乌，爱你所教的学科。

教师不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，营造这样一种民主和谐的课堂氛围，无不使学生产生亲切感和自豪感。语文教学要调动学生的积极性、主动性，就必须激励学生隋感，增加感情投入，使课堂弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感氛围。

二、吃透教材，把握情感因素

语文教学的载体是范文。“文章合为情而作”，文章本身就是作者情感的外化。教师自身应当有浓厚的情感投入。魏书生在讲课前一般要向学生推荐有关作者的传记，使学生与自己一道触摸文章跳动的感情脉络，喜作者之喜，怒作者所怒；钱梦龙讲《苏州园林》，能使学生产生到苏州园林游览一番的强烈愿望；于漪更是被看作是“情感派教学”的圣手。教师的情感无异于一股“乍起”的风，能“吹皱一池春水”，让学生体验到具体、亲切的情感，能“披文以入情”。情感教学可以使学生乐学到“不能自已”的程度，可以使课堂教学进入五彩纷呈、奇峰迭起的艺术境界。一堂充满激情、旁征博引、引人入胜的语文课会令人终生难忘，永远受益。

罗曼・罗兰说：“要撤播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。

三、借助朗读，激发学生情感

文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。如朗读《春》中的“春风图”一节：“吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句要读得气徐声柔。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这句用亲切的态度、欣喜的感情、气满声高的色彩，将“清脆”“宛转”“应和”还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗艳的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。

(责任编辑　刘新)

居斯塔夫·福楼拜，法国著名作家。1821年12月21日出生于法国卢昂一个传统医生家庭。福楼拜的成就主要表现在对19世纪法国社会风俗人情进行真实细致描写记录的同时，超时代、超意识地对现代小说审美趋向进行探索。[1]

福楼拜的“客观的描写”不仅有巴尔扎克式的现实主义，又有自然主义文学的现实主义特点，尤其是他对艺术作品的形式——语言的推崇，已经包涵了某些后现代意识。新小说作家极力推崇福楼拜对现实主义的创新，并进一步加以发展。他们对艺术形式的追求已呈现出后现代文学特有的“崇无趋势”，从这个意义上说，新小说作家正是继承了福楼拜的现实主义，才可能大大地跨越了一步。[2]

19世纪自然主义的代表作家左拉认为福楼拜是“自然主义之父”；而20世纪的法国“新小说”派又把他称为“鼻祖”。[3]

从事语文教学工作十多年以来，通过和学生的频繁接触，我发现当代中学生的情商较低，体现在以下几个方面：自理自律能力较弱，团队精神缺失，心理素质脆弱，道德伦理观念较差，责任感不强，等等。南师大校长、教育学家朱小蔓认为：“情商这一概念，对于当前的素质教育有着许多积极的启示，它提醒人们应该多多关注教育过程中情感、情绪的塑造与培养，这正与素质教育的培养倾向相一致。”语文的人文性是所有学科中最为丰富的，它内涵繁富，外延广大，具有十分鲜明的审美性、熏陶性。“润物细无声”，这是一种自觉的价值认同，一种自发的精神升华，一种诗意的心灵栖居，因而对学生的影响是深刻而长久的。因此，情商的培养是语文素质化教学的一个良好切入点。如何在初中语文教学中培养学生的情商呢？一、明确语文教学目标，重视情感、态度、价值观的正确导向初中语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。新课程教材的教学目标，致力于全面提高学生的语文素养。在教学过程中兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的、附加的任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。二、在语文教学中用教师的自身情感唤起学生的情感长期从事教学工作的人大都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一老师而对其所任的课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。因此，我们可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用自身的情感唤起学生的情感。上课时，根据不同作品的类型选用不同的“传情”手段，尽量使用幽默语言，注意讲话明白、简练、清晰，控制好教学节奏；精神饱满、乐观豁达、热情，充分发挥语言手段的激情作用，活跃课堂气氛；注意观察学生流露出的表情及心理活动和强化非语言手段的辅助作用，从而促进学生形成积极健康的思想情感。苏霍姆林斯基曾告诫我们：“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸。”近20年来，语文教育界可谓百花盛开、流派纷呈，其中“情感派”以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学中，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感，要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子。”

