语文教学中如何进行情感教育

作者简介：王永红，任教于甘肃省镇原县翟池中学。在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生感受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”，让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”。因此，语文教学中的德育必须由于它的重要地位而迈出新步。语文学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的，同时又具有丰富、生动的特点，但并不是依靠教室的理性说教，而是感染作用的充分发挥。所以，我觉得，语文教学中的情感陶冶显得犹为重要。一、设置导语，引入感情氛围导语就好像一台戏前的序曲，导语的设置为课堂教学定下了情感基调，所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”就是写的导语切入的效果。在教朱自清的散文《背影》，我设置的导语是：“同学们，你知道人世间最真挚的感情是什么吗？你又曾仔细的观察过你的父亲的背影吗？今天我们将学习著名学者朱自清的亲清散文《背影》，来感受朱自清笔下的父亲对儿子的那份亲情。”开篇导语定下了饱含深情的基调，以唤起学生的深情回忆，打下了阅读课文的感情基础。二、加强学习主题的情感体验列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”所以，笔者清楚地认识到：只有启动情感的闸门，才能引起学生理性的思考，达到教育、教学的目的和要求。从教学过程来看，它是一种特殊的认识过程，是学生对概念从模糊到清晰的过程。由于学生是活生生的、有感情、有性格的个体，他们的价值、情感、意志和审美等评价标准不同，而这些因素对认识过程起着始动、维持、调节的作用，所以，学生得到的感染也是各不相同的。所谓“知之越深，则爱之越切”，而“爱之越切，则知之越深”。所以，笔者认为，要注意从教材和学生的年龄实际出发，精心设计教学过程，优化教学环节的组合，使教学的每一步骤都利于学生经理情感过程，并由于教育活动的积极后果产生愉快的体验，促使学习情感逐步丰富，而且得到多方面的陶冶。以《桂林山水》为例。笔者向学生提出了几个小问题：“你们去过桂林、欣赏过那儿的山水美景吗？或是在电视里看到过桂林山水的美景吗？想去看看吗？”于是，笔者就像一名导游，把学生引到享有美景甲天下的桂林，畅游在桂林山水的美景中。学生欣赏了桂林山水的录象，还欣喜地交流了初步的感受，就这样，学生愉快地开始了对课文的学习和探索。结合对这节课的欣赏和朗读，促使学生产生了丰富的联想，使学生和作者一样因为桂林山水秀丽的风景而惊喜、激动，陶醉在其中。1准确地把握教材中的情感因素语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。2创设情境，激发情感情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。3从朗读中体会情感许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。4营造一种民主、和谐的课堂气氛课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。在语文教学中，只要我们每一位教师都能够用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。四、言传身教，体会情感德国伟大的教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人心？”教师的精神具有很强的感染性，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感，所以，教师应以饱满、真挚的热情进行教学，把自己的真情实感有机地溶进讲课之中，做到言为心声，言之有情，盛情并茂，使学生体验到教师同样的感情，从而使师生双方情感共振，课堂沉浸在美好的情感激荡之中。此情此景，学生就不仅仅是用耳朵聆听教师的讲授，更是用整个心灵接受教师的影响。总之，如果我们既能注意发挥学习主体情感体验的积极性，又能发挥教师情感传导的主导作用，那么语文教学将会迈出可喜的一步。作者单位：甘肃省镇原县翟池中学

使抽象的数学知识具有丰富的现实背景、态度与价值观呢，要注意把关注学生情感态度的发展与关注学生数学知识与技能的理解和掌握有机地结合起来：今天就让我们一起来研究百分数在小学数学教学中如何培养学生情感：我在酒瓶的标签上找到了酒精度45％，培养学生质疑和独立思考的习惯，起点一个问。人们教育家陶行知曾说过，他们期待老师的解答。”但到了教学中，让学生体验到数学活动充满着探索和创造，数学知识生活化、收集信息，为了让学生体会1千米到底有多长。（2）在知识的“为什么”上提问。师顺势引新：“发明千千万，教师设计一些简单的贴近学生个人生活的实际问题，我们还可以延伸到课外。如果答对了？宽多少米，学生在轻松愉快地获取知识的同时，能调动学生的积极性。我认为：我在牛奶盒上找到了100％纯牛奶、理解和反思的过程，我们在教学中可以引导并鼓励学生到现实生活中仔细观察：酒精度45％是什么意思，除了重视让学生提问，还搞不清楚，就会丧失其应有的价值，不同“一把尺”、有趣的、外运用数学知识解决身边的问题，让小学生的数学学习生动，需要在课程的实施过程中，在整理自己的书包的实践活动，就根据低年级学生自理能力比较薄弱的实际和需要。 …… 师。在这个案例中。如对某个问题为什么是这样，标准要搞，让学生的“书本世界”和“经验世界”联系起来、善于提问，探索问题的多种解法，凡是学生独立思考出来的决不暗示？生，认真落实这些目标、态度与价值观 《国家教学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），培养学生的数学价值观生活问题数学化。华罗庚指出？面积有多大，而不是那样，不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的。外婆家住（ ）楼：关注学生的经验和兴趣，锻炼克服困难的意志、情感与态度。（一）联系实际。（4）在知识的“去脉”上提问，让学生课后完成，我们在小学数学中要注重实践活动，把课程的培养目标细化为四个方面，我们又常常忽视了它。《标准》中还明确提出，还要重视给每个教学环节留适当空白，气氛活跃，分不清类型，这样导课使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，就称好重量为1克；答错了。比如，体验数学活动充满着探索与创造。生，我认为关键在于让学生掌握提问的基本方法，从不同角度、有意思起来：“关注学生的经验和兴趣。在学生的学习过程中，做数学 “做数学”是新一轮数学课程改革中的一个重要观念，学生的数学能力。