斯霞，女，1910年出生于浙江省诸暨县斯宅乡，取名碧霄；8岁时，进族里办的"斯民小学"读书，改为斯霞。1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书，毕业后到绍兴第五中学附属小学任教，1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作。次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。婚后转到南京东区实验小学教书，不久又转入中央大学实验学校小学部工作。1947年，又回到南京中央大学实验小学(1952年学校改名南京师范学院附属小学)工作。1956年被评为南京市先进工作者，小学一级教师，同年光荣加入中国***。1960年被评为全国"三八"红旗手，并出席了在北京召开的全国文教群英会。1963年，《江苏教育》、《人民日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道，着重宣传介绍斯霞和学生的关系。1973年，江苏省教育厅调她到省教材编写组，编写小学语文教材。1977年底，她回到南师附小，担任一年级班主任，次年，被评为小学特级教师，选为第五届全国人大代表，江苏省劳动英雄，全国"三八"红旗手，南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长，1979年被评为全国劳动模范。1980年辞去南京市教育局副局长职务，次年因病住院，不得不离开了心爱的讲台。主要著作有：《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》。

霍懋征，女，汉族。中共党员。1921年9月出生。1943年毕业于北京师范大学，曾任北京第二试验小学教师、副校长，至今从教60年。是我国50年代就蜚声全国教育战线，具有影响力的教育家之一。全国首批特级教师，荣获北京市教育工作者一等奖。多次荣获北京市“三八”红旗手，全国“三八”红旗手等荣誉称号，第一次全国教育工作会议上，她光荣地被评为中国现代百名教育家之一。霍懋征老师一家三代八人选择了教师这一光荣职业，1991年这个教师之家当选“全国优秀教育世家”。

霍懋征老师是一位成功的人民教师，她在半个多世纪的教育教学生涯中为我们的基础教育进行了全方位的教改实践，她的教育思想和教育教学经验是我国教育史上的一份宝贵财富。

袁瑢(1923-)江苏南通人。女。交通大学肄业。建国后，历任上海实验小学教师、副校长校长，全国小学语文教学研究会副理事长，全国妇联执委会常委。特级教师。1954年加入中国***。1960年、1983年两次获全国三八红旗手称号。1960年出席全国文教群英会。是第一届全国人大代表、第五届全国政协委员。

于漪，1929年生，浙江人，1951毕业于上海复旦大学教育系。全国著名语文特级教师。全国教育先进工作者、劳动模范。历任上海市人大常委、上海市杨浦中学语文教师、上海第二师范学校校长、全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，上海市中学语文教学研究会会长等职。著有《于漪文集》、《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。李吉林老师长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表近二百多篇论文，计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。她应邀外出讲学，将理论与实践相结合，受到教育界普遍的欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。

支玉恒，1939年生于河北省张家口市，1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，1977年，近40岁时改教语文课。当时他连汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。踢球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年，无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，终于天道酬勤。他走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。

贾志敏，上海市人，汉族人，1939年出生。中国民主促进会会员，民进市委普教委员会副主任，民进浦东区委委员。小学高级教师。从事小学教育教学工作已有46个春秋。由于他创造性的劳动，出色的工作而多次受到政府嘉奖。1994年，获上海市特级教师称号。1999年“五一”前夕，获“浦东新区开发建设特殊奖”。2000年获“浦东名师”称号。现任上海金苹果学校小学部校长，浦东新区首届政协委员。贾志敏同志一生坎坷，几经磨难。文革期间，贾志敏教师在政治上受迫害，身心上受摧残，但是他对党的教育事业的执着追求矢志不渝。42年的语文教学生涯，他的课堂形成“以学生为主，以训练为主，以激励为主”的风格。在作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色。提任校长以后，他大胆试验，积极探索，在实施素质教育方面，取得了经验获得了成效。1992年，上海电视台录制的电视系列片《贾老师教作文》，1994年上海教育台录制的作文教学系列片《锦上添花》相继在许多省市播出，获得良好的社会效果。1999年中国唱片公司上海分公司又录制了《贾老师教小学生作文》的光盘并面世，引起了海内外的关注。前年暑假，贾老师应邀赴新加坡为当地华文老师传授语文教学经验，并获得极好的反映。

于永正，男，中共党员。1962年从徐州师范学校毕业后，就一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任。1985年，于永正被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1995年，他被评为国家有突出贡献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。于永正同志勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。在小学作文教学上，他实践了“言语交际表达训练”，在全国有较大的影响。中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。1992年12月14日—16日，国家教育部在南京专门召开了“于永正语文教学研讨会”，推广于老师的“五重”教学法。于永正同志曾出版《教海漫记》、《于永正课堂教学与经验》等专著，并在全国、省级报刊、杂志上发表论文多篇。

靳家彦，男，1944年12月生，毕业于天津教育学院中文系。从教38年，现任天津南开小学校长，语文特级教师，中学高级教师。荣获天津市模范教师、天津市劳动模范、全国教育系统劳动模范等荣誉称号。被国家授予“人民教师”奖章，是享受国务院特殊津贴的教学专家。创立“小学语文导读法”，应邀赴30个省、市及大专院校讲学，做示范教学，受到广泛赞扬。出版《小学语文导读法》等专著17部，发表《从素质教育的高度教小学语文》等论文200余篇，多篇获全国及省市奖。《中国教育报》开辟专栏介绍“靳家彦教育教学艺术”。参加多种教材编写，培养徒弟20余名，均取得优异成绩。

张化万,男,江苏扬州人全国著名特级教师,中学高级教师现任杭州市上城区教师进修学校党支部书记兼副校长,浙江省特级教师协会副会长,全国小学作文教学研究会副会长,<现代小学语文>编委会主编,杭州市小语会副理事长曾荣获全国曾宪梓先进教师二等奖、浙江省优秀教研员、浙江省十佳校长、区劳动模范、杭州市优秀党务工作者等荣誉称号 1994年,倡议并参与组织实施了"杭州市上城区跨世纪园丁工程";5次代表浙江省在全国小学语文阅读与作文教学的观摩会上执教示范课;先后带出了浙江省最年轻的特级教师曹晓红、王莺,培养了全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖获得者、省教坛新秀虞大明等一批省内外有相当知名度的优秀教师 曾在全国22个省(市、自治区)上示范课,作学术讲座;有60余篇论文发表或获奖;主编或撰写<写好作文的金钥匙><猪八戒学作文><小学作文教学心理学><小学教育研究入门><小学教师教育科研基础><小学语文典型课示例>等;出版专著<现代小学写话与习作教学>;出版<张化万阅读教学><张化万作文教学><中国名师张化万>等课堂教学录像资料;主编<浙江省义务教育小学语文>(第11、12册)<现代小学语文><小学语文国情教育补充教材>等教材12本 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特级教师，中学高级教师，大学本科学历。现任杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记。王崧舟校长醉心于小学语文教学艺术的追求。他主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。他认为“语文素养”就是“人”的素养，“人文精神”就是“人”的精神，“母语教育”就是“人”的教育。他认为母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。他主张语文教学应在继承传统的“双基”教学的前提下，着力加强学生的“语文基础积累”和“语文基本习惯”的培养；他认为一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨”，并独创“自读感悟——开放引导”教学模式。

窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于吉林省吉林市第一实验小学（副校长），现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业。国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员。海淀中心学区课程改革领导组副组长。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会理事，吉林省青年教师研究会副理事长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。”

孙建锋，男，江苏省小学语文特级教师，全国优秀教师，国家骨干教师培训对象。曾获江苏乍小学语文说课比赛一等奖，江苏省“教海探航征文”比赛一等奖；近年来，他应邀到山东，河南，浙江，江西，内蒙古等地上课，课堂教学扎实，灵活，富有创意，深受一线教师的喜爱。在《小学语文教师》《中国小学语文教学论坛》《河北教育》等刊物发表文章60余篇，产生了广泛的影响。

吉春亚，全国著名小学语文特级教师。中学高级教师。中文本科学历。1964年生于美丽的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聪慧灵气，再加上她博采众长、开拓进取，使她教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格。吉老师有很强的科研能力，曾主持和参与“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等6项省级课题，其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉，并由国家出版社出版。北京小学，是北京市最好的一所小学。吉春亚老师就是这所学校的唯一特级教师。

薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。吴江市盛泽实验小学校长、小学语文特级教师。从教以来，潜心研究素质教育与小学语文教学，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念。曾先后在《人民教育》等报刊杂志发表教学论文100多篇，著有《智慧教学》一书。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号，2002年获第五届全国“十杰教师”提名。

孙双金，小学语文特级教师，现任南京市北京东路小学校长，语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。

盛新凤，女，1970年生。著名特级教师，国家级骨干教师培养对象。中学高级教师，任教于浙江省湖州市湖师附小，大学本科毕业，中共党员，湖州市第四届政协委员。她潜心研究，硕果累累，先后独立进行了多项国家、省市级课题的研究。30多项研究成果和论文公开发表，80多次在省内外公开示范教学，足迹遍布全国20多个城市。事迹曾多次被《语文教学通讯》、《小学教学设计》、《浙江教工》、《湖州日报》、湖州电视台“奉献”、“关注”栏目等报刊杂志、新闻媒体作专题报导。出版个人教学专著《构建诗意的语文课堂》。