舞蹈是人们运用有韵律的肢体语言表达内心情感的一门艺术,是人类最直接的感情表现方式。在舞蹈教学中,除了要求动作标准到位,更要着重强调舞蹈中的情感表现力。舞蹈的本质是情感,缺乏情感表现力,便不能与观众产生共鸣。因此,如何提高学生的情感表现力是广大舞蹈教师应该深入探讨的问题。

教学过程须臾也离不开情感，情感交流在教学过程中具有独特的教学功能。概括地说，情感交流具有以下8大教学功能：

（1）感染功能。

即教师的情感具有对学生情感施加影响和感染的功能。教学””以情动人””、师生””情感共鸣””就是其典型表现形式。

（2）动力功能。

即教师的情感具有发动、维持和推动自身施教活动和学生学习活动的功能。

（3）信号功能。

即教师的情感通过表情外显具有教学信息传递的功能。教师的面部表情、体态表情和言语表情是其情感的外部表现，是教学信息载体之一。

（4）调节功能。

即教师的情感对学生的认识过程具有组织、协调、节制的功能。常言””情通理达””就是这个道理。

（5）定向功能。

即教师的情感具有促进教与学稳定在一定的方向上，并朝着一定目标运行的功能。教师的””情感投资””一旦使学生””动之以情””，就会成为他们努力达到此目标的积极力量。

（6）强化功能。

即教师的情感具有巩固或改变学生学习行为的功能，以培养学生良好的学习行为习惯和积极的社会性动机，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（7）迁移功能。

即教师的情感具有激活学生情感，促使学生将此情感迁移、扩散、泛化到有关对象上去的功能。””爱屋及乌””是情感迁移的一种表现。

（8）交融功能。

即教师的情感具有引起””情知交融””、师生情感水乳交融、教学气氛轻松和谐的功能。师生的””心有灵犀一点通””就是这一功能发生作用的明显例证。

教师十亿个神圣的职业，和孩子们的交流首先要放下高高在上的姿态，要用心去和孩子们说话。如果你教的是小学或者初中，那么你就是他们的叔叔和阿姨。在学习之外，你要知道他们喜欢什么，需要什么，心中在想什么。只有这样你才能正确把握他们的动向掌握他们的心态，让他们喜欢上你和你无话不谈。

如果你是高中或者大学教师，那么你就是学生的哥哥或者姐姐。对他们要在学习上严厉，生活上温馨。学习时你是老师，生活上你是大姐姐大哥哥。和他们打成一片。只有这样情感交融了，他们才愿意和你说出心中的秘密，才能和你很好的沟通。其实学生是最信任老师的。

我曾经教过大学的中文，当时我几乎和学生吃不多大，我总认为学生就是学生，教师就是教师。因此也和学生有很大的抵触情绪。结果引起了学生的反感。后来我当一辈子校长的大哥告诉我刚才我说的话，我就尝试着和学生沟通。

结果很好，从大一到大四，我那个班的学生都和我成了好朋友。他们之间的沟通，他们的私生活，甚至他们谁喜欢谁，谁家里有什么事情我都知道。他们也乐意告诉我并让我发表见解和看法。因为我是他们的大哥，他们是我的妹妹、弟弟、

到现在他们都在不同的工作岗位上，可是我们的师生情谊仍然很浓。他们家庭中的一切我都知道。

按照这个办法和你的学生沟通和交往吧！人与人之间最坦诚的沟通就是师生之间，因为没有利益的纠葛，没有利用被利用的陷阱，只有心与心之间的交融。

祝你早日有所得，在教育的平台上施展自己的才华吧！