虞大明，男， 1972年4月出生，中学高级教师，省教坛新秀。杭州市崇文实验学校副校长。1995年5月获浙江省首届青年教师阅读教学比赛一等奖，同年10月代表浙江省参加全国首届青年教师阅读教学比赛，荣获一等奖；1999年获浙江省首届学科教学技能竞赛一等奖；2004年荣获浙江省首届中小学教师才艺大赛金奖；2004年被评为上城区首届特级教师。工作10余年来，一直以开拓、创新、勤奋的态度实践着“用心成长，享受课堂”的理想与追求。应邀拍摄“名师讲坛”、“中国名师”专辑，出版发行。应邀赴全国各地讲学百余次，获广泛好评。2003年出版个人第一本著作《走过10年——我的语文教学求索之路》，参与主编《新班级教育的实践探索》。10余年来共有30余篇论文发表或获奖。

掌握教学模式代表人物是布鲁姆。

一、布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

二、布鲁姆等人提出掌握学习，是一种以学生为中心的个别化教学策略。其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%~90%的评价项目）。

三、本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日-1999年9月13日），生于1913年。是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。是国际教育评价协会评价和课程专家。

四、本杰明·布鲁姆著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布鲁姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

中学语文教学法》试卷 （A——E卷）

中学语文教学法试卷（A）

班级______ 学号_________ 姓名_____________ 成绩__________

一、填空（20分）

1、在古代，我国语文不独立成科；清政府废除科举制度后，__________年颁布《钦定学堂章程》，使语文独立成科。

2、“语文”一词，是由现代教育学家_________定名的。他认为“语”应指_________，“文”应指_________。

3、语文能力可概括为四个方面，即_________能力、_________能力 、_________能力、_________能力。

4、钱梦龙是当代著名的特级教师，他的“三主四式”教学思想，对语文教学影响极大。他的“三主”是指________、_________、_________；“四式”是指_________、_________、_________、_________。

5、当代语文教学流派众多，如_________、_________、_________、_________、_________等五大派影响最大。

6、文章“六要素”是指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、板书的“六要素”指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

8、古人把文章分为_________和_________两大体裁；介于两者之间的还有_________、_________等文体。

9、作文教学是一个完整的系统，它包括立题、_________、_________、_________和_________。

10、“中学语文教学法”这门课，随研究的深入，逐渐将更名为_________。

二、名词解释（20分）

1、语文：

2、语感：

3、语文素养：

4、语文教材：

三、简答题（30分）

1、语文教学的目的是什么？

2、选择语文教材有什么标准？

3、简述语文的美育。

四、论述题（30分）

1、思想性、科学性和艺术性

——谈谈语文教育

2、叶圣陶说：“语文教学的主要任务是养成学生良好的语文学习习惯。”魏书生说：“语文教学的主要任务是培养学生的自学能力。”王尚文说：“语文的主要任务是培养学生的语感。”请你谈谈你对语文教学主要任务的理解。

中学语文教学法试卷（B）

班级______ 学号_________ 姓名_____________ 成绩__________

一、填空（20分）

1、“中学语文教学法”课程名称，经历了_________、_________、_________、_________四个阶段。

2、“教学法”原名“教授法”。“教学法”一词最早由_________命名。

3、中学语文教材是由_________、_________、_________、_________四大要素构成的。

4、素有“南钱（梦龙）北魏”之称的魏书生，是“自学派”语文教学的创始人、代表人，他的“六步课堂教学法”以当代语文教学有很大的影响，他的“六步”是指_________、_________、_________、__________、_________、_________。

5、语文教学法中的“讲授法”包含许多小方式，如_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________。

6、读文教学的内容，有人概括为六个方面，它们是_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、“导入”的结构由_________、_________、_________三部分构成。

8、说明文的“四要素”是_________、_________、_________、_________。

9、古代小说发展经历了四个阶段，它们是_________、_________、_________、_________。

10、“精讲多练”是语文的教学原则之一，它由_________提出的。

二、名词解释（20分）

1、大语文：

2、“三主四式”导读法：

3、得得派：

4、教学节奏：

三、简答题：（30分）

1、语文学科的本质特点是什么？

2、提问的作用是什么？

3、作文教学的主要任务是什么？

四、论述题（30分）

1、谈“语文课是审美课”。

2、谈“教师是导演，学生是演员”。

中学语文教学法试卷(C)

班级______ 学号_________ 姓名_____________ 成绩__________

一、填空（20分）

1、“大语文”一词最早由_________提出，并形成教学主张。

2、语文教学过程的时间结构系统是由_________、_________、_________、_________构成的；空间结构系统是由_________、_________、_________构成的。

3、叶圣陶的精读三步教程是_________、_________、_________。

4、议论文的三要素是_________、_________、_________。

5、“语文学科”的本质属性是_________、_________、。

6、从形式上分，中学语文教科书，可分为_________、_________、_________、_________、_________。

7、提问是课堂教学的重要组成部分。按提问的深浅及侧重能力之不同，问题可分为五种类型：_________、_________、_________、_________、_________。

8、应用文教学方法很多，主要可概括为四种，即_________、_________、_________、_________。

9、叶圣陶是我国现代著名的教育学家。他的语文教学理论被概括为“五本论”，即_________、_________、_________、_________、_________。

10、文言文教学的内容可概括为十一个方面，它们是：辨文体、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________和评得失。

二、名词解释：（20分）

1、中学语文教育学：

2、讨论法：

3、自学派：

4、教学情绪：

三、简答题：（30分）、

1、语文教学有哪些基本原则？

2、“导入”有哪些基本方法？

3、作文教学的基本原则有哪些？

四、论述题（30分）

1、语文教学与素质教育

2、叶圣陶说：“语文是工具学科。”王尚文说：“语文是人文学科。”请你谈谈对语文学科性质的理解。

中学语文教学法试卷(D)

班级______ 学号_________ 姓名_____________ 成绩__________

一、填空（20分）

1、“语文”一词是叶圣陶提出的，他在《语文教育书简》中说：“……彼国人之意，以_________为语，_________为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”

2、我国古代语文教学，文史哲不分。主要使用的教材为：

（1）教授文字类的有_________、_________、_________；

（2）教授经史类的有“四书” _________、_________、_________、_________；“五经” _________、_________、_________、_________、_________。

3、语文教材的主要功能是：_________、_________、_________、_________。

4、上海育才中学校长段力佩的“四段教程””是：_________、_________、_________、_________。

5、前苏联的教育家凯洛夫的“五段教程”对中国影响特别大。这“五段”是_________、_________、_________、_________、_________。

6、按中国人的习惯分法，把文章分为一般文章和文学作品。一般文章包括：_________、_________、_________、_________、_________。文学作品分为_________、_________、_________、_________。

7、古文翻译要做到信、达、_________。

二、名词解释：（20分）

1、语文美育：

2、课堂气氛：

3、茶馆派：

4、“五本论”：

三、简答题：（30分）、

1、语文教学的主要方法有哪些？

2、语文教学的主要任务是什么？

3、阅读教学的主要内容有哪些？

四、论述题（30分）

1、马克思说：“科学的教育的任务，是教学生去探索创造。”请你谈谈语文教学与创新教育的关系。

2、 有人说“作文教学，培养观察能力最重要”，有人说“作文教学，知道阅读积累材料最重要”，有人说“作文教学，教师指导技巧最重要”，有人说“作文教学，告诫学生勤奋创作最重要”。你认为呢？

中学语文教学法试卷（E）

班级：__________学号__________姓名__________成绩__________

一、填空题（20分）

1、教学法原名教授法，教育家__________认为教书应包括两个方面，即“教”与“学”，帮提倡改名为“教学法”。随着研究的深入，“教学法”这门课，近年渐渐被“学科课程与教学论”所代替。

2、语文教育即素质教育。语文素质包括__________、__________、__________和__________四个方面。

3、语文学科的本质属性有两点，即__________和__________；其他属性还有__________、__________、__________、__________和__________。

4、当代语文有著名的五大流派，它们是__________、__________、__________、__________、__________。

5、论文的论证方法很多，如__________、__________、__________、____________、__________等等。

6、戏剧的结构主要有三种形式，即__________、__________、__________。

7、孔子是我国伟大的教育家，他的教育思想被人概括为许多原则，如__________、__________、__________、__________、__________。

8、现行义务教育《语文课程标准》规定，语文教师的任务，不但要传授知识，而且更要__________、__________、__________、__________。

9、张孝纯的“大语文”理论有“一体两翼”之说。“一体”是指__________；“两翼”是指__________。

10、学生作文能力，可分为一般能力和专门能力。专门能力主要是指审题能力、__________、__________、__________、表达能力和修改能力。

二、名词解释：（20分）

1、文道合一：

2、六步课堂教学法：

3、情感派：

4、语文教学原则：

三、简答题：（30分）

1、古代我国语文教学有什么特点？

2、语文教学的一般步骤如何？

3、诗歌教学的内容和方法有哪些？

四、论述题（30分）

1、试谈语文教学“个性化”。

2、 当代阅读教学中两种相反的主张，一种认为阅读教学要有“文体感”，一种认为阅读教学“淡化文体”。请你也谈谈阅读教学中的“文体”问题。